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principios para una enseñanza eficaz

principios para una enseñanza eficaz

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Estudio sobre la relación entre el aula y los logros de los alumnos; se enmarca el curriculum, enseñanza y evalución
Estudio sobre la relación entre el aula y los logros de los alumnos; se enmarca el curriculum, enseñanza y evalución

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1
Brophy, Jere [et. al.]
Capítulo 1.Principios para una enseñanza eficazOficina Internacional de Educación (IBE) / Academia Internacional de Educación (AIE),Colección Educational Practices Series Trad. Antonio Bolívar y Jesús Domingo s/f 
Introducción1.
 
Un ambiente principio para el aprendizaje en el aula2.
 
Oportunidades para aprender3.
 
Direccionalidad del currículum4.
 
Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje5.
 
Contenidos coherentes6.
 
Discurso reflexivo7.
 
 Actividades prácticas y de aplicación8.
 
Construir soportes para lograr la implicación de los alumnos en las tareas9.
 
Enseñar estrategias10.
 
 Aprendizaje corporativo11.
 
La evaluación orientada a la consecución de los objetivos12.
 
Expectativas de logrosConclusión
 
2
Introducción
Este capítulo es una síntesis de los principios de una enseñanza eficaz, que han surgidode las investigaciones realizadas en las clases.
 
 Trata de aspectos generales sobre:
o
 
El currículum, la enseñanza y la evaluación.
o
 
Elementos relacionados con la organización del trabajo en el aula y las prácticasque apoyan una enseñanza eficaz.
 
Si bien se centra en los resultados del aprendizaje, igualmente se reconoce lanecesidad de que haya un clima estimulante en el aula y de que los estudiantesmuestren una actitud positiva respecto a la enseñanza, los maestros y los compañeros.
Investigacionesrealizadas en lasclases
Las investigaciones que sustentan estos principios provienen de diversos ámbitos:
 
Gran parte de las investigaciones provienen de diversos
estudios
sobre la relaciónentre los procesos del aula (estudiados mediante sistemas de observación) y los logrosde los alumnos (sobre todo a partir de los resultados de pruebas estándar derendimiento).
 
 Algunos principios se han originado en la
lógica de los diseños
de la enseñanza (porejemplo, la necesidad de organizar ésta en torno a los objetivos del currículum, elcontenido, los métodos de enseñanza y la evaluación).
 
 Además, se prestó atención a las
teorías más recientes
sobre la enseñanza y elaprendizaje (por ejemplo, la sociocultural, el constructivismo social) y a los
 planteamientos generales
que han circulado por las organizaciones másrepresentativas en relación con los temas escolares de mayor interés.
 
Se dio prioridad a los principios que han probado ser aplicables en condicionesnormales en el aula y que pueden asociarse con los logros deseados en los resultadosde los alumnos.
 
Origen de losprincipios
Estos principios se basan en algunos supuestos centrales relacionados con la optimizacióndel currículum y de la enseñanza.
Supuestoscentrales
 
Primero, los currículos escolares asumen diferentes tipos de aprendizaje querequieren diferentes formas de enseñanza, de manera que no hay un único método(por ejemplo, la enseñanza directa, la construcción social del significado) aplicable atodas las circunstancias. Un programa óptimo incluye una combinación de métodosde enseñanza y de actividades de aprendizaje.
Combinación demétodos y actividades
 
Segundo, en toda asignatura escolar o área del saber, las necesidades didácticas de losalumnos varían a medida que se desarrolla su aprendizaje. En consecuencia, aquelloque constituye una combinación óptima de métodos de enseñanza y actividades deaprendizaje debe ir evolucionando conforme avanzan los años de escolaridad, lasunidades de enseñanza o con el progreso en cada una de las lecciones.
Evolución de losmétodos deactividades
 
 Tercero, los alumnos deberían aprender a afrontar el reto de los altos niveles dedominio al tiempo que avanzan progresivamente a lo largo del currículum.
-
 
Ello implica que, en un momento dado, los contenidos del currículum y las
Retos y avancesprogresivos
 
3
actividades de aprendizaje deben representar un reto para los alumnos, con elfin de incrementar su conocimiento, sin resultar tan difíciles como para quequeden frustrados o confundidos.
-
 
La enseñanza debe centrarse en la zona de desarrollo próximo, que se refiere aaquellos conocimientos y habilidades que los alumnos aún no pueden adquirirpor su propia cuenta, pero que sí asimilarían con ayuda del profesor.

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