Professional Documents
Culture Documents
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di
Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek
bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.
2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis
daripada penulis.
3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian
mereka.
4. Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah
mengikut kadar yang dipersetujui kelak.
5. *Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini
sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.
6. ** Sila tandakan ( )
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
Tandatangan : ......................................................
Tarikh : …………………………………..
Saya akui bahawa tesis bertajuk “Faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah di Johor” ini adalah hasil penyelidikan
saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan
sumbernya. Tesis ini tidak pernah diterima bagi mana-mana ijazah atau dihantar
untuk pencalonan mana-mana ijazah..
Tandatangan :....................................................
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
1 NOVEMBER 2007
ii
DEDIKASI
Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah,
suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar,
Yuvan Segar
Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu
PENGHARGAAN
Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua
akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).
Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya
Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di
atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.
Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l
Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga
ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan
kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi.
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
1 PENDAHULUAN 1
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar belakang masalah 6
1.2 Penyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 9
1.3.1 Objektif Am 9
1.3.2 Objektif Khas 9
1.4 Persoalan Kajian 11
1.5 Hipotesis Kajian 12
1.6 Rasional Kajian 14
vii
2 SOROTAN KAJIAN 26
2.0 Pengenalan 26
2.1 Masalah Disiplin 26
2.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan 28
Disiplin Pelajar
2.2.1 Faktor Sikap Pelajar 28
2.2.2 Faktor Rakan Sebaya 30
2.2.3 Faktor Keluarga 33
2.2.4 Faktor Suasana Sekolah 36
2.2.5 Faktor Persekitaran 38
2.2.6 Faktor Guru 39
2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin 42
2.2.8 Keperluan Latihan 45
2.2.9 Jantina 46
2.3 Masalah Disiplin Kini 47
2.4 Teori-teori Kemerosotan Disiplin 51
viii
3 METODOLOGI 64
3.0 Pengenalan 64
3.1 Rekabentuk Kajian 64
3.2 Tempat Kajian 65
3.3 Subjek Kajian 67
3.3.1 Populasi 67
3.3.2 Sampel Kajian 67
3.4 Instrumen Kajian 68
3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 70
3.6 Kalian Rintis 71
3.7 Prosedur Kajian 72
3.8 Analisis Data 73
4 DAPATAN KAJIAN 78
4.1 Pengenalan 78
4.2 Demografi Kajian 79
4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan 82
Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap
Pelajar, Rakan Sebaya, Keluarga, Suasana Sekolah,
Guru dan Persekitaran
ix
SENARAI JADUAL
NO. HALAMAN
TAJUK
JADUAL
2.1 Jenis-jenis Masalah Disiplin Sekolah 48
SENARAI RAJAH
NO.
TAJUK HALAMAN
RAJAH
2.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 52
2.2 Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura 57
xvi
SENARAI APENDIKS
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di
daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat
mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika
dibandingkan dengan faktor-faktor lain.
Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku
pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah
laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang
devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar
peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.
Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang
dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik
sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan
dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.
Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri
yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti
seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.
Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan
akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti
ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat,
peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini
adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan
dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat
sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan,
semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.
Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali
dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari
semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya
menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng,
pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah,
berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan
dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.
viii. Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah
yang berdisiplin.
ix. Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan
dengan sempurna dan mencukupi.
Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus
mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia
tidak terus menular.
Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya
berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian
membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun
1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.
berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac
2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan
Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000).
Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di
Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki
memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di
asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak
sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam
kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar
dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.
1.3.1 Objektif Am
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan
sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin
mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.
1.3.2.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan
disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,
guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi
guru disiplin
10
1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus
disiplin
1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani
masalah disiplin pelajar
1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-
faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut
jantina
1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi
guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut
jantina
1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina
1.3.2.8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina
11
.
1.4.3 Apakah persepsi guru terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin
dalam menangani disiplin pelajar
Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:
Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina
Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran
negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani
kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan
serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.
Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti
faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat
mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang
mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di
kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga
memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus
disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-
masalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh
penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan
Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk
memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di
daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak
merupakan sekolah biasa.
Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah
Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai.
Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah
menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin
terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam
mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah
menengah..
Dalam kajian ini, penyelidik lebih berminat untuk mengkaji persepsi guru-
guru disiplin terhadap disiplin pelajar sekolah menengah biasa.Sekolah menengah
harian mempunyai pelajar dari semua lapisan masyarakat. Masalah guru disiplin
17
dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabaran-
cabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.
1.10.1 Kemerosotan
1.10.2 Disiplin
1.10.3 Pelajar
Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur
atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu
dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira
ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-
kanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama
(Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan
sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja.
Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan
menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.
1.10.5 Persekitaran
yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman,
pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa.
1.10. 6 Keluarga
Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang
terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula
merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan
satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).
Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri
daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu
pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.
Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia
merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman,
kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik
mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin,
1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan
keadaan dalam bilik darjah.
1.10.8 Guru
1.10.9 Kemahiran
murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing
menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru
perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru
tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman
yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.
Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah
untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik
kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.
1.10.11 Jantina
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin
iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin
tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan
jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau
perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang
dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki
trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.
Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah
yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan
yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang
diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani
sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka
dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa
pengajarannya.
SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan
Masalah disiplin pelajar adalah suatu perkara yang sudah lama wujud. Ia
memerlukan tindakan bersungguh dan berterusan oleh semua pihak yang terlibat
dalam mengatasi masalah ini. Alam remaja dikatakan saat yang rapuh bagi golongan
27
pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan
luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca
keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan
mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).
Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat
kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkara-
perkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami
orang lain.
Semua ini dicetuskan oleh hubungan sosial dengan alam sekeliling mereka,
yang akhirnya memaksa ramai golongan remaja kini cuba bertindak mengikut
perasaan tanpa mengambil kira ianya mendatangkan kebaikan atau sebaliknya.
Akhirnya lahirlah konflik peribadi yang juga dikenali sebagai krisis identiti kepada
golongan remaja yang bermotivasi rendah dan tidak yakin dalam menerima hakikat
hidup.
29
Sikap individu itu sebagai seorang pelajar mestilah mempunyai prinsip dan
pendirian. Seseorang pelajar itu menjadi baik dan bertanggungjawab sekiranya hidup
pelajar itu berprinsip dan mempunyai keimanan yang kukuh dalam jiwanya. Mereka
tidak mudah terjebak dengan gejala yang tidak baik ini.
30
Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras
kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting
dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina
berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta
riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka
menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja
mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai
keupayaan mereka daripada rakan sebaya.
Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja
daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi
mendapatkan pengiktirafan dan sokongan. Kumpulan rakan sebaya menyediakan
31
Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan
peringkat ‘senyap’ dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini,
remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan
sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau
teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.
Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa
sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang
berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya
yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini
mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk
kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya
diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi
menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya
mengikut cara rakan-rakannya.
Keadaan yang sama diperolehi daripada kajian yang dilakukan oleh Manja
(1996), menyatakan bahawa apabila seeorang remaja itu sudah yakin dengan
pemilihan rakan sebaya yang sama minat, maka hubungan mereka akan menjadi
lebih erat. Apa yang rakannya lakukan maka dia juga akan turut melakukannya.
32
Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa
anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan
kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung
kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan
pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.
Remaja yang berada dalam lingkungan keluarga yang berpecah belah akan
merasai kesan buruk pada perkembangan kognisi mereka. Sebagai contoh, delikuen
yang dilakukan oleh remaja masa kini merupakan hasil daripada mental ibu bapa,
anggota keluarga dan sekitaran kejiranan yang tidak terkawal dengan baik (Kartini
1986). Situasi ini menurut Kartini lagi mempengaruhi mental dan kehidupan remaja
yang belum matang.
34
Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan
perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau
berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode
(1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah.
Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari
keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan
mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.
Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti
kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap
ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik,
iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama
ingin bebas daripada ibu bapa.
Pelajar daripada keluarga yang berpecah belah atau ketiadaan ibu bapa atau
kedua-duanya mengalami kehilangan tempat bergantung, tempat menumpahkan
kasih sayang serta, tempat di hari dewasa sebagai ahli masyarakat yang lebih aktif
dan dinamis. Keadaan seperti ini boleh menjejaskan perkembangan pelajar-pelajar
terutama dalam pencapaian akademik serta proses pembentukan personaliti. Ini
35
bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang
(Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi
punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti
sosial.
Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang
negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas
perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang
tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa
yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang
tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah
untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau
tugas perkembangan remaja.
Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada
pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya
kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu
dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup
masyarakat hidup.
36
tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini
menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama
ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu
memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga
sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada
pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat
menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.
Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk
menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti
rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam
rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah.
Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawan-
kawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak
sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.
Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai
zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan
perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.
sebagai pilihan terakhir dan mereka tidak mempunyai minat tulen hendak mengajar.
Sama ada berkelakuan baik ataupun tidak, ia tidak menjadi soal bagi mereka.
Terdapat juga beberapa guru yang tidak cekap dan menunjukkan sikap tidak acuh.
Sumbangan mereka kepada pembentukan dan pengawalan tatatertib yang baik di
kalangan murid-murid boleh dikatakan tidak ada sama sekali. Ini kerana mereka
menpunyai sikap ‘tidak ambil tahu’. Ada pula guru-guru dikatakan tidak mahu
berbuat apa-apa bagi mencegah kelakuan tidak baik supaya mereka tidak dibenci
oleh murid kerana ingin menjadi popular di kalangan murid-murid. (A. Rajaguru,
Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad, 1982:263).
Profesion perguruan adalah profesion yang kompleks dan tugasan guru sangat
luas berbanding pekerjaan yang lain. (Logan & Logan,1974). Guru
bertanggungjawab sebagai pengasuh, kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon,
kerani, jururawat,, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.
Tugasan itu dilakukan secara langsung dan tidak langsung di sekolah. Guru-guru
perlu menitikberatkan aspek-aspek pengetahuan, tingkah laku, tanggungjawab dan
kecekapan guru.
Perancangan yang baik akan memberi kesan kesan yang positif kepada
kemajuan dan perkembangan pelajar, pelaksanakan kurikulum, kecekapan
pengajaran, kegiatan dan aktiviti pembelajaran yang berlaku di bilik darjah.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan banyak bergantung kepada kemahiran
mengajar yang boleh mencorakkan suasana belajar yang menarik, mencabar dan
mengembangkan potensi pelajar. Kemahiran pengajaran guru juga bergantung
kepada strategi dan pendekatan pengajarannya yang berfokuskan kepada objektif,
teratur, jelas, mudah difahami dan melibatkan pelajar secara aktif.
43
Guru juga perlu memiliki sifat kepimpinan yang baik dengan memberikan
contoh teladan yang baik kepada pelajar-pelajar, memberi aspirasi dan inspirasi
kepada generasi muda atau anak didiknya serta menanamkam idealisme perjuangan
dan kehidupan berhemah dan bermoral. Guru sebagai pemimpin generasi muda perlu
memiliki sifat-sifat yang terpuji dan berperanan sebagai model yang dihormati dan
dikagumi.
pendekatan mengajar yang tidak berapa sesuai dengan perkembangan pendidikan dan
persekolahan pada era abad ke-21. Kecekapan dan prestasi tugas guru di dalam bilik
darjah juga akan dipengaruhi oleh kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru.
Pengurusan dan pelaksanaan tugas seseorang guru tidak mungkin berkesan jika
sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam bidang-bidang
kemahiran asas dan kemahiran strategik.
Menurut Ibit (2001), guru perlu ada kemahiran mengetahui jenis kesalahaan
yang dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut
kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan.
Pekerja proaktif juga mempunyai prestasi yang tinggi dan ini menjamin masa
depannya di dalam organisasi daripada segi kenaikan pangkat dan gaji. Aktiviti
pembelajaran tidak kira latihan, pendidikan ataupun pembangunan dianggap sebagai
pembelajaran dewasa apabila autonomi kendiri dewasa (Adult’s Autonomy)
mempunyai fokus ke arah pembelajaran dan pengalaman menjadi sumber
pengalaman utama (Simpson, 1980).
Menurut Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), seorang guru perlu mempunyai
latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran
dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran
akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan
mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.
46
Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah
sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam
pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran.
Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir
dalam sesuatu mata pelajaran.
2.2.9 Jantina
berbanding lelaki. Kadang kala trait-trait lelaki dan perempuan dikaitkan dengan
budaya stereotaip (McCandless, Boyd R.Coop, Richard H, 1979: 94).
Ponteng merupakan salah satu isu yang sering mendapat perhatian dari semua
golongan. Masalah ini bukan berlaku di negara ini sahaja, malah ianya berlaku di
seluruh dunia sama ada di negara-negara maju, mahupun mundur. Oleh yang
demikian, pendidikan memainkan peranan penting dalam menangani isu-isu tersebut.
Salah satu peranan dalam pendidikan ialah penerapan nilai-nilai murni dalam diri
bagi membentuk sikap pelajar. Ia merupakan penyerapan ilmu pengetahuan dalam
bentuk teori serta melakukan latihan dalam bentuk praktis. Pendidikan juga
membentuk tabiat dan sikap seseorang pelajar dalam pelbagai sapek kehidupan, sama
ada jasmani, rohani, akal, akhlak mahupun sosial pelajar supaya dapat mengabdikan
siri kepada Allah. (Abdullah Ishak, 1995).
48
Mengikut analisis dalam buku PTK, sepuluh salah laku yang berkerapan
tinggi dan berlaku di peringkat sekolah menurut urutan ialah:
i. ponteng sekolah
ii. mengancam murid sekolah
iii. mencuri
iv. berkasar dengan murid sekolah
v. berbahasa kesat
vi. datang sekolah/masuk kelas lewat
vii. membuat bising dan mengganggu pelajaran
viii. merosakkan harta benda sekolah
ix. ponteng aktiviti kokurikulum
x. ponteng kelas
(Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)
49
Akhbar Berita Harian (8 Ogos 2000), melaporkan sebanyak 38,053 kes pelanggaran
disiplin adalah ponteng. Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding
dengan kes-kes perlanggaran disiplin yang lain. Ini menunjukkan betapa seriusnya
kes ponteng sekolah pada masa ini. Akhbar Berita harian (13 Ogos 2005)
melaporkan salah laku disiplin pada tahun 2003 adalah sebanyak 2.11 peratus dan
salah laku disiplin pada tahun 2004 adalah sebanyak 2.07 peratus. Menurut
Dr.Ahamad Sipon berkata Kementerian Pelajaran sudah melantik 7265 kaunselor
sekolah menengah dan 2687 guru bimbingan sekolah rendah bagi menangani gejala
disiplin.
Kes-kes pelanggaran peraturan disiplin di salah sebuah sekolah di Melaka dari bulan
Januari hingga Mac 2001 dapat dilihat daripada jadual di bawah:
Estetik
Maklumat
Kesempurnaan Kendiri
Penghargaan Kendiri
Kasih Sayang
Keselamatan
Fisiologi
Oleh yang demikian, tingkah laku pelajar remaja berubah apabila terdapat
kekurangan keperluan terhadap dirinya. Keperluan kesempurnaan kendiri di
kalangan pelajar remaja adalah amat penting untuk mengelakkan berlakunya
kemerosotan disiplin.
Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita
berikan pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia
54
adalah suatu gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat dibawa ke
peringkat sedar.
Salah satu prinsip teori konsep kendiri ialah ibu bapa dan guru perlu
mengadakan perhubungan mesra dengan pelajar remaja. Apabila hubungan yang
rapat diwujudkan pelajar remaja dapat meluahkan isi hati kepada mereka.
55
(1960), mengatakan tingkah laku yang dipelajari secara carapan adalah lebih
kompleks daripada tingkah laku yang ditiru melalui pembelajaran imitatif.
Penyelidik memilih teori pembelajaran sosial sebagai model kajian kerana teori
ini melihat kemerosotan disiplin pelajar sebagai tingkah laku yang dipelajari dan
bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semulajadi dalam diri individu. Oleh
itu, pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pandangan penyelidik untuk
melihat dan menganalisis kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.
PEMBOLEHUBAH TIDAK
BERSANDAR
Ciri-ciri demografi
Umur
Faktor-faktor kemerosotan Jantina
disiplin Kaum
• Sikap pelajar Pendapatan
• Rakan sebaya Lokasi sekolah
• Keluarga
• Suasana sekolah
• Guru
• persekitaran
• Kemahiran
mengurus disiplin
• Keperluan latihan
Masalah disiplin
PEMBOLEHUBAH BERSANDAR
Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat
di kalangan pelajar yang berumur di antara 10 hingga 14 tahun. Sikap agresif mereka
akan kelihatan dalam tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang
merosakkan termasuk pemusuhan nyata, vandalisme aktiviti kumpulan liar,
mengugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru dan menconteng dinding
bangunan sekolah.
59
Iran Herman (1995), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri
setelah menjalankan kajian rintis. Kajian yang dilakukan oleh beliau terlibat
kalangan pelajar luar Bandar, peratus yang paling tinggi melaporkan teman mereka
terlibat dengan perbuatan mencuru. Ini diikuti oleh menghisap rokok, terlibat dengan
bahan bacaan lucah dan juga berjudi. Remaja luar Bandar mempersepsikan amalan
dan tingkah laku lepak sebagai satu cara yang mudah bagi mereka untuk berjumpa
teman sebaya mereka.
Dalam kajian Mohd. Shubari (2000), ke atas 300 orang pelajar di tujuh buah
sekolah di daerah Manjung, Perak juga menunjukkan rakan sebaya memainkan
peranan yang paling penting mempengaruhi kejadian salah laku di sekolah
menengah.
61
Satu kajian yang dilakukan ke atas sikap dan amalan pelajar ponteng di
sebuah Sekolah Daerah Keningau telah dijalankan oleh Ishak (2004). Beliau telah
menggunakan 304 orang pelajar untuk menjalankan kajian kes. Aktiviti yang
dijalankan ketika ponteng sekolah ialah minuman di kedai kopi sambil berbual-bual
untuk melakukan perbuatan negatif seperti mencuri ayam, berpeleseran di
perpustakaan daerah dengan teman wanita, mandi sungai serta berlepak dan
berpeleseren di kedai.
Kumar (2000), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah
menjalankan kajian rintis. Kajian dijalankan ke atas pelajar Bandar di Wilayah
Persekutuan. Hasil kajian mendapati bahawa 27.7 peratus responden pelajar terlibat
kegiatan gengsterisme dengan perbuatan mencuri. Ini diikuti oleh menghisap rokok,
62
peras ugut dan memconteng tembok-tembok awam pada waktu malam. Responden
menyatakan bahawa kegiatan gengsterisme di andaikan sebagai pertemuan bersama
rakan sebaya.
Dalam artikel seorang penulis bebas, remaja dan pelajar merupakan golongan
pewaris kepimpinan yang menentukan wawasan negara. Kepesatan pembangunan
ekonomi dan teknologi telah memberikan kesan kepada pembangunan sosial insaniah
para pelajar. Minda mereka menjadi lebih terbuka. Salah satu daripada gejala yang
berlaku pada masa kini ialah masalah penyalahgunaan maklumat dan komunikasi
(ICT) di kalangan remaja. Aktiviti seperti ‘Lepak Siber’ melayari halaman lucah dan
hiburan keterlaluan, penyebaran fitnah dan sebagainya merupakan gejala negatif
yang semakin menular di kalangan remaja.
Kajian di Amerika Syarikat juga menunjukkan bilangan remaja yang terli bat
dengan hubungan seksual meningkat sejak beberapa tahun yang lepas. Pada tahun
1953, 55 peratus remaja lelaki dan 3 peratus perempuan yang dikaji sudah
mengalami hubungan seksual.
63
Pada tahun 1980, 70 peratus daripada remaja lelaki dan 50 peratus remaja
perempuan yang dilaporkan sebagai aktif dalam hubungan seksual, dan kurang
daripada 10 peratus daripada remaja yang tidak terlibat dalam ‘pre-marital sex.’
Moore dan Hotch (1982), telah membuat kajian tentang perpisahan ibu bapa
dan remaja berdasrkan Undang-undang Penceraian Ibu Bapa. Perpisahan ini
disebabkan oleh penceraian dan krisis keluarga. Subjek ialah 200 penuntut dari
Universiti Midwestern. Mereka terdiri daripada 85 lelaki dan 87 perempuan. Tahap
umur mereka di antara 17 dan 20 tahun. Hasil kajian berdasarkan ‘Emotion
Separation’ menunjukkan penceraian ibu bapa di antara sebab utama remaja keluar
dari rumah dan berada bersama-sama dengan kawan.
Foreman, Eidson & Hagan (1983), telah menjalankan kajian tentang faktor-
faktor yang menyebabkan gejala gengsterisme ke atas 94 pelajar berusia 12 hingga
19 tahun di Amerika Syarikat. Penyelidik menggunakan soal selidik Skala Perubahan
Kehidupan Remaja. Hasil kajian mendapati bahawa perpisahan atau penceraian ibu
bapa merupakan faktor ke empat paling utama berlakunya tingkah laku agresif.
2.9 Kesimpulan
BAB 3
METODOLOGI
3.0 Pengenalan
disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat
dan data.
Sasaran kajian ini ialah guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor
Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Jumlah sekolah yang
terpilih adalah 20 buah sekolah menengah. Pemilihan sekolah ini wajar kerana
sekolah-sekolah tersebut adalah sekolah biasa.
Jadual 3.2 menunjukkan taburan sekolah bagi empat buah daerah di negeri
Johor iaitu, Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota
Tinggi. Ia adalah sekolah menengah yang berbeza latar belakang.
67
3.3.1 Populasi
Menurut Hj. Mohamad Hatta bin Md Salleh Penyelia Disiplin Unit Hal
Ehwal Murid di Jabatan Pelajaran Negeri Johor populasi guru disiplin di sekolah
menengah seluruh Negeri Johor adalah seramai 236 orang. Beliau juga memberi
penerangan bahawa mereka adalah ketua guru disiplin dan menjadi wakil bagi setiap
sekolah. Beliau juga memberi penerangan bahawa setiap sekolah mempunyai ahli
jawatankuasa seramai 6 hingga 7 orang guru disiplin. Subjek kajian ini terdiri
daripada 200 orang guru disiplin. Populasi kajian ini adalah di kalangan guru-guru
disiplin yang dipilih dari dua puluh buah sekolah menengah dari empat buah daerah
di Negeri Johor.
Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih
daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney
dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji.
Kajian ini hanya melibatkan guru-guru disiplin. Menurut Azizi (2007), saiz
sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian nanti.
Responden yang terpilih adalah terdiri daripada 3 jenis kaum iaitu Melayu, Cina dan
India. Responden kajian ini juga terbahagi kepada 2 jantina utama iaitu lelaki dan
perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah persempelan kelompok atas kelompok.
Menurut Azizi (2007), persampelan kelompok atas kelompok ini sangat sesuai
digunakan apabila populasi itu besar dan kawasan kajian dibahagikan kepada empat
69
buah daerah. Beberapa buah sekolah menengah dipilih oleh penyelidik untuk
dijadikan sampel kajian. Seramai 60 orang guru disiplin dari Daerah Johor Bahru, 50
orang guru disiplin dari Daerah Pasir Gudang, 40 orang guru disiplin dari Daerah
Kota Tinggi dan 50 orang guru disiplin dari Daerah Kulai telah dipilih secara rawak
untuk menjadi responden Kajian. Sampel kajian dipilih berdasarkan kepada jadual
persampelan di bawah iaitu sebanyak 200 dari empat buah daerah di Negeri Johor.
Pemilihan sampel ini adalah merujuk kepada Krejeic dan Morgan (1970) yang
menentukan saiz sampel berdasarkan kepada jadual 3.3 yang berikut.
Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970)
N S N S N S
10 10 220 140 1200 291
15 14 230 144 1300 297
20 19 240 148 1400 302
25 24 250 152 1500 306
30 28 260 155 1600 310
35 32 270 159 1700 313
40 36 280 162 1800 317
45 40 290 165 1900 320
50 44 300 169 2000 322
55 48 320 175 2200 327
60 52 340 181 2400 331
*Petunjuk : N Bil. Populasi dan S Bil. Sampel
Sumber: Azizi (2007) Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm. 71
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik.
Instrumen tersebut terdiri bahagian A dan bahagian B. Soalan bahagian A
mengandungi enam soalan yang berbentuk maklumat peribadi dan ciri-ciri demografi
responden iaitu umur, jantina, bangsa, agama dan pendapatan.
70
Skala Likert adalah jenis pengukuran yang digunakan dalam kajian ini.
Menurut Najib(1999), subjek atau responden dikehendaki menandakan jawapan
mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada
ekstrem yang lain. Contohnya, dari sangat setuju kepada sangat tidak setuju.
Penjelasan Skala Likert adalah seperti berikut:
71
Berdasarkan Jadual 3.5 dapat dilihat bahawa sebanyak set soal selidik (90.9
peratus) telah dikembalikan daripada 220 set yang telah diedarkan. Secara
keseluruhannya, sebanyak 200 set soal selidik yang mewakili 9.09 peratus tidak
dikembalikan.
Sebelum kajian sebenar dapat dilakukan kajian rintis perlu dilakukan untuk
memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman guru disiplin tentang
kehendak soalan, kebolehpercayaan sesuatu item soal selidik tersebut. Kekuatan
kolerasi bagi setiap pembolehubah boleh dikelaskan berdasarkan kepada julat 0.0
hingga 1.0 (Najib 1999). Penyelidik telah mendapatkan kesahan terhadap soal selidik
yang dibina dari dua orang pensyarah iaitu Pn Adibah Bte Abdul Latif dan Tn. Hj.
Hassan B. Hushin.
Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari Sekolah
Menengah Kebangsaan Ulu Tiram dan Sekolah Menengah Puteri Wangsa telah di
pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS
15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. Oleh itu,
kesahan dan tahap kebolehpercayaan bagi item-item soal selidik adalah tinggi.
Soal selidik akan dihantar oleh penyelidik ke sekolah yang telah dipilih bagi
memastikan tidak berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses
penghantaran. Setelah semua responden menjawab semua soalan soal selidik,
penyelidik membuat analisis. Soal selidik akan ditadbirkan ke sekolah selepas dapat
kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.
Semua soal selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai dijawab oleh responden-
responden. Setiap soal selidik yang telah dipungut akan diteliti untuk memastikan
hanya soal selidik yang dijawab dengan jelas serta sempurna sahaja digunakan proses
analisis data.
74
Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke atas
data mentah diperolehi. Kemudian data-data mentah dianalisis dengan menggunakan
perisian Statiscal Package Social Science (SPSS) versi 15.0 bagi mengetahui min,
kekerapan, peratusan setiap item dan ujian t antara faktor-faktor kemerosotan disiplin
dengan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran,
kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-
masalah disiplin.
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dalam Bahagian Bab 4 ini akan menunjukkan keputusan dan keterangan bagi
dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian
yang dijalankan adalah untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi
kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari dua puluh buah
sekolah menengah di Johor. Responden yang terlibat iaitu guru-guru disiplin sekolah
menengah dari empat buah daerah di Johor. Daerah-daerah tersebuat adalah Daerah
Johor Bahru, Daerah Kota Tinggi dan Daerah Kulai. Seramai 200 orang guru (tidak
termasuk penyelidik) merupakan sampel kajian ini.
Bahagian 4.2 menggambarkan latar belakang para guru seperti jantina, kaum,
agama, umur, lokasi, pendapatan dan lain-lain. Manakala Bahagian 4.3 melibatkan
pandangan guru mengenai masalah-masalah disiplin. Bahagian 4.4 merupakan
persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Bahagian 4.5
melibatkan keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.
Selain itu, bahagian 4.6 pula menerangkan tentang faktor dominan.
78
30.5 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5
peratus sangat setuju.
Sehubungan itu, penyataan “Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai
di dalam pelajaran” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.99 dan sisihan
piawai 1.13. Hasil kajian menunjukkan 18 orang atau 9 peratus berpendapat sangat
tidak setuju, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak
pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju. Bagi
penyataan “Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang
sederhana iaitu 2.69 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 19 orang atau
9.5 peratus sangat tidak setuju, 88 orang atau 44 peratus tidak setuju, 32 orang atau
16 peratus tidak pasti, 59 orang atau 29.5 peratus setuju dan 2 orang atau 1 peratus
sangat setuju.
Jadual 4.3.1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Kadang-kadang 4 25 28 108 35 3.73 0.96
pelajar tidak dapat
2.0% 12.5% 14.0% 54.0% 17.5%
mengawal perasaan
2 Pelajar selalu 8 41 23 95 33 3.52 1.11
mengganggu rakan
4.0% 20.5% 11.5% 47.5% 16.5%
sebaya ketika di
dalam kelas
3 Pelajar rajin datang 7 36 18 132 7 3.48 0.95
ke sekolah
3.5% 18.0% 9.0% 66.0% 3.5%
4 Pelajar mudah 16 50 43 70 21 3.15 1.15
tersinggung apabila
8.0% 25.0% 21.5% 35.0% 10.5%
pendapat pelajar
ditolak
5 Pelajar tidak 11 54 61 55 19 3.09 1.07
mencapai sebarang
5.5% 27.0% 30.5% 27.5% 9.5%
matlamat dalam
hidup pelajar
6 Pelajar amat 15 60 42 70 13 3.03 1.10
menghormati guru
7.5% 30.0% 21.0% 35.0% 6.5%
yang mengajar di
sekolah
7 Pelajar bergiat aktif 13 74 31 64 18 3.00 1.15
di dalam aktiviti-
6.5% 37.0% 15.5% 32.0% 9.0%
aktiviti yang
dianjurkan di
sekolah
8 Pelajar merasa 18 60 42 66 14 2.99 1.13
rendah diri kerana
9.0% 30.0% 21.0% 33.0% 7.0%
kurang pandai di
dalam pelajaran
9 Pelajar selalu 19 88 32 59 2 2.69 1.03
mematuhi peraturan
9.5% 44.0% 16.0% 29.5% 1.0%
sekolah
10 Pada waktu lapang 36 94 39 27 4 2.35 0.99
pelajar akan
18.0% 47.0% 19.5% 13.5% 2.0%
menghabiskan masa
pelajar dengan
mengulangkaji
pelajaran di
perpustakaan
sekolah
Purata 3.10 1.06
85
atau 10 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5
peratus setuju dan 49 orang atau 2.5 peratus sangat setuju.
iaitu 3.22 dan sisihan piawai 0.99. Oleh itu, jumlah responden yang berpendapat
sangat tidak setuju adalah 6 orang atau 3 peratus, 45 orang atau 22.5 peratus tidak
setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak pasti, 65 orang atau 32.5 peratus setuju dan 18
orang atau 9 peratus sangat setuju.
Jadual 4.3.2: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200)
Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
No 1 2 3 4 5
1 Pelajar suka 3 22 8 112 55 3.97 0.95
berjalan-jalan
1.5% 11.0% 4.0% 56.0% 27.5%
dengan kawan-
kawan
2 Apabila bersama 4 20 12 115 49 3.93 0.94
kawan-kawan,
2.0% 10.0% 6.0% 57.5% 24.5%
pelajar merasakan
bebas dan boleh
melakukan apa
sahaja yang pelajar
minati
3 Pelajar selalu 2 32 10 99 57 3.89 1.03
menghabiskan masa
1.0% 16.0% 5.0% 49.5% 28.5%
bersama kawan
4 Kawan-kawan 2 35 12 102 49 3.81 1.03
pelajar suka
1.0% 17.5% 6.0% 51.0% 24.5%
membuat bising di
dalam kelas
5 Kawan-kawan 8 25 12 113 42 3.78 1.04
pelajar suka
4.0% 12.5% 6.0% 56.5% 21.0%
mengusik pelajar
lain semasa guru
mengajar
6 Pelajar merasa 2 34 27 93 44 3.72 1.02
tenang bila duduk
1.0% 17.0% 13.5% 46.5% 22.0%
bersama-sama
dengan kawan
7 Pelajar tidak pernah 4 45 41 87 23 3.40 1.02
menolak ajakan
2.0% 22.5% 20.5% 43.5% 11.5%
kawan
8 Kawan-kawan 6 45 66 65 18 3.22 0.99
banyak membantu
3.0% 22.5% 33.0% 32.5% 9.0%
pelajar
menyelesaikan
masalah
9 Pelajar mempunyai 4 51 68 55 22 3.20 1.01
ramai kawan yang
2.0% 25.5% 34.0% 27.5% 11.0%
tidak bersekolah
10 Pelajar tidak 23 84 30 49 14 2.74 1.16
terpengaruh apabila
11.5% 42.0% 15.0% 24.5% 7.0%
diajak melakukan
sesuatu oleh kawan-
kawan
Purata 3.57 1.02
89
Di samping itu, penyataan “Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat
tentang masalah yang pelajar hadapi” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.62 dan sisihan piawai 1.04. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang
angat tidak setuju adalah 4 orang atau 2 peratus, 38 orang atau 19 peratus tidak
setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 34
orang atau 17 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar merasa bosan
duduk di rumah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.61 dan sisihan piawai
1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak
setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak pasti,
101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.
Selain itu, penyataan “Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang
pelajaran pelajar di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.25 dan
sisihan piawai 1.09. Seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 58 orang
91
atau 29 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan
“Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.18 dan sisihan piawai 1. Didapati 10 orang atau 5 peratus sangat tidak setuju, 38
orang atau 19 peratus tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak pasti, 62 orang
atau 31 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.
Manakala penyataan “Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik
beradik yang lain” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan
piawai 0.91. Seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 19.5
peratus tidak setuju, 81 orang atau 40.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5
peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Ibu bapa
pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah” ” mempunyai tahap
min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 1.09. Melalui penyataan ini,
seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 73 orang atau 36.5 peratus
tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 61 orang atau 30.5 peratus setuju
dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.
92
Jadual 4.3.3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Ibu bapa pelajar 2 40 28 79 51 3.69 1.09
sentiasa sibuk
1.0% 20.0% 14.0% 39.5% 25.5%
dengan tugas I
mereka dan jarang
berada di rumah
2 Keluarga pelajar 1 26 42 101 30 3.67 0.90
sering menghadapi
0.5% 13.0% 21.0% 50.5% 15.0%
masalah kewangan
menyebabkan pelajar
mengabaikan
pelajaran
3 Ibu bapa jarang 4 38 22 102 34 3.62 1.04
bertanya dan
2.0% 19.0% 11.0% 51.0% 17.0%
mengambil berat
tentang masalah
yang pelajar hadapi
4 6 28 35 101 30 3.61 1.00
Pelajar merasa bosan
3.0% 14.0% 17.5% 50.5% 15.0%
duduk di rumah
5 Keluarga pelajar 5 46 58 58 33 3.34 1.08
mengamalkan nilai-
2.5% 23.0% 29.0% 29.0% 16.5%
nilai murni di dalam
kehidupan seharian
pelajar
6 Pelajar amat 5 40 55 87 13 3.32 0.95
menyayangi keluarga
2.5% 20.0% 27.5% 43.5% 6.5%
pelajar
7 Ibu bapa pelajar 6 58 39 74 23 3.25 1.09
sangat mengambil
3.0% 29.0% 19.5% 37.0% 11.5%
berat tentang
pelajaran pelajar di
sekolah
8 Pelajar sering 10 38 74 62 16 3.18 1.00
dimarahi oleh ibu
5.0% 19.0% 37.0% 31.0% 8.0%
bapa
9 Ibu bapa pelajar 7 39 81 63 10 3.15 0.91
bersikap pilih kasih
3.5% 19.5% 40.5% 31.5% 5.0%
di antara adik
beradik yang lain
10 Ibu bapa pelajar 7 73 40 61 19 3.06 1.09
sentiasa mengambil
3.5% 36.5% 20.0% 30.5% 9.5%
berat jika pelajar
ponteng sekolah
Purata 3.39 1.02
93
Selain itu, penyataan “Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar
tidur dalam kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan
piawai 1.23. Seramai 20 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32
95
peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus
setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar
berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat” mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 2.9 dan sisihan piawai 1.14. Didapati 11 orang atau 5.5 peratus
sangat tidak setuju, 87 orang atau 43.5 peratus tidak setuju, 33 orang atau 16.5
peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus
sangat setuju.
Jadual 4.3.4: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Bilangan pelajar yang 8 47 8 102 35 3.55 1.15
terlalu ramai dalam
4.0% 23.5% 4.0% 51.0% 17.5%
kelas menyebabkan
pelajar suka membuat
bising untuk menarik
perhatian guru
2 Pelajar berasa susah 1 45 24 108 22 3.53 0.98
untuk menumpukan
0.5% 22.5% 12.0% 54.0% 11.0%
perhatian pelajar di
dalam kelas ketika
guru mengajar
3 3 26 48 108 15 3.53 0.87
Pelajar amat gembira
1.5% 13.0% 24.0% 54.0% 7.5%
bersekolah di sini
4 Suasana sekolah 9 49 11 111 20 3.42 1.10
merupakan faktor
4.5% 24.5% 5.5% 55.5% 10.0%
yang mempengaruhi
masalah disiplin
pelajar
5 Pelajar bergiat aktif 11 61 15 100 13 3.22 1.12
di dalam aktiviti
5.5% 30.5% 7.5% 50.0% 6.5%
kokurikulum sekolah
6 Kelas yang panas 19 60 21 73 27 3.15 1.25
menyebabkan pelajar
9.5% 30.0% 10.5% 36.5% 13.5%
ponteng sekolah
7 Kelas yang tidak 20 64 16 81 19 3.08 1.23
cukup terang
10.0% 32.0% 8.0% 40.5% 9.5%
menyebabkan pelajar
tidur dalam kelas
8 Pelajar berasa tertekan 11 87 33 49 20 2.90 1.14
dengan peraturan
5.5% 43.5% 16.5% 24.5% 10.0%
sekolah yang terlalu
ketat
9 Bangunan sekolah 32 69 13 70 16 2.85 1.28
yang tidak cantik dan
16.0% 34.5% 6.5% 35.0% 8.0%
buruk menyebabkan
pelajar tidak menjaga
kemudahan sekolah
Purata 3.25 1.12
97
sisihan piawai 0.76 Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju
adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 12 orang atau 6 peratus tidak setuju, 5 orang atau
2.5 peratus tidak pasti, 126 orang atau 63 peratus setuju dan 56 orang atau 28
peratus sangat setuju.
Selain itu, penyataan “Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak”
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.09. Dengan itu,
jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 73 orang
atau 36.5 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan
“Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah” mempunyai
tahap min yang sederhana iaitu 2.97 dan sisihan piawai 1.23. Bilangan responden
seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 75 orang atau 37.5 peratus
99
tidak setuju, 21 orang atau 10.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju
dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju.
Jadual 4.3.5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Sikap mesra guru 8 11 125 56 4.15 0.69
dapat memberi
4.0% 5.5% 62.5% 28.0%
peluang kepada pelajar
mengemukakan
masalah mereka
2 Guru-guru akan 1 12 5 126 56 4.12 0.76
merekodkan nama
0.5% 6.0% 2.5% 63.0% 28.0%
pelajar jika melanggar
peraturan sekolah
3 Cara guru mengajar 1 17 36 119 27 3.77 0.81
membuat pelajar
0.5% 8.5% 18.0% 59.5% 13.5%
seronok datang ke
sekolah
4 Guru sering bertanya 2 25 23 133 17 3.69 0.84
tentang masalah yang
1.0% 12.5% 11.5% 66.5% 8.5%
dihadapi oleh pelajar
5 Guru-guru sering 5 40 23 119 13 3.48 0.97
memberi hukuman jika
2.5% 20.0% 11.5% 59.5% 6.5%
tidak dapat
menyiapkan kerja
rumah
6 Guru-guru suka 8 73 30 74 15 3.08 1.09
memberi kerja rumah
4.0% 36.5% 15.0% 37.0% 7.5%
yang banyak
7 Guru yang garang 19 75 21 64 21 2.97 1.23
menyebabkan pelajar
9.5% 37.5% 10.5% 32.0% 10.5%
tidak suka datang ke
sekolah
8 Guru selalu 12 111 32 35 10 2.60 1.01
mengambil tindakan
6.0% 55.5% 16.0% 17.5% 5.0%
yang keras terhadap
pelajar berbanding
dengan kesalahan
mereka
9 Guru akan 26 99 24 47 4 2.52 1.05
menampalkan nama-
13.0% 49.5% 12.0% 23.5% 2.0%
nama pelajar yang
melanggar peraturan
Guru jarang memberi 34 112 14 36 4 2.32 1.02
peluang untuk
17.0% 56.0% 17.0% 18.0% 2.0%
bertanya soalan
Purata 3.27 0.95
101
Selain itu, penyataan “Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama
rakan-rakan yang lain.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.83 dan sisihan piawai
0.95. Hasil kajian menunjukkan 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 17 orang
atau 8.5 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 115 orang atau
57.5 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju. Sementara itu,
penyataan “Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media
cetak dan elektronik” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.71 dan sisihan piawai
1.11. Didapati seramai 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20
peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, dan 25 orang atau 12.5
peratus setuju dan 52 orang atau 26 peratus sangat setuju.
Justeru itu, penyataan “Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan
kehidupan harian” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.20 dan sisihan
piawai 1. Didapati seramai 7 orang atau 3.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju,
47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 61 orang atau 30.5 peratus tidak pasti, 70
orang atau 35 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Penyataan
“Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar.”
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.16 dan sisihan piawai 0.97. Hasil
kajian menunjukkan 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 46 orang atau 23
103
peratus tidak setuju 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus
setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.
Jadual 4.3.6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Pelajar selalu 2 9 7 110 72 4.21 0.79
terpengaruh dengan
1.0% 4.5% 3.5% 55.0% 36.0%
budaya negatif dari
luar melalui media
massa
2 Pelajar sering 6 17 22 115 40 3.83 0.95
melepak di pusat
3.0% 8.5% 11.0% 57.5% 20.0%
membeli-belah untuk
bersama rakan-rakan
yang lain
3 Pelajar selalu 3 40 22 83 52 3.71 1.11
memperoleh
1.5% 20.0% 11.0% 41.5% 26.0%
maklumat terkini
tentang dunia
melalui media cetak
dan elektronik
4 Masyarakat selalu 4 40 31 95 30 3.54 1.04
memandang serong
2.0% 20.0% 15.5% 47.5% 15.0%
terhadap pelajar jika
pelajar telah
melakukan kesalahan
5 Saudara-mara di 5 27 72 57 39 3.49 1.03
sekeliling rumah
2.5% 13.5% 36.0% 28.5% 19.5%
pelajar tidak pernah
menasihati pelajar
6 Pelajar sentiasa 7 47 61 70 15 3.20 1.00
mendapat sokongan
3.5% 23.5% 30.5% 35.0% 7.5%
dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran
dan saudara-mara
yang berpengalaman
di dalam meneruskan
kehidupan harian
7 Jiran-jiran pelajar 7 46 68 66 13 3.16 0.97
sentiasa
3.5% 23.0% 34.0% 33.0% 6.5%
mengamalkan sifat
bantu-membantu
sesama pelajar
8 Jiran pelajar sering 9 53 65 63 10 3.06 0.98
mengambil berat
4.5% 26.5% 32.5% 31.5% 5.0%
tentang masalah
disiplin anak-anak
tetangga mereka
Purata 3.53 0.99
105
Di samping itu, penyataan “Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru
bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar” dengan tahap min yang
tinggi iaitu 3.90 dan sisihan piawai 0.85. Bilangan responden yang berpendapat
sangat tidak setuju ialah 3 orang atau 1.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak
setuju 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 130 orang atau 65 peratus setuju dan 36
orang atau 18 peratus sangat setuju. Setetusnya, penyataan “Saya ada kemahiran
merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.” mempunyai tahap min yang
tinggi iaitu 3.85 dan sisihan piawai 0.82. Dengan itu, jumlah responden yang sangat
tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 13 orang atau 6.5 peratus tidak setuju 15
orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 25 orang
atau 12.5 peratus sangat setuju.
107
Justeru itu, penyataan “Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan
di kalangan pelajar bermasalah disiplin” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.65 dan sisihan piawai 0.93. Didapati seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat
sangat tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak setuju 34 orang atau 17 peratus
tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat
setuju. Penyataan “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin
pelajar.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu3.51 dan sisihan piawai 0.96.
Hasil kajian menunjukkan 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 42 orang atau
21 peratus tidak setuju 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55
peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.
Bagi penyataan “Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai
kepakaran dalam pengurusan disiplin” dengan tahap min yang sederhana dan sisihan
piawai 1.15. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 14 orang
atau 7 peratus, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju 43 orang atau 21.5 peratus tidak
pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.
108
orang atau 3.5 peratus, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 34 orang atau 17
peratus tidak pasti, 67 orang atau 33.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus
sangat setuju.
Penyataan “Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri” mempunyai nilai min 2.64 di mana
berada pada tahap yang sederhana dan sisihan piawai 1.2. Hasil kajian menunjukkan
bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 30 orang atau 15
peratus, 93 orang atau 46.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti,
58 orang atau 29 peratus setuju dan 11 orang atau 5.5 peratus sangat setuju.
112
Jadual 4.5.1: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk
Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Saya ada panduan 6 39 31 101 23 3.48 1.03
bagi mengatasi
3.0% 19.5% 15.5% 50.5% 11.5%
masalah disiplin
pelajar
2 Saya mempunyai 5 66 20 102 7 3.20 1.02
latihan yang
2.5% 33.0% 10.0% 51.0% 3.5%
mencukup dalam
mengurus disiplin
pelajar
3 Kursus-kursus 16 51 41 79 13 3.11 1.11
bercorak disiplin
8.0% 25.5% 20.5% 39.5% 6.5%
sentiasa dianjurkan
oleh Kementerian
Pelajaran
4 Saya mengkaji dan 13 70 16 86 15 3.10 1.16
memperkemas
6.5% 35.0% 8.0% 43.0% 7.5%
peraturan-peraturan
disiplin yang sedia
ada
5 Saya memiliki 7 74 34 67 18 3.08 1.10
kemahiran yang
3.5% 37% 17.0% 33.5% 9.0%
mantap dalam
mengurus
pembangunan sahsiah
pelajar
6 Saya mempunyai 6 84 40 63 7 2.91 1.00
pengetahuan yang luas
3.0% 42.0% 20.0% 31.5% 3.5%
dalam mengatasi
masalah disiplin
pelajar
7 Saya selalu ke kursus 24 96 15 56 9 2.65 1.14
pengurusan disiplin
12.0% 48.0% 7.5% 28.0% 4.5%
yang dianjurkan oleh
Jabatan Pelajaran
Negeri
Saya seorang guru 30 93 8 58 11 2.64 1.20
disiplin yang pernah
15.0% 46.5% 4.0% 29.0% 5.5%
hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin
peringkat daerah dan
negeri
Purata 3.02 1.10
113
Jadual 4.5.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap
Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin
Pelajar
Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 45 22.5
Sederhana 108 54.0
Tinggi 47 23.5
Jumlah 200 100.0
Bagi pernyataan “Buli Pelajar Lain” dengan nilai min 3.93 iaitu tahap min
tinggi dan sisihan piawai ialah 0.95 dengan 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju
dengan pernyataan in, 17 orang atau 8.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50
peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju dengannya. Seterusnya,
adalah pernyataan “Ponteng” dengan nilai min 3.92 iaitu tahap min tinggi dan sisihan
piawai 0.88 dengan 124 orang atau 62 peratus setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak
pasti, 43 orang atau 21.5 peratus sangat setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak setuju
dan 1 orang atau 0.5 peratus sahaja yang sangat tidak setuju.
Pernyataan “Kurang Sopan” dengan nilai min 3.85 berada pada tahap tinggi
dan sisihan piawai ialah 0.96 mempunyai responden yang sangat tidak setuju seramai
1 orang atau 0.5 peratus, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8
peratus tidak pasti, 107 orang atau 53.5 peratus setuju dan 47 orang atau 23.5 peratus
sangat setuju. Selain itu, penyataan “Ancam Pengawas” mempunyai nilai min 3.78
dan tahap min tinggi serta sisihan piawai ialah 0.96 dengan 19 orang atau 9.5 peratus
tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 104 orang atau 52 peratus setuju
dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju dengan pernyataan ini. Hanya 5 orang
atau 2.5 peratus yang sangat tidak setuju dengannya.
115
Di samping itu, penyataan “Peras Ugut” dengan nilai min berada pada tahap
sederhana iaitu 3.66 dan sisihan piawai ialah 0.93. Didapati 1 orang atau 0.5 peratus
sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, diikuti 38
orang atau 19.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 101 orang atau 50.5
peratus setuju dan hanya 31 orang atau 15.5 peratus sangat setuju. Justeru itu,
penyataan “Lepak di Pusat Beli-Belah” mempunyai nilai min 3.54 berada pada tahap
sederhana dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 5 orang atau 2.5
peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 40
orang atau 20.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 92 orang atau 46 peratus
setuju dan hanya 34 orang atau 17 peratus sangat setuju.
Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Pelajar Perempuan
112 3.15 0.53
Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Sebaya Perempuan
112 3.56 0.518
Berdasarkan jadual 4.8.4, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut
jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka
dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor
keluarga mengikut jantina.
122
Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Sekolah Perempuan
112 3.19 0.63
Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina
Berdasarkan jadual 4.8.6, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina.
Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan
ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
mengikut jantina.
124
Persekitaran Perempuan
112 3.49 0.38
Jadual 4.9.1: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina
Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Kemahiran Lelaki 88 3.82 0.59 198 0.369 0.901
Mengurus Perempuan
112 3.75 0.38
5.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan hasil kajian yang telah diperolehi dalam Bab 4 dan
seterusnya membuat rumusan kepada keseluruhan hasil kajian ini serta membuat
cadangan-cadangan untuk organisasi kajian dan juga untuk kajian masa depan.
Perbincangan hasil kajian ini akan dibahagikan kepada lima bahagian iaitu:
Selain itu, hasil kajian mengikut kaum pula menunjukkan majoriti responden
terdiri daripada kaum Melayu diikuti dengan kaum Cina, India dan lain-lain.
Penglibatan pelbagai kaum dalam profession perguruan ini membuktikan wujudnya
hubungan yang baik antara rakyat Malaysia yang terkenal dengan masyarakat yang
berbudi bahasa, hormat-menghormati dan berbilang kaum.
Dilihat dari aspek yang ketiga iaitu kajian mengikut lokasi menunjukkan
peratusan responden yang berada di luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama.
Keadaan negara yang semakin membangun memberi kemudahan kepada penduduk
luar bandar menikmati kemudahan yang sama seperti di kawasan bandar.Oleh itu,
peratusan responden atau guru-guru yang tinggal di kawasan luar bandar dan di
kawasan bandar adalah sama.
yang berumur 50 tahun keatas dan masih lagi memberi khidmat beliau dalam bidang
perguruan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah terdiri daripada
pelbagai lingkungan umur yang mempunyai tangungjawab masing-masing dalam
mendidik anak bangsa.
Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh menjadi pengaruh
yang penting kepada individu kerana ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada
tingkah laku. Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini
jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya.
Ponteng termasuk salah laku seperti ponteng sekolah, ponteng kelas dan
kerap keluar kelas. Salah laku kurang sopan adalah berpakaian tidak kemas dan
bercakap kasar dengan guru. Ancam pengawas pula hampir sama dengan kes
membuli pelajar lain tetapi di sini lebih di fokuskan kepada pengawas sekolah yang
selalunya membantu dan mempunyai hubungan yang baik dengan para guru. Ini
selari dengan kajian Idris (2000), terhadap 80 orang pelajar ponteng dan lepak di
pantai Lido, bangunan Komtar, Stesen Bas Larkin. Penyelidik telah membuat soal
selidik tentang latar belakang diri remaja yang ponteng dan faktor-faktor ponteng.
Hasil daripada kajian yang dijalankan ternyata faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling utama menyebabkan pelajar ponteng.
Secara keseluruhan bagi objektif kedua iaitu mengenal pasti persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar adalah tinggi iaitu
3.78. Hasil kajian menunjukkan tujuh daripada lapan item bagi kemahiran
bekerjasama dalam kumpulan berada pada tahap yang tinggi dan hanya satu item
berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju dengan
kesemua item dalam objektif kedua ini.
Hal ini kerana guru merupakan role-model atau contoh ikutan kepada pelajar-
pelajar.Guru juga merupakan individu kedua yang rapat dengan pelajar selepas ahli
keluarga.Oleh itu, hubungan yang baik antara guru dan pelajar dapat membantu
mengurangkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Teguran yang
diberikan oleh guru untuk memperbaiki disiplin pelajar akan diterima dengan mudah
dan terbuka jika wujudnya hubungan yang baik antara dua golongan ini.
Menurut Willis dan William (1982), terdapat tiga komponen iklim yang
menentukan keberkesanan disiplin di sekolah. Pertama, mengenal pasti sekolah
sebagai punca masalah disiplin. Kedua, mengenal pasti tanggungjawab staf dalam
membangunkan dan mengekalkan komitmen untuk meningkatkan tahap disiplin
sekolah. Ketiga, jawatankuasa yang terlibat perlu mengenal pasti objektif dalam
kaedah menyelesaikan masalah disiplin.
5.2.4 Objektif 3 : Mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru
disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot
Menurut Ibid (2001), dalam Abdullah Sani Yahaya (2005), guru perlu
mengetahui jenis kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah
penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan. Sekolah
perlu menyediakan ahli psikologi atau kaunselor bimbingan bagi membantu pelajar
yang menghadapi masalah dalam proses perkembangan sosio emosi.
136
Dilihat secara keseluruhan bagi objektif keempat iaitu mengenal pasti faktor-
faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah
menengah adalah sederhana.
Punca kemerosotan disiplin remaja pada peringkat ini ialah sikap remaja itu sendiri
yang mudah terikut-ikut dengan perangai rakan mereka (Gottfredson & McNeil,
1991). Zaman sekarang, remaja mula terdedah kepada alam yang luas di luar rumah,
malah persekitaran ini menjadi rumah kedua mereka. Remaja juga mempelajari
banyak perkara daripada persekitaran sosial di mana ia membesar.
Dalam tempoh-tempoh ini, remaja mula mengubah tingkah laku, sikap dan
nilai. Malahan, mengubah seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak kepada
alam yang lebih matang dan dewasa (Bettelheim, 1950). Zaman remaja adalah
tempoh kehidupan yang diselubungi harapan, cabaran dan ketegangan.
Perubahan fizikal yang cepat dan kematangan jantina. Keadaan ini boleh
menimbulkan beberapa perkara kritikal dalam hidup remaja seperti, remaja perlu
menyesuaikan diri dengan perubahan dan kematangan fizikal yang berlaku pada diri
mereka. Remaja menjadi sensitif pada rupa dan bentuk badan. Perubahan fizikal dan
perkembangan jantina yang dialami dapat menimbulkan rasa tidak selesa, tidak
yakin, tidak selamat, malu dan segan. Konsep kendiri remaja kadangkala dipengaruhi
oleh perubahan fizikal dan perkembangan jantina. Remaja mungkin menggunakan
mekanisme bela diri bagi menjaga maruah.
aspek ekonomi dan kewangan. Memilih kerja yang sesuai dengan kebolehan, minat
dan keperluan masyarakat. Bersedia menjalani kehidupan berkeluarga. Bersedia
menghadapi masa depan yang mencabar. Mencapai kebebasan pertalian emosi
dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Berhadapan dengan harapan dan nilai hidup
bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Keruntuhan akhlak
remaja juga dapat dilihat daripada pelbagai sudut dan banyak puncanya.
Dalam faktor sosial, peranan ibu bapa penting dalam mendidik anak-anak.
Kebanyakan ibu bapa bekerja kerana wujudnya perubahan sosial hari ini. Ada
kalanya mereka terlalu mementingkan pekerjaan daripada memberi perhatian kepada
anak-anak. Mereka cuba memuaskan hati anak-anak dengan hanya memberikan
keselesaan dan kemewahan kebendaan tanpa kasih sayang dan masa bersama anak-
anak. Mereka lupa anak-anak juga memerlukan perhatian bagi mendapat maklumat
dalam kehidupan seharian. Dari sini, anak-anak rasa terbiar tanpa kasih sayang dan
jagaan yang sempurna. Mereka bercampur dengan rakan sebaya yang bermasalah
dan akhirnya menimbulkan masalah disiplin kepada pihak sekolah.
Terdapat juga ibu bapa yang tidak menghiraukan anak-anak walaupun pihak
sekolah memberitahu mereka berkenaan masalah disiplin anak-anak di sekolah.
Anak-anak ini mengambil peluang sikap tidak acuh ibu bapa mereka dengan
bertindak lebih buruk lagi di dalam dan luar sekolah. Akhirnya, pihak polis terpaksa
campur tangan dalam hal ini. Maka, tidak tepat apabila kita meletakkan masalah
disiplin di atas bahu guru sahaja sedangkan ibu bapa melepaskan tangan dalam hal
ini.
139
Antara punca lain keruntuhan akhlak remaja yang berkaitan dengan hubungan
kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa,
pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosioekonomi yang
sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tidak tenteram serta
ketidakupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh
menyebabkan remaja rosak akhlak. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota
masyarakat yang bertanggungjawab, kita patut mempunyai kewajipan dan peranan
yang besar dalam merancang aktiviti, memberikan peluang dan bimbingan serta
menyediakan pelbagai kemudahan supaya golongan remaja mendapat panduan yang
cukup bagi menghadapi zaman dewasa.
Hipotesis 1.1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap
pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Maka Hipotesis ini diterima. Oleh kerana, keputusan ujian t
menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap
pelajar mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap
boleh jadi satu pengaruh yang penting kepada individu. Ia bertindak sebagai sebab
dan akibat kepada tingkah laku. Ia merupakan perkara peribadi dan berkaitan dengan
perasaan dan pengalaman individu. Sebagai contoh, sikap malas iaitu orang yang
tidak mengerti dengan jelas matlamat dan cita-cita hidup. Sifat ini boleh membunuh
masa hadapan. Ekoran dari inilah seseorang itu mempunyai kesamaran dalam
objektif hidupnya. Kajian ini juga disokong oleh House (1981), dalam kajian ke atas
48 responden di Selatan Mississippi mendapati bahawa perasaan ingin dihargai,
konsep kendiri yang rendah dan keperluan kendiri yang tidak mencukupi
mempengaruhi gejala ponteng. Menurut Lester (1964), sekiranya seseorang remaja
berjaya membuat penyesuain yang baik, maka mereka akan dapat memenuhi
keperluan dirinya. Mereka juga seterusnya akan bertingkah laku sebagaimana yang
diharapkan oleh masyarakat. Tetapi apabila mereka gagal membuat penyesuaian
yang baik, mereka akan menunjukkan tingkah laku sebaliknya. Maka untuk
memenuhi citarasa ini bagi melepaskan tekanan yang dihadapi, jalan yang paling
mudah untuk meredakannya ialah dengan bersiar-siar atau melapangkan bersama
rakan-rakan ataupun dengan menonton.
141
Hipotesis 1.2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati nilai r bagi faktor jantina
dengan rakan sebaya adalah bersamaan dengan 0.00. Ini menunjukkan hubungan
yang sangat lemah. Memandangkan nilai p = 0.962 adalah lebih besar dari aras
signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara faktor jantina dengan rakan sebaya. Oleh kerana,
keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan, maka
dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor rakan sebaya mengikut jantina. Dapatan ini serupa dengan kajian How (2007).
Dapatan ini berbeza dengan Mashuhan (1995), beliau menyatakan bahawa
kebiasaannya para remaja mempunyai perwatakkan yang cepat berubah. Beliau juga
menyatakan bahawa 50 peratus daripada remaja lebih cepat mengikut dan menurut
apa yang dikatakan oleh rakan sebaya. Namun begitu, kajian ini juga berbeza dengan
kajian Aminudin (1993), yang menyatakan bahawa remaja sukakan hiburan dan
mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti
memakai pakaian berjenama dan stail rambut yang baru. Kenyataan ini disokong
oleh Zurina (1998) yang menyatakan bahawa pengaruh rakan sebaya terhadap remaja
sangat dominan keran menjadi kelaziman dalam kumpulan rakan sebaya, anggotanya
akan amat sensitif dengan cita rasa kumpulannya. Mereka akan cepat bertindakbalas
untuk menjaga kewibawaan mereka agar diterima dalam sesuatu kumpulan rakan
sebaya yang dapat memenuhi citarasa mereka. Dickinson dan Leing (1990),
mengatakan faktor rakan sebaya merupakan responden bagi menghabiskan
sebahagian dari masa di sekolah berbanding dengan rumah.
Hipotesis 1.3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan ini menunjukkan faktor keluarga lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.48) berbanding wanita (Min =
3.31). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
142
signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Dapatan kajian ini selari dengan
kajian Rosnah (2006). Hasil daripada kajian didapati majoriti responden mempunyai
tahap faktor gengsterisme dari aspek pengaruh keluarga berada pada tahap yang
sederhana iaitu seramai 332 orang (83.0 peratus). Ini disokong oleh kajian yang
dilakukan oleh Nalini (2006), di mana terdapat hubungan yang signifikan antara
faktor kekeluargaan dengan pencapaian akademik. Dapatan ini berbeza dengan
Syarifah Alwiyah (1984), mengatakan bahawa pelajar dari keluarga yang
berpendapatan rendah lebih kerap ponteng sekolah berbanding yang datang dari
keluarga berpendapatan tinggi. Kenyataan ini disokong oleh Ibrahim (1997),
kegiatan ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor sosio-ekonomi keluarga
pelajar yang rendah di mana pelajar berkenaan terpaksa ponteng sekolah bagi
menolong ibi bapa mereka untuk meningkatkan pendapatan keluarga.
Hipotesis 1.4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Di dapati p = 0.168, maka
hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan yang signifikan antara
faktor suasana sekolah dengan jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras
signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian kolerasi
menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah
mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan kajian Tan (2006), yang
menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan di antara pengaruh suasana
sekolah terhadap masalah disiplin pelajar. Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian
How (2007), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan antara
faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah dengan pendapatan keluarga di
kalangan pelajar sekolah menengah. Menurut kajian Foziah (1999), iklim sekolah
yang kurang menarik dan tidak mengembirakan para pelajar merupakan faktor
pelajar malas atao ponteng. Kajian oleh mohamed Yunus (1994) mendapati, faktor
kelas yang sesak, tidak mempunyai kipas angin, dinding kotor dan kerusi meja yang
patah serta tidak mencukupi memburukkan lagi suasana pembelajaran yang tidak
selesa.
143
Hipotesis 1.5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan faktor guru lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.37) berbanding wanita (Min =
3.18). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan
Kajian Tom V.Savage (1991), membuktikan bahawa kecekapan guru dalam
perubahab susunan yang sistematik dapat menyelesaikan masalah tingkah laku
pelajar. Begitu juga dalam kajian Nurizam B.Mat Saad (2002), mendapati bahawa
guru yang kurang bersedia akan membosankan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Menurut N.Rajendran (1994), ponteng berkait rapat dengan sikap pelajar dengan
pengajaran guru. Pengajaran guru yang tidak menarik akan menyebabkan pelajar
tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran. Sekiranya, guru tidak berusaha menarik
minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.
Hipotesis 1.6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.285, maka hipotesis
Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran
dengan jantina. Memandangkan aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Ini
selari dengan dapatan Larry & Ros (1986), yang menyatakan media massa yang
merangkumi media cetak dan elektronik memainkan peranan penting sebagai
pendidik masyarakat. Namun begitu, media massa juga meninggalkan pengaruh yang
membimbangkan. Umpamanya pengatuh televisyen yang banyak memaparkan aksi-
aksi berunsurkan negatif seperti aksi ganas, menipu, mencuri dan akhirnya
membunuh. Paparan aksi ini mempengaruhi remaja dan mengajar cara-cara
melakukan aktiviti negatif begitu juga, dengan Singer et.al (1995), yang telah
menjalankan kajian tentang pengaruh televisyen ke atas 2,245 pelajar asas di Atlanta.
Hasil kajian mendapati bahawa 37.9 peratus responden menonton televisyen lebih
144
daripada 6 jam sehari dilaporkan mempunyai simptom trauma dan tingkah laku
ganas. Kanak-kanak ini mempunyai gaya dan menunjukkan tingkah laku pergaduhan
di tahap tinggi. Seterusnya, ini disokong oleh Scott (1995), menyatakan bahawa era
teknologi maklumat telah menimbulkan pelbagai permasalahan sosial di kalangan
remaja. Penggunaan internet umpamanya telah menyebabkan beraneka maklumat
sampai kepada pengguna tanpa dapat dikawal. Lantaran itu ia boleh disalahgunakan
oleh remaja untuk tujuan tidak baik.Kajian ini disokong oleh kajian Nalini (2006), di
mana faktor persekitaran mempengaruhi budaya lepak di kalangan remaja. Hasil
kajian Rodriguez (1993), mendapati bahawa 31.4 peratus responden daripada 1203
pelajar-pelajar di California terdedah kepada pergaduhan di dalam dan kuar sekolah
disebabkan pengaruh persekitaran.
Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin
terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina .Didapati nilai p = 0.02.
Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina.
Berdasarkan jadual statistik di atas, keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh
guru perempuan (Min = 3.80) berbanding guru lelaki (Min = 3.43) Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap
masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Ini juga selari dengan dapatan Ismail
Haji Din (1990), Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat
ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya. Kajian ini
berbeza dengan kajian yang dijalankan Jabatan Pelajaran Amerika Syarikat (2000).
Kajian dijalankan di 20 buah sekolah tinggi di Arizona dan Houston. Hasil ini
mendapati 5 peratus responden terlibat dengan vandalisme, peras ugut, mencuri
barang guru dan ponteng sekolah serta menconteng dinding. Dapatan kajian ini juga
disokong oleh Rosnah (2006). Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan
oleh Morales (1992), mendapati bahawa prestasi akademik sering dipengaruhi oleh
aktiviti-aktiviti gengsterisme dan tingkah laku delinkuen yang agresif dan ganas. Ini
ada kaitan dengan kajian Hamilton (1990). Kajian telah dijalankan ke atas pelajar-
pelajar menengah rendah di United States. Dapatan hasil kajian menunjukkan
bahawa 27 peratus responden takut ke sekolah kerana terdapat ancaman dan keadaan
tidak selamat.
5.4 Rumusan
diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan mengenal pasti
faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-
guru disiplin telah tercapai.
Ini adalah jalan yang baik bagi membantu hubungan yang sihat di kalangan
remaja dan memupuk rasa tanggungjawab antara satu sama lain. Menurut kajian
seperti yang dicatatkan oleh Cohen (1975) dan Phelps (1976), remaja lebih mudah
meluahkan masalah mereka kepada rakan sebaya. Oleh itu, program ini bermanfaat
apabila dirancang dengan teliti dan mengambil orang yang berpengalaman serta
mempunyai asas-asas kaunseling remaja bagi menganjurkan dan memantapkan
program ini. Lanjutan daripada itu, golongan remaja perlu dibantu dan diberi
perhatian kerana masa remaja adalah zaman pergolakkan yang serius.
lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor perbezaan tersebut.
Selain itu, terdapat perbezaan dua faktor iaitu faktor jantina dengan guru dan
faktor jantina dengan keluarga menunjukkan perbezaan yang lemah dan songsang
menyebabkan Hipotesis Alternatif diterima. Maka, terdapat perbezaan signifikan
antara faktor guru mengikut jantina kerana perbezaan rendah. (Low –ve linear
relationship).
2. Pusat kegiatan remaja satu lagi aspek pencegahan yang perlu diberi perhatian
adalah penglibatan remaja dalam pusat kegiatan belia di mana semua aktiviti
dirancang dengan teliti dan teratur. Dengan ini, program ataupun aktiviti yang
diadakan di pusat-pusat latihan belia remaja membekalkan kemahiran-kemahiran
supaya remaja dapat menggunakan kemahiran demi kepentingan diri mereka. Di
samping kemahiran, pusat-pusat ini juga boleh memberi ceramah-ceramah, kelas-
kelas bimbingan agama serta rekreasi-rekreasi sukan yang diperlukan dalam
perkembangan sahsiah remaja.
3. Pertukaran belia antara negeri dan negara yang diadakan dapat menambahkan
pengetahuan dan pengalaman para remaja. Kerjasama antara agensi Pada masa
ini, sudah wujud satu jawatankuasa yang dibentuk antara Polis Di Raja Malaysia
dan Jabatan Pelajaran Negeri bagi memerhati perkembangan aktiviti-aktiviti
pelajar dari masa ke semasa dan mengambil langkah-langkah yang perlu sebelum
pelajar-pelajar terjebak ke dalam apa-apa aktiviti yang menyalahi undang-
undang.
5. Peranan media juga perlu diberi perhatian yang serius dalam usaha membendung
gejala yang tidak sihat ini. Media cetak dan elektronik lebih mudah
menganjurkan program berkaitan personaliti remaja berjaya. Remaja yang
150
berjaya dalam lapangannya boleh memberi contoh yang positif kepada remaja
secara keseluruhannya. Di samping dapat menjadi daya penarik kepada para
pembaca, gambar-gambar remaja berjaya juga dapat merangsang pembaca
remaja supaya turut berjaya dalam kegiatan yang mereka ceburi.
6. Pendidikan moral memberi pengaruh besar dalam mencorakkan sikap dan akhlak
remaja dan seterusnya mempengaruhi nilai-nilai sosial. Oleh kerana, pendidikan
moral disampaikan kepada remaja sejak kecil lagi, ia sedikit sebanyak dapat
mewujudkan sikap dan nilai positif kepada diri individu berkenaan. Oleh itu, para
pelajar perlu diberi penerangan yang jelas berkenaan alam remaja, masalah dan
kesulitan yang mereka hadapi sebelum mencapai dewasa. Ini dapat dilakukan
melalui ceramah dan majlis penerangan berkenaan masalah kehidupan remaja
serta kempen memupuk kesedaran sivik. Masalah jenayah pelajar bukan sahaja
masalah pelajar, ibu bapa dan guru tetapi masalah masyarakat.
Skop kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah terbatas disebabkan oleh
faktor masa dan kos yang agak terhad. Daripada hasil kajian dan kesimpulan yang
diperolehi, beberapa cadangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan
kajian. Oleh yang demikian, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk
penyelidikan akan datang iaitu :
i. Kajian ini hanya melibatkan guru disiplin di dua puluh buah sekolah
menengah di Johor. Oleh yang demikian, kajian juga boleh dijalankan kepada
guru-guru lain yang semestinya mengambilberat tentang tahap disiplin dan
akhlak pelajar mereka.
ii. Oleh kerana, kajian ini hanya dijalankan di empat buah sekolah sahaja, maka
kajian lanjutan boleh dijalankan di beberapa buah sekolah lain yang
berlainan.
iii. Skop kajian ini hanya mengkaji persepsi guru disiplin terhadap kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Kajian lanjutan boleh
ditambah skopnya dari persepsi ibu bapa dan masyarakat sekeliling.
vi. Kajian seterusnya boleh diperkembangkan dengan mencipta satu model yang
boleh digunakan bagi menilai tahap disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.
5.7 Kesimpulan
Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru
atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati
manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan sekolah sewenang-
wenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini
mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi
oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius.
Salah laku yang ditunjukkan oleh pelajar banyak ragam seperti datang lambat
ke sekolah, ponteng kelas, mencalarkan kereta guru, tidak memakai lencana sekolah
dan tidak menghormati guru.Semuanya melibatkan masalah disiplin yang kecil dan
masih boleh diperbaiki di mana boleh dikatakan pelajar ini adalah pelajar nakal.
Tetapi lain pula halnya dengan memukul guru, mengugut bunuh, merokok,
menghisap dadah atau ganja, merompak dan banyak lagi yang belum didedahkan.
Ini bukan lagi perbuatan nakal, ini namanya samseng atau gangster. Bukan
seorang dua yang membuat kerja ini tetapi semestinya berkumpulan. Kumpulan
inilah yang dikatakan kumpulan samseng. Dari samseng kecil-kecilan akhirnya
menjadi kongsi gelap. Biasanya pelajar-pelajar yang tidak lagi berminat untuk belajar
apatah lagi memikirkan masa depan. Segala nasihat yang diberikan tidak diterima
pakai umpama mencurah ais di daun keladi.
Pada tahun 1977, banyak kes yang keluar di akhbar mengenai kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar-pelajar sekolah seperti ugut guru di luar sekolah 565 orang
pelajar kongsi gelap, pelajar sepak guru, pelajar ketua gangster, curi, samseng
sekolah ditahap serius, 1,719 pelajar melakukan Jenayah ditahan, dan banyak lagi
kes yang dilakukan oleh pelajar, bukan saja pada tahun 1977, tapi hinggalah pada
tahun 2003.
Masalahnya, siapa akan rugi? Tidakkah terdetik di hati apa yang akan terjadi
sekiranya gejala samseng sekolah tidak disekat. Ada pelajar yang mendakwa mereka
memerlukan kualiti masa dan bukannya kuantiti masa bersama keluarga. Apabila
merasakan tiada perhatian daripada keluarga, pelajar-pelajar berkenaan akan mencari
jalan keluar dari dibelenggu oleh rasa bosan iaitu mengikuti rakan-rakan sebaya
menghabiskan masa di luar rumah.
154
Jangan terkejut jika pelajar lebih mempercayai rakan sebaya berbanding ibu
bapa sendiri. Inilah kenyataan yang perlu kita hadapi hari ini. Hubungan pelajar
dengan media massa juga perlu dikawal. Penerbitan bahan bacaan dan filem-filem
yang bercorak keganasan atau seks yang boleh merosakkan pemikiran remaja boleh
didapati dengan mudah. Ini semua menjadi salah satu punca kemerosotan disiplin
dan tingkah laku pelajar hari ini.
Mengenai guru disiplin diberi kuasa polis patut digunakan sepenuhnya jika
terdapat salah laku yang serius di sekolah. Tanggungjawab guru juga berat, beban
terpikul dibahu semua guru, bukan hanya guru disiplin ataupun guru agama sahaja
malah melibatkan semua guru. Ini kerana guru dianggap sebagai role-model dan
bukannya musuh pelajar.
Begitu juga ibu bapa, ibu bapa seharusnya memberikan perhatian terhadap
tingkah laku anak mereka dari segi akhlak dan moral.Anak diibaratkan kain putih
yang suci dan bersih dan ibu bapalah yang akan mencorakkan mereka. Apapun yang
berlaku, pelajar itu sendiri wajar menginsafi diri. Jika keluarga anda terdiri dari
kalangan yang berada, ini tidak semestinya anda juga hidup senang kemudian hari.
Yang kaya ialah bapa anda dan bukannya diri anda. Kepada yang keluarganya
miskin, diri kita sendiri yang patut mengubahnya. Kita yang patut mengubah nasib
keluarga kita.
Ingatlah satu pesanan yang menyatakan bahawa walaupun miskin dan duduk
di rumah yang kecil, tidak semestinya ilmu dan akal budi kita juga miskin. Oleh yang
155
demikian, gejala salah laku di kalangan remaja amnya dan pelajar khasnya dapat
diatasi sekiranya semua pihak tahu peranannya.
Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang: PTS Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
Abd. Rahim, Abd Rashid (1999). Professionalisme Motivasi Pengurusan Bilik darjah.
Kuala Lumpur: Utusan publication & Distributors Sdn. Bhd.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994),Teknik Berfikir: Konsep dan Proses.
Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah.
Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Aishah R. Ahmad (1993). Rumah Sempit Punca Remaja Berpeleseran dalam Ummi,
Ogos hlm. 50-51
Aminudin Abd Wahid (1993). Peranan Pendidikan dalam Membentuk Ahli Masyarakat
Positif, Patuh, Penyayang, bertanggungjawab Seminar Persidangan pada 11-13.
Jun 2002. hlm 33-49.
Ann Wan Seng (1994). Karenah Remaja Haji Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Anita E. Woolfolk (1995). Educational Psychology, Sixth Edition, The Ohio State
University, United State Of America: Allyn and Bacon.
Armer, D. (1985). The Unhappiest Profesional. Report for the Teachers’ Joint
Committee, Bredford
Arnold Lewis Glass & Keith James Holyoak (1986). Cognition. Second Edition.
McGraw-Hill Internasional.
158
Artwater, D., (1981). Learning and earning, The value of working for urban
Student. (On Line). Available.
Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja.
Selangor: Tekno Edar.
Atan Long (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar:
Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Bakhtiar Mansor (1994). Ponteng Satu Pendekatan Secara kaunseling. Dalam Aminah
Hj. Hashim. Jurnal Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Hlm. 165-176.
Bardo, P. The pain of Teacher Burnout. Ph. Delta Kappan, December, 1979, 252.
Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a
pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174.
Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5.
160
Berita Harian (14 Julai 2005). Sekolah Jangan Sembunyi Masalah Pelajar. hlm.8.
Blatchford P. (1998). The State of Play in Schools. Child and Adolescent Mental
Health, vol. 3, no. 2,58-67(10)
Boyson and Rhodes. (1973). Discipline In School. London: Ward Lock Educational.
Bruce, K.& Cacioppe, R.(1989). A survey of why teacher resigned from Government
secondary school in Western Australia. Australia Journal; of Education,
33(1) 68-82.
Bucker, A. (1991). Violence by young people. Why the deadly nexus? Natl.Inst.
Just J. August:2.9.
Chek Mat (2004). Penyeliaan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication Snd. Bhd.
Cohen, A. (1955). Deliquent Boys. The Culture of the gang. Glienco Illianos 119
Anthony.
Cohen, A.K (1975). Deliquent Boys, The Cultural Gangs, Illlinois: Free Press.
Cohen, L & Rejmour,R (1972). Linking Home And School. 2 nd Ed., London:
Longmans.
161
Connel, W.F., (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewam Bahasa dan Pustaka.
Core, G. (1980). Theory and Practice of Group Counseling Pacific Grove. California:
Brooks Cole Publishing Company.
Cox, B. & Tygart, C. (1996). Modeling the patriarchal factor in juvenile delinquency,
and substances use.J.Quant. Criminal. 9(4):329-355
Crow, D.L dan Craw, A. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa
, Kuala Lumpur.
Cronwell, R & Erikson, E. (1992). Gangs and school. Holmes Beach, FL: learning
Publication, Inc.
Dockling, R.A. (1985). Changing teacher pupil control ideology and teacher anxiety.
Journal of Education for teacher, 11, 63 - 76.
Dusek, J.B., (1996). Adolescent Development & Behavior. New Jersey, United State:
Prentice-Hall, Inc.
162
Eitzen, D.S. (1992). Problem students. The social cultural roots. Phi Delta
Kappan, 73(8),584-590
Fiest, dan fiest G.J., (1998). Theories of Personality. New York: McGraw-Hill.
Foucault, M. (1977). Discipline and Punish, The Birth of the Prison. London:
Penguin Press.
Freud, A., (1958). Adolesscence In Psychoanalytic Study of The Child. New Haven:
Yale University Press. Vol. 13, 255-278.
Gagne, R.M. (1977). The Conditions of Learning. Second Edition. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Goldenson , R.M. (1970). The Ensyclopedia of Human Behaviour Vol.2 , Garden City,
New York. Doubleday & Co. Inc.
Gottfresdson, D.C., Mc Neil, R.J, and Gottfresdson G.D. (1991). Social are influence
On delinquency: Amultilerd analysis, Journal of Research in Crime and
delinquency, 28(2), 197-226
Habibah Alias dan Noran Fauziah Yukub (1997). Psikologi Personaliti. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Harre, R. dan Lamd, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great
Britain: Basil Blackwell.
Harold Koontz & Heinz Weihrich (1997 ). Pengurusan, Dewan Bahasa dan Pustaka ,
Kuala Lumpur.
How Lee Chan (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan
pelajar sekolah menengah Johor. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.
Husain Mahmud (1976). Hubungan di Antara Masalah Kerja Dengan Tekanan Kerja Di
Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dsiry And Food, Johor Bahru. Projek
Sarjana Fakulti Pengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia.Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
Ibrahim Saad. (1986). Isu pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Ibrahim Saad (1997). Ponteng Sekolah: Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak
Dalam Ibrahim Saad (1982). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Idris bin Harun (2000). Fenomena Budaya Lepak Di kalangan Remaja Luar Bandar.
Johor Bahru. satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia : True Time.
165
Ishak Bin Harun (2004). Sikap Dan Amalan Pelajar Ponteng. Satu Kajian Di sebuah
Sekolah Daerah Keningau. Jurnal Keningau dalam Penyelidikan Pendidikan.
http//www.geocities.com/jpmmpks/jurnal/01ishak.htm.2005/3
Ismail Haji Din (1990). Cita-cita Mengejar dan Merealisasikannya. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Iran Herman (1995). Tingkah Laku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia: true Times.
Irwin A. Hyman (1997). School Discipline and School Violence. Boston: Allyn and
Bacon.
Jaafar Muhamad (1992). Asas Pengurusan. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Jas Laile (2002). Psikologi Remaja. Universiti Malaya : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
Joan Dean. (1985). Managing the secondary school. New York: Nicholas Publishing
Company.
Johnson, D.W dan Johnson, R.T. (1979). Educational Psychology: Englewood Cliffs,
N.J, Prentice-Hall.
Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin
dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah
dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana.
Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Kamus Times (1987). Edisi Kelima. Petaling Jaya: Times Educational Co.
Sdn. Bhd.
Kamus Tribahasa Oxford Fajar. (2000). Edisi Pertama. Selangor: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Karsh, M.MS Borich. (1985). Teacher are Pupil Self, Concept. US Addison Wesley
Company Inc.
Kassim Abd. Samad (1990). Hubungan di Antara Kepuasan Dan Kepuasan Kerja Dan
Kecenderungan Untuk Berhenti Kerja di Kalangan Guru-guru KBSM. Latihan
Ilmiah B.B(Hons). Universiti Kebangsaan Malaysia.
167
Khan, C. and Collegues, G.W. (1997). Statistics for social data analysis, 3rd ed.,
F.E Peacock. Itasca.IL.
Kleiber, D.A. (1980). Free Time Activity and Psycho-Social Adjustment in Collage
Students: A Preliminary Analysis. Journal Of Research. Volume 12, Number 3,
p.p. 205-212.
Krejcie. R.V. and Morgan, D.W. (1970). Detemining sample size for research.
Educational and Psychological Measurements, 30,607-610
K.T. Strongman (1978). The Psychology of Emotion. Second Edition. John Wiley &
Sons.Ltd.
Larry, C.E & Ros, G.G (1986). Female Gangs Member. A profile of agrresions and
victimization. Social Work. 41(30,251-257)
168
Mahmood Nazar Mohamad (1996). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada
Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Majlis Buku Kebangsaan Malaysia. Panduan Tugas Staf Sekolah Rendah. Selangor:
Penerbit Mega Setia Emas Sdn. Bhd.
Manja Mohd Ludin (1990). Psikologi Sosiologi dan Falsafah Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed) New York: Harper & Row.
Melson, G.F., (1992). Keluarga dan Persekitaran Perspektif Ekosistem. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mc Candless B.R., (1970). Adolescents. New York: Rinehart and Winston, Inc.
169
Micheal L. Bloomquist (2000). Skills Training for Children With Behavior Problems.
revised edition a parent and practitioner guide book. The Guilford Press,
New York.
Miller, J. (2001). One of The Guys: Girls, Gangs and Gender. New York: Oxford
University Press.
Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994). Bimbingan dan Masalah Ponteng Sekolah.
Jurnal Bimbingan dan kaunseling di Malaysia . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Mohd. Daud Hamzah (1990). Dorongan dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka..
Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan
Pustaka, Kuala Lumpur.
170
Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.
Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Mok Soon Sang (2001) Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Moore, D.W. dan Hotch, D.F., (1982). Parent –Adolescence Separation: The Role of
Parental Divorce. Journal of Youth Adolescence. 11. 115-119
Moore, J.W. (1994). Going Down to Barrio: Homebodys and Homegirls in Change.
Philadephia, PA: Temple University Pres.
Morales, A.T (1992). Therapy Latino Gangs Member. In L.A. Vargas. San
Francisco: Josses –Bass
Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja.
Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: basic facts and effects
of a school-based Intervention programme. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Pomberi, et.al (1991). The Mexican American gang member. Evaluation and
Treatment. In.R.M. Becerra, M.Karno, & J.Escabor (eds). Mental health
And Hispanic Americans: Clinal perspectives, (p). New York: Grune & TStrattin.
Portney L.G & Walkins M.R. (1993). Foundation of Clinical research: Applications
To pratice. East Norwalk,Conn:Appleton and Lang.
172
Razali Che Mat (1994). Remaja Lepak Semua Pihak Perlu Campur Tangan dalam
Dewan Siswa, April. Hlm 30-43.
Rodriguez, l (1993). Always running. La vida loca: Gangs days in I.a. New York:
Touchstone.
Sezali Din (1997). Langkah Menangani Gejala Sosial. Dalam Akademik. Keluaran
Khas. Hlm. 71-74.
Sharifah Akman Syed Zakaria (2005). Panduan dan Strategi Motivasi Diri.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
173
Singer et. Al (1995). Group Precess and Gang Delinquency, Chicago: University
Of Chicago Press.
Slater, P.E., (1962). Parental Behaviour And The Personality Of The Child. The Journal
Of Genetic Psychology. 101, 53-68
Steinberg, L., Oktober, (1996). Checked Out Parents. Megazine: The American
Enterprise.
Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisa Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Dewan
Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.
Tajul Ariffin Noordin (1990). Pendidikan: Suatu Pemikiran Selalu. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
174
Tan Kui Ngor (2006). Pengaruh Persekitaran Sekolah Terhadap Masalah Disiplin
Pelajar dan Kaedah Pengurusan Disiplin. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana .
Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Tony Charlton, Kenneth David (1993). Managing Misbehaviour In School. New York:
Routledge.
Varatahan, (2001). Persepsi para pelajar terhadap punca masalah disiplin dan langkah-
langkah untuk mengatasinya: satu tinjauan di Sekolah Menengah Kebangsaan
Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
Wan Ahmad Nasir ( 1985 ). “ Pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah peningkatan
disiplin sekolah”. Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia. Jld. 29 (66 ).
Wan Azmi Ramli. (1993). Dasar awam Malaysia. Kuala Lumpur: Golden Books
Centre Sdn. Bhd.
Wan Azmi Ramli (1988). Psikologi Keluarga. Jurnal Kebajikan Masyarakat. 7. 1-12.
Wilder T. (2000). Emotion. Dalam Baltus, R.K Personal Psychology for Life and Work.
New York:Glencoa Mc Graw-Hill.
Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas
Hlm. 75-78.
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1990). Pentadbiran Pendidikan. Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Zailani Taslim (1998). Ibu Bapa Pembentuk Akhlak Remaja dalam Citra. Hlm.32-33.
Zulaiha Chik, (2000). Persepsi pelajar terhadap beberapa aspek guru dalam membentuk
disiplin di dalam bilik darjah. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.
Zulkifli Yusuf (1990). Panduan Khidmat Bimbingan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka
Zurina Hassan (1994). Cabaran Wawasan 2020. Malindo Printers Sdn. Bhd.
176
LAMPIRAN
Lampiran A: Borang Soal Selidik
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
SKUDAI, JOHOR BAHRU.
Penyelidik,
K.Shoba a/p C.Karuppaya
MP041292
Sarjana Psikologi Pendidikan
Arahan: Kertas ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A
adalah mengenai maklumat peribadi guru disiplin. Bahagian B mengandungi 83 soalan
yang berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dan persepsi guru
disiplin . Sila jawab mengikut arahan yang diberikan.
Bahagian A
Maklumat peribadi guru disiplin.
Sila (/) pada petak yang berkenaan.
1. Umur
2. Jantina a. Lelaki
b. Perempuan
3. Kaum a. Melayu
b. Cina
c. India
177
b. Luar Bandar
5. Agama a. Islam
b. Hindu
c. Kristian
d. Buddha
6. Pendapatan : RM
178
BAHAGIAN B
ARAHAN : Sila bulatkan nombor yang bersesuian dengan pilihan jawapan anda.
( FAKTOR KELUARGA )
( SUASANA SEKOLAH )
1 2 3 4 5
2. Pelajar berasa susah untuk
menumpukan perhatian pelajar di
dalam kelas ketika guru mengajar
1 2 3 4 5
3. Pelajar bergiat aktif di dalam
aktiviti kokurikulum sekolah
1 2 3 4 5
4. Pelajar amat gembira bersekolah di
sini
1 2 3 4 5
5. Pelajar berasa tertekan dengan
peraturan sekolah yang terlalu ketat
1 2 3 4 5
6. Bangunan sekolah yang tidak cantik
dan buruk menyebabkan pelajar
tidak menjaga kemudahan sekolah
1 2 3 4 5
7 Bilangan pelajar yang terlalu ramai
dalam kelas menyebabkan pelajar
suka membuat bising untuk menarik
perhatian guru
1 2 3 4 5
8. Kelas yang panas menyebabkan
pelajar ponteng sekolah
1 2 3 4 5
9 Kelas yang tidak cukup terang
menyebabkan pelajar tidur dalam
kelas
182
( FAKTOR GURU )
4. 1 2 3 4 5
Guru selalu mengambil tindakan
yang keras terhadap pelajar
berbanding dengan kesalahan
mereka
5. 1 2 3 4 5
Guru akan menampalkan nama-
nama pelajar yang melanggar
peraturan
6. 1 2 3 4 5
Sikap mesra guru dapat memberi
peluang kepada pelajar
mengemukakan masalah mereka
7 1 2 3 4 5
Guru-guru suka memberi kerja
rumah yang banyak
8. 1 2 3 4 5
Guru yang garang menyebabkan
pelajar tidak suka datang ke sekolah
9 1 2 3 4 5
Guru jarang memberi peluang untuk
bertanya soalan
10 Guru-guru akan merekodkan nama 1 2 3 4 5
pelajar jika melanggar peraturan
sekolah
183
(FAKTOR PERSEKITARAN )
1 2 3 4 5
2. Jiran-jiran pelajar sentiasa
mengamalkan sifat bantu-membantu
sesama pelajar
1 2 3 4 5
3. Pelajar sering melepak di pusat
membeli-belah untuk bersama
rakan-rakan yang lain
1 2 3 4 5
4. Jiran pelajar sering mengambil berat
tentang masalah disiplin anak-anak
tetangga mereka
1 2 3 4 5
5. Pelajar selalu terpengaruh dengan
budaya negatif dari luar melalui
media massa
1 2 3 4 5
6. Saudara-mara di sekeliling rumah
pelajar tidak pernah menasihati
pelajar
1 2 3 4 5
7 Pelajar selalu memperoleh
maklumat terkini tentang dunia
melalui media cetak dan elektronik
1 2 3 4 5
8. Pelajar sentiasa mendapat sokongan
dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran
dan saudara-mara yang
berpengalaman di dalam
meneruskan kehidupan harian
184
( KEPERLUAN LATIHAN )
1 2 3 4 5
8 Kursus-kursus bercorak disiplin
sentiasa dianjurkan oleh
Kementerian Pelajaran
Lain-lain nyatakan:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
185
Lain-lain nyatakan:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
186
(MASALAH-MASALAH DISIPLIN )
2. 1 2 3 4 5
Pelajar lepak di pusat membeli-belah
3. 1 2 3 4 5
Pelajar sering merosakkan harta
benda sekolah
4. 1 2 3 4 5
Pelajar kurang sopan dan tidak
menghormati guru
5. 1 2 3 4 5
Pelajar merokok di kawasan sekolah
6. 1 2 3 4 5
Pelajar mengancam dan melawan
pengawas
7 1 2 3 4 5
Pelajar melukis gambar lucah di
dinding sekolah
8. 1 2 3 4 5
Pelajar melakukan peras ugut pelajar
lain
9 1 2 3 4 5
Pelajar melawan dan memukul guru
10 1 2 3 4 5
Pelajar membuli pelajar lain
187
188
189