You are on page 1of 213

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN

DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS


JUDUL: FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI
KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di
Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek
bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.
2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis
daripada penulis.
3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian
mereka.
4. Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah
mengikut kadar yang dipersetujui kelak.
5. *Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini
sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.
6. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau


kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA
RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh


organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: No 90 Jalan Lading 1, Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya


Taman Puteri Wangsa, Nama Penyelia
81800 Ulu Tiram, Johor Bahru,
Johor

Tarikh: 1 November 2007 Tarikh:

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.


** Jika Kertas Projek ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan
sebagai SULIT atau TERHAD.
♦ Tesis ini dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)”

Tandatangan : ......................................................

Penyelia : Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya

Tarikh : …………………………………..
Saya akui bahawa tesis bertajuk “Faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah di Johor” ini adalah hasil penyelidikan
saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan
sumbernya. Tesis ini tidak pernah diterima bagi mana-mana ijazah atau dihantar
untuk pencalonan mana-mana ijazah..

Tandatangan :....................................................

Nama : K.Shoba a/p C. Karuppaya

Date : 1 November 2007


i

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN


DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi


syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

1 NOVEMBER 2007
ii

DEDIKASI

Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah,
suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar,
Yuvan Segar
Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu

Buat rakan-rakan seperjuangan Vijayan Madhavannair, Hamzah Unnikutty, Jaan,


Khasturi Arumugam dan Thavamalar Murugaiah.
Abang tersayang Mankuti a/l Karuppaya dan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.

Semoga jasa kalian semua diberkati Tuhan.


iii

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua
akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).

Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada


semua guru dan pensyarah yang telah memberikan ilmu dan tunjuk ajar yang
berguna selama ini, Khasnya kepada Prof. Madya Dr. Hj. Azizi bin Yahaya selaku
Penyelia Projek Sarjana ini. Jasa dan budi tuan, hanya Tuhan yang mampu
membalasnya.

Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya
Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di
atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Kementerian Pelajaran Malaysia,


Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua guru-guru disiplin, kaunselor
serta guru-guru yang sedia memberikan kebenaran dan komitmen dalam
menjalankan kajian ini.

Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l
Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga
ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan
kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi.

Sekian, terima kasih.


iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi


kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah
menengah di Johor. Seramai 200 orang responden yang terdiri daripada guru-guru
disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor telah dipilih secara kelompok atas
kelompok. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian yang telah diubahsuai
daripada penyelidik-penyelidik lepas seperti Azhar (2003), Foziah (1999) dan Jumail
(1999). Instrumen soal selidik yang diubahsuai telah mendapat pengesahan daripada
dua orang pensyarah UTM. Instrumen soal selidik ini digunakan untuk membuat
kajian rintis bagi menguji kebolehpercayaan/ analisis kesahihan. Darjah
kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini
ialah 0.949. Kajian ini dianalisis menggunakan Perisian Statistical Packages For the
Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) berbentuk statistik deskriptif iaitu
peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan min serta statistik inferensi iaitu Ujian t dan
analisis varians (ANOVA). Hasil kajian menunjukkan bahawa jenis masalah-masalah
disiplin iaitu rosakkan harta benda, buli, ponteng dan kurang sopan berada pada
tahap yang tinggi. Kemahiran dalam mengurus disiplin dari persepsi guru disiplin
pun berada pada tahap yang tinggi. Manakala dari persepsi guru disiplin keperluan
latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan faktor kemerosotan
disiplin pelajar dari segi sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga dan suasana sekolah
berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
bekerjasama dengan pihak sekolah bagi mengurangkan kemerosotan disiplin pelajar.
Peranan dan kerjasama media massa dengan pihak berkuasa penting dalam
membantu menangani masalah disiplin pelajar.
v

ABSTRACT

The purpose of this study is to determine factors affecting the deterioration of


student’s decipline from the perception of decipline’s teacher from 20 secondary
schools in Johore. The sample of study includes 200 discipline teachers from 20
secondary schools in Johore were chosen respondents through cluster on cluster
sampling.The data were collected using questionnaire.The instrument of this study
was modified from previous researchers Azhar (2003), Foziah (1999) and Jumail
(1999). The questionnaire was validated by two lecturers from UTM. The reliability
(Alfa Cronbach) for this instrument used in this research is 0.949. The data in this
research was analysed using Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For
Windows (Version 15.0). The descriptive statistic such as percentage, frequency,
means, standard deviation, inference statistic using the t- test and analysis of variance
(ANOVA) were used in this research. Results obtained shown that vandalisme, bully,
truant, lack of manner and the skill in handling the discipline were in high level from
the perception of discipline’s teachers. Meanwhile, in terms of training for the
discipline’s teachers in order to handle the problem, and deterioration factors of
student’s disciplines such as attitude, friends, family and school environment were
in average level. As a conclusion, the Ministery of Education need to be cooperative
with the school in order to reduce the students discipline deterioration. The role and
cooperation from the mass media is essential in curbing the discipline problems of
the students.
.
vi

KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS


PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN PENGAKUAN
HALAMAN JUDUL i
DEDIKASI ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
KANDUNGAN vi
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xv
SENARAI SIMBOL xvi
SENARAI APENDIKS xvii

1 PENDAHULUAN 1
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar belakang masalah 6
1.2 Penyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 9
1.3.1 Objektif Am 9
1.3.2 Objektif Khas 9
1.4 Persoalan Kajian 11
1.5 Hipotesis Kajian 12
1.6 Rasional Kajian 14
vii

1.7 Kepentingan Kajian 15


1.8 Skop Kajian 16
1.9 Batasan Kajian 16
1.10 Definisi Istilah 17
1.10.1 Kemerosotan 17
1.10.2 Disiplin 18
1.10.3 Pelajar 18
1.10.4 Rakan Sebaya 19
1.10.5 Persekitaran 19
1.10.6 Keluarga 20
1.10.7 Suasana Sekolah 21
1.10.8 Guru 21
1.10.9 Kemahiran 22
1.10.10Peranan Guru Disiplin 22
1.10.11 Jantina 23
1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin 24
1.10.13 Keperluan latihan 25

2 SOROTAN KAJIAN 26
2.0 Pengenalan 26
2.1 Masalah Disiplin 26
2.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan 28
Disiplin Pelajar
2.2.1 Faktor Sikap Pelajar 28
2.2.2 Faktor Rakan Sebaya 30
2.2.3 Faktor Keluarga 33
2.2.4 Faktor Suasana Sekolah 36
2.2.5 Faktor Persekitaran 38
2.2.6 Faktor Guru 39
2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin 42
2.2.8 Keperluan Latihan 45
2.2.9 Jantina 46
2.3 Masalah Disiplin Kini 47
2.4 Teori-teori Kemerosotan Disiplin 51
viii

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 51


2.4.2 Teori konsep kendiri 53
2.4.3 Teori Pertukaran sosial 55
2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai 57
Model Kajian
2.5.1 Kerangka Model Kajian 57
2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial bandura 58
2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan 58
2.7 Kemerosotan disiplin (Kajian tempatan) 60
2.8 Kemerosotan Displin (Kajian Luar Negara) 62
2.9 Kesimpulan 63

3 METODOLOGI 64
3.0 Pengenalan 64
3.1 Rekabentuk Kajian 64
3.2 Tempat Kajian 65
3.3 Subjek Kajian 67
3.3.1 Populasi 67
3.3.2 Sampel Kajian 67
3.4 Instrumen Kajian 68
3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 70
3.6 Kalian Rintis 71
3.7 Prosedur Kajian 72
3.8 Analisis Data 73

4 DAPATAN KAJIAN 78
4.1 Pengenalan 78
4.2 Demografi Kajian 79
4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan 82
Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap
Pelajar, Rakan Sebaya, Keluarga, Suasana Sekolah,
Guru dan Persekitaran
ix

4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang


menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu
sikap pelajar 82
4.3.1.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin 85
bagi sikap pelajar
4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan 85
kemerosotan disiplin iaitu rakan sebaya
4.3.2.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi rakan
sebaya 89
4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu keluarga 89
4.3.3.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi keluarga 93
4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu suasana sekolah 93
4.3.4.1 Taburan tahap kemerosostan disiplin bagi suasana
sekolah 97
4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu guru 97
4.3.5.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi guru 101
4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu persekitaran 101
4.3.6.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi
Persekitaran 105
4.4 Persoalan kajian 2 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap
kemahiran dalam mengurus disiplin 105
4.4.1 Apakah persepsi guru disiplin dalam mengurus disiplin 106
4.4.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam mengurus disiplin 109
4.5 Persoalan kajian 3 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap
keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani
disiplin pelajar 109
4.5.1 Apakah persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan
untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar 110
x

4.5.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin dalam


menangani disiplin pelajar 113
4.6 Persoalan kajian 4 : Apakah masalah-masalah disiplin dari
persepsi guru disiplin 113
4.6.1 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi
guru disiplin 114
4.6.2 Taburan tahap masalah-masalah disiplin dari persepsi
guru disiplin 117
4.7. Kesimpulan analisis taburan min terhadap faktor-faktor
yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari
persepsi guru-guru disiplin dari empat buah sekolah
menengah di Johor Bahru 117
4.8 Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang
signifikanantara faktor-faktor kemerosotan disiplin
pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga,
guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut
jantina 118
4.9 Persoalan kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan
signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap
kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar
mengikut jantina 125
4.10 Persoalan kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan
signifikan antara keperluan latihan untuk guru
disiplin dalam menangani disiplin pelajar
mengikut jantina 126
4.11 Persoalan Kajian 8: Adakah terdapat perbezaan
signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap
masalah-masalah disiplin mengikut jantina 127

5 ULASAN DAN CADANGAN 128


5.1 Pengenalan 128
5.2 Perbincangan Hasil Kajian 128
5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden 129
xi

5.2.2 Objektif 1: Mengenalpasti masalah masalah disiplin


yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah
dari persepsi guru disiplin 131
5.2.3 Objektif 2: Mengenalpasti persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin
pelajar 133
5.2.4 Objektif 3: Mengenalpasti keperluan latihan
yang diperlukan oleh guru disiplin dalam
menangani masalah disiplin pelajar
yang makin merosot 135
5.2.5 Objektif 4: Mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan
pelajar sekolah menengah 136
5.3 Perbincangan hasil kajian perbezaan yang
menyebabkan masalah kemerosotan disiplin
di kalangan pelajar sekolah menengah
mengikut jantina 140
5.4 Rumusan 147
5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis 147
5.5 Cadangan Penyelidik 148
5.6 Cadangan Lanjutan 151
5.7 Kesimpulan 152
RUJUKAN 156
LAMPIRAN 176
xii

SENARAI JADUAL

NO. HALAMAN
TAJUK
JADUAL
2.1 Jenis-jenis Masalah Disiplin Sekolah 48

2.2 Kes Salah laku Di Sekolah 49


2.3 Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di sebuah 50
Sekolah Di Melaka
3.1 Taburan sekolah Bagi Setiap Daerah 67
3.2 Jadual Penentuan saiz Sampel 69
3.3 Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian 70
3.4 Skala Likert Dalam kajian 71
3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 71
3.6 Pekali Alpha Cronbach 72
3.7 Skala Tahap 74
3.8 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 75
4.2.1 Taburan Kekerapan dan peratusan responden 78
mengikut jantina
4.2.2 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut 78
kaum
4.2.3 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut 79
lokasi
4.2.4 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut 79
agama
4.2.5 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut 80
umur
xiii

4.2.6 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut 80


pendapatan
4.3.1 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 84
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan sikap
pelajar
4.3.1.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut sikap pelajar 85
4.3.2 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 88
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan rakan
sebaya
4.3.2.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut rakan sebaya 89
4.3.3 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 92
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan keluarga
4.3.3.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut keluarga 93
4.3.4 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 96
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan suasana
sekolah
4.3.4.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut suasana sekolah 97
4.3.5 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 100
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan guru
4.3.5.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut guru 101
4.3.6 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, 104
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan
persekitaran
4.3.6.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut persekitaran 105
4.4.1 Analisis taburan responden mengikut kekerapan, 108
peratus, sisihan piawai dan min dalam mengurus
disiplin
4.4.2 Taburan responden mengikut tahap persepsi guru 109
disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin
4.5.1 Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, 112
Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin
terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin
Dalam Menangani Disiplin Pelajar
xiv

4.5.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru 113


Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru
Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar
4.6.1 Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, 116
peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-
masalah disiplin
4.6.2 Taburan responden mengikut tahap masalah-masalah 117
disiplin
4.7.1 Taburan min keseluruhan setiap konstruk 118
4.8.1 Ujian t antara faktor sikap pelajar mengikut jantina 119
(hipotesis Nol 1.1)
4.8.3 Ujian t antara faktor rakan sebaya dengan jantina 120
4.8.4 Ujian t antara faktor keluarga dengan jantina 121
4.8.5 Ujian t antara faktor suasana sekolah dengan jantina 122
4.8.6 Ujian t antara faktor guru dengan jantina 123
4.8.7 Ujian t antara faktor persekitaran dengan jantina 124
4.9.1 Ujian t antara faktor kemahiran mengurus disiplin 125
mengikut jantina
4.10.1 Ujian t antara faktor keperluan latihan dengan jantina 126
4.11.1 Ujian t antara masalah-masalah disiplin mengikut 127
jantina
xv

SENARAI RAJAH

NO.
TAJUK HALAMAN
RAJAH
2.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 52
2.2 Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura 57
xvi

SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN

ANOVA - Analysis of Variance


SPSS - Statistical Package for Sosial Science
xvii

SENARAI APENDIKS

APENDIKS TAJUK HALAMAN


A Borang Soal Selidik 176
B Borang Pengesahan Soal Selidik 186
C Surat kelulusan dari Jabatan pelajaran bagi 189
Menjalankan kajian
D Surat kelulusan dari Kementerian Pelajaran 190
Malaysia bagi menjalankan Kajian
E Surat pengesahan dari Timbalan Dekan (Pengajian 192
Siswazah dan Penyelidikan) Fakulti Pendidikan
BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para


pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang
berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan.
Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan
kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada
pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun,
pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat
popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat.

Di sekolah, disiplin menjadi satu kawalan sosial bagi mewujudkan suasana


tenteram supaya proses pengajaran dan pepbelajaran dapat dijalankan dengan teratur
dan lancar. Bagi masyarakat di luar sekolah, disiplin adalah asas penting bagi
membentuk kerukunan hidup selaras dengan norma, nilai dan aspirasi negara. Guru
adalah golongan yang perlu memberi pemupukan disiplin pelajar-pelajar berada di
sekolah. Manakala ibu bapa dan masyarakat perlu memupuk disiplin semasa pelajar-
pelajar berada di luar sekolah.
2

Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian:


15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada
masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam
keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat
menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang
tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain.

Disiplin dan kawalan pelajar di sekolah harian adalah bersesuaian dengan


kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah pada sebilangan masa. Tumpuan
utama para guru melihat disiplin adalah melambangkan kesungguhan dan kesediaan
pihak sekolah dengan memberi penegasan yang lebih berkesan. Paling tidak,
memberi suatu garis panduan mengenai masalah disiplin yang kerap berlaku di
sekolah. Selain itu, bagaimana disiplin dapat dikawal oleh pihak sekolah pada setiap
hari diberi bagi memelihara serta menerapkan nilai-nilai disiplin, supaya ia
membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pebelajaran.

Pandangan awam selalu menganggap disiplin sekolah sebagai


menguatkuasakan peraturan-peraturan dan hukuman-hukuman. Ini bermakna disiplin
secara sempit dianggap sebagai kekuasaan pihak yang mempunyai autoriti. Di
samping itu, apabila mendengar perkataan ‘disiplin’, terdapat mereka yang
menyamakan disiplin sebagai ‘masalah pelajar’. Sebenarnya disiplin merupakan
suatu istilah yang merujuk kepada perkara-perkara yang wajar diikuti. Disiplin
mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu yang sempurna. Mereka
yang berdisiplin dianggap baik. Oleh itu, anggapan yang menyatakan disiplin
sekolah sama dengan tingkah laku negatif dan hukuman harus diperbetulkan.
Disiplin sekolah harus dilihat sebagai suatu usaha ke arah pembaikan-pembaikan diri
para pelajar.
3

Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di
daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat
mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika
dibandingkan dengan faktor-faktor lain.

Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku
pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah
laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang
devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar
peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.

Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang
dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik
sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan
dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.

Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri
yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti
seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.

Disiplin berkaitan dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak.


Disiplin membawa erti bukan sahaja mempunyai dan menghayati perlakuan yang
diharapkan masyarakat, tetapi sanggup juga taat dan setia kepada sekolah, negeri dan
Negara. Suasana bilik darjah yang kondusif merupakan bilik darjah yang tiada
masalah disiplin. Murid-murid yang berdisiplin akan menjamin keselesaan,
kekemasan serta suasana rasa hati yang menggalakkan bagi proses pengajaran dan
pembelajaran. (Ee Ah Meng, 1987).
4

Menurut Tajul Ariffin (1990), masalah kemerosotan akhlak dan disiplin


pelajar sering ditimbulkan. Masalah ini sekaligus membawa gambaran negatif
kepada sistem pelajaran kita. Punca utama masalah ini ialah penekanan konsep
pelajaran yang keterlaluan kepada isi pelajaran, lulus periksa, pengkhususan yang
terhad dan menumpukan kepada perkembangan intelek dan kemahiran semata-mata.
Persoalan pembinaan sikap, akhlak dan disiplin diabaikan.

Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan
akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti
ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat,
peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini
adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan
dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat
sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan,
semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.

Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali
dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari
semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya
menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng,
pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah,
berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan
dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.

Peningkatan kes kemerosotan disiplin di kalangan pelajar boleh dijadikan


sebagai ukuran di dalam menilai sejauh manakah keberkesanan sistem pelajaran
yang dilaksanakan sekarang dalam usaha melahirkan insan yang kamil. Kurikulum
yang dirancangkan oleh kementerian Pendidikan mencakupi segala bidang ilmu
pengetahuan untuk menjadikan seseorang pelajar itu insan yang berakhlak mulia dan
beramal soleh (Sufean Hussin, 1993).
5

Pengawasan terhadap masalah disiplin pelajar sentiasa diberi perhatian oleh


semua pihak baik oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri
mahupun oleh pihak sekolah. Pengetua atau Guru Besar sentiasa mengambil tindakan
yang perlu di dalam usaha membendung masalah disiplin pelajar Laporan Salah
Laku Pelajar, 1994/95). Peraturan dan hukuman yang telah ditetapkan oleh
Kementerian Pendidikan menjadi panduan semasa melaksanakan pengawasan
disiplin (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979): “Rakyat yang berdisiplin


adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu
padu, demokratik, adil, liberal dan progresif, seperti cogan kata yang berbunyi:
Rakyat Berdisiplin, Negara Maju.” Disiplin merupakan suatu jenis latihan yang
melahirkan individu supaya menjadi insan yang berakhlak mulia, berfikiran rasional,
sanggup mematuhi undang-undang dan hak-hak individu lain, bertanggungjawab
serta sanggup memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara. Ia juga
menekankan bahawa disiplin bilik darjah yang baik akan membawa implikasi-
implikasi pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:
i. Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar,
sistematik serta dalam suasana kondusif dan berkesan.
ii. Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bawah kawalan
bilik darjah secara berdiplin akan dapat dipertingkatkan lagi.
iii. Guru dapat melaksanakan rancangan pelajarannya mengikut masa
yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.
iv. Objektif pelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan
berkesan.
v. Murid-murid merasa selamat dan gembira menyertai aktiviti
pembelajaran, di samping mengikut pelajaran dalam keadaan
berdisiplin.
vi. Keterangan, arahan dan bimbingan guru dapat diikuti dan dipatuhi
oleh semua murid dengan tepat dan tanpa sebarang keraguan.
vii. Kemalangan di bilik darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat
dielakkan.
6

viii. Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah
yang berdisiplin.
ix. Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan
dengan sempurna dan mencukupi.
Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus
mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia
tidak terus menular.

1.1 Latar Belakang Masalah

Isu-isu berkaitan dengan masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah sering


diperkatakan masa kini dan menjadi fokus pihak media massa. Masalah disiplin yang
melibatkan para pelajar sekolah menengah begitu ketara dan ini amat meresahkan
para ibu bapa serta masyarakat umum seluruhnya.

Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya
berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian
membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun
1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.

Yang Berhormat Puan Halimah Mohamed Sadique, Pengerusi Jawatan Kuasa


Hal Ehwal Wanita dan Kebajikan Masyarakat Negeri Johor menyatakan bahawa
tindakan membakar bilik darjah dan merosakkan harta benda sekolah seolah-olah
menunjukkan remaja sekarang tiada lagi tatasusila serta menampakkan unsur
keganasan. (Berita Harian, 6hb. Jun 1999).

Kementerian Pendidikan dalam laporannya berkenaan gengsetisme di


kalangan pelajar, mengumumkan sebanyak 459 buah sekolah menengah adalah
7

berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac
2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan
Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000).

Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di
Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki
memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di
asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak
sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam
kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar
dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.

Satu lagi buli berlaku di Sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut, Pahang.


Dalam kejadian ini, tujuh orang pelajar lelaki sekolah itu membelasah seorang
pelajar tingkatan dua. Kejadian itu berlaku di asrama sekolah pada pukul 1.30 pagi,
21hb. Jun 2003 dan ia melibatkan empat orang pelajar tingkatan lima dan tiga orang
pelajar tingkatan empat. Kejadian ini berpunca daripada rasa marah para pelajar
tersebut ke atas mangsa yang didapati rapat dan berkawan rapat dengan pelajar
tertentu di sekolah itu. Mangsa mengalami lebam-lebam di badan dan kepala selepas
ditumbuk, dipijak dan dicekik oleh para pelajar tersebut.

Dalam (Berita Harian, 4 November 1998), melaporkan bahawa purata lima


peratus daripada 2,500 pelajar Sekolah Menengah Ibrahim Fikri, seberang Takir
ponteng sekolah. Ini bermakna 250 pelajar sekolah ini didapati melakukan kesalahan
setiap hari.

Hakikat sekarang masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah


semakin serius dan kita tidak perlu menuding jari kepada mana-mana pihak. Semua
pihak harus memberi perhatian yang serius kerana ia melibatkan asset Negara yang
tidak ternilai. Jika masalah ini tidak dibendung dari peringkat awal lagi maka Negara
kita yang akan menanggung hakikatnya.
8

1.2 Pernyataan Masalah

Kemerosotan disiplin yang berlaku di kalangan pelajar baik sekolah rendah,


menengah agak membimbangkan dan akan menjadi kritikal sekiranya tidak
dibendung pada peringkat awal lagi. Oleh itu semua pihak, termasuk rakan sebaya,
ibu bapa, guru dan masyarakat perlu prihatin terhadap isu ini.

Kemerosotan disiplin ini berlaku kerana sikap individu tersebut. Masalah


kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan
lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini
bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Rakan sebaya juga mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di


sekolah dapat mempengaruhi disiplin seseorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan
sebaya tidak mementingkan ketekunan, tanggungjawab, kerjasama, menepati masa,
menghormati guru dan mematuhi peraturan, begitulah sikap murid berkenaan.
Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang
individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat
kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.

Pesekitaran diperkatakan memainkan peranan penting dalam mempengaruhi


personaliti seorang individu ke arah pencapaian yang baik dalam pelajaran, selain
daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah faktor peranan
masyarakat, motivasi dan peranan multimedia. Pada era siber ini, pelajar mudah
dapat pengaruh yang tidak sihat melalui media seperti internet, televisyen, Video,
VCD, dan lain-lain lagi. Ketidak terbatasan pendedahan ini mempengaruhi tingkah
laku pelajar itu sehari-hari. Golongan pelajar adalah golongan yang mudah terdedah
dan mereka menurut apa yang dilihat dan ditonton melalui media itu. Mereka cuba
mempraktikkan seperti yang mereka lihat.
9

Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan


kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah dari empat buah
daerah di negeri Johor.

1.3 Objektif Kajian

1.3.1 Objektif Am

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan
sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin
mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.

1.3.2 Objektif Khas

Ada beberapa faktor yang dikenalpasti menyebabkan masalah kemerosotan


disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini
dijalankan adalah untuk mencapai beberapa objektif. Antara objektif yang hendak
dicapai adalah:

1.3.2.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan
disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,
guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi
guru disiplin
10

1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus
disiplin

1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani
masalah disiplin pelajar

1.3.2.4 Mengenal pasti masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah


menengah dari persepsi guru disiplin

1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-
faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut
jantina

1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi
guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut
jantina

1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina

1.3.2.8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina
11

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, kajian yang


dijalankan ini sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin
dikaji semasa kajian ini adalah seperti berikut:

1.4.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,
guru dan persekitaran

1.4.2 Apakah persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus


disiplin

.
1.4.3 Apakah persepsi guru terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin
dalam menangani disiplin pelajar

1.4.4 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin

1.4.5 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor


kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

1.4.6 Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina
12

1.4.7 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru


disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam
menangani disiplin pelajar mengikut jantina

1.4.8 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru


disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

1.5 Hipotesis Kajian

Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:

Ho 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor


kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga


terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
13

Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana


sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran


terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 2 Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru


disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam
menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina
14

1.6 Rasional Kajian

Isu kemerosostan disiplin sekolah dan masalah yang berkaitan dengannya


pada masa ini sudah banyak diperkatakan oleh para pentadbir pendidikan, pendidik,
ibu bapa serta ahli masyarakat. Menurut Noraini (2002), pelajar-pelajar yang tidak
memberikan sokongan dan kemudahan adalah pelajar yang tidak berminat
meneruskan pelajaran. Remaja ini melakukan aktiviti lepak di kompleks membeli-
belah di Kuala Lumpur.

Menurut kajian Kementerian Belia dan Sukan (1995) dengan kerjasama


Samsudin A. Rahim dan Iran Herman menunjukkan bahawa remaja di luar bandar
menghabiskan masa melepak secara purata sebanyak 22.4 jam seminggu atau 5.3 jam
sehari.

Kes-kes yang melibatkan pelajar terlibat dalam perlakuan ponteng turut


dilaporkan oleh pelbagai akhbar masa ini. Hal ini amatlah merungsingkan ibu bapa,
masyarakat, pihak sekolah dan pihak Kementerian Pelajaran. Oleh yang demikian,
kajian ini wajar dijalankan untuk membantu para ibu bapa dan masyarakat
mengambil langkah-langkah tertentu dan menambahkan pengawasan terhadap anak-
anak remaja mereka.

Pihak Kementerian Pelajaran selaku institusi yang bertanggungjawab


sepenuhnya terhadap sistem pelajaran negara selanjutnya boleh menggunakan
dapatan daripada kajian ini untuk merangka dan menambahbaik kurikulum sedia ada
untuk kebaikan pelajar akan datang.
15

1.7 Kepentingan Kajian

Adalah amat penting untuk mengetahui faktor-faktor sebenar yang


menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Adalah
diharapkan dapatan kajian ini akan dapat membantu pihak sekolah mengenalpasti
faktor-faktor yang menyebab berlakunya kemerosotan disiplin di kalangan pelajar
sekolah menengah dan mengambil langkah-langkah yang perlu untuk mengatasi
masalah pelajar.

Hasil kajian boleh membantu menyediakan maklumat dan bukti kajian


kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia tentang faktor-faktor kemerosotan
disiplin yang wujud di sekolah-sekolah menengah.

Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran
negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani
kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan
serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.

Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti
faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat
mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang
mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

Kajian ini juga diharapkan menyediakan sumber rujukan dan maklumat


kepada guru-guru disiplin, pengkaji lain dan Kementerian Pelajaran untuk mengkaji
secara lebih terperinci dan mendalam berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah-sekolah menengah.
16

1.8 Skop Kajian

Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di
kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga
memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus
disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-
masalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh
penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan
Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk
memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di
daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak
merupakan sekolah biasa.

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah
Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai.
Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah
menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin
terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam
mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah
menengah..

Dalam kajian ini, penyelidik lebih berminat untuk mengkaji persepsi guru-
guru disiplin terhadap disiplin pelajar sekolah menengah biasa.Sekolah menengah
harian mempunyai pelajar dari semua lapisan masyarakat. Masalah guru disiplin
17

dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabaran-
cabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.

Berhubung dengan faktor masa pula pengkaji hanya dapat menumpukan


penyelilidikan bermula pada 10 Julai hingga 20 Ogos 2007 untuk menyerah dan
mengutip kembali soal selidik. Untuk mendapatkan bilangan responden yang lebih
ramai, penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada guru disiplin yang pelbagai
kaum.

1.10 Definisi istilah

Definisi-definisi istilah yang akan diterangkan dalam bahagian ini merupakan


istilah-istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini sahaja. Ianya bertujuan
bagi mengelakkan kekeliruan di kalangan pembaca.

1.10.1 Kemerosotan

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemerosotan ditakrifkan


sebagai perihal merosot mutu; kemajuan; kemunduran; kejatuhan. Kemerosotan
disiplin pelajar berkait rapat dengan cara didikan dan asuhan di rumah. Sikap ibu
bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak daripada
segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970: 27). Sikap individu, rakan sebaya, dan
persekitaran adalah beberapa faktor yang mendorong ke arah kemerosotan disiplin
pelajar.
18

1.10.2 Disiplin

Mengikut Kamus Dewan, disiplin membawa erti “latihan pemikiran dan


kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri dan patuh kepada tatatertib”. Foucault
(1977), menyatakan disiplin merupakan satu bentuk pengawasan dan membiasakan
amalan yang dikehendaki. Pandangan beliau melihat sekolah sebagi sebuah ‘mesin
pedagogi’ dan pelajar-pelajar didisiplinkan supaya mematuhi peraturan-peraturan.
Berbagai-bagai cara disiplin dijalankan seperti dengan mengadakan jadual waktu,
sistem pastoral, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam, peperiksaan,
pengredan dan sebagainya.

Mok Soon Sang (1995) berpendapat; dalam konteks masyarakat, disiplin


bermaksud peraturan yang dipersetujui oleh ahli-ahli bagi mewujudkan tingkah laku
yang sesuai demi menjamin kesempurnaan kehidupan mereka dalam masyarakat itu.
Manakala pada peringkat sekolah pula, disiplin adalah peraturan yang dikenakan ke
atas pelajar-pelajar dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman
ataupun ganjaran.

1.10.3 Pelajar

Menurut Kamus Dewan (1996), mentakrifkan pelajar sebagai murid atau


penuntut. Pelajar adalah golongan orang yang belajar atau menuntut di sekolah,
maktab atau universiti. Pelajar pula membawa maksud, “sesiapa yang berada di
bangku sekolah dan bertujuan untuk mendapatkan pelajaran secara formal sama ada
di sekolah menengah ataupun sekolah rendah”.
19

1.10.4 Rakan sebaya

Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur
atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu
dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira
ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-
kanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama
(Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan
sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja.
Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan
menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.

1.10.5 Persekitaran

Menurut Kamus Dewan (1996), persekitaran bermaksud kawasan di


sekeliling sesuatu tempat. Kamus Times (1987), mendefinisikan persekitaran adalah
keadaan di sekeliling kita. Persekitaran yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah
sahsiah dan tingkah laku individu boleh menjadi negatif atau positif bergantung
kepada kedudukan dan suasana persekitaran keluarga, masyarakat, media dan
sebagainya.

Pengaruh persekitaran terdiri daripada dua komponen besar, tegasnya,


persekitaran fizikal dan psikososial. Persekitaran fizikal seperti rumah dan bilik
darjah yang kurang terang boleh membosankan pelajar. Cahaya yang tidak cukup
terang akan menyebabkan pelajar cepat bosan dan berasa mengantuk. Tingkah laku
20

yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman,
pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa.

Seterusnya, keperluan psikologi seperti keselamatan, rasa dimiliki, kasih sayang,


penerimaan, dan penghargaan juga mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam kajian
ini persekitaran merujuk kepada kedudukan sekolah, suasana sekolah dan suasana
bilik darjah dan memberi kesan kepada masalah disiplin pelajar.

1.10. 6 Keluarga

Merujuk kepada Kamus Dewan (1994), keluarga bermaksud seisi rumah


tangga yang terdiri daripada suami dan isteri sahaja atau berserta anak-anak.

Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang
terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula
merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan
satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).

Keluarga juga merupakan institusi yang paling hampir dengan seseorang,


khususnya kanak-kanak. Melalui keluarga, kanak-kanak dapat menggunakannya
dalam menyelesaikan pelbagai masalah yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Wan Azmi (1972), keluarga dipandang sebagai satu institusi yang
mempunyai tugas yang berbeza lagi berkesan. Keluarga selalunya akan memberi
khidmat sebagai satu masyarakat kecil serba lengkap terhadap jiwa yang lahir dan
berkembang dalamnya.
21

Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri
daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu
pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.

1.10.7 Suasana sekolah

Suasana merujuk kepada perasaan seseorang individu memasuki sesuatu


tempat. Sesuatu persekitaran mungkin memberi perasaan sunyi, aman, menarik,
buruk, menggerunkan. suasana sesuatu tempat dihasilkan melalui ketertiban,
keamatan cahaya, bunyi, teksur, warna, suhu dan bau.

Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia
merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman,
kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik
mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin,
1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan
keadaan dalam bilik darjah.

1.10.8 Guru

Menurut Kamus Dewan (1996), guru bermaksud orang yang mengajar,


pendidik, pengajar, dan pengasuh. Guru bertanggungjawab sebagai kaunselor,
pengadil, polis, hakim, pelakon, kerani, jururawat, pensyarah, penulis, setia-usaha,
pekerja sosial dan lain-lain.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam


menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan
22

berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan,


sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang
kondusif. Guru adalah model yang menjadi contoh kepada para pelajar. Guru
bertanggujawab membina hubungan dengan setiap pelajar dan memandang mereka
sebagai individu yang unik.

1.10.9 Kemahiran

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemahiran bermaksud


kecekapan atau kepandaian. Kemahiran dan pengetahuan sangat diperlukan bagi
pembangunan kepemimpinan personal. Ringkasnya, kemahiran sama erti dengan
aplikasi. Kebolehan mengaplikasi sesuatu konsep atau idea kepada sesetengah 'task'
merupakan satu kelebihan kepimpinan yang tidak dapat dipertikaikan. Kemahiran-
kemahiran khusus termasuklah keberanian profesionalisme, ketegaran dan kesabaran
serta kemahiran mendengar.

1.10.10 Peranan Guru Disiplin

Guru disiplin memainkan peranan yang penting dalam membentuk disiplin di


sekolah. Guru disiplin mengawasi disiplin dan akhlak para pelajar di sekolah
sepanjang masa hari persekolahan. Beliau juga merekodkan segala kesalahan,
hukuman dan denda yang dijatuhkan kepada pelajar di sekolahnya.

Disiplin yang berkesan perlu dilaksanakan bersama-sama dengan pengajaran


yang berkesan (Gootman M.E., 2001). Guru perlu kerap menekankan nilai-nilai
23

murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing
menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru
perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru
tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman
yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.

Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah
untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik
kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.

1.10.11 Jantina

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin
iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin
tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan
jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau
perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang
dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki
trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.

Menurut Steinberg Laurence (1999: 348), tingkah laku peranan jantina


merujuk kepada sejauh mana individu bertindak sama ada kelelakian ataupun
keperempuanan secara tradisi. Sementara identiti jantina pula merujuk kepada jantina
individu sama ada mempercayai dia seorang lelaki ataupun perempuan secara
psikologinya.
24

1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin

Disiplin sekolah biasanya diasaskan kepada etika, nilai,akhlak dan standard


tingkah laku yang mulia. Bagi mencorakkan disiplin sekolah yang berkesan, semua
guru perlu menunjukkan komitmen dan diberi tanggungjawab bagi menguatkuasakan
disiplin. Disiplin sekolah secara rasmi adalah tanggungjawab guru disiplin, guru
besar dan guru penolong kanan.

Kemahiran mengurus disiplin di bilik darjah merupakan satu kemahiran yang


penting. Guru hendaklah mengesan faktor-faktor yang menimbulkan masalah serta
cara-cara mengatasinya. Dalam pengurusan masalah-masalah disiplin, guru perlu
tahu bila ganjaran dan hukuman boleh digunakan serta implikasi-implikasinya.
Matlamat jangka panjang memanglah untuk mewujudkan disiplin kendiri di kalangan
pelajar. Apabila keadaan ini wujud, proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat
berjalan dalam suasana bilik darjah yang tenang serta menggalakkan.

Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah
yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan
yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang
diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani
sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka
dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa
pengajarannya.

Seterusnya adalah melalui bimbingan dan kaunseling. Dalam proses


bimbingan dan kaunseling, ia tidak menentukan sebarang arahan atau rancangan
supaya seorang itu bertindak ataupun membuat keputusan. Bagi memberi kaunseling
kepada seseorang pelajar seseorang guru itu hendaklah mempunyai kemahiran yang
tertentu untuk berdepan dalam pelbagai masalah pelajarnya. Guru juga perlu juga
25

mempunyai kemahiran dalam memberi nasihat dan saranan, berkemahiran memberi


keyakinan dan harapan, serta berkemahiran memberi kepimpinan. Seorang guru itu
haruslah berkemahiran dalam menyelesaikan masalah bermula daripada mengenal
pasti masalah, menganalisis, mencari alternatif dan merancang langkah-langkah
tindakan. Kemahiran dalam membuat keputusan untuk mengubah keadaan melalui
teladan, ganjaran atau cara-cara lain juga adalah penting.

1.10.13 Keperluan Latihan

Laird (1990), mendefinisikan latihan sebagai pengalaman, disiplin atau


rejimen yang menyebabkan individu memperoleh tingkah laku baru bagi
melaksanakan tugas. Latihan mengubah tingkah laku baru bagi prestasi yang lebih
baik. Latihan dan pembangunan yang sering dikaitkan dengan sumber manusia
merujuk pada aktiviti pembelajaran bagi mempersiapkan individu supaya
berketerampilan bagi melaksanakan kerja masa kini dan masa hadapan. Jadi, boleh
dikatakan bahawa bidang sumber manusia mempunyai banyak perkaitan dengan
aktiviti pembelajaran.
BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Disiplin merupakan salah satu komponen yang penting dalam sistem


persekolahan. Ia juga memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan
sahsiah para pelajar. Kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah
benar-benar membimbangkan. Faktor persekitaran seperti pergaulan dengan rakan
sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan kumpulan masyarakat amat
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan mereka. Dalam bab ini akan
dibentangkan beberapa kajian yang menunjukkan faktor-faktor kemerosotan disiplin
di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.

2.1 Masalah displin

Masalah disiplin pelajar adalah suatu perkara yang sudah lama wujud. Ia
memerlukan tindakan bersungguh dan berterusan oleh semua pihak yang terlibat
dalam mengatasi masalah ini. Alam remaja dikatakan saat yang rapuh bagi golongan
27

pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan
luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca
keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan
mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).

Kemerosotan disiplin remaja boleh dibahagikan kepada dua bahagian utama


iaitu, salah laku jenayah dan salah laku yang ringan. Salah laku jenayah adalah
seperti membunuh, mencuri, menyalahgunakan dadah, rogol, samun, senjata api dan
lain-lain lagi. Manakala yang ringan pula adalah seperti ponteng sekolah, ponteng
kelas, kerap keluar kelas, tidak patuh arahan, tidak sopan, tidak membuat kerja
rumah, tidak membawa buku, mengganggu pengajaran guru dan sebagainya.
Pelbagai gejala sosial di kalangan remaja sekolah ini adalah menifestasi krisis dan
keruntuhan moral yang tinggi dalam masyarakat. Sering juga dikatakan remaja
adalah kumpulan masyarakat yang bakal mencorakkan masa depan negara.
Kenyataan ini tidak dapat dinafikan. Mereka adalah aset kekayaan semula jadi yang
bakal memegang peranan penting dalam politik, ekonomi dan kemasyarakatan
negara.

Perangkaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan melaporkan pada


tahun 1993 seramai 172,615 pelajar atau hamper 4.1 peratus daripada 4,207,351
pelajar terlibat dengan pelbagai kes salah laku di luar dan dalam kawasan sekolah.
Selain itu, statistik menunjukkan dari tahun 1992-1996 seramai 3,922 pelajar
dibuang sekolah akibat pelanggaran disiplin. Daripada jumlah ini seramai 3,673
adalah pelajar sekolah menengah. Pelajar yang digantung sekolah pula berjumlah
19,550 orang.

Namun demikian, masalah kemerosotan disiplin adalah ancaman kepada


sumber tenaga manusia yang merugikan negara dalam jangka masa panjang. Oleh
itu, segala masalah sosial yang dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan mengatasi
supaya tidak terus mengancam aset yang tidak ternilai ini.
28

2.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar

Mengikut Ee Ah Meng (1990), disiplin merupakan yang dipersetujui oleh


sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi
kesempurnaan masyarakat itu sendiri. Disiplin juga merujuk kepada cara berfikir
yang tersusun dan seterusnya membawa kepada sifat rasional serta keyakinan diri
seseorang itu. Kini terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemerosotan
pelajar. Antaranya adalah seperti berikut:-

2.2.1 Faktor Sikap Pelajar

Masalah kemerosotan disiplin di sekolah bergantung pada individu itu


sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar
mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar
seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat
kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkara-
perkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami
orang lain.

Semua ini dicetuskan oleh hubungan sosial dengan alam sekeliling mereka,
yang akhirnya memaksa ramai golongan remaja kini cuba bertindak mengikut
perasaan tanpa mengambil kira ianya mendatangkan kebaikan atau sebaliknya.
Akhirnya lahirlah konflik peribadi yang juga dikenali sebagai krisis identiti kepada
golongan remaja yang bermotivasi rendah dan tidak yakin dalam menerima hakikat
hidup.
29

Hurlock (1973), kaum remaja akan mengalami gangguan emosi seperti


kebimbangan. Gangguan emosi ini berlaku akibat dari kegagalan membuat
penyesuian semasa bertembung dengan situasi-situasi baru. Apabila tidak ada
penyelesaian yang memuaskan antara individu dengan persekitaran, maka mereka
akan menghasilkan tingkah laku berbentuk menyimpang sehingga boleh
menimbulkan masalah sosial yang besar kepada masyarakat dan negara.

Menurut Cohen (1955), menjelaskan individu yang mempunyai konsep


kendiri yang tinggi dikategorikan sebagai orang yang menyukai ataupun menghargai
dirinya dengan melihat dirinya berkebolehan dalam hubungan dengan dunia luar.

Sehubungan dengan itu Sezali (1997), merumuskan bahawa remaja sering


diserang penyakit kekosongan jiwa dan kelemahan ketahanan diri. Penyakit ini
menyebabkan jiwa mereka kosong dan tidak mempunyai matlamat atau wawasan diri
serta golongan ini juga tidak mempunyai kesedaran dan keinsafan mengenai hakikat
dan kenyatan hidup mereka di dunia. Kebanyakan remaja lepak berpegang kepada
prinsip bahawa masa remaja hanya sekali dalam kehidupan. Oleh itu, golongan ini
lebih sanggup untuk mensia-sia masa remaja mereka dan akan melayari jiwa kosong
dengan melepak.

Masalah kemorosatan disiplin pelajar di sekolah bergantung pada individu itu


sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar
menpercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar
seperti itu bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Sikap individu itu sebagai seorang pelajar mestilah mempunyai prinsip dan
pendirian. Seseorang pelajar itu menjadi baik dan bertanggungjawab sekiranya hidup
pelajar itu berprinsip dan mempunyai keimanan yang kukuh dalam jiwanya. Mereka
tidak mudah terjebak dengan gejala yang tidak baik ini.
30

2.2.2 Faktor Rakan Sebaya

Rakan sebaya di alam persekolahan adalah kumpulan rujukan pelajar yang


memberikan ‘sokongan moral’ dalam mencari identiti diri dan dan pembentukan
imej (Pomberi,1990; Mahmood,1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada
mereka untuk mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek-aspek gaya pakaian,
pertuturan, oreintasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain-lain. Masalahnya
timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai-nilai buruk yang
membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka.

Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras
kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting
dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina
berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta
riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka
menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja
mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai
keupayaan mereka daripada rakan sebaya.

Remaja memerlukan rakan-rakan sebaya dengan mereka bagi membantu


perkembangan diri. Rakan sebaya berpengaruh dalam membentuk akhlak dan
peribadi remaja. Rakan sebaya yang baik akan membentuk akhlak yang baik.
Sebaliknya, rakan sebaya yang tidak mempunyai akhlak yang baik mempengaruhi
akhlak rakannya ke arah yang tidak baik juga. Pengaruh rakan sebaya adalah sumber
paling kuat dalam mengubah nilai dan sikap remaja apabila pengaruh keluarga
berkurangan pada peringkat lewat kanak-kanak.

Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja
daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi
mendapatkan pengiktirafan dan sokongan. Kumpulan rakan sebaya menyediakan
31

peluang kepada remaja mempraktikkan tingkah laku yang baru serta


mengembangkan kemahiran sosial yang perlu bagi interaksi pada masa hadapan.
Tekanan rakan sebaya mungkin bersifat positif seperti dalam pencapaian akademik
dan sukan ataupun negatif seperti penagihan dadah dan alkohol.

Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan
peringkat ‘senyap’ dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini,
remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan
sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau
teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.

Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa
sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang
berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya
yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini
mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk
kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya
diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi
menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya
mengikut cara rakan-rakannya.

Menurut Havighurst dan Neugarten dalam Manja (1990), kelompok sebaya


adalah satu kelompok yang khusus dan kanak-kanak berinteraksi seperti mana yang
berlaku dalam keluarga. Kelompok ini biasanya mempunyai dunia yang tersendiri
dengan peraturan-peraturan dan norma-norma tertentu.

Keadaan yang sama diperolehi daripada kajian yang dilakukan oleh Manja
(1996), menyatakan bahawa apabila seeorang remaja itu sudah yakin dengan
pemilihan rakan sebaya yang sama minat, maka hubungan mereka akan menjadi
lebih erat. Apa yang rakannya lakukan maka dia juga akan turut melakukannya.
32

Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa
anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan
kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung
kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan
pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.

Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri. Rakan sebaya mempunyai


pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seorang
pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan,
tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi
peraturan , begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif
rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai
moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat–sifat kepimpinan, bertimbang rasa
dan bekerjasama.

Rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting bagi membentuk


konsep diri, sikap dan pandangan seseorang pada dirinya sendiri sama ada dirinya
dihargai ataupun tidak di mata kumpulan masyarakat sekelilingnya.Contohnya, cara
berpakaian, hobi, aktiviti-aktiviti sosial, jenis permainan, kumpulan belajar dan
sebagainya. Sekiranya kumpulan sebaya yang dipilih cenderung berbuat baik, maka
pelajar ini terpengaruh hendak menjalankan aktiviti yang sihat.

Pelbagai perkara positif yang dapat dipelajari menerusi rakan sebaya.


Contohnya, rajin belajar seperti berbincang berkaitan pelajaran sekolah, pelajar
berkenaan turut rajin belajar bagi meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri.
Sebaliknya, sekiranya rakan sebaya ini cenderung melakukan aktiviti yang kurang
sihat seperti merokok, meniru dalam peperiksaan dan lain-lain yang boleh
menjejaskan pelajaran mereka.
33

2.2.3 Faktor Keluarga

Keluarga juga berpengaruh dalam perkembangan kognisi kanak-kanak.


Keluarga yang lengkap yang terdiri daripada ibu bapa dan anak-anak mampu untuk
membentuk minda yang sihat. Ini kerana kasih sayang merupakan unsur penting
membantu pembentukan minda kanak-kanak. Hurlock (1992), menyatakan bahawa
bayi yang kurang kesempatan untuk mendapat ungkapan kasih sayang atau untuk
dicintai oleh orang lain akan menjadi pendiam, lesu, tidak memberi senyuman dan
tidak berusaha untuk memperoleh kasih sayang. Selain itu, perhatian yang kurang
daripada keluarga menyebabkan kanak-kanak menjadi lesu dan pasif.

Unsur kerapikan juga penting dalam keluarga. kira-kira 70 peratus daripada


bayi yang berumur satu tahun yang dikaji menunjukkan jenis kerapikan selamat
didapati bermain dengan cergas aktif apabila ibu mereka berada dalam bilik. Namun
apabila ditinggalkan oleh ibu mereka, bayi tersebut menunjukkan kesedihan (Jas
Laile Suzana, 2000).

Menurut Melson (1992), keluarga dianggap sebagai agen sosialisasi yang


paling penting. Ini bermaksud bahawa perubahan dalam masyarakat seolah-olah
dicerminkan oleh perubahan gaya pengasuhan anak-anak yang lebih disukai.

Remaja yang berada dalam lingkungan keluarga yang berpecah belah akan
merasai kesan buruk pada perkembangan kognisi mereka. Sebagai contoh, delikuen
yang dilakukan oleh remaja masa kini merupakan hasil daripada mental ibu bapa,
anggota keluarga dan sekitaran kejiranan yang tidak terkawal dengan baik (Kartini
1986). Situasi ini menurut Kartini lagi mempengaruhi mental dan kehidupan remaja
yang belum matang.
34

Menurut Wong Khek Seng (1996), keadaan rumahtangga yang kurang


memberangsangkan serta sikap kurang peduli ibu bapa sebagai unsure pendorong
utama kepada kewujudan segala permasalahan sosial di kalangan remaja di Malaysia.
Tambahan lagi keluarga yang kurang harmonis dan kurang perancangan dan
interaksi antara ahli-ahlinya turut meningkatkan kemungkinan budaya melepak di
kalangan muda-mudi dewasa ini.

Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan
perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau
berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode
(1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah.
Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari
keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan
mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.

Menurut Razali (1994), menegaskan betapa pentingnya tanggungjawab ibu


dalam menentu dan mencorakkan anak-anak mereka dengan asuhan yang positif, di
samping melahirkan suasana harmoni di kalangan anggota keluarga.

Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti
kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap
ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik,
iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama
ingin bebas daripada ibu bapa.

Pelajar daripada keluarga yang berpecah belah atau ketiadaan ibu bapa atau
kedua-duanya mengalami kehilangan tempat bergantung, tempat menumpahkan
kasih sayang serta, tempat di hari dewasa sebagai ahli masyarakat yang lebih aktif
dan dinamis. Keadaan seperti ini boleh menjejaskan perkembangan pelajar-pelajar
terutama dalam pencapaian akademik serta proses pembentukan personaliti. Ini
35

bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang
(Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi
punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti
sosial.

Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang
negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas
perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang
tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa
yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang
tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah
untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau
tugas perkembangan remaja.

Ahli keluarga yang lain seperti adik-beradik dan saudara-mara mempunyai


peranan terhadap pembentukan personaliti seseorang individu. Di samping itu, gaya
pengasuhan dan pengalaman positif yang diperlukan serta n ilai-nilai murni yang
diterapkan akan membina personaliti individu. Nilai-nilai murni yang diterap oleh
keluarga mempunyai kesan yang positif sehingga mewarnakan hidup individu
tersebut hingga ke alam dewasa. Kes-kes penyelewengan seperti ponteng, lari dari
rumah, melepak dan lesbian jika dikaji akar umbinya sedikit sebanyak adalah
berpunca daripada interaksi dan bimbingan dalam keluarga. Oleh itu, tingkah laku
ibu bapa harus menjadi model kepada anak-anak remaja untuk membentuk tingkah
laku yang positif.

Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada
pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya
kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu
dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup
masyarakat hidup.
36

2.2.4 Faktor Suasana Sekolah

Faktor suasana sekolah dapat mempengaruhi masalah disiplin pelajar secara


tidak langsung. Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokok-
pokok dan bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat
bermain dan perpustakaan (Mok Soon Sang, 1992).

Suasana sekolah merupakan satu faktor yang menyumbang ke arah pelajar


yang tidak berdisiplin. Ahli-ahli sosiologi berpendapat tingkah laku buruk remaja
dipupuk oleh keadaan sekitar yang tidak menyenangkan. Bagi pelajar, suasana yang
tidak menarik menjadikan keadaan lebih buruk. Secara sedar atau tidak, sekolah juga
turut menyumbang kepada permasalahan disiplin pelajar. Sebagai sebuah organisasi
masyarakat, sekolah mempunyai kelemahan dan kekurangannya sama ada dari segi
fizikal atau kemanusiaan, menjadikannya tidak berupaya memenuhi segala tuntutan
dan harapan segenap lapisan.

Menurut Omardin (1996), salah satu faktor yang menentukan kejayaan


pelajar-pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana dan persekitaran
yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan pelajar yang
mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan ini dapat mengurangkan masalah
salahlaku dan disiplin. Menurutnya lagi sekolah perlu mewujudkan suasana
persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai
sikap cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan
kekerasan, emosi tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat
dikurangkan.

Hasil kajian Zulkarnain B.Kamarudin (2002), telah membuat kajian


berdasarkan latar belakang responden melibatkan empat aspek pengaruh iklim
sekolah terhadap masalah disiplin pelajar iaitu suasana sekolah, pengajaran dan
pembelajaran, pentadbiran dan guru. Hasil kajian menunjukkan secara umumnya
37

tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini
menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama
ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu
memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga
sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada
pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat
menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.

Hasil kajian Azhar B. Hamzah (2003), menunjukkan bahawa sebanyak 32.6


peratus responden tidak setuju persekitaran sekolah yang mendorong pelajar ponteng
sekolah. Manakala 47.2 peratus responden setuju yang persekitaran sekolah
mendorong pelajar ponteng sekolah. Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi
menggambarkan beberapa faktor mempunyai pengaruh ke atas masalah ponteng
sekolah. Faktor tersebut ialah faktor sikap dan faktor persekitaran sekolah. Aktiviti
yang dilakukan oleh pelajar semasa ponteng sekolah ialah merokok, berbual-bual
dengan rakan, membantu keluarga dan melepak di rumah sewa kawan.

Pelajar-pelajar menghabiskan hampir separuh masanya di sekolah. Pengaruh


sekolah adalah kedua pentingnya berbanding dengan pengaruh keluarga. Organisasi
dan struktur belajar sekolah seperti pengagihan murid mengikut pencapaian, pihak
berkuasa yang menekankan peperiksaan, bentuk, stuktur ganjaran dan hukuman,
sikap dan harapan guru, kesemuanya menggalakkan masalah disiplin di kalangan
murid-murid yang lemah daripada segi akademik (T.Marimuthu, 1980).

Jenis kepimpinan dan suasana sekolah mempengaruhi perkembangan


personaliti pelajar. Contohnya pengetua yang tegas melaksanakan disiplin pasti
menegaskan kepada pelajar, keadaan disiplin adalah penting bagi menjamin kejayaan
pelaksanaan satu-satu tugasan. Sebaliknya, pengetua yang tidak tegas boleh
mendatangkan kesan yang negatif pula. Dia menyebabkan pelajar menjadi pasif,
menarik diri, takut mengambil risiko, kurang inovatif dan takut mendatangkan
perubahan. Sifat-sifat kepimpinan juga terbantut perkembangannya.
38

Di sekolah, murid memperoleh prestasi yang memuaskan, menjawat jawatan yang


bertanggungjawab seperti pengawas dan mendapat penerimaan guru dan rakan
sebaya. Keadaan positif ini akan membentuk personaliti yang positif. Prestasi di
dalam bilik darjah akan mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pelajar tersebut gembira
dan tekun belajar serta mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Jika pelajar selalu
gagal, maka pengalaman pahit itu akan mendorongkan pelajar itu mudah putus asa
dan takut menghadapi peperiksaan. Persekitaran sekolah akan menjadi fobia bagi
pelajar seperti ini. Jesteru, pihak sekolah perlu memberikan tumpuan terhadap
tingkah laku pelajar seperti ini dengan memberikan peneguhan positif.

2.2.5 Faktor Persekitaran

Wong Khek Seng (1996), menyatakan persekitaran yang canggih dan


menarik seperti kompleks membeli belah, arked video, pusat snuker, taman-taman
rekreasi, pusat-pusat hiburan dan sebagainya, menjadi faktor tarikan utama yang
menyebabkan kejadian melepak berlaku pada zaman moden ini.

Dalam kehidupan seharian besar kemungkinan kita akan mentakrifkan


persekitaran sebagai alam sekeliling. Dalam bidang psikologi pula takrif persekitaran
adalah lebih meluas. Menurut Norman L. Munn (1969), berpendapat persekitaran
sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit kebakaan.

Persekitaran dikatakan memainkan peranan penting dalam


mempengaruhi personaliti seseorang individu kea rah pencapaian yang baik dalam
pelajaran, selain daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah
faktor peranan ibu bapa, masalah keluarga, pengaruh sekolah, rakan sebaya,
masyarakat, motivasi dan peranan multimedia.
39

Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk
menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti
rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam
rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah.
Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawan-
kawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak
sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.

Individu membuat perubahan dalam persekitaran dan persekitaran pula


menghasilkan perubahan pada diri individu dan tingkah lakunya. Boleh dikatakan,
faktor tingkah laku adalah ‘pelengkap’. Tidak semua organisma, tidak kira potensi
dan kualiti asanya, kebolehan ataupun mempunyai ciri yang sama sekali kerana
bergantung pada jenis persekitaran tempat mereka membesar. Antara persekitaran
yang dapat merosakkan akhlak remaja adalah, konsert rock, pusat-pusat permainan
video, pengguguran, pergaulan bebas lelaki dan perempuan, penyiaran gambar lucah,
penubuhan pusat-pusat hiburan yang beransurkan seks dan simbol seks seperti
pertandingan ratu cantik dan pertunjukan fesyen wanita.

Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai
zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan
perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.

2.2.6 Faktor Guru

Dalam beberapa keadaan, guru-guru sendiri dianggap menjadi penyebab


kepada kelakuan tidak baik pelajar. Ramai guru yang mengambil bidang perguruan
40

sebagai pilihan terakhir dan mereka tidak mempunyai minat tulen hendak mengajar.
Sama ada berkelakuan baik ataupun tidak, ia tidak menjadi soal bagi mereka.
Terdapat juga beberapa guru yang tidak cekap dan menunjukkan sikap tidak acuh.
Sumbangan mereka kepada pembentukan dan pengawalan tatatertib yang baik di
kalangan murid-murid boleh dikatakan tidak ada sama sekali. Ini kerana mereka
menpunyai sikap ‘tidak ambil tahu’. Ada pula guru-guru dikatakan tidak mahu
berbuat apa-apa bagi mencegah kelakuan tidak baik supaya mereka tidak dibenci
oleh murid kerana ingin menjadi popular di kalangan murid-murid. (A. Rajaguru,
Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad, 1982:263).

Profesion perguruan adalah profesion yang kompleks dan tugasan guru sangat
luas berbanding pekerjaan yang lain. (Logan & Logan,1974). Guru
bertanggungjawab sebagai pengasuh, kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon,
kerani, jururawat,, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.
Tugasan itu dilakukan secara langsung dan tidak langsung di sekolah. Guru-guru
perlu menitikberatkan aspek-aspek pengetahuan, tingkah laku, tanggungjawab dan
kecekapan guru.

Guru perlu berkebolehan menilai kebolehan dan perkembangan pelajar.


Dalam hal ini, guru perlu berupaya menentukan kaedah-kaedah serta strategi-strategi
yang berkesan bagi memandu pelajar-pelajar yang berbeza daripada segi kebolehan
dan minat. Tugas utama seseorang guru adalah memahami peranannya dalam proses
pengajaran serta mempunyai banyak pengetahuan. Guru perlu mempunyai banyak
pengetahuan terutama daripada segi latar belakang pelajar serta berkenaan pelajaran
yang akan diajar (Logan & Logan, 1974).

Guru-guru adalah model menjadi contoh kepada para pelajar. Guru


bertanggungjawab membina hubungan dengan setiap pelajar dengan setiap pelajar
dan memandang mereka sebagai individu yang unik. Guru perlu berupaya
membuatkan pelajar menonjolkan kebolehan mereka. Guru bertindak sebagai
pendorong, pembimbing serta pemangkin bagi membentuk pengalaman pelajar.
41

Guru bertanggungjawab menentukan objektif, memilih, merancang, membimbing


dan memperkembangkan pengalaman bagi mendorong semua pelajar menyahut
cabaran berdasarkan kebolehan dan minat pelajar itu. Guru menyesuaikan aktiviti
mengikut tahap perkembangan pelajar. Contohnya memulakan dengan sesuatu yang
konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks serta sentiasa mendorong pelajar
mencapai matlamat yang ditentukan. Tanggungjawab guru ini tedak terhad kepada
pengajaran sahaja, namun guru perlu peka dengan latar belakang pelajar. Dalam hal
ini, guru perlu mengambil kira aspek latar belakang supaya dapat menyampaikaan
pengajaran dengan adil dan berkesan.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam


menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan
berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan,
sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang
kondusif. Guru-guru juga cekap menggunakan pelbagai strategi pengajaran yang
selaras dengan keperluan dan perkembangan pelajar. Di samping itu, guru perlu bijak
menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan cara yang
inovatif dan memberikan ganjaran kepada tingkah laku kreatif.

Guru memainkan peranan penting dalam membentuk disiplin di sekola. Guru


patut menjalankan tugas sebetulnya dalam memahami latarbelakang dan
mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar. Guru memerlukan kerjasama,
komunikasi dan persefahaman pihak ibu bapa. Guru yang sepatutnya memainkan
peranan sebagai role model kadang-kadang melakukan perbuatan negatif tanpa
disedari dan ini membawa kesan buruk dalam pembentukan sahsiah pelajar.

Seseorang guru tidak boleh lari daripada menghadapi masalah dalam


kehidupannya. Bagaimanapun guru seboleh-bolehnya perlu mengelakkan diri
daripada membawa masalah peribadi semasa mengajar di dalam kelas. Emosi guru
perlu sentiasa dalam keadaan tenang, stabil, bersyukur dan sederhana semasa
mengajar. Guru yang sentiasa berkeadaan tenang pasti mudah didekati pelajar.
42

Pendekatan yang digunakan oleh guru semasa mengendalikan pelajar-pelajar yang


bermasalah berdisiplin mestilah tegas tetapi tanpa emosi. Guru perlu bersifat sabar,
bertimbang rasa, tidak menghukum pelajar dengan hukuman terlalu berat,
menghukum mereka tanpa usul periksa dan lebih banyak memberi ganjaran daripada
mengenakan hukuman.

2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin

Tugas sebagai pengurus, khusus di peringkat bilik darjah memerlukan


pelbagai kemahiran. Di samping perubahan dan kemajuan yang pesat berlaku dalam
dunia pendidikan, profesion perguruan juga berhadapan dengan pelbagai cabaran
yang memerlukan seseorang guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai
pelbagai kemahiran supaya guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai
pelbagai kemahiran supaya guru dapat menangani pelbagai masalah dan
melaksankan tugas dan bertanggungjawabnya dengan lebih dedikasi dan berkesan.
Antara kemahiran yang sangat penting dimiliki oleh seseorang guru ialah kemahiran
merancang dan mengurus, kemahiran pengajaran, kemahiran interpersonal,
kemahiran komunikasi, kemahiran kepimpinan, kemahiran kaunseling dan
kemahiran teknologi maklumat.

Perancangan yang baik akan memberi kesan kesan yang positif kepada
kemajuan dan perkembangan pelajar, pelaksanakan kurikulum, kecekapan
pengajaran, kegiatan dan aktiviti pembelajaran yang berlaku di bilik darjah.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan banyak bergantung kepada kemahiran
mengajar yang boleh mencorakkan suasana belajar yang menarik, mencabar dan
mengembangkan potensi pelajar. Kemahiran pengajaran guru juga bergantung
kepada strategi dan pendekatan pengajarannya yang berfokuskan kepada objektif,
teratur, jelas, mudah difahami dan melibatkan pelajar secara aktif.
43

Kemahiran interpersonal juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru


menyesuaikan diri dengan guru-guru lain dan orang lain dalam dunia sosial yang
bersifat personal dan lebih terbuka. Kemahiran ini membantu guru dalam menangani
pelbagai masalah dan konflik interpersonal yang wujud dalam corak hubungan di
bilik darjah. Kemahiran kumunikasi juga sangat penting bagi membolehkan
seseorang guru dapat menyampaikan pengajarannya dengan lancar, jelas dan mudah
difahami. Guru perlu melanjutkan pengetahuan melalui amalan membaca yang dapat
mengembangkan pemikiran dan daya intelektual.

Guru juga perlu memiliki sifat kepimpinan yang baik dengan memberikan
contoh teladan yang baik kepada pelajar-pelajar, memberi aspirasi dan inspirasi
kepada generasi muda atau anak didiknya serta menanamkam idealisme perjuangan
dan kehidupan berhemah dan bermoral. Guru sebagai pemimpin generasi muda perlu
memiliki sifat-sifat yang terpuji dan berperanan sebagai model yang dihormati dan
dikagumi.

Kemahiran kaunseling adalah satu kemahiran menyelesaikan masalah sosial,


personal dan interpersonal melalui runding cara dan bersemuka. Teknik kaunseling
dalam pengajaran dan pendidikan juga menjadi semakin penting dan ia adalah satu
kemahiran yang perlu dikuasai bagi meningkatkan kecekapan guru bagi menangani
dan menyelesaikan pelbagai masalah kekusutan emosi, masalah sikap, masalah
tingkah laku, masalah moral, masalah psikologi dan masalah belajaryang dihadapi
oleh golongan guru. Guru-guru dikehendaki memainkan peranan penting bagi
meningkatkan proses bimbingan kaunseling terapi kaunseling sama ada kepada
individu yang bermasalah pembelajaran ataupun kepada kelompok tertentu yang
bermasalah.

Perkembangan yang pesat teknologi maklumat dalam pengurusan dan


pendidikan memerlukan setiap guru menguasai kemahiran teknologi tersebut.
Komputer pada masa ini telah digunakan dengan meluasnya di sekolah dan di bilik
darjah. Kemajuan teknologi maklumat memberi cabaran baru kepada kaedah dan
44

pendekatan mengajar yang tidak berapa sesuai dengan perkembangan pendidikan dan
persekolahan pada era abad ke-21. Kecekapan dan prestasi tugas guru di dalam bilik
darjah juga akan dipengaruhi oleh kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru.
Pengurusan dan pelaksanaan tugas seseorang guru tidak mungkin berkesan jika
sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam bidang-bidang
kemahiran asas dan kemahiran strategik.

Menurut Ibit (2001), guru perlu ada kemahiran mengetahui jenis kesalahaan
yang dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut
kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan.

S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal mengurus disiplin bukanlah


tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan Guru Disiplin. Walaupun
mereka adalah : ‘Guardian of Discipline’ di sekolah, peranan guru-guru dalam
disiplin adalah lebih penting daripada pihak pentadbiran kerana merekalah yang akan
berada di kelas dan di padang permainan dalam kadar masa yang panjang dengan
pelajar-pelajar. Perhubungan serta kemahiran interaksi guru dengan pelajar adalah
secara terus menerus. Tugas memelihara disiplin sekolah adalah tugas utama semua
guru di sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan Guru
Disiplin sahaja.

Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap membolehkan proses


pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana pengajaran dan pembelajaran
menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan lebih
sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah,
keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran mengurus disiplin yang baik,
nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap yang memuaskan dan
suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan dengan lancar. (Mohd. Ismail Othman,2004).
45

2.2.8 Keperluan Latihan

Aktiviti latihan, pendidikan dan pembangunan secara umumnya berkait rapat


dengan pembangunan individu. Ini kerana individu pekerja adalah peserta utama
aktiviti-aktiviti ini. Latihan, pendidikan dan pembangunan diberi kepada pekerja bagi
meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan sikapnya supaya menjadi lebih produktif.
Ini dapat meningkatkan keuntungan dan keefisienan organisasi.

Pekerja proaktif juga mempunyai prestasi yang tinggi dan ini menjamin masa
depannya di dalam organisasi daripada segi kenaikan pangkat dan gaji. Aktiviti
pembelajaran tidak kira latihan, pendidikan ataupun pembangunan dianggap sebagai
pembelajaran dewasa apabila autonomi kendiri dewasa (Adult’s Autonomy)
mempunyai fokus ke arah pembelajaran dan pengalaman menjadi sumber
pengalaman utama (Simpson, 1980).

Guru perlu mengalami latihan-latihan praktik secara berterusan dan


sistematik. Keperluan latihan akan membantu guru dalam menangani masalah
disiplin pelajar. Guru yang cekap dan pakar akan mempamerkan ciri-ciri
profesionalisme yang cemerlang dalam bilik darjah. Latihan profesional yang
diterima dalam bidang pendidikan, guru perlu cekap dalam mengaplikasikan
pelbagai teori, pengetahuan dan kemahiran bagi mengukuhkan amalan-amalannya di
sekolah dan di bilik darjah.

Menurut Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), seorang guru perlu mempunyai
latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran
dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran
akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan
mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.
46

Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah
sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam
pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran.
Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir
dalam sesuatu mata pelajaran.

2.2.9 Jantina

Pengelasan jantina adalah lelaki yang mempamerkan trait kelelakian dan


permpuan menonjolkan trait keperempuanan. Sebaliknya, lelaki yang bersifat
keperempuanan dan permpuan yang bersifat kelelakian menggambarkan identiti
silang jantina. Oleh itu, orientasi peranan jantina dapat didefinisikan sebagai sejauh
mana mereka dapat mengabungkan trait jenis jantina kedalam identiti diri mereka
yang sebenar (Hopkins J.Roy, 1983: 135).

Manusia pada zaman ini mengkategorikan kelelakian dan keperempuanan


berdasarkan tingkah laku yang ditetapkan. Kajian mendapati, sifat kelelakian dapat
ditentukan melalui trait seperti agresif, asertif, menonjol, boleh ditandingi, dominan,
kuasa paksaan dan lebih berdikari. Lelaki dijangka lebih aktif, dapat diterokai,
bermatlamat, berkecenderungan ke arah aktiviti luaran berbanding perempuan.
Mereka berusaha untuk pencapaian dan kegemilangan, dapat mengawal emosi, lebih
tinggi dan lebih kelelakian dan mempunyai banyak bulu badan daripada perempuan.

Trait-trait perempuan bertentangan dengan trait-trait lelaki. Perempuan


digambarkan memiliki trait negatif ketidaktandingan, pasif dan submisif. Atribut
positif pula seperti menarik, kelembutan, mesra dan berbudi pekerti. Perempuan juga
digambarkan lebih kecil, lebih lembut, kurang kelelakian dan kurang berbulu
47

berbanding lelaki. Kadang kala trait-trait lelaki dan perempuan dikaitkan dengan
budaya stereotaip (McCandless, Boyd R.Coop, Richard H, 1979: 94).

2.3 Masalah Disiplin Kini

Masalah-masalah disiplin yang timbul pada masa kini boleh dikategorikan


kepada empat jenis, iaitu jenayah, kelakuan negatif, membolos dan menipu. Jadual
berikut menghuraikan jenis-jenis masalah disiplin sekolah terdapat di dalam setiap
kategorinya.

Ponteng merupakan salah satu isu yang sering mendapat perhatian dari semua
golongan. Masalah ini bukan berlaku di negara ini sahaja, malah ianya berlaku di
seluruh dunia sama ada di negara-negara maju, mahupun mundur. Oleh yang
demikian, pendidikan memainkan peranan penting dalam menangani isu-isu tersebut.
Salah satu peranan dalam pendidikan ialah penerapan nilai-nilai murni dalam diri
bagi membentuk sikap pelajar. Ia merupakan penyerapan ilmu pengetahuan dalam
bentuk teori serta melakukan latihan dalam bentuk praktis. Pendidikan juga
membentuk tabiat dan sikap seseorang pelajar dalam pelbagai sapek kehidupan, sama
ada jasmani, rohani, akal, akhlak mahupun sosial pelajar supaya dapat mengabdikan
siri kepada Allah. (Abdullah Ishak, 1995).
48

Jadual 2.1: Jenis-Jenis Masalah Disiplin Sekolah


Kategori Jenis Masalah Disiplin
Jenayah Merosakkan harta benda sekolah, mencuri, berjudi, berlawan,
memeras ugut, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah,
merokok, menumbuk guru, bergaduh, membaca atau melukis
gambar lucah dan pelbagai kesalahan jenayah yang melibatkan
pihak polis.
Kelakuan negatif Berambut panjang, memakai kasut, dan stoking berwarna, baju
T, kuku panjang, bercakap kasar, tidak hormati guru, makan di
bilik darjah, membuat bising, membuli, tidak membawa buku,
tidak membuat tugasan, menentang arahan guru lain-lain.
Membolos Ponteng kelas, sekolah dan aktiviti kokurikulum, datang lambat
ke sekolah, makan di kantin semasa waktu pelajaran, berkhayal,
tidur dan lain-lain.
Menipu Meniru dalam ujian atau peperiksaan, menyalin kerja murid
lain, tidak menghantar buku latihan untuk diperiksa, menulis
dan menandatangani sendiri surat ibu bapa, buku kemajuan,
bercakap bohong, berpura-pura dan lain-lain.
(Sumber: Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)

Mengikut analisis dalam buku PTK, sepuluh salah laku yang berkerapan
tinggi dan berlaku di peringkat sekolah menurut urutan ialah:
i. ponteng sekolah
ii. mengancam murid sekolah
iii. mencuri
iv. berkasar dengan murid sekolah
v. berbahasa kesat
vi. datang sekolah/masuk kelas lewat
vii. membuat bising dan mengganggu pelajaran
viii. merosakkan harta benda sekolah
ix. ponteng aktiviti kokurikulum
x. ponteng kelas
(Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)
49

Akhbar Berita Harian (8 Ogos 2000), melaporkan sebanyak 38,053 kes pelanggaran
disiplin adalah ponteng. Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding
dengan kes-kes perlanggaran disiplin yang lain. Ini menunjukkan betapa seriusnya
kes ponteng sekolah pada masa ini. Akhbar Berita harian (13 Ogos 2005)
melaporkan salah laku disiplin pada tahun 2003 adalah sebanyak 2.11 peratus dan
salah laku disiplin pada tahun 2004 adalah sebanyak 2.07 peratus. Menurut
Dr.Ahamad Sipon berkata Kementerian Pelajaran sudah melantik 7265 kaunselor
sekolah menengah dan 2687 guru bimbingan sekolah rendah bagi menangani gejala
disiplin.

Jadual di bawah menunjukkan kes salah laku di sekolah mengikut kategori


dan peratusan kes pada tahun 1999:

Jadual 2.2: Kes Salah Laku Di Sekolah.


KATEGORI BILANGAN KES PERATUSAN KES
1. Tingkah laku jenayah 16,215 0.338
2. Tingkah laku lucah 2,384 0.050
3. Tiada kekemasan diri 7,693 0.160
4. Tidak pentingkan masa 8,804 0.184
5. Kurang sopan 20,844 0.434
6. Tingkah laku musnah 2,304 0.048
7. Tidak jujur 1,394 0.029
8. Ponteng 38, 053 0.793
9. Lain-lain (salah laku yang 758 0.016
tidak diberi kod dalam buku
rekod dalam buku rekod salah
laku.
JUMLAH 98,449 2,051
(Sumber : Berita Harian 18 Ogos 2000)
50

Kes-kes pelanggaran peraturan disiplin di salah sebuah sekolah di Melaka dari bulan
Januari hingga Mac 2001 dapat dilihat daripada jadual di bawah:

Jadual 2.3: Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di Sebuah Sekolah Di Melaka.


Bil Jenis Kesalahan Tkt.1 Tkt.2 Tkt.3 Tkt.4 Tkt.5
1 Mencuri 2 1 - - -
2 Mengancam/ melawan - 1 1 1 3
3 Mengancam/ melawan pengawas - - - 3 -
4 Membuli murid - - 1 - -
5 Melukis gambar lucah 1 - - - -
6 Kurang sopan/ tidak hormat guru - 2 - - -
7 Merokok dalam kawasan sekolah 3 1 1 4 5
8 Ponteng kelas 1 5 - - -
9 Ponteng sekolah 1 13 1 15 -
JUMLAH 8 23 4 13 8
(Sumber: Pejabat Pelajaran Negeri Melaka)

Mengikut Ee Ah Meng (2005), salah laku punca masalah disiplin adalah


keadaan fizikal bilik darjah yang kurang selesa. Misalnya, kerusi meja terlalu sesak,
tidak teratur, cuaca terlalu panas, cahaya kurang cukup, udara dan tempat kurang
bersih. Keadaan fizikal ini menjadikan murid-murid gelisah dan kurang selesa.
Selain itu, bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah pula mudah
menimbulkan masalah disiplin kerana murid-murid yang tidak dapat layanan yang
wajar daripada guru ataupun tidak dapat mengikut pelajaran yang diajarkan akan
merasa bosan kecewa, kemudiannya menimbulkan masalah disiplin dalam bilik
darjah.
51

2.4 Teori-Teori Kemerosotan Disiplin

Ada beberapa teori yang dapat menghuraikan tentang kemerosotan disiplin


pelajar. Antara teori yang dugunakan ialah:-

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow

Abraham Maslow ialah tokoh humanistik yang mengaitkan motivasi


instrinstik dengan pembelajaran individu dalam teori keperluan beliau. Keperluan
adalah kehendak manusia bagi menyempurnakan keadaan kekurangan, gangguan dan
ketidakseimbangan dalam dirinya. Keperluan manusia dapat diklasifikasikan kepada
keperluan fisiologi dan keperluan psikologi. Keperluan fisiologi adalah keperluan
asas manakala keperluan psikologi adalah keperluan sekunder. Abraham Maslow
(1970), berpendapat, individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu
sebelum memenuhi keperluan sekunder.

Maslow menjelaskan keperluan-keperluan manusia itu secara berperingkat-


peringkat. Peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperoleh sekiranya
keperluan yang lebih rendah tidak dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat paling
asas, terdapat keperluan hayat atau keperluan fisiologi, Selepas keperluan ini
dipenuhi, barulah keperluan keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri ataupun
penghormatan diri dan penyempurnaan kendiri dapat dikecap. Peringkat tertinggi
atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan
kendiri.

Model Maslow yang berbentuk peringkat itu adalah perkembangan ontologi


individu kerana setiap peringkat perkembangan perlu dilalui oleh individu.
52

Contohnya semasa bayi ataupun kanak-kanak, individu memerlukan perlindungan


dan keselamatan, diikuti dengan kasih sayang dan penghormatan diri. Keperluan ini
terus bertambah sehingga ke peringkat penyempurnaan kendiri.

Kajian Maslow mendapati, semakin tinggi keperluan individu, semakin


kurang pergantungan pada persekitaran sosial. Ini kerana, individu menggunakan
pengalaman lampau bagi menentukan tingkah lakunya. Pada masa ini, motivasi
bergantung pada kemahuan dalaman, kemampuan, potensi, bakat dan kreativiti
impuls individu. Sementara itu, persekitaran sosial adalah faktor desakan dalam
mencapai kemahuan ini. Sebab itulah Maslow menamakan keperluan peringkat
terbawah sebagai keperluan kekurangan dan peringkat paling tinggi sebagai
peringkat perkembangan.

Estetik

Maklumat
Kesempurnaan Kendiri

Penghargaan Kendiri

Kasih Sayang
Keselamatan
Fisiologi

Rajah 2.1: Teori Hierarki Keperluan Maslow

Menurut Maslow (1970), keperluan kesempurnaan kendiri mempunyai ciri-


ciri manusia seperti berikut:
1. Berkemampuan melihat diri sendiri, orang lain dan alam sekeliling
2. Mempunyai kecekapan yang tinggi
53

3. Mempunyai perasaan sentiasa menghargai


4. Kreatif
5. Mempunyai ciri-ciri orang yang demokratik
6. Mempunyai hubungan interpersonal
7. Mempunyai kebebasan
8. Bersikap spontan
9. Mempunyai sikap dan perasaan kasih mengasihi
10. Pergaulan peramah

Individu yang sempurna tidak semestinya mencapai semua ciri-ciri


kesempurnaan kendiri sekaligus. Jika individu mencapai ke semua ciri-cirinya ia
dikenali sebagai individu unggul.

Oleh yang demikian, tingkah laku pelajar remaja berubah apabila terdapat
kekurangan keperluan terhadap dirinya. Keperluan kesempurnaan kendiri di
kalangan pelajar remaja adalah amat penting untuk mengelakkan berlakunya
kemerosotan disiplin.

2.4.2 Teori Konsep Kendiri

Teori konsep kendiri yang dikemukakan oleh Rogers (1940), mengenai


organisme dan kendiri manusia. Organisme adalah pusat segala pengalaman yang
melibatkan kesedaran bagi sesuatu masa. Terdapat pengalaman yang tidak realistik.
Pengalaman yang tidak diuji ini boleh membuatkan dia bertingkah laku dengan tidak
realistik atau merosakkan dirinya sendiri.

Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita
berikan pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia
54

adalah suatu gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat dibawa ke
peringkat sedar.

Kendiri terjadi hasil dari gabungan di antara penilaiannya sendiri, penilaian


orang lain dan penilaiannya mengenai persepsi orang lain terhadap dirinya.
Misalnya, jika seseorang itu mempunyai konsep kendiri yang baik dan bila berada di
sesuatu tempat ia dilayan dan diberi perhatian.

Rogers (1950), mengkaji perkembangan individu dari kecil hingga dewasa.


Pembentukan personaliti secara umum adalah bagi semua individu. Oleh itu, pelajar
remaja yang tidak membawa masalah disiplin, latar belakang keluarga mempunyai
konsep harga kendiri yang tinggi. Remaja ini berasal dari keluarga yang mendapat
sokongan ibu bapa dan persekitaran. Ibu bapa bersikap menunjukkan minat memberi
layanan, dan mesra. Remaja didedahkan dengan gaya hidup yang permisif bukan
mendera dan mempunyai amalan demokrasi.

Rogers percaya remaja yang mengalami masalah dan melakukan aktiviti


tingkah laku boleh dididik oleh ibu bapa dengan memberikan perhatian kepada
perbualan anak-anak remaja. Di samping itu, setiap pendapat yang baik perlu diberi
penghormatan oleh ibu bapa. Ibu bapa juga boleh membetulkan kesilapan yang
dilakukan oleh anak-anak remaja dengan memberikan penjelasan dan hukuman yang
sesuai. Ibu bapa harus meneliti tingkah laku remaja di luar kawasan rumah atau
sekolah.

Salah satu prinsip teori konsep kendiri ialah ibu bapa dan guru perlu
mengadakan perhubungan mesra dengan pelajar remaja. Apabila hubungan yang
rapat diwujudkan pelajar remaja dapat meluahkan isi hati kepada mereka.
55

2.4.2.1 Teori Pertukaran Sosial

Pembelajaran sosial boleh didefinisikan sebagai satu pembelajaran yang


berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu atau menjadikan seseorang
sebagai model bertingkah laku. Ini bererti persekitaran akan mempengaruhi tingkah
laku. Kesesuaian tingkah laku bergantung kepada peraturan sosial sesuatu
masyarakat dan tempat. Teori pembelajaran sosial adalah mengelakkan konsep-
konsep seperti dorongan dan pengurangan dorongan di mana mereka percaya tingkah
laku adalah ditetapkan. Ini berdasarkan situasi tertentu akan menghasilkan tindak
balas yang tertentu. Ini dapat dijelaskan lagi apabila makan akan mengurangkan rasa
lapar serta mendorong manusia untuk mencari makanan.

Teori pembelajaran sosial diasaskan oleh Albert Bandura dan rakan-


rakannya. Teori ini menyarankan bahawa di dalam proses interaksi anatara manusia,
peniruan berlaku dan ini menghasilkan pembelajaran. Bandura menyarankan bahawa
manusia dan kanak-kanak khususnya memperolehi berbagai-bagai pengetahuan
dengan hanya memerhati dan meniru orang lain. Ini membawa perubahan tingkah
laku pada manusia. Bandura seterusnya berpendapat bahawa perubahan tingkah laku
menggambarkan telah berlakunya pembelajaran.

Menurut Bandura (1986), beliau menumpukan pembentukan sikap. Beliau


percaya bahawa seseorang itu membentuk sikap melalui pemerhatian tingkah laku
orang lain dan kemudian melakukan kembali tingkah laku yang telah dilihatnya.
Bandura mendapati kanak-kanak akan mencontohi tingkah laku agresif selepas
menonton filem yang berunsur agresif (Zirpoli, 1993).

Bandura (1960), telah mengatakan bahawa dengan mengamati sesuatu


fenomena, individu mengumpulkan maklumat dan memproses secara kognitif serta
bertindak melalui cara yang boleh menguntungkan dirinya. Pendapat Bandura
56

(1960), mengatakan tingkah laku yang dipelajari secara carapan adalah lebih
kompleks daripada tingkah laku yang ditiru melalui pembelajaran imitatif.

Bandura (1965), telah memperkenalkan eksperimen model yang melibatkan


peranan kognisi dalam pembelajaran. Menurut Bandura (1965), model adalah apa
sahaja benda atau objek yang boleh memberi maklumat kepada pemerhatinya. Ia
boleh merupakan manusia, filem, gambar-gambar, arahan, kenyataan, deskripsi,
haiwan, televisyen atau suratkhabar. Contohnya, apabila sesorang kanak-kanak yang
melihat orang lain bermain sesuatu permainan sekurang-kurangnya kanak-kanak tahu
memegang raket, melambung bulu tangkis dan memukulnya melepasi jarring.

Bandura menekankan bahawa jika dahulu kanak-kanak tidak tahu bertingkah


agresif, maka kanak-kanak ini dikatakan telah belajar bertingkah laku agresif.
Atasdasar inilah golongan ahli-ahli psikologi sosial ini menyarankan bahawa proses
perubahan tingkah laku inilah yang dikatakan pembelajaran, yang berlaku melalui
peniruan.

Mengikut teori pembelajaran sosial, ponteng sekolah, membuli, melepah


adalah tingkah laku yang dikawal oleh ganjaran dan peneguhan luaran (Bandura,
1977). Tingkah laku ponteng kelas, membuli, melepak digolongkan dalam tingkah
laku agresif remaja melepak seolah-olah memprotes segala perkara yang ada dalam
kehidupan setempat mereka sehingga menimbulkan tanggapan mereka tidak puas
hati. Oleh itu, tingkah laku ponteng, membuli, merupakan hasil daripada proses
pembelajaran dan peniruan terhadap tingkah laku orang lain.
57

2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai Model Kajian

Penyelidik memilih teori pembelajaran sosial sebagai model kajian kerana teori
ini melihat kemerosotan disiplin pelajar sebagai tingkah laku yang dipelajari dan
bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semulajadi dalam diri individu. Oleh
itu, pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pandangan penyelidik untuk
melihat dan menganalisis kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.

2.5.1 Kerangka Model kajian

PEMBOLEHUBAH TIDAK
BERSANDAR

Ciri-ciri demografi
Umur
Faktor-faktor kemerosotan Jantina
disiplin Kaum
• Sikap pelajar Pendapatan
• Rakan sebaya Lokasi sekolah
• Keluarga
• Suasana sekolah
• Guru
• persekitaran

• Kemahiran
mengurus disiplin
• Keperluan latihan

Masalah disiplin
PEMBOLEHUBAH BERSANDAR

Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Rajah 2.2: Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura


58

2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Dalam teori pembelajaran sosial menjelaskan isi-isu berkaitan yang


berkaitan dengan tingkah laku remaja. McCandless (1970), menggunakan prinsip-
prinsip pembelajaran sosial dengan memberikan perhatian kepada aspek-aspek
perasaan tertekan. Oleh yang demikian, Bandura (1977), telah menekankan kelakuan
moral dari kod moral supaya kanak-kanak membesar dapat dipengaruhi oleh ibu
bapa, guru dan masyarakat. Dengan itu teori Bandura (1977), adalah lebih sesuai
digunakan untuk memahami pembelajaran tingkah laku moral dalam bidang
pendidikan.

2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan

Dalam pendidikan sosial ini peniruan di kalangan pelajar didedahkan kepada


perkara-perkara yang negatif boleh membawa kepada peniruan tingkah laku yang
salah. Pengaruh-pengaruh yang yang cepat dipelajari oleh pelajar perlu mengawal
bahan-bahan kerosakan daripada remaja.

Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat
di kalangan pelajar yang berumur di antara 10 hingga 14 tahun. Sikap agresif mereka
akan kelihatan dalam tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang
merosakkan termasuk pemusuhan nyata, vandalisme aktiviti kumpulan liar,
mengugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru dan menconteng dinding
bangunan sekolah.
59

Menurut teori pengukuhan, setiap ganjaran berfungsi sebagai pengukuh


kepada sesuatu tingkah laku. Istilah pengukuhan positif merujuk kepada bertambah
seringnya sesuatu perbuatan dilakukan akibat pemberian sesuatu pengukuh, di mana
selepas menerima pengkukuh, individu semakin sering melakukan sesuatu perbuatan,
sama ada perbuatan itu baik mahupun yang buruk.

Seseorang guru itu hanya dapat menjadi pendorong kepada murid-muridnya


apabiala terdapat hubungan guru-murid yang sihat dan positif. Ini bermakna langkah
pertama menjadi guru yang berkesan ialah membina hubungan baik itu, di mana
hubungan mesti dibina terlebih dahulu sejak hari pertama guru memperkenalkan
dirinya kepada kelasnya. Guru perlu menganalisis sebab-sebab kelangsangan tingkah
laku agresif. Kekurangan kasih sayang mungkin antara beberapa sebab yang
selalunya diberikan oleh guru-guru sebagai punca kelangsangan. Guru juga perlu
berusaha menganalisa suasana pengajaran dan pembelajaran dan bagaimana suasana
pengajaran boleh menyebabkan tingkah laku negatif.

Guru kerap menekankan nilai-nilai murni dalam pengajaran supaya anak-


anak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai
keperbadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan
menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya
menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan
mencacatkan perkembangan sosio emosi murid.

Guru perlu memberi perhatian individu kepada murid yang seringkali


ponteng kelas dan ponteng sekolah. Sebenarnya pelajar-pelajar yang sering tidak
hadir ke sekolah melakukan aktiviti melepak. Guru perlu meluangkan beberapa minit
sehari berinteraksi dengan pelajar yang berkelakuan demikian dengan untuk
melakukan aktiviti positif. Di samping itu, guru perlu memberi peneguhan kepada
tingkah laku yang positif.
60

2.7 Kemerosotan Disiplin (Kajian Tempatan)

Pada tahun 1994, Unit Disiplin, Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian


Pendidikan Malaysia menjalankan kajian berkaitan masalah disiplin di sekolah. Hasil
kajian ini menunjukkan peratus kejadian kes didiplin di sekolah mengikut sepuluh
jenis kesalahan yang dikenal pasti di kalangan 1,191,233 orang pelajar sekolah
menengah di Malaysia. Jenis kesalahan datang lewat adalah 1.43 peratus, ponteng
sekolah 1.36 peratus, rambut panjang 0.92 peratus, merokok 0.41 peratus,
berkelakuan kurang sopan 0.30 peratus, bergaduh 0.27 peratus, bersikap degil 0.27
peratus, mengganggu pengajaran guru 0.25 peratus dan merosakkan harta benda
sekolah pula sebanyak 0.16 peratus.

Rahimah (1982), menjalankan kajian bagi melihat perlakuan pelanggaran


disiplin pelajar-pelajar sekolah menengah. Hasil kajian didapati faktor keluarga,
sekolah dan sikap guru tidak mempengaruhi pelajar-pelajar dalam pelanggaran
disiplin. Sebenarnya rakan sebaya adalah lebih mempengaruhi pelajar-pelajar dalam
pelanggaran didiplin.

Iran Herman (1995), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri
setelah menjalankan kajian rintis. Kajian yang dilakukan oleh beliau terlibat
kalangan pelajar luar Bandar, peratus yang paling tinggi melaporkan teman mereka
terlibat dengan perbuatan mencuru. Ini diikuti oleh menghisap rokok, terlibat dengan
bahan bacaan lucah dan juga berjudi. Remaja luar Bandar mempersepsikan amalan
dan tingkah laku lepak sebagai satu cara yang mudah bagi mereka untuk berjumpa
teman sebaya mereka.

Dalam kajian Mohd. Shubari (2000), ke atas 300 orang pelajar di tujuh buah
sekolah di daerah Manjung, Perak juga menunjukkan rakan sebaya memainkan
peranan yang paling penting mempengaruhi kejadian salah laku di sekolah
menengah.
61

Satu kajian yang dilakukan ke atas sikap dan amalan pelajar ponteng di
sebuah Sekolah Daerah Keningau telah dijalankan oleh Ishak (2004). Beliau telah
menggunakan 304 orang pelajar untuk menjalankan kajian kes. Aktiviti yang
dijalankan ketika ponteng sekolah ialah minuman di kedai kopi sambil berbual-bual
untuk melakukan perbuatan negatif seperti mencuri ayam, berpeleseran di
perpustakaan daerah dengan teman wanita, mandi sungai serta berlepak dan
berpeleseren di kedai.

Universiti Malaya (2001), telah menjalankan kajian tingkah laku remaja di


Johor. Subjek kajian ialah seramai 1642 pelajar dari sembilan buah sekolah
menengah di seluruh Negeri Johor. Dapatan kajian menunjukkan remaja sangat
memerlukan nilai-nilai sahsiah yang positif, baik, murni terutamannya daripada ibu
bapa dan ahli keluarga mereka. Remaja amat memerlukan sokongan, perhatian dan
kasih sayang dari ibu bapa serta anggota keluarga mereka. Keharmonian keluarga
merupakan medium kawalan atau pencegahan utama remaja dari terlibat dengan
salah laku sosial yang negatif.

Menurut Kleiber (1980), telah melakukan kajian terhadap aktiviti masa


lapang pelajar-pelajar remaja. Seramai 152 pelajar akhir remaja dari Universiti
Southwestern, Amerika. Seramai 86 remaja perempuan dari 66 remaja lelaki yang
terlibat. Taylor Manifest Anxiety Scale (Taylor, 1964), telah digunakan untuk aktiviti
harian pelajar selain dari waktu pembelajaran. Hasil kajian tersebut melaporkan
bahawa pelajar yang sangat minat untuk belajar kurang meluangkan masa untuk
aktiviti lepak. Ini menyebabakan interaksi di antara kawan tidak begitu rapat.

Kumar (2000), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah
menjalankan kajian rintis. Kajian dijalankan ke atas pelajar Bandar di Wilayah
Persekutuan. Hasil kajian mendapati bahawa 27.7 peratus responden pelajar terlibat
kegiatan gengsterisme dengan perbuatan mencuri. Ini diikuti oleh menghisap rokok,
62

peras ugut dan memconteng tembok-tembok awam pada waktu malam. Responden
menyatakan bahawa kegiatan gengsterisme di andaikan sebagai pertemuan bersama
rakan sebaya.

Dalam artikel seorang penulis bebas, remaja dan pelajar merupakan golongan
pewaris kepimpinan yang menentukan wawasan negara. Kepesatan pembangunan
ekonomi dan teknologi telah memberikan kesan kepada pembangunan sosial insaniah
para pelajar. Minda mereka menjadi lebih terbuka. Salah satu daripada gejala yang
berlaku pada masa kini ialah masalah penyalahgunaan maklumat dan komunikasi
(ICT) di kalangan remaja. Aktiviti seperti ‘Lepak Siber’ melayari halaman lucah dan
hiburan keterlaluan, penyebaran fitnah dan sebagainya merupakan gejala negatif
yang semakin menular di kalangan remaja.

2.8 Kemerosotan Disiplin (Kajian Luar Negara)

Di Amerika Syarikat, kejadian-kejadian tidak diingini yang berlaku akhir-


akhir ini di sekolah-sekolah sudah menjadi perhatian negara, dan kajian dijalankan
sejak dua dekad yang lalu. Masih terdapat persepsi bahawa tidak semua sekolah
adalah tempat yang selamat untuk belajar, dan laporan media memberi perhatian
kepada sekolah-sekolah yang menunjukkan aktiviti yang agresif.

Kajian di Amerika Syarikat juga menunjukkan bilangan remaja yang terli bat
dengan hubungan seksual meningkat sejak beberapa tahun yang lepas. Pada tahun
1953, 55 peratus remaja lelaki dan 3 peratus perempuan yang dikaji sudah
mengalami hubungan seksual.
63

Pada tahun 1980, 70 peratus daripada remaja lelaki dan 50 peratus remaja
perempuan yang dilaporkan sebagai aktif dalam hubungan seksual, dan kurang
daripada 10 peratus daripada remaja yang tidak terlibat dalam ‘pre-marital sex.’

Kajian yang dibuat di Australia membuktikan memang terdapat masalah buli


di negara itu, iaitu di kalangan semua peringkat umur termasuk di prasekolah.
Sehubungan dengan itu, sejak tahun 1994 banyak inisiatif sudah diambil oleh
kerajaan Australia bagi mengadakan promosi bertujuan mengurangkan masalah itu.
Selain daripada itu, badan-badan tertentu sudah bekerjasama dengan sekolah-sekolah
bagi mengadakan berbagai aktiviti mengalakkan program anti-buli di sekolah-
sekolah. Buku-buku diterbitkan dan laman web digunakan agar masalah itu dapat
ditangani dengan baik dan berkesan.

Daripada tinjauan yang dibuat oleh Readers Digest di beberapa bandaraya


Asia , sebanyak 60 peratus menyetujui bahawa buli adalah perkara yang amat serius
di sekolah-sekolah menengah. Di Manila, setiap empat orang ibu bapa menyatakan
yang kes buli yang berlaku di sekolah anak mereka pada tahun lepas. Jumlah ini
adalah dua kali ganda daripada apa yang di Singapura dan Kuala Lumpur.

Slaters (1962), dalam penyelidikannya mendapati bahawa anak-anak yang


telah diasuh dengan cara memberikan sepenuh kebebasan akan menonjolkan ciri-ciri
bertingkah laku yang baik. Ibu bapa yang terlalu tegas serta tidsk bertolak ansur
dengan sentiasa menganggap pendapat anak-anak tidak penting akan menguatkan
sifat ego dalam diri kanak-kanak. Jika ibu bapa memberi sokongan dan bersikap
mesra kepada anak-anak maka akan terbentuk ciri-ciri positif seperti bersikap
terbuka, mudah bergaul dan berkelakuan positif.

Bandura dan Walters (1959), dalam penyelilidiknnya mendapati remaja yang


delinkuen dan agresif adalah berasal daripada keluarga yang ibu bapa menggunakan
64

hukuman fizikal secara berlebihan dalam mendisiplinkan anak-anak. Penemuan yang


sama juga didapati oleh Hetherington dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.

Moore dan Hotch (1982), telah membuat kajian tentang perpisahan ibu bapa
dan remaja berdasrkan Undang-undang Penceraian Ibu Bapa. Perpisahan ini
disebabkan oleh penceraian dan krisis keluarga. Subjek ialah 200 penuntut dari
Universiti Midwestern. Mereka terdiri daripada 85 lelaki dan 87 perempuan. Tahap
umur mereka di antara 17 dan 20 tahun. Hasil kajian berdasarkan ‘Emotion
Separation’ menunjukkan penceraian ibu bapa di antara sebab utama remaja keluar
dari rumah dan berada bersama-sama dengan kawan.

Foreman, Eidson & Hagan (1983), telah menjalankan kajian tentang faktor-
faktor yang menyebabkan gejala gengsterisme ke atas 94 pelajar berusia 12 hingga
19 tahun di Amerika Syarikat. Penyelidik menggunakan soal selidik Skala Perubahan
Kehidupan Remaja. Hasil kajian mendapati bahawa perpisahan atau penceraian ibu
bapa merupakan faktor ke empat paling utama berlakunya tingkah laku agresif.

2.9 Kesimpulan

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh para pengkaji terbukti bahawa


pelajar remaja mudah terpengaruh dengan gejala sosial. Teori remaja juga
menekankan peranan keluarga sangat penting dalam mengatasi zaman transisi secara
efektif. Walau bagaimanapun, alam remaja mempunyai ciri-ciri psikologi dan
implikasi yang tersendiri yang boleh juga dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti
persekitaran,budaya dan sosial. Secara umumnya keluarga penting untuk
perkembangan dan kesejahteraan individu secara menyeluruh. Keluarga yang
harmoni, sihat dan bahagia sangat penting dalam kehidupan manusia.
65

BAB 3

METODOLOGI

3.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan perkara yang berhubung dengan metodologi kajian.


Metodologi kajian juga merupakan cara yang dapat menentukan sesuatu kajian itu
perlu dilakukan untuk memperoleh dapatan kajian dan keputusan kajian yang sah dan
boleh dipercayai. Penyelidik akan menyentuh beberapa aspek tentang kaedah yang
digunakan dalam kajian ini. Aspek-aspek ini merangkumi reka bentuk kajian, tempat
(lokasi) kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kadar pulangan soal selidik, kajian
rintis, prosedur dan analisis data.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif


digunakan dalam kajian ini. Menurut Majid (1998), reka bentuk kajian adalah teknik
dan kaedah tertentu untuk memperoleh maklumat yang diperlukan bagi
menyelesaikan masalah. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dari persepsi guru
66

disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat
dan data.

Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan


kepada responden yang telah terpilih mewakili populasi guru-guru disiplin sekolah
menengah di Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Daerah Pasir Gudang dan Daerah
Kota Tinggi. Segala pengukuran terhadap pembolehubah adalah dibuat berdasarkan
maklumbalas terhadap semua penyataan yang terkandung dalam soal selidik.

Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang latar belakang


guru, faktor-faktor kemerosotan iaitu, sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru
suasana sekolah, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan dalam
mengurus disiplin dan masalah-masalah disiplin. Setiap maklumat telah ditakrifkan
secara kuantitatif.

3.2 Tempat Kajian

Sasaran kajian ini ialah guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor
Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Jumlah sekolah yang
terpilih adalah 20 buah sekolah menengah. Pemilihan sekolah ini wajar kerana
sekolah-sekolah tersebut adalah sekolah biasa.

Jadual 3.2 menunjukkan taburan sekolah bagi empat buah daerah di negeri
Johor iaitu, Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota
Tinggi. Ia adalah sekolah menengah yang berbeza latar belakang.
67

Jadual 3.1 : Taburan Sekolah Bagi Setiap Daerah


Daerah Sekolah
Johor Bahru 1. SMK Taman Universiti
2. SMK Taman Pelangi Indah
3. SMK Sri Rahmat
4. SMK Taman Desa Tebrau
5. SMK Abdul Rahman Yassin
Pasir Gudang 1. SMK Pasir Gudang1
2. SMK Permas Jaya 2
3. SMK Kota Masai
4. SMK Desa Cemerlang
5. SMK Johor Jaya 1
Kulai 1. SMK Bandar Putra
2. SMK Munshi Abdullah
3. SMK Senai
4. SMK Indah Pura 1
5. SMK Kulai Besar
Kota Tinggi 1. SMK Laksamana
2. SMK Tun Habab
3. SMK Bandar Mas
4. SMKTaman Seri Saujana
5. SMK Taman Kota Jaya
68

3.3 Subjek Kajian

3.3.1 Populasi

Menurut Hj. Mohamad Hatta bin Md Salleh Penyelia Disiplin Unit Hal
Ehwal Murid di Jabatan Pelajaran Negeri Johor populasi guru disiplin di sekolah
menengah seluruh Negeri Johor adalah seramai 236 orang. Beliau juga memberi
penerangan bahawa mereka adalah ketua guru disiplin dan menjadi wakil bagi setiap
sekolah. Beliau juga memberi penerangan bahawa setiap sekolah mempunyai ahli
jawatankuasa seramai 6 hingga 7 orang guru disiplin. Subjek kajian ini terdiri
daripada 200 orang guru disiplin. Populasi kajian ini adalah di kalangan guru-guru
disiplin yang dipilih dari dua puluh buah sekolah menengah dari empat buah daerah
di Negeri Johor.

3.3.2 Sampel Kajian

Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih
daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney
dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji.

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru disiplin. Menurut Azizi (2007), saiz
sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian nanti.
Responden yang terpilih adalah terdiri daripada 3 jenis kaum iaitu Melayu, Cina dan
India. Responden kajian ini juga terbahagi kepada 2 jantina utama iaitu lelaki dan
perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah persempelan kelompok atas kelompok.
Menurut Azizi (2007), persampelan kelompok atas kelompok ini sangat sesuai
digunakan apabila populasi itu besar dan kawasan kajian dibahagikan kepada empat
69

buah daerah. Beberapa buah sekolah menengah dipilih oleh penyelidik untuk
dijadikan sampel kajian. Seramai 60 orang guru disiplin dari Daerah Johor Bahru, 50
orang guru disiplin dari Daerah Pasir Gudang, 40 orang guru disiplin dari Daerah
Kota Tinggi dan 50 orang guru disiplin dari Daerah Kulai telah dipilih secara rawak
untuk menjadi responden Kajian. Sampel kajian dipilih berdasarkan kepada jadual
persampelan di bawah iaitu sebanyak 200 dari empat buah daerah di Negeri Johor.
Pemilihan sampel ini adalah merujuk kepada Krejeic dan Morgan (1970) yang
menentukan saiz sampel berdasarkan kepada jadual 3.3 yang berikut.

Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970)
N S N S N S
10 10 220 140 1200 291
15 14 230 144 1300 297
20 19 240 148 1400 302
25 24 250 152 1500 306
30 28 260 155 1600 310
35 32 270 159 1700 313
40 36 280 162 1800 317
45 40 290 165 1900 320
50 44 300 169 2000 322
55 48 320 175 2200 327
60 52 340 181 2400 331
*Petunjuk : N Bil. Populasi dan S Bil. Sampel
Sumber: Azizi (2007) Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm. 71

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik.
Instrumen tersebut terdiri bahagian A dan bahagian B. Soalan bahagian A
mengandungi enam soalan yang berbentuk maklumat peribadi dan ciri-ciri demografi
responden iaitu umur, jantina, bangsa, agama dan pendapatan.
70

Manakala bahagian B pula mengandungi 83 item soalan yang mengukur


faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dalam kalangan guru disiplin iaitu faktor
sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran, kemahiran
mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-masalah
disiplin.

Jadual 3.3: Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian


Perkara Nombor Item Jumlah
Bahagian A
Latar belakang pelajar 1,2,3,4,5,6 6
Bahagian B
Pengaruh sikap pelajar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Pengaruh rakan sebaya 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Pengaruh keluarga 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Pengaruh suasana sekolah 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9
Pengaruh Guru 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Pengaruh persekitaran 1,2,3,4,5,6,7,8 8
Keperluan latihan 1,2,3,4,5,6,7,8 8
Kemahiran mengurus disiplin 1,2,3,4,5,6,7,8 8
Masalah-masalah disiplin dari 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
persepsi guru disiplin
Jumlah 89

Skala Likert adalah jenis pengukuran yang digunakan dalam kajian ini.
Menurut Najib(1999), subjek atau responden dikehendaki menandakan jawapan
mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada
ekstrem yang lain. Contohnya, dari sangat setuju kepada sangat tidak setuju.
Penjelasan Skala Likert adalah seperti berikut:
71

Jadual 3.4: Skala Likert Dalam kajian


Skor Maklum balas
1 Sangat tidak setuju ( STS )
2 Tidak setuju (TS)
3 Tidak pasti (TP)
4 Setuju (S)
5 Sangat setuju (SS)

3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik

Berdasarkan Jadual 3.5 dapat dilihat bahawa sebanyak set soal selidik (90.9
peratus) telah dikembalikan daripada 220 set yang telah diedarkan. Secara
keseluruhannya, sebanyak 200 set soal selidik yang mewakili 9.09 peratus tidak
dikembalikan.

Kegagalan mendapatkan kembali boring soal selidik yang telah diedarkan


adalah disebabkan kesukaran penyelidik untuk mendapatkan kerjasama daripada
responden yang telah dipilih untuk memjawab borang soal selidik. Oleh yang
demikian, analisis kajian ini hanya berdasarkan maklumat-maklumat yang diperoleh
daripada boring soal selidik yang telah dikembalikan sahaja.

Jadual 3.5: Kadar Pulangan Soal Selidik


Status Bilangan (Set) Peratusan
Dikembalikan 200 90.9 peratus
Tidak dikembalikan 20 9.09 Peratus
Jumlah 220 100
72

3.6 Kajian Rintis

Sebelum kajian sebenar dapat dilakukan kajian rintis perlu dilakukan untuk
memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman guru disiplin tentang
kehendak soalan, kebolehpercayaan sesuatu item soal selidik tersebut. Kekuatan
kolerasi bagi setiap pembolehubah boleh dikelaskan berdasarkan kepada julat 0.0
hingga 1.0 (Najib 1999). Penyelidik telah mendapatkan kesahan terhadap soal selidik
yang dibina dari dua orang pensyarah iaitu Pn Adibah Bte Abdul Latif dan Tn. Hj.
Hassan B. Hushin.

Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari Sekolah
Menengah Kebangsaan Ulu Tiram dan Sekolah Menengah Puteri Wangsa telah di
pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS
15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. Oleh itu,
kesahan dan tahap kebolehpercayaan bagi item-item soal selidik adalah tinggi.

Jadual 3.6 : Pekali Alpha Cronbach


Nilai Tahap
0.0 – 0.2 Sangat lemah
0.2 – 0.4 Lemah
0.4 – 0.7 Sederhana
0.7 – 0.9 Kuat
0.9 – 1.0 Sangat kuat
Sumber: Azizi (2007), Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm.65

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk:


a. Menentukan dan memastikan arahan-arahan untuk menjawab soalan
soalselidik adalah jelas dan difahami.
b. Menentukan kesesuaian dan kefahaman item.
c. Menentukan sama ada bahasa yang digunakan adalah betul dan mudah
difahami.
73

3.7 Prosedur Kajian

Bagi melancarkan proses kajian, satu permohonan telah diajukan kepada


Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia melalui
Fakulti pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Selain daripada itu, permohonan surat pengesahan dari Fakulti Pendidikan,


Universiti Teknologi Malaysia juga telah dibuat. Seterusnya, penyelidik juga
meminta kebenaran dari Jabatan Pelajaran Negeri Johor untuk menjalankan
penyelidikan ke atas sekolah yang terpilih. Dengan bantuan serta kerjasama
Pengetua, guru-guru dan guru-guru disiplin, pengumpulan data, arahan yang lengkap
untuk setiap bahagian soalan soalselidik telah disediakan.

Soal selidik akan dihantar oleh penyelidik ke sekolah yang telah dipilih bagi
memastikan tidak berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses
penghantaran. Setelah semua responden menjawab semua soalan soal selidik,
penyelidik membuat analisis. Soal selidik akan ditadbirkan ke sekolah selepas dapat
kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.

Penyelidik menggunakan khidmat guru-guru disiplin di sekolah yang


berkenaan untuk melaksanakan kajian. Soal selidik yang diedarkan kepada guru-guru
disiplin akan ditadbir oleh ketua guru disiplin di bilik guru.

Semua soal selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai dijawab oleh responden-
responden. Setiap soal selidik yang telah dipungut akan diteliti untuk memastikan
hanya soal selidik yang dijawab dengan jelas serta sempurna sahaja digunakan proses
analisis data.
74

3.8 Analisis data

Penganalisisan data akan melibat aktiviti seperti mengatur, memilih,


menggabung dan menjadualkan data yang telah dikumpulkan (Mohd Majid, 2000).
Pemprosesan data yang dilakukan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat
yang berguna daripada data yang diperolehi.

Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke atas
data mentah diperolehi. Kemudian data-data mentah dianalisis dengan menggunakan
perisian Statiscal Package Social Science (SPSS) versi 15.0 bagi mengetahui min,
kekerapan, peratusan setiap item dan ujian t antara faktor-faktor kemerosotan disiplin
dengan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran,
kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-
masalah disiplin.

Secara keseluruhannya, analisis bagi bahagian B dapat digambarkan


sebagaimana seperti di mana jadual di bawah.

Jadual 3.7: Skala Tahap


Bahagian Faktor Nilai Alfa
B Pengaruh sikap pelajar 0.922
Pengaruh rakan sebaya 0.879
Pengaruh keluarga 0.797
Pengaruh suasana sekolah 0.719
Pengaruh Guru 0.768
Pengaruh persekitaran 0.801
Keperluan latihan 0.897
Kemahiran mengurus disiplin 0.800
Masalah-masalah disiplin dari 0.933
perspektif guru disiplin
Jumlah 0.949
75

Untuk tujuan pengujian hipotesis alat statistik ujian t digunakan. Ujian t


mengukur min dan perbezaan antara dua pembolehubah. Untuk memberi gambaran
yang lebih jelas, jadual 3.8 menunjukkan ringkasan statistik digunakan.

Jadual 3.8: Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian


Bil Objektif Kajian Jenis Statistik
1 Untuk mengenal pasti faktor yang paling dominan yang Min
mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, kekerapan peratusan,
rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran sisihan piawaiaan
di kalangan pelajar
2 Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran Min
dalam mengurus disiplin kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
3 Untuk mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin Min
dalam menangani disiplin pelajar kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
4 Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap masalah- Min
masalah disiplin kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan Ujian t
antara faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin
pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana
sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina
6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara Ujian t
persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus
disiplin pelajar mengikut jantina
7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan Ujian t
antara keperluan latihan untuk guru displin dalam menangani
disiplin pelajar mengikut jantina
8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan Ujian t
antara persepsi guru displin terhadap masalah-masalah
mengikut jantina
76

Jadual 3.8 menunjukkan analisis kebolehpercayaan bagi faktor-faktor


kemerosotan disiplin kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina. Persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina,
keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut
jantina dan juga masalah-masalah disiplin. Segala data yang diperoleh dan dikumpul
daripada kaedah soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian komputer
“Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows”, versi 15.0 untuk
mencari frekuensi dan peratus.
BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam Bahagian Bab 4 ini akan menunjukkan keputusan dan keterangan bagi
dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian
yang dijalankan adalah untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi
kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari dua puluh buah
sekolah menengah di Johor. Responden yang terlibat iaitu guru-guru disiplin sekolah
menengah dari empat buah daerah di Johor. Daerah-daerah tersebuat adalah Daerah
Johor Bahru, Daerah Kota Tinggi dan Daerah Kulai. Seramai 200 orang guru (tidak
termasuk penyelidik) merupakan sampel kajian ini.

Bahagian 4.2 menggambarkan latar belakang para guru seperti jantina, kaum,
agama, umur, lokasi, pendapatan dan lain-lain. Manakala Bahagian 4.3 melibatkan
pandangan guru mengenai masalah-masalah disiplin. Bahagian 4.4 merupakan
persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Bahagian 4.5
melibatkan keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.
Selain itu, bahagian 4.6 pula menerangkan tentang faktor dominan.
78

4.2 Demografi Kajian

Jadual 4.2.1: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina


Jantina Kekerapan Peratus
Lelaki 88 44.0
Perempuan 112 56.0
Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden


mengikut jantina di mana seramai 112 orang atau 56.0 peratus adalah perempuan dan
seramai 88 orang atau 44.0 peratus adalah lelaki.

Jadual 4.2.2: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kaum


Kaum Kekerapan Peratus
Melayu 124 62.0
Cina 40 20.0
India 34 17.0
Lain-lain 2 1.0
Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden


mengikut kaum. Majoriti responden adalah terdiri dari kaum Melayu iaitu seramai
124 orang atau 62.0 peratus, diikuti seramai 40 orang atau 20 peratus adalah kaum
cina dan seramai 34 orang atau 17 peratus adalah kaum India. Kaum selain Melayu,
Cina dan India mempunyai jumlah paling rendah iaitu 2 orang atau 1 peratus.
79

Jadual 4.2.3: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi


Lokasi Kekerapan Peratus
Bandar 100 50.0
Luar Bandar 100 50.0
Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden


mengikut lokasi di mana lokasi responden yang tinggal di kawasan luar bandar dan
bandar mempunyai jumlah peratusan responden yang sama iaitu seramai 100 orang
atau 50 peratus.

Jadual 4.2.4: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut agama


Agama Kekerapan Peratus
Islam 128 64.0
Hindu 35 17.5
Kristian 3 1.5
Buddha 32 16.0
Bahai 2 1.0
Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.4 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden


mengikut agama. Didapati hasil kajian menunjukkan bahawa majoriti responden
adalah beragama Islam iaitu seramai 128 orang atau 64 peratus, diikuti dengan
responden beragama Hindu seramai 35 orang atau 17.5 peratus, seramai 32 orang
atau 16 peratus adalah responden yang beragama Buddha dan seramai 3 orang atau
1.5 peratus responden adalah beragama Kristian. Bagi agama yang lain-lain, bilangan
responden adalah seramai 2 orang atau 1 peratus.
80

Jadual 4.2.5: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut umur


Umur Kekerapan Peratus
20 – 30 Tahun 80 40.0
31 – 40 Tahun 77 38.5
41 – 50 Tahun 42 21.0
50 Tahun Ke Atas 1 0.5
Jumlah 200 100.0
Min = 34.1 , Minimum = 24 , Maksimum = 54

Jadual 4.2.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden


mengikut umur. Jumlah responden yang berumur antara 20 hingga 30 tahun adalah
paling tinggi iaitu seramai 80 orang atau 40 peratus dan seramai 77 orang atau 38.5
peratus responden berumur dalam lingkungan 31hingga 40 tahun. Seramai 42 orang
atau 21 peratus responden berumur antara 41 hingga 50 tahun dan hanya seorang
atau 0.5 peratus yang berumur 50 tahun ke atas.

Jadual 4.2.6: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan


Pendapatan Kekerapan Peratus
RM1000 – RM1500 1 0.5
RM1501 – RM2000 71 35.5
RM2001 – RM2500 53 26.5
RM2501 – RM3000 51 25.5
RM3001 – RM3500 14 7.0
RM3501 – RM4000 9 4.5
RM4001 – RM4500 - -
Lebih dari RM4501 1 0.5
Jumlah 200 100.0
Min = RM 2443.2, Minimum = RM 1500, Maksimum = RM 5000
81

Jadual 4.2.6 menunjukkan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan.


Majoriti responden memperoleh pendapatan antara RM1501 hingga RM2000 iaitu
seramai 71 orang atau 35.5 peratus. Ini diikuti dengan responden yang berumur
antara RM2001 hingga RM2500 dengan bilangan responden seramai 53 orang atau
26.5 peratus dan seramai 51 orang responden atau 25.5 peratus yang memperoleh
pendapatan antara RM2501 hingga RM3000. Seramai 14 orang responden atau 7.0
peratus memperoleh pendapatan antara RM3001 hingga RM3500 manakala bagi
responden yang memperoleh pendapatan antara RM3501 hingga RM4000
menunjukkan 9 orang responden atau 4.5 peratus yang memperoleh pendapatan ini.
Bagi responden yang memperoleh pendapatan antara RM1000 hingga RM1500 dan
lebih dari RM4501 masing-masing menunjukkan sebanyak seorang responden atau
0.5 peratus.

4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan Yang


Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap Pelajar, Rakan Sebaya,
Keluarga, Suasana Sekolah, Guru dan Persekitaran

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan meneybabkan


kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dilakukan dengan menggunakan
kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan
seperti jadual 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5, 4.3.6 seperti di bawah.
82

4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu sikap pelajar

Jadual 4.3.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,


Sisihan Piawai dan Min bagi faktor dominan bagi dari persepsi Guru-Guru Disiplin
dari dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Penyataan “Kadang-kadang pelajar
tidak dapat mengawal perasaan” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.73 dan
sisihan piawai 0.96. Seramai 4 orang atau 2 peratus berpendapat sangat tidak setuju,
25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 108
orang atau 54 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam


kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.52 dan sisihan piawai 1.11.
Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 8 orang atau
4 peratus, 41 orang atau 20.5 peratus tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak
pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju.
Sementara itu, penyataan “Pelajar rajin datang ke sekolah” mempunayi tahap min
yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 0.95. Bilang responden yang sangat
tidak setuju adalah 7 orang atau 3.5 peratus, 36 orang atau 18 peratus tidak setuju,
18 orang atau 9 peratus tidak pasti, 132 orang atau 66 peratus setuju dan 7 orang
atau 3.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar


ditolak” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan Sisihan Piawai 1.15.
Didapati 16 orang atau 8 peratus sangat tidak setuju, 50 orang atau 25 peratus tidak
setuju, 43 orang atau 21.5 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 21
orang atau 10.5 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Pelajar tidak mencapai
sebarang matlamat dalam hidup pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.09 dan sisihan piawai 1.07. Ini menunjukkan seramai 11 orang atau 5.5 peratus
berpendapat sangat tidak setuju, 54 orang atau 27 peratus tidak setuju, 61 orang atau
83

30.5 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5
peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di


sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.03 dan sisihan piawai 1.1.
Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 15 orang atau 7.5
peratus, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti,
70 orang atau 35 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju. Justeru
itu, penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di
sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3 dan sisihan piawai 1.15.
Bilangan responden seramai 13 orang atau 6.5 peratus sangat tidak setuju, 74 orang
atau 37 peratus tidak setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32
peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai
di dalam pelajaran” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.99 dan sisihan
piawai 1.13. Hasil kajian menunjukkan 18 orang atau 9 peratus berpendapat sangat
tidak setuju, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak
pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju. Bagi
penyataan “Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang
sederhana iaitu 2.69 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 19 orang atau
9.5 peratus sangat tidak setuju, 88 orang atau 44 peratus tidak setuju, 32 orang atau
16 peratus tidak pasti, 59 orang atau 29.5 peratus setuju dan 2 orang atau 1 peratus
sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan


masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah” mempunyai
tahap min yang sederhana iaitu 2.35 dan sisihan piawai 0.99. Jumlah responden yang
berpendapat sangan tidak setuju adalah 36 orang atau 18 peratus, 94 orang atau 47
peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 27 orang atau 13.5
peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.
84

Jadual 4.3.1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Kadang-kadang 4 25 28 108 35 3.73 0.96
pelajar tidak dapat
2.0% 12.5% 14.0% 54.0% 17.5%
mengawal perasaan
2 Pelajar selalu 8 41 23 95 33 3.52 1.11
mengganggu rakan
4.0% 20.5% 11.5% 47.5% 16.5%
sebaya ketika di
dalam kelas
3 Pelajar rajin datang 7 36 18 132 7 3.48 0.95
ke sekolah
3.5% 18.0% 9.0% 66.0% 3.5%
4 Pelajar mudah 16 50 43 70 21 3.15 1.15
tersinggung apabila
8.0% 25.0% 21.5% 35.0% 10.5%
pendapat pelajar
ditolak
5 Pelajar tidak 11 54 61 55 19 3.09 1.07
mencapai sebarang
5.5% 27.0% 30.5% 27.5% 9.5%
matlamat dalam
hidup pelajar
6 Pelajar amat 15 60 42 70 13 3.03 1.10
menghormati guru
7.5% 30.0% 21.0% 35.0% 6.5%
yang mengajar di
sekolah
7 Pelajar bergiat aktif 13 74 31 64 18 3.00 1.15
di dalam aktiviti-
6.5% 37.0% 15.5% 32.0% 9.0%
aktiviti yang
dianjurkan di
sekolah
8 Pelajar merasa 18 60 42 66 14 2.99 1.13
rendah diri kerana
9.0% 30.0% 21.0% 33.0% 7.0%
kurang pandai di
dalam pelajaran
9 Pelajar selalu 19 88 32 59 2 2.69 1.03
mematuhi peraturan
9.5% 44.0% 16.0% 29.5% 1.0%
sekolah
10 Pada waktu lapang 36 94 39 27 4 2.35 0.99
pelajar akan
18.0% 47.0% 19.5% 13.5% 2.0%
menghabiskan masa
pelajar dengan
mengulangkaji
pelajaran di
perpustakaan
sekolah
Purata 3.10 1.06
85

4.3.1.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Sikap Pelajar

Jadual 4.3.1.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Sikap Pelajar


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 12 6.0
Sederhana 168 84.0
Tinggi 20 10.0
Jumlah 200 100.0

Jadual 4.3.1.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap sikap pelajar.


Didapati jumlah responden berada pada tahap persetujuan sederhana mempunyai
responden yang paling tinggi iaitu 168 orang atau 84 peratus dan tahap persetujuan
yang tinggi pula, iaitu seramai 20 orang atau 10 peratus. Manakala tahap persetujuan
yang rendah mempunyai bilangan responden iaitu seramai 12 orang atau 6 peratus.

4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu rakan sebaya

Jadual 4.3.2 menunjukkan Analisis Analisis Responden Mengikut kekerapan,


peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Rakan Sebaya.
Penyataan “Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan” mempunyai tahap min
tinggi iaitu 3.97 dan sisihan piawai 0.95. Didapati 3 orang atau 1.5 peratus sangat
tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak
pasti, 112 orang atau 56 peratus setuju dan 55 orang atau 27.5 peratus sangat setuju.
Bagi penyataan “Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh
melakukan apa sahaja yang pelajar minati” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.93
dan sisihan piawai 0.94. Seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 20 orang
86

atau 10 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5
peratus setuju dan 49 orang atau 2.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan”


mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.89 dan sisihan piawai 1.03. Hasil kajian
menunjukkan jumlah responden yang berpendapat sangan tidak setuju adalah 2 orang
atau 1 peratus, 32 orang atau 16 peratus tidak setuju, 10 orang atau 5 peratus tidak
pasti, 99 orang atau 49.5 peratus setuju dan 57 orang atau 28.5 peratus sangat setuju.
Seterusnya, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas”
mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.81 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden
seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak
setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 49
orang atau 24.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain


semasa guru” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.78 dan sisihan piawai 1.04.
Seramai 8 orang atau 4 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak
setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 42
orang atau 21 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Pelajar merasa tenang
bila duduk bersama-sama dengan kawan” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.72 dan
sisihan piawai 1.02. Dengan itu, jumlah responden yang berpendapat sangat tidak
setuju adalah 2 orang atau 1 peratus, 34 orang atau 17 peratus tidak setuju, 27 orang
atau 13.5 peratus tidak pasti, 93 orang atau 46.5 peratus setuju dan 44 orang atau 22
peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan”


mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.40 dan sisihan piawai 1.02. Ini menunjukkan
seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 45 orang atau 22.5 peratus tidak
setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak pasti, 87 orang atau 43.5 peratus setuju dan
23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sehubungan itu, penyataan “Kawan-kawan
banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah” mempunyai tahap min sederhana
87

iaitu 3.22 dan sisihan piawai 0.99. Oleh itu, jumlah responden yang berpendapat
sangat tidak setuju adalah 6 orang atau 3 peratus, 45 orang atau 22.5 peratus tidak
setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak pasti, 65 orang atau 32.5 peratus setuju dan 18
orang atau 9 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah”


mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.20 dan sisihan piawai 1.01. Bilangan
responden seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 51 orang atau 25.5
peratus tidak setuju, 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus
setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar
tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan” mempunyai
tahap min sederhana iaitu 2.74 dan sisihan piawai 1.16. Maka, bilangan responden
adalah seramai 23 orang atau 11.5 peratus sangat tidak setuju, 84 orang atau 42
peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus
setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju.
88

Jadual 4.3.2: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200)
Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
No 1 2 3 4 5
1 Pelajar suka 3 22 8 112 55 3.97 0.95
berjalan-jalan
1.5% 11.0% 4.0% 56.0% 27.5%
dengan kawan-
kawan
2 Apabila bersama 4 20 12 115 49 3.93 0.94
kawan-kawan,
2.0% 10.0% 6.0% 57.5% 24.5%
pelajar merasakan
bebas dan boleh
melakukan apa
sahaja yang pelajar
minati
3 Pelajar selalu 2 32 10 99 57 3.89 1.03
menghabiskan masa
1.0% 16.0% 5.0% 49.5% 28.5%
bersama kawan
4 Kawan-kawan 2 35 12 102 49 3.81 1.03
pelajar suka
1.0% 17.5% 6.0% 51.0% 24.5%
membuat bising di
dalam kelas
5 Kawan-kawan 8 25 12 113 42 3.78 1.04
pelajar suka
4.0% 12.5% 6.0% 56.5% 21.0%
mengusik pelajar
lain semasa guru
mengajar
6 Pelajar merasa 2 34 27 93 44 3.72 1.02
tenang bila duduk
1.0% 17.0% 13.5% 46.5% 22.0%
bersama-sama
dengan kawan
7 Pelajar tidak pernah 4 45 41 87 23 3.40 1.02
menolak ajakan
2.0% 22.5% 20.5% 43.5% 11.5%
kawan
8 Kawan-kawan 6 45 66 65 18 3.22 0.99
banyak membantu
3.0% 22.5% 33.0% 32.5% 9.0%
pelajar
menyelesaikan
masalah
9 Pelajar mempunyai 4 51 68 55 22 3.20 1.01
ramai kawan yang
2.0% 25.5% 34.0% 27.5% 11.0%
tidak bersekolah
10 Pelajar tidak 23 84 30 49 14 2.74 1.16
terpengaruh apabila
11.5% 42.0% 15.0% 24.5% 7.0%
diajak melakukan
sesuatu oleh kawan-
kawan
Purata 3.57 1.02
89

4.3.2.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Rakan Sebaya

Jadual 4.3.2.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap rakan sebaya.


Bagi tahap persetujuan yang sederhana mempunyai jumlah responden yang paling
tinggi iaitu 111 orang atau 55.5 peratus dan diikuti seramai 87 orang atau 43.5
peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala tahap persetujuan yang
rendah, hanya seramai 2 orang atau 1 peratus.

Jadual 4.3.2.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Rakan Sebaya


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 2 1.0
Sederhana 111 55.5
Tinggi 87 43.5
Jumlah 200 100.0

4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu keluarga

Jadual 4.3.3 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,


sisihan piawai dan min bagi faktor dominan bagi konstruk keluarga. Penyataan ” Ibu
bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas mereka dan jarang berada di rumah”
mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 1.09. Didapati
seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak
setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 51
orang atau 25.5 peratus sangat setuju.
90

Selain itu, penyataan “Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan


menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran” mempunyai tahap min yang tinggi
iaitu 3.67 dan sisihan piawai 0.9. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak
setuju, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti,
101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat
tentang masalah yang pelajar hadapi” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.62 dan sisihan piawai 1.04. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang
angat tidak setuju adalah 4 orang atau 2 peratus, 38 orang atau 19 peratus tidak
setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 34
orang atau 17 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar merasa bosan
duduk di rumah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.61 dan sisihan piawai
1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak
setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak pasti,
101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di


dalam kehidupan seharian pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.34
dan sisihan piawai 1.08. Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak
setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 46 orang atau 23 peratus tidak setuju, 58
orang atau 29 peratus tidak pasti, 58 orang atau 29 peratus setuju dan 33 orang atau
16.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menyayangi
keluarga pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.32 dan sisihan piawai
095. Ini menunjukkan bhawa seramai 5 orang atau 2.5 peratus sangat tidak setuju,
40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 55 orang atau 27.5 peratus tidak pasti, 87
orang atau 43.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang
pelajaran pelajar di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.25 dan
sisihan piawai 1.09. Seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 58 orang
91

atau 29 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan
“Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.18 dan sisihan piawai 1. Didapati 10 orang atau 5 peratus sangat tidak setuju, 38
orang atau 19 peratus tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak pasti, 62 orang
atau 31 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik
beradik yang lain” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan
piawai 0.91. Seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 19.5
peratus tidak setuju, 81 orang atau 40.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5
peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Ibu bapa
pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah” ” mempunyai tahap
min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 1.09. Melalui penyataan ini,
seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 73 orang atau 36.5 peratus
tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 61 orang atau 30.5 peratus setuju
dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.
92

Jadual 4.3.3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Ibu bapa pelajar 2 40 28 79 51 3.69 1.09
sentiasa sibuk
1.0% 20.0% 14.0% 39.5% 25.5%
dengan tugas I
mereka dan jarang
berada di rumah
2 Keluarga pelajar 1 26 42 101 30 3.67 0.90
sering menghadapi
0.5% 13.0% 21.0% 50.5% 15.0%
masalah kewangan
menyebabkan pelajar
mengabaikan
pelajaran
3 Ibu bapa jarang 4 38 22 102 34 3.62 1.04
bertanya dan
2.0% 19.0% 11.0% 51.0% 17.0%
mengambil berat
tentang masalah
yang pelajar hadapi
4 6 28 35 101 30 3.61 1.00
Pelajar merasa bosan
3.0% 14.0% 17.5% 50.5% 15.0%
duduk di rumah
5 Keluarga pelajar 5 46 58 58 33 3.34 1.08
mengamalkan nilai-
2.5% 23.0% 29.0% 29.0% 16.5%
nilai murni di dalam
kehidupan seharian
pelajar
6 Pelajar amat 5 40 55 87 13 3.32 0.95
menyayangi keluarga
2.5% 20.0% 27.5% 43.5% 6.5%
pelajar
7 Ibu bapa pelajar 6 58 39 74 23 3.25 1.09
sangat mengambil
3.0% 29.0% 19.5% 37.0% 11.5%
berat tentang
pelajaran pelajar di
sekolah
8 Pelajar sering 10 38 74 62 16 3.18 1.00
dimarahi oleh ibu
5.0% 19.0% 37.0% 31.0% 8.0%
bapa
9 Ibu bapa pelajar 7 39 81 63 10 3.15 0.91
bersikap pilih kasih
3.5% 19.5% 40.5% 31.5% 5.0%
di antara adik
beradik yang lain
10 Ibu bapa pelajar 7 73 40 61 19 3.06 1.09
sentiasa mengambil
3.5% 36.5% 20.0% 30.5% 9.5%
berat jika pelajar
ponteng sekolah
Purata 3.39 1.02
93

4.3.3.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Keluarga

Jadual 4.3.3.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap keluarga.


Tahap persetujuan yang sederhana menunjukkan jumlah responden yang paling
tinggi iaitu 108 orang atau 54 peratus. Bagi tahap persetujuan yang tinggi, bilangan
responden adalah seramai 47 orang atau 23.5 peratus. Jumlah responden yang berada
pada tahap persetujuan yang rendah adalah 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.3.3.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Keluarga


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 45 22.5
Sederhana 108 54.0
Tinggi 47 23.5
Jumlah 200 100.0

4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu suasana sekolah

Jadual 4.3.4 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan,


peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Suasana
Sekolah. Penyataan ” Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan
pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru” mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Didapati seramai 8 orang atau 4
peratus sangat tidak setuju, 47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4
peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus
sangat setuju.
94

Seterusnya, penyataan “Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di


dalam kelas ketika guru mengajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.53
dan sisihan piawai 0.98. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 45
orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak pasti, 108 orang
atau 54 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar amat gembira bersekolah di sini” mempunyai


tahap min yang sederhana iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.87. Hasil kajian
menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 3 orang atau 1.5
peratus, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 48 orang atau 24 peratus tidak pasti,
108 orang atau 54 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Justeru
itu, penyataan “Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah
disiplin pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.42 dan sisihan piawai
1.1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 9 orang atau 4.5 peratus sangat
tidak setuju, 49 orang atau 24.5 peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak
pasti, 111 orang atau 55.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum


sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.22 dan sisihan piawai 1.12.
Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 11 orang
atau 5.5 peratus, 61 orang atau 30.5 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus
tidak pasti, 100 orang atau 50 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat
setuju. Di samping itu, penyataan “Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng
sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 1.25.
Ini menunjukkan bahawa seramai19 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64
orang atau 32 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau
40.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar
tidur dalam kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan
piawai 1.23. Seramai 20 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32
95

peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus
setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar
berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat” mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 2.9 dan sisihan piawai 1.14. Didapati 11 orang atau 5.5 peratus
sangat tidak setuju, 87 orang atau 43.5 peratus tidak setuju, 33 orang atau 16.5
peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus
sangat setuju.

Bagi penyataan “Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk


menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah” mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 2.85 dan sisihan piawai 1.28. Seramai 32 orang atau 16 peratus
sangat tidak setuju, 69 orang atau 34.5 peratus tidak setuju, 13 orang atau 6.5
peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus
sangat setuju.
96

Jadual 4.3.4: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Bilangan pelajar yang 8 47 8 102 35 3.55 1.15
terlalu ramai dalam
4.0% 23.5% 4.0% 51.0% 17.5%
kelas menyebabkan
pelajar suka membuat
bising untuk menarik
perhatian guru
2 Pelajar berasa susah 1 45 24 108 22 3.53 0.98
untuk menumpukan
0.5% 22.5% 12.0% 54.0% 11.0%
perhatian pelajar di
dalam kelas ketika
guru mengajar
3 3 26 48 108 15 3.53 0.87
Pelajar amat gembira
1.5% 13.0% 24.0% 54.0% 7.5%
bersekolah di sini
4 Suasana sekolah 9 49 11 111 20 3.42 1.10
merupakan faktor
4.5% 24.5% 5.5% 55.5% 10.0%
yang mempengaruhi
masalah disiplin
pelajar
5 Pelajar bergiat aktif 11 61 15 100 13 3.22 1.12
di dalam aktiviti
5.5% 30.5% 7.5% 50.0% 6.5%
kokurikulum sekolah
6 Kelas yang panas 19 60 21 73 27 3.15 1.25
menyebabkan pelajar
9.5% 30.0% 10.5% 36.5% 13.5%
ponteng sekolah
7 Kelas yang tidak 20 64 16 81 19 3.08 1.23
cukup terang
10.0% 32.0% 8.0% 40.5% 9.5%
menyebabkan pelajar
tidur dalam kelas
8 Pelajar berasa tertekan 11 87 33 49 20 2.90 1.14
dengan peraturan
5.5% 43.5% 16.5% 24.5% 10.0%
sekolah yang terlalu
ketat
9 Bangunan sekolah 32 69 13 70 16 2.85 1.28
yang tidak cantik dan
16.0% 34.5% 6.5% 35.0% 8.0%
buruk menyebabkan
pelajar tidak menjaga
kemudahan sekolah
Purata 3.25 1.12
97

4.3.4.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Suasana Sekolah

Jadual 4.3.4.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap suasana


sekolah. Tahap persetujuan yang sederhana mempunyai bilangan responden yang
paling tinggi iaitu 139 orang atau 69.5 peratus dan seramai 50 orang atau 25 peratus
berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Bagi tahap persetujuan yang rendah,
jumlah responden adalah 11 orang atau 5.5 peratus.

Jadual 4.3.4.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Suasana Sekolah


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 11 5.5
Sederhana 139 69.5
Tinggi 50 25.0
Jumlah 200 100.0

4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu guru

Jadual 4.3.5 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan,


peratus, sisihan piawai dan Min bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Guru.
Penyataan “Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar” mempunyai
tahap min yang tinggi iaitu 4.15 dan sisihan piawai 0.69. Seramai 8 orang atau 4
peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak pasti, 125 orang atau 62.5
peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika


melanggar peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.12 dan
98

sisihan piawai 0.76 Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju
adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 12 orang atau 6 peratus tidak setuju, 5 orang atau
2.5 peratus tidak pasti, 126 orang atau 63 peratus setuju dan 56 orang atau 28
peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Cara guru mengajar membuat pelajar seronok


datang ke sekolah” mempunayi tahap min yang tinggi iaitu 3.77 dan sisihan piawai
0.81. Bilang responden yang sangat tidak setuju adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 17
orang atau 8.5 peratus tidak setuju, 36 orang atau 18 peratus tidak pasti, 119 orang
atau 59.5 peratus setuju dan 27 orang atau 13.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi


oleh pelajar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 0.84.
Didapati 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak
setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 133 orang atau 66.5 peratus setuju dan
17 orang atau 8.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Guru-guru sering
memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah” mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 0.97. Ini menunjukkan seramai 5 orang
atau 2.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak
setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 119 orang atau 59.5 peratus setuju dan
13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak”
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.09. Dengan itu,
jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 73 orang
atau 36.5 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan
“Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah” mempunyai
tahap min yang sederhana iaitu 2.97 dan sisihan piawai 1.23. Bilangan responden
seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 75 orang atau 37.5 peratus
99

tidak setuju, 21 orang atau 10.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju
dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Guru selalu mengambil tindakan yang keras


terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka” mempunyai tahap min yang
sederhana iaitu 2.60 dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 12 orang
atau 6 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 111 orang atau 55.5 peratus tidak
setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 35 orang atau 17.5 peratus setuju dan 10
orang atau 5 peratus sangat setuju. Penyataan “Guru akan menampalkan nama-nama
pelajar yang melanggar peraturan” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.52
dan sisihan piawai 1.05. Bilang responden seramai 26 orang atau 13 peratus sangat
tidak setuju, 99 orang atau 49.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak
pasti, 47 orang atau 23.5 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Guru jarang memberi peluang untuk bertanya


soalan” mempunyai tahap min yang rendah iaitu 2.32 dan sisihan piawai 1.02.
Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 34 orang atau 17
peratus, 112 orang atau 56 peratus tidak setuju, 14 orang atau 17 peratus tidak pasti,
36 orang atau 18 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.
100

Jadual 4.3.5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Sikap mesra guru 8 11 125 56 4.15 0.69
dapat memberi
4.0% 5.5% 62.5% 28.0%
peluang kepada pelajar
mengemukakan
masalah mereka
2 Guru-guru akan 1 12 5 126 56 4.12 0.76
merekodkan nama
0.5% 6.0% 2.5% 63.0% 28.0%
pelajar jika melanggar
peraturan sekolah
3 Cara guru mengajar 1 17 36 119 27 3.77 0.81
membuat pelajar
0.5% 8.5% 18.0% 59.5% 13.5%
seronok datang ke
sekolah
4 Guru sering bertanya 2 25 23 133 17 3.69 0.84
tentang masalah yang
1.0% 12.5% 11.5% 66.5% 8.5%
dihadapi oleh pelajar
5 Guru-guru sering 5 40 23 119 13 3.48 0.97
memberi hukuman jika
2.5% 20.0% 11.5% 59.5% 6.5%
tidak dapat
menyiapkan kerja
rumah
6 Guru-guru suka 8 73 30 74 15 3.08 1.09
memberi kerja rumah
4.0% 36.5% 15.0% 37.0% 7.5%
yang banyak
7 Guru yang garang 19 75 21 64 21 2.97 1.23
menyebabkan pelajar
9.5% 37.5% 10.5% 32.0% 10.5%
tidak suka datang ke
sekolah
8 Guru selalu 12 111 32 35 10 2.60 1.01
mengambil tindakan
6.0% 55.5% 16.0% 17.5% 5.0%
yang keras terhadap
pelajar berbanding
dengan kesalahan
mereka
9 Guru akan 26 99 24 47 4 2.52 1.05
menampalkan nama-
13.0% 49.5% 12.0% 23.5% 2.0%
nama pelajar yang
melanggar peraturan
Guru jarang memberi 34 112 14 36 4 2.32 1.02
peluang untuk
17.0% 56.0% 17.0% 18.0% 2.0%
bertanya soalan
Purata 3.27 0.95
101

4.3.5.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Guru

Jadual 4.3.5.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap guru.


Didapati jumlah responden yang paling tinggi adalah berada pada tahap persetujuan
yang sederhana iaitu 160 orang atau 80 peratus dan seramai 39 orang atau 19.5
peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala bagi tahap persetujuan
yang rendah hanya seorang atau 0.5 peratus.

Jadual 4.3.5.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Guru


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 1 0.5
Sederhana 160 80.0
Tinggi 39 19.5
Jumlah 200 100.0

4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan


disiplin iaitu persekitaran

Jadual 4.3.6 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,


sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Persekitaran. Penyataan “Pelajar
selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa”
mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.21 dan sisihan piawai ialah 0.79. Didapati
jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 2 orang atau 1 peratus, 9 orang atau
4.5 peratus tidak setuju, 7 orang atau 3.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55
peratus setuju dan 72 orang atau 36 peratus sangat setuju.
102

Selain itu, penyataan “Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama
rakan-rakan yang lain.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.83 dan sisihan piawai
0.95. Hasil kajian menunjukkan 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 17 orang
atau 8.5 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 115 orang atau
57.5 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju. Sementara itu,
penyataan “Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media
cetak dan elektronik” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.71 dan sisihan piawai
1.11. Didapati seramai 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20
peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, dan 25 orang atau 12.5
peratus setuju dan 52 orang atau 26 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak


pernah menasihati pelajar” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.49 dan sisihan
piawai 1.03. Bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 5 orang
atau 2.5 peratus, 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju 72 orang atau 36 peratus
tidak pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 39 orang atau 19.5 peratus sangat
setuju. Seterusnya, penyataan “Masyarakat selalu memandang serong terhadap
pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan.” mempunyai tahap min yang
sederhana iaitu 3.54 dan sisihan piawai 1.04. Dengan itu, jumlah responden yang
sangat tidak setuju adalah 4 orang atau 2.5 peratus, 40 orang atau 20 peratus tidak
setuju 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan
30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan
kehidupan harian” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.20 dan sisihan
piawai 1. Didapati seramai 7 orang atau 3.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju,
47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 61 orang atau 30.5 peratus tidak pasti, 70
orang atau 35 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Penyataan
“Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar.”
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.16 dan sisihan piawai 0.97. Hasil
kajian menunjukkan 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 46 orang atau 23
103

peratus tidak setuju 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus
setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah


disiplin anak-anak tetangga mereka” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.06 dan
sisihan piawai 0.98. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 9
orang atau 4.5 peratus, 53 orang atau 26.5 peratus tidak setuju, 65 orang atau 32.5
peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus
sangat setuju.
104

Jadual 4.3.6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Pelajar selalu 2 9 7 110 72 4.21 0.79
terpengaruh dengan
1.0% 4.5% 3.5% 55.0% 36.0%
budaya negatif dari
luar melalui media
massa
2 Pelajar sering 6 17 22 115 40 3.83 0.95
melepak di pusat
3.0% 8.5% 11.0% 57.5% 20.0%
membeli-belah untuk
bersama rakan-rakan
yang lain
3 Pelajar selalu 3 40 22 83 52 3.71 1.11
memperoleh
1.5% 20.0% 11.0% 41.5% 26.0%
maklumat terkini
tentang dunia
melalui media cetak
dan elektronik
4 Masyarakat selalu 4 40 31 95 30 3.54 1.04
memandang serong
2.0% 20.0% 15.5% 47.5% 15.0%
terhadap pelajar jika
pelajar telah
melakukan kesalahan
5 Saudara-mara di 5 27 72 57 39 3.49 1.03
sekeliling rumah
2.5% 13.5% 36.0% 28.5% 19.5%
pelajar tidak pernah
menasihati pelajar
6 Pelajar sentiasa 7 47 61 70 15 3.20 1.00
mendapat sokongan
3.5% 23.5% 30.5% 35.0% 7.5%
dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran
dan saudara-mara
yang berpengalaman
di dalam meneruskan
kehidupan harian
7 Jiran-jiran pelajar 7 46 68 66 13 3.16 0.97
sentiasa
3.5% 23.0% 34.0% 33.0% 6.5%
mengamalkan sifat
bantu-membantu
sesama pelajar
8 Jiran pelajar sering 9 53 65 63 10 3.06 0.98
mengambil berat
4.5% 26.5% 32.5% 31.5% 5.0%
tentang masalah
disiplin anak-anak
tetangga mereka
Purata 3.53 0.99
105

4.3.6.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Persekitaran

Jadual 4.3.6.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persekitaran.


Dalam tahap persetujuan yang sederhana, bilangan responden adalah paling tinggi
iaitu 137 orang atau 68.5 peratus dan diikuti dengan tahap persetujuan tinggi terdiri
daripada 62 orang atau 31 peratus. Hanya seorang atau 0.5 peratus berada pada tahap
persetujuan yang rendah.

Jadual 4.3.6.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Persekitaran


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 1 0.5
Sederhana 137 68.5
Tinggi 62 31.0
Jumlah 200 100.0

4.4 Persoalan Kajian 2 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap


Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan


persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin dilakukan dengan
menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min
keseluruhan seperti jadual 4.4.1, 4.4.2 seperti di bawah.
106

4.4.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus


Disiplin

Jadual 4.4.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan,


peratus, sisihan piawai dan min terhadap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam mengurus disiplin. Penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar”
mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai ialah 0.57. Didapati
jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 1 orang atau 0.5 peratus, 1 orang
atau 0.5 peratus tidak setuju, 9 orang atau 4.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71
peratus setuju dan 47 orang atau23.5 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang


baik.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai 0.63. Hasil kajian
menunjukkan 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 2 orang atau 1 peratus
tidak setuju, 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 129 orang atau 64.5 peratus setuju
dan 54 orang atau 27 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Saya
mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar”
mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4 dan sisihan piawai 0.54. Didapati seramai 4
orang atau 2 peratus tidak setuju 17 orang atau 18.5 peratus tidak pasti, 154 orang
atau 77 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru
bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar” dengan tahap min yang
tinggi iaitu 3.90 dan sisihan piawai 0.85. Bilangan responden yang berpendapat
sangat tidak setuju ialah 3 orang atau 1.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak
setuju 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 130 orang atau 65 peratus setuju dan 36
orang atau 18 peratus sangat setuju. Setetusnya, penyataan “Saya ada kemahiran
merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.” mempunyai tahap min yang
tinggi iaitu 3.85 dan sisihan piawai 0.82. Dengan itu, jumlah responden yang sangat
tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 13 orang atau 6.5 peratus tidak setuju 15
orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 25 orang
atau 12.5 peratus sangat setuju.
107

Justeru itu, penyataan “Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan
di kalangan pelajar bermasalah disiplin” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.65 dan sisihan piawai 0.93. Didapati seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat
sangat tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak setuju 34 orang atau 17 peratus
tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat
setuju. Penyataan “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin
pelajar.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu3.51 dan sisihan piawai 0.96.
Hasil kajian menunjukkan 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 42 orang atau
21 peratus tidak setuju 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55
peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai
kepakaran dalam pengurusan disiplin” dengan tahap min yang sederhana dan sisihan
piawai 1.15. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 14 orang
atau 7 peratus, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju 43 orang atau 21.5 peratus tidak
pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.
108

Jadual 4.4.1:Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan


Piawai dan Min Terhadap Persepsi Guru Disiplin Terhadap
Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Saya mudah bergaul 1 1 9 142 47 4.17 0.57
dengan pelajar
0.5% 0.5% 4.5% 71.0% 23.5%
2 Saya mempunyai 1 2 14 129 54 4.17 0.63
kemahiran
0.5% 1.0% 7.0% 64.5% 27.0%
berkomunikasi yang
baik.
3 Saya mengamalkan 0 4 17 154 25 4.00 0.54
suasana pengajaran
0.0% 2.0% 8.5% 77.0% 12.5%
dan pembelajaran
yang menarik dan
mencabar
4 Saya menjalin 3 17 14 130 36 3.90 0.85
hubungan yang baik
1.5% 8.5% 7.0% 65.0% 18.0%
dengan guru
bimbingan
kaunseling dalam
mengurus disiplin
pelajar
5 Saya ada kemahiran 5 13 15 142 25 3.85 0.82
merancang dan
2.5% 6.5% 7.5% 71.0% 12.5%
mengurus kemajuan
pembelajaran.
6 Saya seorang guru 5 23 34 113 25 3.65 0.93
disiplin yang
2.5% 11.5% 17.0% 56.5% 12.5%
mewujudkan
pemuafakatan di
kalangan pelajar
bermasalah disiplin
7 Saya mempunyai 2 42 27 110 19 3.51 0.96
kemahiran
1.0% 21.0% 13.5% 55.0% 9.5%
menyelesaikan
masalah disiplin
pelajar.
8 Saya seorang guru 14 64 43 57 22 3.05 1.15
disiplin yang
7.0% 32.0% 21.5% 28.5% 11.0%
bertauliah dan
mempunyai
kepakaran dalam
pengurusan disiplin
pelajar
Purata 3.78 0.80
109

4.4.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam


Mengurus Disiplin

Jadual 4.4.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persepsi guru


disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Tahap persetujuan yang tinggi
iaitu seramai 129 orang atau 64.5 peratus dan tahap persetujuan yang sederhana pula
mempunyai jumlah responden seramai 70 orang atau 35 peratus. Hanya seorang
sahaja atau 0.5 peratus mempunyai tahap persetujuan yang rendah.

Jadual 4.4.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin


Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin
Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 1 0.5
Sederhana 70 35.0
Tinggi 129 64.5
Jumlah 200 100.0

4.5 Persoalan Kajian 3 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap


Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin
Pelajar

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan


Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar
dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item
soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.5.1, 4.5.2 seperti di bawah.
110

4.5.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk


Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,


sisihan piawai dan min bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani
disiplin pelajar. Penyataan ” Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin
pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 1.03.
Didapati 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 15.5 peratus tidak
setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan
23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam


mengurus disiplin pelajar” mempunyai tahap nilai min yang sederhana iaitu 3.2 dan
sisihan piawai 1.02. Hasil kajian menunjukkan seramai 5 orang atau 2.5 peratus
berpendapat sangat tidak setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak setuju, 20 orang atau
10 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus
sangat setuju. Bagi penyataan “Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan
oleh Kementerian Pelajaran” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.11 dan sisihan
piawai 1.11. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 orang atau 8
peratus, 51 orang atau 25.5 peratus tidak setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak
pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan


disiplin yang sedia ada” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.1 dan sisihan
piawai 1.16. Bilangan responden iaitu 13 orang atau 6.5 peratus berpendapat sangat
tidak setuju, 70 orang atau 35 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak
pasti, 86 orang atau 43 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di
samping itu, penyataan “Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus
pembangunan sahsiah pelajar” dengan tahap min yang sederhana 3.08 dan sisihan
piawai 1.10. Ini menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 7
111

orang atau 3.5 peratus, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 34 orang atau 17
peratus tidak pasti, 67 orang atau 33.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus
sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam


mengatasi masalah disiplin pelajar” mempunyai tahap min sederhana 2.91 dan
sisihan piawai 1. Bilangan responden seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak
setuju, 84 orang atau 42 peratus tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti,
63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus sangat setuju.
Sehubungan itu, penyataan “Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang
dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri” mempunyai tahap min sederhana 2.65 dan
sisihan piawai 1.14. Didapati seramai 24 orang atau 12 peratus berpendapat sangat
tidak setuju, 96 orang atau 48 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus tidak
pasti, 56 orang atau 28 peratus setuju dan 9 orang atau 4.5 peratus sangat setuju.

Penyataan “Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri” mempunyai nilai min 2.64 di mana
berada pada tahap yang sederhana dan sisihan piawai 1.2. Hasil kajian menunjukkan
bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 30 orang atau 15
peratus, 93 orang atau 46.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti,
58 orang atau 29 peratus setuju dan 11 orang atau 5.5 peratus sangat setuju.
112

Jadual 4.5.1: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk
Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Saya ada panduan 6 39 31 101 23 3.48 1.03
bagi mengatasi
3.0% 19.5% 15.5% 50.5% 11.5%
masalah disiplin
pelajar
2 Saya mempunyai 5 66 20 102 7 3.20 1.02
latihan yang
2.5% 33.0% 10.0% 51.0% 3.5%
mencukup dalam
mengurus disiplin
pelajar
3 Kursus-kursus 16 51 41 79 13 3.11 1.11
bercorak disiplin
8.0% 25.5% 20.5% 39.5% 6.5%
sentiasa dianjurkan
oleh Kementerian
Pelajaran
4 Saya mengkaji dan 13 70 16 86 15 3.10 1.16
memperkemas
6.5% 35.0% 8.0% 43.0% 7.5%
peraturan-peraturan
disiplin yang sedia
ada
5 Saya memiliki 7 74 34 67 18 3.08 1.10
kemahiran yang
3.5% 37% 17.0% 33.5% 9.0%
mantap dalam
mengurus
pembangunan sahsiah
pelajar
6 Saya mempunyai 6 84 40 63 7 2.91 1.00
pengetahuan yang luas
3.0% 42.0% 20.0% 31.5% 3.5%
dalam mengatasi
masalah disiplin
pelajar
7 Saya selalu ke kursus 24 96 15 56 9 2.65 1.14
pengurusan disiplin
12.0% 48.0% 7.5% 28.0% 4.5%
yang dianjurkan oleh
Jabatan Pelajaran
Negeri
Saya seorang guru 30 93 8 58 11 2.64 1.20
disiplin yang pernah
15.0% 46.5% 4.0% 29.0% 5.5%
hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin
peringkat daerah dan
negeri
Purata 3.02 1.10
113

4.5.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan


Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap bagi keperluan


latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Majoriti responden
berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu seramai 108 orang atau 54
peratus dan seramai 47 orang atau 23.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang
tinggi. Hasil kajian menunjukkan tahap persetujuan yang rendah mempunyai jumlah
responden yang paling rendah iaitu seramai 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.5.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap
Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin
Pelajar
Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 45 22.5
Sederhana 108 54.0
Tinggi 47 23.5
Jumlah 200 100.0

4.6 Persoalan Kajian 4 : Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi


Guru Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan


Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin dilakukan dengan
menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min
keseluruhan seperti jadual 4.6.1, 4.6.2 seperti di bawah.
114

4.6.1 Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan,


peratus, Sisihan Piawai dan min bagi jenis masalah-masalah disiplin pernyataan 30
“Rosakkan Harta Benda” mempunyai nilai min 3.95 iaitu tahap min yang tinggi dan
sisihan piawai ialah 0.82 di mana 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju
dengannya, 18 orang atau 9 peratus tidak setuju, diikuti 12 orang atau 6.0 peratus
tidak pasti dengan pernyataan ini, 129 orang atau 64.5 peratus setuju dan hanya 40
orang atau 20.0 peratus sangat setuju dengannya.

Bagi pernyataan “Buli Pelajar Lain” dengan nilai min 3.93 iaitu tahap min
tinggi dan sisihan piawai ialah 0.95 dengan 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju
dengan pernyataan in, 17 orang atau 8.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50
peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju dengannya. Seterusnya,
adalah pernyataan “Ponteng” dengan nilai min 3.92 iaitu tahap min tinggi dan sisihan
piawai 0.88 dengan 124 orang atau 62 peratus setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak
pasti, 43 orang atau 21.5 peratus sangat setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak setuju
dan 1 orang atau 0.5 peratus sahaja yang sangat tidak setuju.

Pernyataan “Kurang Sopan” dengan nilai min 3.85 berada pada tahap tinggi
dan sisihan piawai ialah 0.96 mempunyai responden yang sangat tidak setuju seramai
1 orang atau 0.5 peratus, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8
peratus tidak pasti, 107 orang atau 53.5 peratus setuju dan 47 orang atau 23.5 peratus
sangat setuju. Selain itu, penyataan “Ancam Pengawas” mempunyai nilai min 3.78
dan tahap min tinggi serta sisihan piawai ialah 0.96 dengan 19 orang atau 9.5 peratus
tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 104 orang atau 52 peratus setuju
dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju dengan pernyataan ini. Hanya 5 orang
atau 2.5 peratus yang sangat tidak setuju dengannya.
115

Di samping itu, penyataan “Peras Ugut” dengan nilai min berada pada tahap
sederhana iaitu 3.66 dan sisihan piawai ialah 0.93. Didapati 1 orang atau 0.5 peratus
sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, diikuti 38
orang atau 19.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 101 orang atau 50.5
peratus setuju dan hanya 31 orang atau 15.5 peratus sangat setuju. Justeru itu,
penyataan “Lepak di Pusat Beli-Belah” mempunyai nilai min 3.54 berada pada tahap
sederhana dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 5 orang atau 2.5
peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 40
orang atau 20.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 92 orang atau 46 peratus
setuju dan hanya 34 orang atau 17 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Merokok” mempunyai nilai min dalam tahap sederhana


iaitu 3.54 dan SP 1.15. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 atau 8
peratus sangat tidak setuju dengannya, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 27
orang atau 13.5 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 99 orang atau 49.5 peratus
setuju dan hanya 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju.
116

Jadual 4.6.1: Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan


Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-masalah disiplin (n = 200)
No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP
1 2 3 4 5
1 Rosakkan Harta 1 18 12 129 40 3.95 0.82
Benda
0.5% 9.0% 6.0% 64.5% 20.0%
2 Buli Pelajar Lain 0 27 17 100 56 3.93 0.95
0.0% 13.5% 8.5% 50.0% 28.0%
3 Ponteng 1 24 8 124 43 3.92 0.88
0.5% 12.0% 4.0% 62.0% 21.5%
4 Kurang Sopan 1 29 16 107 47 3.85 0.96
0.5% 14.5% 8.0% 53.5% 23.5%
5 Ancam Pengawas 5 19 32 104 40 3.78 0.96
2.5% 9.5% 16.0% 52.0% 20.0%
6 Peras Ugut 1 29 38 101 31 3.66 0.93
0.5% 14.5% 19.0% 50.5% 15.5%
7 Lepak di Pusat Beli- 5 29 40 92 34 3.61 1.01
Belah
2.5% 14.5% 20.0% 46.0% 17.0%
8 Merokok 16 25 27 99 33 3.54 1.15
8.0% 12.5% 13.5% 49.5% 16.5%
9 Lukis Gambar di 10 19 32 104 40 3.31 1.11
Dinding
5.0% 9.5% 16.0% 52.0% 20.0%
10 Melawan dan Pukul 28 61 43 53 15 2.83 1.19
Guru
14.0% 30.5% 21.5% 26.5% 7.5%
Purata 3.64 1.00
117

4.6.2 Taburan Tahap Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap masalah-


masalah disiplin. Bagi tahap persetujuan min yang rendah adalah seramai 19 orang
atau 9.5 peratus, manakala bagi tahap persetujuan yang sederhana ialah seramai 59
orang atau 29.5 peratus. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang
tinggi iaitu seramai 122 orang atau 61 peratus.

Jadual 4.6.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Masalah-Masalah Disiplin


Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus
Rendah 19 9.5
Sederhana 59 29.5
Tinggi 122 61.0
Jumlah 200 100.0

4.7 Kesimpulan Analisis Taburan Min Terhadap Faktor-Faktor Yang


Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar Dari Persepsi Guru-Guru
Disiplin Dari Empat Buah Sekolah Menengah Di Johor Bahru

Jenis masalah-masalah disiplin yang sering berlaku adalah seperti


merosakkan harta benda, buli pelajar lain dan ponteng sekolah. Manakala bagi
persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin majoriti guru
disiplin (responden) bersetuju dan mengakui bahawa mereka mudah bergaul dengan
pelajar serta mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan baik dan mengamalkan
suasana pengajaran yang menarik dan mencabar. Di samping itu, bagi keperluan
latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar pula mejoriti responden
bersetuju bahawa mereka ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar serta
mempunyai latihan yang cukup dalam menangani disiplin pelajar. Di samping itu,
118

mejoriti responden juga mengakui bahawa kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa


dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran

Jadual 4.7.1: Taburan Min Keseluruhan Setiap Konstruk


Bil Faktor Kemerosotan Disiplin Pelajar Min
1 Sikap Pelajar 3.10
2 Rakan Sebaya 3.57
3 Keluarga 3.39
4 Suasana Sekolah 3.25
5 Guru 3.27
6 Persekitaran 3.53

Jadual 4.7 menunjukkan min keseluruhan setiap konstruk. Didapati konstuk


bagi rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi iaitu sebanyak 3.57,
diikuti dengan konstruk persekitaran di mana nilai min adalah 3.53 dan konstruk
keluarga dengan nilai min sebanyak 3.39. Selain itu, nilai min bagi konstruk guru
adalah sebanyak 3.29 dan konstruk suasana sekolah mempunyai nilai min sebanyak
3.25. Hasil kajian menunjukkan konstruk sikap pelajar mempunyai nilai min yang
paling rendah iaitu 3.10.

4.8 Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara


faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan
sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut
jantina

Penyelidikan ujian-t melibatkan pengumpulan data bagi menentukan


perkaitan antara dua ataupun lebih pembolehubah yang signifikan. Perkaiatan antara
119

pembolehubah-pembolehubah ini ditentukan sebagai pekali dan ujian-t. Berikut


adalah dapatan kajian analisis tersebut :

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.1: Ujian-t Antara Faktor Sikap Pelajar Mengikut Jantina


(Hipotesis Nol 1.1)
Bil Min Sisihan Df Sig. t
Jantina
Piawai

Min Sikap Lelaki 88 3.04 0.49 198 0.142 1.473

Pelajar Perempuan
112 3.15 0.53

Aras keertian α= 0.05 ,P = 0.142 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.1, didapati nilai p = 0.142 menunjukkan tiada


perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan
0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh yang demikian
Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar
dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan
0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang
signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina.
120

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.3: Ujian-t antara faktor Rakan Sebaya dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Rakan Lelaki 88 3.56 0.599 198 0.962 0.048

Sebaya Perempuan
112 3.56 0.518

Aras keertian α= 0.05, P = 0.962 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.3, didapati nilai p = 0.962. Hipotesis Nol diterima :


Tiada perbezaan signifikan antara faktor rakan sebaya mengikut jantina iaitu aras
signifikan 0.962 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka
dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara rakan
sebaya mengikut jantina.
121

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga


terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.4: Ujian-t antara faktor Keluarga dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Keluarga Lelaki 88 3.48 0.52 198 0.00 2.838
Perempuan
112 3.31 0.31

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.4, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut
jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka
dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor
keluarga mengikut jantina.
122

Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.5: Ujian-t antara faktor Suasana Sekolah dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Suasana Lelaki 88 3.31 0.55 198 0.168 1.385

Sekolah Perempuan
112 3.19 0.63

Aras keertian α= 0.05, P = 0.168 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.5, didapati nilai p = 0.168. Hipotesis Nol diterima :


Tiada Perbezaan signifikan antara faktor suasana sekolah mengikut jantina iaitu aras
signifikan 0.168 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka
dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
suasana sekolah mengikut jantina.
123

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.6: Ujian-t antara faktor Guru dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. t
Jantina Piawai

Min Guru Lelaki 88 3.3716 0.50513 198 0.00 2.988


Perempuan
112 3.1866 0.37017

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.6, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina.
Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan
ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
mengikut jantina.
124

Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran


terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.7: Ujian-t antara faktor Persekitaran dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Lelaki 88 3.56 0.59 198 0.285 1.071

Persekitaran Perempuan
112 3.49 0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.285 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.7, didapati nilai p = 0.285. Hipotesis Nol diterima :


Tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina iaitu aras
signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka
dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor persekitaran mengikut jantina.
125

4.9 Persoalan Kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara


persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin
pelajar mengikut jantina

Ho 2 Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.9.1: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina
Bil Min Sisihan Df Sig. t
Piawai
Jantina
Min Kemahiran Lelaki 88 3.82 0.59 198 0.369 0.901

Mengurus Perempuan
112 3.75 0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.369 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.9.1, didapati nilai p = 0.369. Hipotesis Nol diterima :


Tiada perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam
mengurus disiplin pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.369 melebihi aras
signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan
tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran mengurus mengikut
jantina.
126

4.10 Persoalan Kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara


signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam
menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk


guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.10.1: Ujian-t antara faktor Keperluan Latihan dengan Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. T
Piawai
Jantina
Min Keperluan Lelaki 88 3.1946 0.75355 198 0.00 2.821

Latihan Perempuan 112 2.8817 0.79798


Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.10.1, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak


kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk
guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keperluan latihan mengikut
jantina.
127

4.11 Persoalan Kajian 8 : Adakah terdapat terdapat perbezaan yang


signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah
disiplin mengikut jantina

Ho 4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Jadual 4.11.1: Ujian-t antara Masalah-masalah disiplin mengikut Jantina


Bil Min Sisihan Df Sig. T
Jantina Piawai

Min Keperluan Lelaki 88 3.43 0.85 198 0.02 -3.44

Latihan Perempuan 112 3.80 0.66

Aras keertian α= 0.05 , P = 0.02 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.11.1, didapati nilai p = 0.02. Hipotesis Nol ditolak


kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin
terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t
menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat
perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah
disiplin mengikut jantina.
BAB 5

ULASAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil kajian yang telah diperolehi dalam Bab 4 dan
seterusnya membuat rumusan kepada keseluruhan hasil kajian ini serta membuat
cadangan-cadangan untuk organisasi kajian dan juga untuk kajian masa depan.

Penyelidikan ini bermatlamat untuk mengenal pasti faktor-faktor yang


mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin di dua
puluh buah sekolah menengah di Johor. Untuk mencapai matlamat kajian tersebut,
terdapat empat objektif telah digariskan iaitu:

1. Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar


sekolah menengah dari persepsi guru disiplin.

2. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam


menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.
129

3. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang


diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.

4. Mengenal pasti faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin


pelajar dari persepsi guru-guru disiplin.

5.2 Perbincangan Hasil Kajian

Perbincangan hasil kajian ini akan dibahagikan kepada lima bahagian iaitu:

1) Demografi kajian untuk mengkaji latar belakang responden.

2) Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar


sekolah menengah dari persepsi guru disiplin.

3) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam


menguruskan disiplin pelajar.

4) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang


diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang
semakin merosot.

5) Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di


kalangan pelajar sekolah menengah.
130

5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden

Berdasarkan daripada analisis yang dijalankan mendapati bahawa hasil kajian


mengikut jantina menunjukkan majoriti responden adalah perempuan berbanding
lelaki. Ini menunjukkan bahawa sebahagian besar responden adalah terdiri daripada
guru-guru perempuan.

Selain itu, hasil kajian mengikut kaum pula menunjukkan majoriti responden
terdiri daripada kaum Melayu diikuti dengan kaum Cina, India dan lain-lain.
Penglibatan pelbagai kaum dalam profession perguruan ini membuktikan wujudnya
hubungan yang baik antara rakyat Malaysia yang terkenal dengan masyarakat yang
berbudi bahasa, hormat-menghormati dan berbilang kaum.

Dilihat dari aspek yang ketiga iaitu kajian mengikut lokasi menunjukkan
peratusan responden yang berada di luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama.
Keadaan negara yang semakin membangun memberi kemudahan kepada penduduk
luar bandar menikmati kemudahan yang sama seperti di kawasan bandar.Oleh itu,
peratusan responden atau guru-guru yang tinggal di kawasan luar bandar dan di
kawasan bandar adalah sama.

Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi mengikut agama mendapati bahawa


majoriti responden beragama Islam. Selain itu terdapat juga responden yang
beragama Hindu, Buddha, Kristian dan lain-lain. Hal ini menunjukkan kebanyakkan
guru-guru beragama Islam dan mempunyai kepercayaan masing-masing seperti
Hindu, Buddha dan Kristian.

Kajian mengikut umur menunjukkan majoriti responden berumur dalam


lingkungan 20 hingga 30 tahun. Diikuti dengan responden yang berumur dalam
lingkungan 31 hingga 40 tahun dan 41 hingga 50 tahun. Terdapat seorang responden
131

yang berumur 50 tahun keatas dan masih lagi memberi khidmat beliau dalam bidang
perguruan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah terdiri daripada
pelbagai lingkungan umur yang mempunyai tangungjawab masing-masing dalam
mendidik anak bangsa.

Menurut kajian dari aspek pendapatan responden pula menunjukkan majoriti


responden berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000. Diikuti dengan
pendapatan antara RM1000 hingga RM2000, RM3001 hingga RM4000 dan RM4001
hingga RM5000. Kajian ini menunjukkan kebanyakkan guru sekolah menengah
berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000.

5.2.2 Objektif 1 : Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di


kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

Secara keseluruhannya, purata min bagi objektif pertama iaitu masalah-


maslah disiplin yang berlaku d ikalangan pelajar sekolah menengah adalah tinggi
iaitu 3.64. Terdapat 10 jenis masalah disiplin yang dibincangkan di bahagian
ini.Masalah- masalah tersebut ialah rosakkan harta benda, buli pelajar lain, ponteng,
kurang sopan, ancam pengawas, peras ugut, lepak di pusat beli-belah, merokok, lukis
gambar di dinding dan melawan dan pukul guru.

Hasil kajian menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa masalah


kerosakan harta benda sekolah merupakan salah satu salah laku yang melibatkan
vandalisme di dalam sekolah. Selain, merosakkan harta benda sekolah, pelajar yang
bermasalah ini juga berani merosakkan harta persendirian guru-guru seperti kereta
guru untuk menujukkan kemarahan mereka. Buli pelajar lain adalah salah laku yang
melibatkan perbuatan menindas di mana pada kebiasaannya yang kuat akan buli dan
menindas pelajar yang lemah.
132

Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh menjadi pengaruh
yang penting kepada individu kerana ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada
tingkah laku. Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini
jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya.

Ponteng termasuk salah laku seperti ponteng sekolah, ponteng kelas dan
kerap keluar kelas. Salah laku kurang sopan adalah berpakaian tidak kemas dan
bercakap kasar dengan guru. Ancam pengawas pula hampir sama dengan kes
membuli pelajar lain tetapi di sini lebih di fokuskan kepada pengawas sekolah yang
selalunya membantu dan mempunyai hubungan yang baik dengan para guru. Ini
selari dengan kajian Idris (2000), terhadap 80 orang pelajar ponteng dan lepak di
pantai Lido, bangunan Komtar, Stesen Bas Larkin. Penyelidik telah membuat soal
selidik tentang latar belakang diri remaja yang ponteng dan faktor-faktor ponteng.
Hasil daripada kajian yang dijalankan ternyata faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling utama menyebabkan pelajar ponteng.

Hasil kajian juga membuktikan majoriti responden besetuju bahawa masalah


kemerosotan disiplin di kalangan pelajar adalah tinggi. Ini sekali gus membuktikan
bahawa masalah kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah menengah perlu
dipandang serius oleh semua pihak supaya tidak berlanjutan. Sikap terbuka
sesetengah sekolah yang berani membongkarkan kes salah laku pelajar perlu dipuji
dan dicontohi. Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan
para guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.
133

5.2.3 Objektif 2 : Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran


dalam menguruskan disiplin pelajar

Secara keseluruhan bagi objektif kedua iaitu mengenal pasti persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar adalah tinggi iaitu
3.78. Hasil kajian menunjukkan tujuh daripada lapan item bagi kemahiran
bekerjasama dalam kumpulan berada pada tahap yang tinggi dan hanya satu item
berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju dengan
kesemua item dalam objektif kedua ini.

Bermula dengan penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar”, “Saya


mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik”, “Saya mengamalkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar”, “Saya menjalin
hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin
pelajar”, “Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.”,
“Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar
bermasalah disiplin”dan akhirnya “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan
masalah disiplin pelajar”. Semua pernyataan di atas berada pada tahap tinggi dan ini
menunjukkan betapa pentingnya hubungan yang baik antara guru dan pelajar dalam
menangani masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Ini selari dengan kajian
Mohd Ismail Othman (2004), yang menyatakan bahawa interaksi di antara murid dan
guru adalah penting supaya murid-murid menghormati undang-undang sekolah.

Kajian psikologi menunjukkan persekitaran memberi kesan terhadap


kelakuan seseorang. Suasana dibentuk melalui gabungan keamatan cahaya, warna,
suhu dan organisasi. Secara keseluruhannya, guru perlu mencipta suasana dan
persekitaran yang merangsangkan pengajaran dan pembelajaran (Weinstein,1979
dalam Tom V. Savage, 1991). Menurut Omardin (1996), kawalan saiz kelas adalah
penting. Dengan adanya nisbah guru-pelajar yang sesuai dengan saiz kelas yang
tidak besar dapat menjamin perhubungan guru-pelajar lebih baik.
134

Hal ini kerana guru merupakan role-model atau contoh ikutan kepada pelajar-
pelajar.Guru juga merupakan individu kedua yang rapat dengan pelajar selepas ahli
keluarga.Oleh itu, hubungan yang baik antara guru dan pelajar dapat membantu
mengurangkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Teguran yang
diberikan oleh guru untuk memperbaiki disiplin pelajar akan diterima dengan mudah
dan terbuka jika wujudnya hubungan yang baik antara dua golongan ini.

Menurut Willis dan William (1982), terdapat tiga komponen iklim yang
menentukan keberkesanan disiplin di sekolah. Pertama, mengenal pasti sekolah
sebagai punca masalah disiplin. Kedua, mengenal pasti tanggungjawab staf dalam
membangunkan dan mengekalkan komitmen untuk meningkatkan tahap disiplin
sekolah. Ketiga, jawatankuasa yang terlibat perlu mengenal pasti objektif dalam
kaedah menyelesaikan masalah disiplin.

Pengurusan disiplin yang cekap membolehkan proses pengajaran dan


pembelajaran dijalankan secara licin dan teratur.. Suasana pengajaran dan
pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan
lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar mematuhi kandungan peraturan-peraturan
yang ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui
pengurusan disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke
tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi kundusif untuk proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru dapat menyampaikan
pengajaran dengan lebih berkesan (Mohd. Ismail Othman, 2004).
135

5.2.4 Objektif 3 : Mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru
disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot

Berdasarkan keputusan keseluruhan bagi objektif ketiga iaitu mengenal pasti


keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah
disiplin pelajar yang semakin merosot adalah sederhana iaitu 3.02. Terdapat lapan
item yang dibincangkan dalam bahagian ini. Namun begitu, hanya lima item sahaja
mendapat perhatian di mana mempunyai min melebihi 3.00. Lima pernyataan yang
terlibat ialah “Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar”, “Saya
mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar”, “Kursus-
kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran”, “Saya
mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada” dan “Saya
memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar”.

Guru disiplin dapat mendisiplinkan pelajar dengan menggunakan kelembutan


seperti menggunakan pendekatan psikologi dan kaunseling serta mengenal pasti
punca masalah sebenar. Keadaan pelajar yang sesak di dalam bilik darjah yang kecil
juga boleh mendatangkan masalah tekanan dan disiplin di kalangan mereka (Case,
1985). Begitu juga dengan sikap guru yang mempunyai suara garang dan
menggunakan kekerasan mengikut perasaan dalam pengajaran harian. Bagi
menyelesaikan masalah disiplin pelajar di sekolah, setiap guru perlu meng-gunakan
budi bicara yang luhur di samping tatacara disiplin menyeluruh yang dikeluarkan
oleh Kementerian Pelajaran.

Menurut Ibid (2001), dalam Abdullah Sani Yahaya (2005), guru perlu
mengetahui jenis kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah
penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan. Sekolah
perlu menyediakan ahli psikologi atau kaunselor bimbingan bagi membantu pelajar
yang menghadapi masalah dalam proses perkembangan sosio emosi.
136

Ee Ah Meng (1987), memberi cadangan-cadangan bahawa teknik-teknik pengajaran


memusatkan guru perlu berubah kepada teknik-teknik memusatkan murid-murid di
mana keperluan murid dapat dilayani. Lagipun aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu
akan menarik minat murid serta menyeronokkan mereka. Di samping itu,
pembelajaran akan menjadi lebih bermakna, murid-murid yang gembira serta sibuk
menjalankan aktiviti jarang menimbulkan masalah disiplin.

5.2.5 Objektif 4 : Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi


kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

Dilihat secara keseluruhan bagi objektif keempat iaitu mengenal pasti faktor-
faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah
menengah adalah sederhana.

Berdasarkan kajian, terdapat enam faktor utama yang dibincangkan dalam


bahagian ini. Faktor-faktor tersebut ialah sikap pelajar, pengaruh rakan sebaya,
keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran pelajar tersebut. Kajian juga
menunjukkan faktor pengaruh rakan sebaya, keluarga dan persekitaran mempunyai
nilai min yang tinggi iaitu 3.57, 3.39 dan 3.53.

Pelajar merupakan belia remaja iaitu kumpulan masyarakat yang bakal


mencorakkan masa depan negara. Kenyataan ini tidak dapat dinafikan kerana mereka
adalah aset kekayaan semula jadi yang bakal memegang peranan penting dalam
politik, ekonomi dan kemasyarakatan negara. Namun demikian, masalah disiplin
remaja adalah ancaman kepada sumber tenaga manusia yang merugikan negara
dalam jangka masa panjang. Oleh itu, segala masalah disiplin serta sosial yang
dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan diatasi supaya tidak terus mengancam aset
yang tidak ternilai ini.
137

Punca kemerosotan disiplin remaja pada peringkat ini ialah sikap remaja itu sendiri
yang mudah terikut-ikut dengan perangai rakan mereka (Gottfredson & McNeil,
1991). Zaman sekarang, remaja mula terdedah kepada alam yang luas di luar rumah,
malah persekitaran ini menjadi rumah kedua mereka. Remaja juga mempelajari
banyak perkara daripada persekitaran sosial di mana ia membesar.

Dalam tempoh-tempoh ini, remaja mula mengubah tingkah laku, sikap dan
nilai. Malahan, mengubah seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak kepada
alam yang lebih matang dan dewasa (Bettelheim, 1950). Zaman remaja adalah
tempoh kehidupan yang diselubungi harapan, cabaran dan ketegangan.

Perubahan fizikal yang cepat dan kematangan jantina. Keadaan ini boleh
menimbulkan beberapa perkara kritikal dalam hidup remaja seperti, remaja perlu
menyesuaikan diri dengan perubahan dan kematangan fizikal yang berlaku pada diri
mereka. Remaja menjadi sensitif pada rupa dan bentuk badan. Perubahan fizikal dan
perkembangan jantina yang dialami dapat menimbulkan rasa tidak selesa, tidak
yakin, tidak selamat, malu dan segan. Konsep kendiri remaja kadangkala dipengaruhi
oleh perubahan fizikal dan perkembangan jantina. Remaja mungkin menggunakan
mekanisme bela diri bagi menjaga maruah.

Kedudukan sebagai manusia pinggiran. Keadaan ini boleh menimbulkan


beberapa perkara kritis dalam hidup remaja seperti, remaja tidak lagi dilayan seperti
orang dewasa dan pada masa yang sama mereka masih belum diterima sebagai orang
dewasa. Menghadapi harapan dan nilai hidup bertentangan yang menimbulkan
kekeliruan dan kekecewaan. Menghadapi tuntutan membina identiti diri yang baru
iaitu suatu bentuk identiti yang berbeza daripada identiti zaman kanak-kanak.

Keperluan menyediakan diri untuk dunia dewasa. Keadaan ini menimbulkan


beberapa perkara kritis dalam hidup remaja iaitu mendapat pendidikan dan latihan
bagi mencapai tahap kebebasan ataupun ketidakbergantungan kepada ibu bapa dalam
138

aspek ekonomi dan kewangan. Memilih kerja yang sesuai dengan kebolehan, minat
dan keperluan masyarakat. Bersedia menjalani kehidupan berkeluarga. Bersedia
menghadapi masa depan yang mencabar. Mencapai kebebasan pertalian emosi
dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Berhadapan dengan harapan dan nilai hidup
bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Keruntuhan akhlak
remaja juga dapat dilihat daripada pelbagai sudut dan banyak puncanya.

Hubungan kekeluargaan juga merupakan satu faktor yang dapat dikaitkan


dengan keruntuhan akhlak remaja adalah penglibatan remaja dalam jenayah. Remaja
atau pelajar khususnya yang terlibat dengan jenayah bukan sahaja datang daripada
keluarga yang susah, malah sebilangan signifikan adalah mereka yang mempunyai
latar belakang keluarga yang baik dan berada (Phelps, 1976; Cohen, 1975).

Dalam faktor sosial, peranan ibu bapa penting dalam mendidik anak-anak.
Kebanyakan ibu bapa bekerja kerana wujudnya perubahan sosial hari ini. Ada
kalanya mereka terlalu mementingkan pekerjaan daripada memberi perhatian kepada
anak-anak. Mereka cuba memuaskan hati anak-anak dengan hanya memberikan
keselesaan dan kemewahan kebendaan tanpa kasih sayang dan masa bersama anak-
anak. Mereka lupa anak-anak juga memerlukan perhatian bagi mendapat maklumat
dalam kehidupan seharian. Dari sini, anak-anak rasa terbiar tanpa kasih sayang dan
jagaan yang sempurna. Mereka bercampur dengan rakan sebaya yang bermasalah
dan akhirnya menimbulkan masalah disiplin kepada pihak sekolah.

Terdapat juga ibu bapa yang tidak menghiraukan anak-anak walaupun pihak
sekolah memberitahu mereka berkenaan masalah disiplin anak-anak di sekolah.
Anak-anak ini mengambil peluang sikap tidak acuh ibu bapa mereka dengan
bertindak lebih buruk lagi di dalam dan luar sekolah. Akhirnya, pihak polis terpaksa
campur tangan dalam hal ini. Maka, tidak tepat apabila kita meletakkan masalah
disiplin di atas bahu guru sahaja sedangkan ibu bapa melepaskan tangan dalam hal
ini.
139

Antara punca lain keruntuhan akhlak remaja yang berkaitan dengan hubungan
kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa,
pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosioekonomi yang
sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tidak tenteram serta
ketidakupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh
menyebabkan remaja rosak akhlak. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota
masyarakat yang bertanggungjawab, kita patut mempunyai kewajipan dan peranan
yang besar dalam merancang aktiviti, memberikan peluang dan bimbingan serta
menyediakan pelbagai kemudahan supaya golongan remaja mendapat panduan yang
cukup bagi menghadapi zaman dewasa.

Pengaruh persekitaran luaran dan pengaruh media masa juga sentiasa


membentuk perilaku para remaja yang masih mentah. Pelbagai dorongan kurang
sihat dipaparkan melalui persekitaran ini dan seterusnya menyebabkan remaja
terikut-ikut dengan pengaruh berkenaan. Lantaran itu, bagi memenuhi perasaan ingin
tahu akibat dedahan persekitaran, mereka merayau-rayau di kompleks-kompleks
membeli-belah, pusat snuker, pusat permainan video dan sebagainya. Perbuatan
seperti ini selalunya mendorong kepada pergaulan yang kurang sihat.

Selain daripada pergaulan kurang sihat, remaja juga turut menuntut


kebebasan secara melulu daripada ibu bapa. Tuntutan seperti ini banyak dipengaruhi
oleh media massa (Cohen, 1975). Kemajuan dalam komunikasi mengakibatkan
remaja terdedah kepada nilai-nilai baru yang belum pasti baik bagi perkembangan
diri. Pengaruh negatif ini dapat dilihat daripada majalah-majalah hiburan, buku-buku
yang mengandungi unsur-unsur lucah serta radikal, televisyen dan tayangan-
tayangan filem barat. Apabila dilihat, kebanyakan akhbar mingguan, majalah hiburan
dan buku-buku cerita di pasaran kini lebih mengutamakan hiburan, keganasan dan
fantasi kosong. Bahan-bahan ini mendorong sikap negatif seperti suka mengelamun,
berfoya-foya, boros dan pelbagai perlakuan anti-sosial.
140

5.3 Perbincangan Hasil Kajian Perbezaan Yang Menyebabkan Masalah


Kemerosotan Disiplin Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Mengikut
Jantina

Bagi melihat perbezaan antara masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar


Sekolah Menengah, pengujian hipotesis telah dilakukan dengan menggunakan
kaedah Ujian t. Hasil dapatan hipotesis bagi tujuan ini adalah seperti berikut:

Hipotesis 1.1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap
pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Maka Hipotesis ini diterima. Oleh kerana, keputusan ujian t
menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap
pelajar mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap
boleh jadi satu pengaruh yang penting kepada individu. Ia bertindak sebagai sebab
dan akibat kepada tingkah laku. Ia merupakan perkara peribadi dan berkaitan dengan
perasaan dan pengalaman individu. Sebagai contoh, sikap malas iaitu orang yang
tidak mengerti dengan jelas matlamat dan cita-cita hidup. Sifat ini boleh membunuh
masa hadapan. Ekoran dari inilah seseorang itu mempunyai kesamaran dalam
objektif hidupnya. Kajian ini juga disokong oleh House (1981), dalam kajian ke atas
48 responden di Selatan Mississippi mendapati bahawa perasaan ingin dihargai,
konsep kendiri yang rendah dan keperluan kendiri yang tidak mencukupi
mempengaruhi gejala ponteng. Menurut Lester (1964), sekiranya seseorang remaja
berjaya membuat penyesuain yang baik, maka mereka akan dapat memenuhi
keperluan dirinya. Mereka juga seterusnya akan bertingkah laku sebagaimana yang
diharapkan oleh masyarakat. Tetapi apabila mereka gagal membuat penyesuaian
yang baik, mereka akan menunjukkan tingkah laku sebaliknya. Maka untuk
memenuhi citarasa ini bagi melepaskan tekanan yang dihadapi, jalan yang paling
mudah untuk meredakannya ialah dengan bersiar-siar atau melapangkan bersama
rakan-rakan ataupun dengan menonton.
141

Hipotesis 1.2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati nilai r bagi faktor jantina
dengan rakan sebaya adalah bersamaan dengan 0.00. Ini menunjukkan hubungan
yang sangat lemah. Memandangkan nilai p = 0.962 adalah lebih besar dari aras
signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara faktor jantina dengan rakan sebaya. Oleh kerana,
keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan, maka
dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor rakan sebaya mengikut jantina. Dapatan ini serupa dengan kajian How (2007).
Dapatan ini berbeza dengan Mashuhan (1995), beliau menyatakan bahawa
kebiasaannya para remaja mempunyai perwatakkan yang cepat berubah. Beliau juga
menyatakan bahawa 50 peratus daripada remaja lebih cepat mengikut dan menurut
apa yang dikatakan oleh rakan sebaya. Namun begitu, kajian ini juga berbeza dengan
kajian Aminudin (1993), yang menyatakan bahawa remaja sukakan hiburan dan
mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti
memakai pakaian berjenama dan stail rambut yang baru. Kenyataan ini disokong
oleh Zurina (1998) yang menyatakan bahawa pengaruh rakan sebaya terhadap remaja
sangat dominan keran menjadi kelaziman dalam kumpulan rakan sebaya, anggotanya
akan amat sensitif dengan cita rasa kumpulannya. Mereka akan cepat bertindakbalas
untuk menjaga kewibawaan mereka agar diterima dalam sesuatu kumpulan rakan
sebaya yang dapat memenuhi citarasa mereka. Dickinson dan Leing (1990),
mengatakan faktor rakan sebaya merupakan responden bagi menghabiskan
sebahagian dari masa di sekolah berbanding dengan rumah.

Hipotesis 1.3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan ini menunjukkan faktor keluarga lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.48) berbanding wanita (Min =
3.31). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
142

signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Dapatan kajian ini selari dengan
kajian Rosnah (2006). Hasil daripada kajian didapati majoriti responden mempunyai
tahap faktor gengsterisme dari aspek pengaruh keluarga berada pada tahap yang
sederhana iaitu seramai 332 orang (83.0 peratus). Ini disokong oleh kajian yang
dilakukan oleh Nalini (2006), di mana terdapat hubungan yang signifikan antara
faktor kekeluargaan dengan pencapaian akademik. Dapatan ini berbeza dengan
Syarifah Alwiyah (1984), mengatakan bahawa pelajar dari keluarga yang
berpendapatan rendah lebih kerap ponteng sekolah berbanding yang datang dari
keluarga berpendapatan tinggi. Kenyataan ini disokong oleh Ibrahim (1997),
kegiatan ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor sosio-ekonomi keluarga
pelajar yang rendah di mana pelajar berkenaan terpaksa ponteng sekolah bagi
menolong ibi bapa mereka untuk meningkatkan pendapatan keluarga.

Hipotesis 1.4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Di dapati p = 0.168, maka
hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan yang signifikan antara
faktor suasana sekolah dengan jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras
signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian kolerasi
menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah
mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan kajian Tan (2006), yang
menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan di antara pengaruh suasana
sekolah terhadap masalah disiplin pelajar. Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian
How (2007), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan antara
faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah dengan pendapatan keluarga di
kalangan pelajar sekolah menengah. Menurut kajian Foziah (1999), iklim sekolah
yang kurang menarik dan tidak mengembirakan para pelajar merupakan faktor
pelajar malas atao ponteng. Kajian oleh mohamed Yunus (1994) mendapati, faktor
kelas yang sesak, tidak mempunyai kipas angin, dinding kotor dan kerusi meja yang
patah serta tidak mencukupi memburukkan lagi suasana pembelajaran yang tidak
selesa.
143

Hipotesis 1.5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan faktor guru lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.37) berbanding wanita (Min =
3.18). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan
Kajian Tom V.Savage (1991), membuktikan bahawa kecekapan guru dalam
perubahab susunan yang sistematik dapat menyelesaikan masalah tingkah laku
pelajar. Begitu juga dalam kajian Nurizam B.Mat Saad (2002), mendapati bahawa
guru yang kurang bersedia akan membosankan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Menurut N.Rajendran (1994), ponteng berkait rapat dengan sikap pelajar dengan
pengajaran guru. Pengajaran guru yang tidak menarik akan menyebabkan pelajar
tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran. Sekiranya, guru tidak berusaha menarik
minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.

Hipotesis 1.6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.285, maka hipotesis
Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran
dengan jantina. Memandangkan aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Ini
selari dengan dapatan Larry & Ros (1986), yang menyatakan media massa yang
merangkumi media cetak dan elektronik memainkan peranan penting sebagai
pendidik masyarakat. Namun begitu, media massa juga meninggalkan pengaruh yang
membimbangkan. Umpamanya pengatuh televisyen yang banyak memaparkan aksi-
aksi berunsurkan negatif seperti aksi ganas, menipu, mencuri dan akhirnya
membunuh. Paparan aksi ini mempengaruhi remaja dan mengajar cara-cara
melakukan aktiviti negatif begitu juga, dengan Singer et.al (1995), yang telah
menjalankan kajian tentang pengaruh televisyen ke atas 2,245 pelajar asas di Atlanta.
Hasil kajian mendapati bahawa 37.9 peratus responden menonton televisyen lebih
144

daripada 6 jam sehari dilaporkan mempunyai simptom trauma dan tingkah laku
ganas. Kanak-kanak ini mempunyai gaya dan menunjukkan tingkah laku pergaduhan
di tahap tinggi. Seterusnya, ini disokong oleh Scott (1995), menyatakan bahawa era
teknologi maklumat telah menimbulkan pelbagai permasalahan sosial di kalangan
remaja. Penggunaan internet umpamanya telah menyebabkan beraneka maklumat
sampai kepada pengguna tanpa dapat dikawal. Lantaran itu ia boleh disalahgunakan
oleh remaja untuk tujuan tidak baik.Kajian ini disokong oleh kajian Nalini (2006), di
mana faktor persekitaran mempengaruhi budaya lepak di kalangan remaja. Hasil
kajian Rodriguez (1993), mendapati bahawa 31.4 peratus responden daripada 1203
pelajar-pelajar di California terdedah kepada pergaduhan di dalam dan kuar sekolah
disebabkan pengaruh persekitaran.

Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin


terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p =
0.369, maka hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan
antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar
dengan jantina. Memandangkan aras signifikan iaitu 0.369 melebihi aras signifikan
yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak
terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran dalam mengurus disiplin
pelajar mengikut jantina. Hasil kajian ini disokong oleh (Mohd. Ismail
Othman,2004). Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap
membolehkan proses pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana
pengajaran dan pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan
pengajaran dengan lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang
ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran
mengurus disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap
yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Kajian S.Sigamoney juga
menyokong dapatan kajian ini. S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal
mengurus disiplin bukanlah tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan
Guru Disiplin.Tugas memelihara disiplin sekolah adlah tugas utama semua guru di
sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan guru disiplin sahaja.
145

Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan


untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p =
0.00, maka hipotesis Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan
antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dengan
jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan keperluan latihan lebih
banyak disuarakan oleh guru lelaki (Min = 3.19) berbanding guru wanita (Min =
2.88). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min, maka
dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor keperluan latihan mengikut jantina. Hasil dapatan kajian ini disokong oleh
Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), yang menyatakan bahawa seorang guru perlu
mempunyai latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran
dan pembelajaran akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya
dengan lebih efektif dan mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.
Seterusnya, hasil kajian ini juga selari dengan pendapat Abdullah Sani Yahaya
(2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah sebagi penyampai ilmu. Oleh itu,
guru mestilah menguasai kemahiran dalam pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya
mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran. Seseorang pelajar berasa lebih yakin
sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir dalam sesuatu mata pelajaran.
Nuztaza Abu Amin (1994), menyatakan bahawa disiplin yang ketat dalam bentuk
denda yang kejam dan sikap guru disiplin yang kasar menyebabkan ketegangan
emosi di kalangan pelajar. Hal ini seterusnya, akan mendorong mereka untuk
ponteng sekolah. Pelaksanaan disiplin yang terlalu ketat kepada pelajar dari segi
pembelajarannya. Ini disokong oleh dapatan kajian Bakhtihar Mansor (1994), yang
mendapati kesan dari disiplin yang ketat membuatkan pelajar berasa bersalah,
terancam, bersifat bertahan dan menentang. Ini mengakibatkan mereka menjadi
malas untuk belajar dan menimbulakan masalah disiplin untuk menunjukkan sikap
penentangan mereka.
146

Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin
terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina .Didapati nilai p = 0.02.
Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina.
Berdasarkan jadual statistik di atas, keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh
guru perempuan (Min = 3.80) berbanding guru lelaki (Min = 3.43) Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap
masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Ini juga selari dengan dapatan Ismail
Haji Din (1990), Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat
ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya. Kajian ini
berbeza dengan kajian yang dijalankan Jabatan Pelajaran Amerika Syarikat (2000).
Kajian dijalankan di 20 buah sekolah tinggi di Arizona dan Houston. Hasil ini
mendapati 5 peratus responden terlibat dengan vandalisme, peras ugut, mencuri
barang guru dan ponteng sekolah serta menconteng dinding. Dapatan kajian ini juga
disokong oleh Rosnah (2006). Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan
oleh Morales (1992), mendapati bahawa prestasi akademik sering dipengaruhi oleh
aktiviti-aktiviti gengsterisme dan tingkah laku delinkuen yang agresif dan ganas. Ini
ada kaitan dengan kajian Hamilton (1990). Kajian telah dijalankan ke atas pelajar-
pelajar menengah rendah di United States. Dapatan hasil kajian menunjukkan
bahawa 27 peratus responden takut ke sekolah kerana terdapat ancaman dan keadaan
tidak selamat.

5.4 Rumusan

Secara keseluruhannya kesimpulan diperolehi menunjukkan keempat-empat


objektif iaitu mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan
pelajar sekolah menengah, mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah,
mengenal pasti pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang
147

diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan mengenal pasti
faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-
guru disiplin telah tercapai.

Ini menunjukkan bahawa responden memberi komitmen yang baik dan


komited terhadap masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.

Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam


membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga dapat
dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja. Guru
kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan sebaya di
kalangan pelajar-pelajar.

Ini adalah jalan yang baik bagi membantu hubungan yang sihat di kalangan
remaja dan memupuk rasa tanggungjawab antara satu sama lain. Menurut kajian
seperti yang dicatatkan oleh Cohen (1975) dan Phelps (1976), remaja lebih mudah
meluahkan masalah mereka kepada rakan sebaya. Oleh itu, program ini bermanfaat
apabila dirancang dengan teliti dan mengambil orang yang berpengalaman serta
mempunyai asas-asas kaunseling remaja bagi menganjurkan dan memantapkan
program ini. Lanjutan daripada itu, golongan remaja perlu dibantu dan diberi
perhatian kerana masa remaja adalah zaman pergolakkan yang serius.

5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis

Faktor perbezaan dengan hipotesis secara keseluruhannya dari segi faktor


jantina dengan sikap pelajar, faktor jantina dengan rakan sebaya , faktor jantina
dengan suasana sekolah, faktor jantina dengan persekitaran, Jantina dengan
kemahiran mengurus dan juga faktor jantina dengan keperluan latihan menunjukkan
hubungan yang lemah. Memandangkan nilai p dalam semua faktor tersebut adalah
148

lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor perbezaan tersebut.

Manakala keputusan ujian-t juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan min


yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara semua faktor-faktor tersebut.

Selain itu, terdapat perbezaan dua faktor iaitu faktor jantina dengan guru dan
faktor jantina dengan keluarga menunjukkan perbezaan yang lemah dan songsang
menyebabkan Hipotesis Alternatif diterima. Maka, terdapat perbezaan signifikan
antara faktor guru mengikut jantina kerana perbezaan rendah. (Low –ve linear
relationship).

Keputusan ujian-t bagi dua faktor tersebut menunjukkan terdapat perbezaan


min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor keluarga mengikut jantina dan guru mengikut jantina

5.5 Cadangan Penyelidik

Berdasarkan dapatan, perbincangan dan rumusan daripada kajian yang dijalankan,


penyelidik ingin memberi beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh
pihak kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN),
Pejabat Pelajaran daerah (PPD), pengetua dan guru-guru serta ibu bapa.

1. Oleh kerana, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa faktor-faktor


mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari
aspek rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi berikut dengan
persekitaran, keluarga, guru, suasana sekolah dan sikap pelajar. Kementerian
149

Pelajaran boleh mengambil beberapa langkah pencegahan seperti menganjurkan


bengkel, seminar serta kursus berhubung dengan disiplin di kalangan remaja.
Setiap kursus yang akan dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajarn mesti
bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat bagi memilih
jenis kursus yang sesuai bagi mengurangkan masalah kemerosotan disiplin
pelajar.

2. Pusat kegiatan remaja satu lagi aspek pencegahan yang perlu diberi perhatian
adalah penglibatan remaja dalam pusat kegiatan belia di mana semua aktiviti
dirancang dengan teliti dan teratur. Dengan ini, program ataupun aktiviti yang
diadakan di pusat-pusat latihan belia remaja membekalkan kemahiran-kemahiran
supaya remaja dapat menggunakan kemahiran demi kepentingan diri mereka. Di
samping kemahiran, pusat-pusat ini juga boleh memberi ceramah-ceramah, kelas-
kelas bimbingan agama serta rekreasi-rekreasi sukan yang diperlukan dalam
perkembangan sahsiah remaja.

3. Pertukaran belia antara negeri dan negara yang diadakan dapat menambahkan
pengetahuan dan pengalaman para remaja. Kerjasama antara agensi Pada masa
ini, sudah wujud satu jawatankuasa yang dibentuk antara Polis Di Raja Malaysia
dan Jabatan Pelajaran Negeri bagi memerhati perkembangan aktiviti-aktiviti
pelajar dari masa ke semasa dan mengambil langkah-langkah yang perlu sebelum
pelajar-pelajar terjebak ke dalam apa-apa aktiviti yang menyalahi undang-
undang.

4. Program pemulihan dalam komuniti dan institusi di bawah Jabatan Kebajikan


Masyarakat perlu dikaji dari semasa ke semasa supaya perancangan dan
program-programnya selaras dengan kehendak dan persekitaran remaja.

5. Peranan media juga perlu diberi perhatian yang serius dalam usaha membendung
gejala yang tidak sihat ini. Media cetak dan elektronik lebih mudah
menganjurkan program berkaitan personaliti remaja berjaya. Remaja yang
150

berjaya dalam lapangannya boleh memberi contoh yang positif kepada remaja
secara keseluruhannya. Di samping dapat menjadi daya penarik kepada para
pembaca, gambar-gambar remaja berjaya juga dapat merangsang pembaca
remaja supaya turut berjaya dalam kegiatan yang mereka ceburi.

6. Pendidikan moral memberi pengaruh besar dalam mencorakkan sikap dan akhlak
remaja dan seterusnya mempengaruhi nilai-nilai sosial. Oleh kerana, pendidikan
moral disampaikan kepada remaja sejak kecil lagi, ia sedikit sebanyak dapat
mewujudkan sikap dan nilai positif kepada diri individu berkenaan. Oleh itu, para
pelajar perlu diberi penerangan yang jelas berkenaan alam remaja, masalah dan
kesulitan yang mereka hadapi sebelum mencapai dewasa. Ini dapat dilakukan
melalui ceramah dan majlis penerangan berkenaan masalah kehidupan remaja
serta kempen memupuk kesedaran sivik. Masalah jenayah pelajar bukan sahaja
masalah pelajar, ibu bapa dan guru tetapi masalah masyarakat.

7. Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam


membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga
dapat dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja.
Guru kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan
sebaya di kalangan pelajar-pelajar. Ini adalah jalan yang baik bagi membantu
hubungan yang sihat di kalangan remaja dan memupuk rasa tanggungjawab
antara satu sama lain.

8. Kementerian Pelajaran Malaysia haruslah menawarkan kursus-kursus disiplin


bertaraf diploma, sarjana muda, sarjana dan Phd untuk membentuk guru disiplin
yang bertauliah dalam menangani masalah disiplin di kalangan pelajar. Kursus-
kursus seperti di atas akan membantu guru disiplin mengurus disiplin pelajar
dengan lebih tekun lagi. Kursus-kursus ini juga akan memberi kedudukan guru
disiplin di pandang tinggi di kalangan pelajar dan masyarakat.
151

5.6 Cadangan Lanjutan

Skop kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah terbatas disebabkan oleh
faktor masa dan kos yang agak terhad. Daripada hasil kajian dan kesimpulan yang
diperolehi, beberapa cadangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan
kajian. Oleh yang demikian, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk
penyelidikan akan datang iaitu :

i. Kajian ini hanya melibatkan guru disiplin di dua puluh buah sekolah
menengah di Johor. Oleh yang demikian, kajian juga boleh dijalankan kepada
guru-guru lain yang semestinya mengambilberat tentang tahap disiplin dan
akhlak pelajar mereka.

ii. Oleh kerana, kajian ini hanya dijalankan di empat buah sekolah sahaja, maka
kajian lanjutan boleh dijalankan di beberapa buah sekolah lain yang
berlainan.

iii. Skop kajian ini hanya mengkaji persepsi guru disiplin terhadap kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Kajian lanjutan boleh
ditambah skopnya dari persepsi ibu bapa dan masyarakat sekeliling.

iv. Kajian lanjutan boleh mendapatkan maklumat yang terperinci dengan


menggabungkan pengumpulan data melalui temu bual, soal selidik dan
pemerhatian. Tidak hanya mendapatkan analisis data daripada soal selidik
sahaja.
152

v. Bilangan sampel perlu diperbanyakkan supaya mendapat keputusan yang


lebih tepat.

vi. Kajian seterusnya boleh diperkembangkan dengan mencipta satu model yang
boleh digunakan bagi menilai tahap disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.

5.7 Kesimpulan

Orang Malaysia memang kaya dengan tatasusilanya. Bertiangkan agama dan


bersendikan adat, kita dididik supaya menjadi insan yang berguna. Hormat orang tua,
hormat guru dan hormat keluarga. Lebih mudah lagi kita juga biasa mendengar
ungkapan iaitu yang tua dihormati yang muda disayangi.

Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru
atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati
manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan sekolah sewenang-
wenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini
mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi
oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius.

Kemerosotan disiplin pelajar terutamanya pelajar sekolah menengah perlu


dipandang serius oleh semua pihak supaya ia tidak berlanjutan. Malah sikap terbuka
sesetengah sekolah yang mendedahkan kes salah laku pelajar mereka perlu dipuji dan
dicontohi.Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan para
guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.
153

Salah laku yang ditunjukkan oleh pelajar banyak ragam seperti datang lambat
ke sekolah, ponteng kelas, mencalarkan kereta guru, tidak memakai lencana sekolah
dan tidak menghormati guru.Semuanya melibatkan masalah disiplin yang kecil dan
masih boleh diperbaiki di mana boleh dikatakan pelajar ini adalah pelajar nakal.
Tetapi lain pula halnya dengan memukul guru, mengugut bunuh, merokok,
menghisap dadah atau ganja, merompak dan banyak lagi yang belum didedahkan.

Ini bukan lagi perbuatan nakal, ini namanya samseng atau gangster. Bukan
seorang dua yang membuat kerja ini tetapi semestinya berkumpulan. Kumpulan
inilah yang dikatakan kumpulan samseng. Dari samseng kecil-kecilan akhirnya
menjadi kongsi gelap. Biasanya pelajar-pelajar yang tidak lagi berminat untuk belajar
apatah lagi memikirkan masa depan. Segala nasihat yang diberikan tidak diterima
pakai umpama mencurah ais di daun keladi.

Pada tahun 1977, banyak kes yang keluar di akhbar mengenai kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar-pelajar sekolah seperti ugut guru di luar sekolah 565 orang
pelajar kongsi gelap, pelajar sepak guru, pelajar ketua gangster, curi, samseng
sekolah ditahap serius, 1,719 pelajar melakukan Jenayah ditahan, dan banyak lagi
kes yang dilakukan oleh pelajar, bukan saja pada tahun 1977, tapi hinggalah pada
tahun 2003.

Masalahnya, siapa akan rugi? Tidakkah terdetik di hati apa yang akan terjadi
sekiranya gejala samseng sekolah tidak disekat. Ada pelajar yang mendakwa mereka
memerlukan kualiti masa dan bukannya kuantiti masa bersama keluarga. Apabila
merasakan tiada perhatian daripada keluarga, pelajar-pelajar berkenaan akan mencari
jalan keluar dari dibelenggu oleh rasa bosan iaitu mengikuti rakan-rakan sebaya
menghabiskan masa di luar rumah.
154

Jangan terkejut jika pelajar lebih mempercayai rakan sebaya berbanding ibu
bapa sendiri. Inilah kenyataan yang perlu kita hadapi hari ini. Hubungan pelajar
dengan media massa juga perlu dikawal. Penerbitan bahan bacaan dan filem-filem
yang bercorak keganasan atau seks yang boleh merosakkan pemikiran remaja boleh
didapati dengan mudah. Ini semua menjadi salah satu punca kemerosotan disiplin
dan tingkah laku pelajar hari ini.

Peranan pihak kerajaan termasuk polis dalam usaha membendung samseng


tidak akan berjaya tanpa sokongan daripada ibu bapa atau pelajar itu sendiri.
Walaupun guru bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan formal, tidak
semestinya mereka juga bertanggungjawab memastikan semua pelajarnya tidak
melakukan perbuatan-perbuatan yang menyalahi undang-undang sekolah.

Mengenai guru disiplin diberi kuasa polis patut digunakan sepenuhnya jika
terdapat salah laku yang serius di sekolah. Tanggungjawab guru juga berat, beban
terpikul dibahu semua guru, bukan hanya guru disiplin ataupun guru agama sahaja
malah melibatkan semua guru. Ini kerana guru dianggap sebagai role-model dan
bukannya musuh pelajar.

Begitu juga ibu bapa, ibu bapa seharusnya memberikan perhatian terhadap
tingkah laku anak mereka dari segi akhlak dan moral.Anak diibaratkan kain putih
yang suci dan bersih dan ibu bapalah yang akan mencorakkan mereka. Apapun yang
berlaku, pelajar itu sendiri wajar menginsafi diri. Jika keluarga anda terdiri dari
kalangan yang berada, ini tidak semestinya anda juga hidup senang kemudian hari.
Yang kaya ialah bapa anda dan bukannya diri anda. Kepada yang keluarganya
miskin, diri kita sendiri yang patut mengubahnya. Kita yang patut mengubah nasib
keluarga kita.

Ingatlah satu pesanan yang menyatakan bahawa walaupun miskin dan duduk
di rumah yang kecil, tidak semestinya ilmu dan akal budi kita juga miskin. Oleh yang
155

demikian, gejala salah laku di kalangan remaja amnya dan pelajar khasnya dapat
diatasi sekiranya semua pihak tahu peranannya.

Ibu bapa janganlah terlalu bergantung kepada sekolah sepenuhnya dalam


melunaskan tanggungjawab mendidik anak-anak. Selain itu, guru-guru pula
janganlah memandang sebelah mata akan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar
dengan memegang alasan mereka bukan guru disiplin. Begitu juga pihak kerajaan,
pihak polis dan masyarakat sekeliling harus sama-sama menangani masalah ini.
RUJUKAN

Abdul Halim EI-Muhammady (1991). Pendidikan Islam Falsafah, Disiplin,


Peranan Pendidik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Abdullah Ishak (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya Di Malaysia.


Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Rahman Md.Aroff et.al.(1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, UPM


Serdang, Selangor.

Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang: PTS Publication &
Distributors Sdn. Bhd.

Ab Malek b. Harun (2002) Kajian Tentang Masalah Disiplin Di Kalangan Pelajar-


pelajar Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti
Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Abd. Rahim, Abd Rashid (1999). Professionalisme Motivasi Pengurusan Bilik darjah.
Kuala Lumpur: Utusan publication & Distributors Sdn. Bhd.

Ahmad Md Hassan (1993). Permasalahan Yang Dihadapi di Kalangan Guru Kemahiran


Hidup. Kertas projek Sarjana muda Teknologi Pendidikan (Kejuruteraan Awam),
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
157

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994),Teknik Berfikir: Konsep dan Proses.
Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah.
Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Aishah R. Ahmad (1993). Rumah Sempit Punca Remaja Berpeleseran dalam Ummi,
Ogos hlm. 50-51

Aminudin Abd Wahid (1993). Peranan Pendidikan dalam Membentuk Ahli Masyarakat
Positif, Patuh, Penyayang, bertanggungjawab Seminar Persidangan pada 11-13.
Jun 2002. hlm 33-49.

Ann Wan Seng (1994). Karenah Remaja Haji Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Anthony, K.H., (1985). The Shopping Mall A Teenage Hangout. Adolescence.


10, 307-312.

Anita E. Woolfolk (1995). Educational Psychology, Sixth Edition, The Ohio State
University, United State Of America: Allyn and Bacon.

Anita E. Woolfolk (1984). Educational Psychology for teacher, Second Edition,


New Jersey:Prentice Hall Inc.

Armer, D. (1985). The Unhappiest Profesional. Report for the Teachers’ Joint
Committee, Bredford

Arnold Lewis Glass & Keith James Holyoak (1986). Cognition. Second Edition.
McGraw-Hill Internasional.
158

Artwater, D., (1981). Learning and earning, The value of working for urban
Student. (On Line). Available.

Asmah Bee Mohd. Noor (1997). Psikologi Perkembangan. Bangi: Penerbit


Universiti Kebangsaan Malaysia.

Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja.
Selangor: Tekno Edar.

Atan Long (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Austin, B & Ttest, W. (1997) . Mentoring as an intervention for adolescent in the


School setting with potential or actual gang involvement. Indianapolis, IN:
Indiana State Department of Education.

Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar:
Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Pahang:


PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang:


PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
159

Azizi Yahaya. et.al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang:


PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Bakhtiar Mansor (1994). Ponteng Satu Pendekatan Secara kaunseling. Dalam Aminah
Hj. Hashim. Jurnal Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Hlm. 165-176.

Bakhtiar Mansor (1995). Membina Empowerment Pengupayaan Dalam Pengurusan


Pendidkan. Kertas kerja Seminar Pengurusan Pendidikan, IAB, kementerian
Pendidikan Malaysia.

Bandura, A. (1986). Sosial Foundations of Thought and Action. A Social


Cognitive Theory. New Jersey: Prentice-Hall.

Bandura, A. dan Walters,R.H., (1959). Adolescene Aggression. New York:Ronald


Press.

Bardo, P. The pain of Teacher Burnout. Ph. Delta Kappan, December, 1979, 252.

Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a
pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174.

Baumrind, D. (1991). The Influence Parenting Style on Adolesent Competence


and Substance Use. Journal, of Early Adolecence.

Berita Harian (15 Februari 1994).

Berita Harian (4 November 1998).

Berita Harian (6 Jun 1999).

Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5.
160

Berita Harian (14 Julai 2005). Sekolah Jangan Sembunyi Masalah Pelajar. hlm.8.

Berita Harian (13 Ogos 2005). Disiplin Sekolah Lapuk. Hlm.9.

Berita Minggu (4 Jun 1999).

Blatchford P. (1998). The State of Play in Schools. Child and Adolescent Mental
Health, vol. 3, no. 2,58-67(10)

Boyson and Rhodes. (1973). Discipline In School. London: Ward Lock Educational.

Bruce, K.& Cacioppe, R.(1989). A survey of why teacher resigned from Government
secondary school in Western Australia. Australia Journal; of Education,
33(1) 68-82.

Bucker, A. (1991). Violence by young people. Why the deadly nexus? Natl.Inst.
Just J. August:2.9.

Burger,J.M., (2004). Personality. United State: Thomson Learning,Inc.

Chek Mat (2004). Penyeliaan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication Snd. Bhd.

Cohen, A. (1955). Deliquent Boys. The Culture of the gang. Glienco Illianos 119
Anthony.

Cohen, A.K (1975). Deliquent Boys, The Cultural Gangs, Illlinois: Free Press.

Cohen, L & Rejmour,R (1972). Linking Home And School. 2 nd Ed., London:
Longmans.
161

Colombia, J. (1994). The social Developmental Modd. A theory of Antisocial


Behaviour. New York: Free Press.

Conger, J.J., (1975). Adolescence and Youth: Psychological Development In A


Changing Word. New York: Harper and Row.

Connel, W.F., (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewam Bahasa dan Pustaka.

Core, G. (1980). Theory and Practice of Group Counseling Pacific Grove. California:
Brooks Cole Publishing Company.

Cox, B. & Tygart, C. (1996). Modeling the patriarchal factor in juvenile delinquency,
and substances use.J.Quant. Criminal. 9(4):329-355

Crow, D.L dan Craw, A. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa
, Kuala Lumpur.

Cronwell, R & Erikson, E. (1992). Gangs and school. Holmes Beach, FL: learning
Publication, Inc.

Dickinson, Leming, (1990). Understanding Families. Boston: Allyn and Bacon.

Dockling, R.A. (1985). Changing teacher pupil control ideology and teacher anxiety.
Journal of Education for teacher, 11, 63 - 76.

Douglas, I. Medin, Brian,H.Ross. (1996). Cognitive Psychology, USA, Harcourt


Brace College Publisher.

Dusek, J.B., (1996). Adolescent Development & Behavior. New Jersey, United State:
Prentice-Hall, Inc.
162

Ee Ah Ming (1987). Pedagogi, Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur:


Fajar Bakti.

Ee Ah Ming (1990). Psikologi Perkembangan: Aplikasi Dalam Bilik Darjah.


Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Fajar Bakti.

Ee Ah Ming (2005). Penilaian Tahap Kecekapan (PTK). Kompetensi Khusus


(Fungsi). Pengurusan P&P (Kertas 701/02). Selangor: Penerbit Fajar
Bakti Sdn.Bhd.

Eitzen, D.S. (1992). Problem students. The social cultural roots. Phi Delta
Kappan, 73(8),584-590

Elson, E. (1991). Identity Youth and crisis. New York: Norton.

Esteve,J.(1989). Teacher burnout and teacher stress, Teaching and Stress,


Open University Press, Philadelphia.

Fiest, dan fiest G.J., (1998). Theories of Personality. New York: McGraw-Hill.

Foreman, B.D. Eidson, K & Hagan, B.J.(1983) Measuring Perceived Stress in


Adolescent. A Cross Validation. Adolescent, xviii(71), 573-576

Foucault, M. (1977). Discipline and Punish, The Birth of the Prison. London:
Penguin Press.

Foziah Binti Ab.Rahman (1999). Masalah Ponteng Sekolah Mempengaruhi Keruntuhan


Akhlak Pelajar: Satu kajian Di sekolah Men.Keb. Kuala Tembeling. Jerantut
Pahang. Tesis Sarjana Muda Universiti Teknologi Malaysia: Tidak Diterbitkan.
163

Fraenkel, Jack R (1993. How To Design and Evaluate Research In Education.


Mc Grow –Hill Inc.USA. Second Edition.

Freud, A., (1958). Adolesscence In Psychoanalytic Study of The Child. New Haven:
Yale University Press. Vol. 13, 255-278.

Gagne, R.M. (1977). The Conditions of Learning. Second Edition. New York:
Holt, Rinehart & Winston.

Goldenson , R.M. (1970). The Ensyclopedia of Human Behaviour Vol.2 , Garden City,
New York. Doubleday & Co. Inc.

Gottfresdson, D.C., Mc Neil, R.J, and Gottfresdson G.D. (1991). Social are influence
On delinquency: Amultilerd analysis, Journal of Research in Crime and
delinquency, 28(2), 197-226

Habibah Alias dan Noran Fauziah Yukub (1997). Psikologi Personaliti. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hall (1972). Understanding Adolescence. New York: Mc Graw-Hill Book Co.

Harre, R. dan Lamd, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great
Britain: Basil Blackwell.

Harold Koontz & Heinz Weihrich (1997 ). Pengurusan, Dewan Bahasa dan Pustaka ,
Kuala Lumpur.

Haslina, H. (2000). Gejala Gengsterisme di kalangan Pelajar. Fenomena yang


Semakin meresahkan. Dewan Masyarakat (Jun). 14-27

Hassan Langgulung (1983). Psikologi dan Kesihatan Mental. Penerbit Universiti


Kebangsaan Malaysia.
164

Hazil Abd. Hamid (1990). Sosiologi Pendidikan Dalam Perspektif Negara.


Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hersey, P. and Blanchard,R.K. (1973). Grid Principles and Situationalism : Both. A


Response to Blake and Mouton, Group and Organization Studies.

How Lee Chan (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan
pelajar sekolah menengah Johor. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.

Husain Mahmud (1976). Hubungan di Antara Masalah Kerja Dengan Tekanan Kerja Di
Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dsiry And Food, Johor Bahru. Projek
Sarjana Fakulti Pengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia.Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

Hurlock, E.B., (1973). Adolescence Development. New York: Mc Graw-Hill


Book Co.

Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur:


Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ibrahim Saad. (1986). Isu pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.

Ibrahim Saad (1997). Ponteng Sekolah: Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak
Dalam Ibrahim Saad (1982). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Idris bin Harun (2000). Fenomena Budaya Lepak Di kalangan Remaja Luar Bandar.
Johor Bahru. satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia : True Time.
165

ILO (1981). Employment and Condition of Work of Teacher. Geneva: International


Labour Office.

Ishak Bin Harun (2004). Sikap Dan Amalan Pelajar Ponteng. Satu Kajian Di sebuah
Sekolah Daerah Keningau. Jurnal Keningau dalam Penyelidikan Pendidikan.
http//www.geocities.com/jpmmpks/jurnal/01ishak.htm.2005/3

Ismail Haji Din (1990). Cita-cita Mengejar dan Merealisasikannya. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Iran Herman (1995). Tingkah Laku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia: true Times.

Irwin A. Hyman (1997). School Discipline and School Violence. Boston: Allyn and
Bacon.

Jaafar Muhamad (1992). Asas Pengurusan. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Jaafar Muhamad (1997). Kelakuan Organisasi . Leeds Publications. Kuala Lumpur.

Jas Laile (2002). Psikologi Remaja. Universiti Malaya : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. (1993). Buku Panduan Pengurusan Profesional


Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Joan Dean. (1985). Managing the secondary school. New York: Nicholas Publishing
Company.

Joas R. Gerow. (1996). Psychology An Introduction. Scott, Foresman and Company:


Glenview, Illinos London, England.
166

Johnson, D.W dan Johnson, R.T. (1979). Educational Psychology: Englewood Cliffs,
N.J, Prentice-Hall.

Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin
dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah
dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana.

Jurnal Pendidikan, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikana Malaysia, Jilid


04, Bil.02 Jun (1995).

Kamaruddin Hj Kachar ( 1989 ). Strategi Pentadbiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Teks


Publishing Sdn. Bhd.

Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Kamus Times (1987). Edisi Kelima. Petaling Jaya: Times Educational Co.
Sdn. Bhd.

Kamus Tribahasa Oxford Fajar. (2000). Edisi Pertama. Selangor: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.

Karsh, M.MS Borich. (1985). Teacher are Pupil Self, Concept. US Addison Wesley
Company Inc.

Kassim Abd. Samad (1990). Hubungan di Antara Kepuasan Dan Kepuasan Kerja Dan
Kecenderungan Untuk Berhenti Kerja di Kalangan Guru-guru KBSM. Latihan
Ilmiah B.B(Hons). Universiti Kebangsaan Malaysia.
167

Khan, C. and Collegues, G.W. (1997). Statistics for social data analysis, 3rd ed.,
F.E Peacock. Itasca.IL.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah


Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk


Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian


Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1994). Panduan Bagi Mengatasi Ponteng Di


Sekolah: Unit Disiplin Bahagian Sekolah.

Kleiber, D.A. (1980). Free Time Activity and Psycho-Social Adjustment in Collage
Students: A Preliminary Analysis. Journal Of Research. Volume 12, Number 3,
p.p. 205-212.

Krejcie. R.V. and Morgan, D.W. (1970). Detemining sample size for research.
Educational and Psychological Measurements, 30,607-610

K.T. Strongman (1978). The Psychology of Emotion. Second Edition. John Wiley &
Sons.Ltd.

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979).


Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Larry, C.E & Ros, G.G (1986). Female Gangs Member. A profile of agrresions and
victimization. Social Work. 41(30,251-257)
168

Lawson,G., & Lawson, A. (1994). Adolescent, etiology, treatment and Prevention.


Gaitherburgs MD. Aspen Publisher.

Lester, D.C., (1964). Psychology of Human Adjustment. New Jersey: Alfred A.


Knoff Inc.

Mahmood Nazar Mohamad (1996). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada
Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Majlis Buku Kebangsaan Malaysia. Panduan Tugas Staf Sekolah Rendah. Selangor:
Penerbit Mega Setia Emas Sdn. Bhd.

Manja Mohd Ludin (1990). Psikologi Sosiologi dan Falsafah Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Marimuthu .T. (1990). Pengenalan sosiologi pendidikan. Shah Alam:


Penerbit Fajar Bakti.

Margaret Matlin (1982). Cognition. Holt, Rinehart and Winston. 221-248.

Marx, M. (1976). Introduction of Psychology Problem, Prosedurs and Prinsiples.


Mc. Millan.

Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed) New York: Harper & Row.

Melson, G.F., (1992). Keluarga dan Persekitaran Perspektif Ekosistem. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mc Candless B.R., (1970). Adolescents. New York: Rinehart and Winston, Inc.
169

Micheal L. Bloomquist (2000). Skills Training for Children With Behavior Problems.
revised edition a parent and practitioner guide book. The Guilford Press,
New York.

Miller, J. (2001). One of The Guys: Girls, Gangs and Gender. New York: Oxford
University Press.

Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (2001). Pengurusan Perkhidmatan Personalia Murid.


Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.

Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994). Bimbingan dan Masalah Ponteng Sekolah.
Jurnal Bimbingan dan kaunseling di Malaysia . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.

Mohd. Daud Hamzah (1990). Dorongan dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka..

Mohd. Hisham Zahari (2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah


di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kuar Bandar Daerah
Kuala Kangsar Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda.

Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd. Jamil Yaacob (2005). Memahami Remaja. Pahang: PTS Publication


& Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan
Pustaka, Kuala Lumpur.
170

Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor: Universiti


Teknologi Malaysia.

Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.
Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Moh Uzer Usman (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Penerbit PT


Remaja Rosdakarya.

Mok Soon Sang (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran-Pembelajaran. Pengajaran


Mikro dan Persediaan Untuk Pengajaran Praktik. Edisi Baru. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Mok Soon Sang (2001) Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Moore, D.W. dan Hotch, D.F., (1982). Parent –Adolescence Separation: The Role of
Parental Divorce. Journal of Youth Adolescence. 11. 115-119

Moore, J.W. (1994). Going Down to Barrio: Homebodys and Homegirls in Change.
Philadephia, PA: Temple University Pres.

Morales, A.T (1992). Therapy Latino Gangs Member. In L.A. Vargas. San
Francisco: Josses –Bass

Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja.
Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Nalini, M., (2003). Faktor-faktor lepak dan hubungan keibubapaan di kalangan


pelajar remaja sekolah menengah empat buah negeri. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
171

Nancy J. Evans. et.al. (1998). Student Development In College. San Francisco:


Jossey-Bass Publishers.

Noraini Ahmad (2000). Kaunseling Remaja. Kuala Lumpur: Utusan Publications


And Distributors.

Noran Fauziah Yaakob (1991). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan


Bahasa dan Pustaka.

N. Rajendran, Ee A.M. (1994). Pendidikan Moral (Dinamika Guru). Kuala Lumpur:


Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: basic facts and effects
of a school-based Intervention programme. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Omardin Ashaari (1996). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Paublications


Sdn. Bhd.

Patton, M.Q.(1990). Qualitative Evaluation And Research Method). London Sage


Publication.

Paul Thomas Young (1975). Understanding Your Feelings & Emotion.


New Jersey: Prentice-Hall.

Pomberi, et.al (1991). The Mexican American gang member. Evaluation and
Treatment. In.R.M. Becerra, M.Karno, & J.Escabor (eds). Mental health
And Hispanic Americans: Clinal perspectives, (p). New York: Grune & TStrattin.

Portney L.G & Walkins M.R. (1993). Foundation of Clinical research: Applications
To pratice. East Norwalk,Conn:Appleton and Lang.
172

Razali Che Mat (1994). Remaja Lepak Semua Pihak Perlu Campur Tangan dalam
Dewan Siswa, April. Hlm 30-43.

Roald F.Campbell et.al. (1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, Universiti


Pertanian Malaysia, Serdang, Selangor.

Rodriguez, l (1993). Always running. La vida loca: Gangs days in I.a. New York:
Touchstone.

Rogers, C.R. (1977). Carl Rogers On Personal Power, Delacorte, N.Y.

Rogers, D., (1977). The Psychology of Adolescence. New Jersey:


Prentice-Hall Inc.

Rogers, D., (1981). Adolescence and Youth. United State: Prentice-Hall.

Rosnah binti Hj. Buang (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala


Gengsterisme di kalangan pelajar sekolah menengah di empat buah
Negeri. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.

Sergiovanni, T.J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational


Leadership, JLd 41 (5).

Sezali Din (1997). Langkah Menangani Gejala Sosial. Dalam Akademik. Keluaran
Khas. Hlm. 71-74.

Shaffer, David R. (2000). Social and Personality Development. United State


Of America: Wadsworth Thomson Learning.

Sharifah Akman Syed Zakaria (2005). Panduan dan Strategi Motivasi Diri.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
173

Sigamoney, S. (1984). Disiplin Sekolah, Definisi dan konsep-konsep Disiplin.


Melalui Sistem Perlakuan Positif dan Perlakuan Negatif (Merit/ Demerit System).
Pengasuh, Jurnal akademik dan Profesyenal Maktab Sultan abu Bakar Johor
Bahru. hlm. 11-28.

Singer et. Al (1995). Group Precess and Gang Delinquency, Chicago: University
Of Chicago Press.

Slater, P.E., (1962). Parental Behaviour And The Personality Of The Child. The Journal
Of Genetic Psychology. 101, 53-68

Steinberg, L., Oktober, (1996). Checked Out Parents. Megazine: The American
Enterprise.

Sulaiman B.Yamin (2004). Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan. Skudai:


Universiti Teknologi Malaysia.

Sulaiman Ngah Razali. (1991). Penggunaan Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan.


Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisa Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Dewan
Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Sunday Star ( Julai 2000).

Tajul Ariffin Noordin (1990). Pendidikan: Suatu Pemikiran Selalu. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
174

Tan Kui Ngor (2006). Pengaruh Persekitaran Sekolah Terhadap Masalah Disiplin
Pelajar dan Kaedah Pengurusan Disiplin. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana .

Tattum, D. (1988). Violence and aggression in schools. In D. Tattum and D. Lane.


(eds). Bullying in schools. Stoke-on-Trent: Trentham Books.

Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Tony Charlton, Kenneth David (1993). Managing Misbehaviour In School. New York:
Routledge.

Universiti Teknologi Malaysia (2001). Panduan Menulis Tesis. Pusat Pengajian


Siswazah.

Varatahan, (2001). Persepsi para pelajar terhadap punca masalah disiplin dan langkah-
langkah untuk mengatasinya: satu tinjauan di Sekolah Menengah Kebangsaan
Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Wan Ahmad Nasir ( 1985 ). “ Pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah peningkatan
disiplin sekolah”. Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia. Jld. 29 (66 ).

Wan Azmi Ramli. (1993). Dasar awam Malaysia. Kuala Lumpur: Golden Books
Centre Sdn. Bhd.

Wan Azmi Ramli (1988). Psikologi Keluarga. Jurnal Kebajikan Masyarakat. 7. 1-12.

Weaver, M (1988). School Safety, An overview. California Curiculum News Report,


23, (3), 1-6
175

Weinstein C. S. (2003). Secondary classroom Management. Edisi Kedua. New York:


McGraw-Hill.

Wilder T. (2000). Emotion. Dalam Baltus, R.K Personal Psychology for Life and Work.
New York:Glencoa Mc Graw-Hill.

Willis J. Furtwengler, William Konnert (1982). Improving School Discipline. An


Administrator’s Guide. Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas
Hlm. 75-78.

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1990). Pentadbiran Pendidikan. Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Zailani Taslim (1998). Ibu Bapa Pembentuk Akhlak Remaja dalam Citra. Hlm.32-33.

Zulaiha Chik, (2000). Persepsi pelajar terhadap beberapa aspek guru dalam membentuk
disiplin di dalam bilik darjah. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.

Zulkarnian B. Kamarudin (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Merokok


Di Sekolah Menengah Teknik Sultan ahmad Shah, Kuala Rompin, Pahang.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Zulkifli Yusuf (1990). Panduan Khidmat Bimbingan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka

Zurina Hassan (1994). Cabaran Wawasan 2020. Malindo Printers Sdn. Bhd.
176

LAMPIRAN
Lampiran A: Borang Soal Selidik

FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
SKUDAI, JOHOR BAHRU.

Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan


disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin sekolah menengah. Mohon kerjasama
guru-guru disiplin untuk terlibat dalam kajian secara jujur. Segala maklumat dari kajian
ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan untuk tujuan pendidikan sahaja.

Penyelidik,
K.Shoba a/p C.Karuppaya
MP041292
Sarjana Psikologi Pendidikan

Arahan: Kertas ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A
adalah mengenai maklumat peribadi guru disiplin. Bahagian B mengandungi 83 soalan
yang berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dan persepsi guru
disiplin . Sila jawab mengikut arahan yang diberikan.

Bahagian A
Maklumat peribadi guru disiplin.
Sila (/) pada petak yang berkenaan.

1. Umur

2. Jantina a. Lelaki

b. Perempuan

3. Kaum a. Melayu

b. Cina

c. India
177

d.Lain-lain, sila nyatakan:

4. Lokasi sekolah a. Bandar

b. Luar Bandar

5. Agama a. Islam

b. Hindu

c. Kristian

d. Buddha

e. Lain-lain, sila nyatakan:

6. Pendapatan : RM
178

BAHAGIAN B

( FAKTOR SIKAP PELAJAR )

ARAHAN : Sila bulatkan nombor yang bersesuian dengan pilihan jawapan anda.

1. Sangat Tidak Setuju ( STS )


2. Tidak Setuju ( TS )
3. Tidak Pasti ( TP )
4 Setuju ( S )
5. Sangat Setuju ( SS )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1. Pelajar rajin datang ke sekolah 1 2 3 4 5

2. Pelajar selalu mengganggu rakan 1 2 3 4 5


sebaya ketika di dalam kelas

3. Pelajar amat menghormati guru yang 1 2 3 4 5


mengajar di sekolah

4. Pelajar selalu mematuhi peraturan 1 2 3 4 5


sekolah

5. Pada waktu lapang pelajar akan 1 2 3 4 5


menghabiskan masa pelajar dengan
mengulangkaji pelajaran di
perpustakaan sekolah

6. Pelajar merasa rendah diri kerana 1 2 3 4 5


kurang pandai di dalam pelajaran

7 Pelajar bergiat aktif di dalam 1 2 3 4 5


aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di
sekolah

8. Kadang-kadang pelajar tidak dapat 1 2 3 4 5


mengawal perasaan
9 Pelajar mudah tersinggung apabila 1 2 3 4 5
pendapat pelajar ditolak
10 Pelajar tidak mencapai sebarang 1 2 3 4 5
matlamat dalam hidup pelajar
179

(FAKTOR RAKAN SEBAYA )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1. 1 2 3 4 5
Pelajar suka berjalan-jalan dengan
kawan-kawan
2. 1 2 3 4 5
Pelajar selalu menghabiskan masa
bersama kawan
3. 1 2 3 4 5
Pelajar tidak pernah menolak ajakan
kawan
4. 1 2 3 4 5
Pelajar merasa tenang bila duduk
bersama-sama dengan kawan
5. 1 2 3 4 5
Pelajar mempunyai ramai kawan
yang tidak bersekolah
6. 1 2 3 4 5
Kawan-kawan pelajar suka membuat
bising di dalam kelas
7 1 2 3 4 5
Kawan-kawan banyak membantu
pelajar menyelesaikan masalah
8. 1 2 3 4 5
Apabila bersama kawan-kawan,
pelajar merasakan bebas dan boleh
melakukan apa sahaja yang pelajar
minati
9 1 2 3 4 5
Kawan-kawan pelajar suka
mengusik pelajar lain semasa guru
mengajar
10 1 2 3 4 5
Pelajar tidak terpengaruh apabila
diajak melakukan sesuatu oleh
kawan-kawan
180

( FAKTOR KELUARGA )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1. 1 2 3 4 5
Pelajar amat menyayangi keluarga
pelajar
2. 1 2 3 4 5
Keluarga pelajar sering menghadapi
masalah kewangan menyebabkan
pelajar mengabaikan pelajaran
3. 1 2 3 4 5
Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil
berat jika pelajar ponteng sekolah
4. 1 2 3 4 5
Pelajar merasa bosan duduk di
rumah
5. 1 2 3 4 5
Pelajar sering dimarahi oleh ibu
bapa
6. 1 2 3 4 5
Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih
di antara adik beradik yang lain
7 1 2 3 4 5
Ibu bapa pelajar sangat mengambil
berat tentang pelajaran pelajar di
sekolah
8. 1 2 3 4 5
Keluarga pelajar mengamalkan
nilai-nilai murni di dalam kehidupan
seharian pelajar
9 1 2 3 4 5
Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk
dengan tugas mereka dan jarang
berada di rumah
10 1 2 3 4 5
Ibu bapa jarang bertanya dan
mengambil berat tentang masalah
yang pelajar hadapi
181

( SUASANA SEKOLAH )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1 2 3 4 5
1. Suasana sekolah merupakan faktor
yang mempengaruhi masalah
disiplin pelajar

1 2 3 4 5
2. Pelajar berasa susah untuk
menumpukan perhatian pelajar di
dalam kelas ketika guru mengajar

1 2 3 4 5
3. Pelajar bergiat aktif di dalam
aktiviti kokurikulum sekolah

1 2 3 4 5
4. Pelajar amat gembira bersekolah di
sini

1 2 3 4 5
5. Pelajar berasa tertekan dengan
peraturan sekolah yang terlalu ketat

1 2 3 4 5
6. Bangunan sekolah yang tidak cantik
dan buruk menyebabkan pelajar
tidak menjaga kemudahan sekolah

1 2 3 4 5
7 Bilangan pelajar yang terlalu ramai
dalam kelas menyebabkan pelajar
suka membuat bising untuk menarik
perhatian guru

1 2 3 4 5
8. Kelas yang panas menyebabkan
pelajar ponteng sekolah

1 2 3 4 5
9 Kelas yang tidak cukup terang
menyebabkan pelajar tidur dalam
kelas
182

( FAKTOR GURU )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1. 1 2 3 4 5
Guru sering bertanya tentang
masalah yang dihadapi oleh pelajar

2. Guru-guru sering memberi hukuman 1 2 3 4 5


jika tidak dapat menyiapkan kerja
rumah
3. 1 2 3 4 5
Cara guru mengajar membuat
pelajar seronok datang ke sekolah

4. 1 2 3 4 5
Guru selalu mengambil tindakan
yang keras terhadap pelajar
berbanding dengan kesalahan
mereka

5. 1 2 3 4 5
Guru akan menampalkan nama-
nama pelajar yang melanggar
peraturan

6. 1 2 3 4 5
Sikap mesra guru dapat memberi
peluang kepada pelajar
mengemukakan masalah mereka

7 1 2 3 4 5
Guru-guru suka memberi kerja
rumah yang banyak

8. 1 2 3 4 5
Guru yang garang menyebabkan
pelajar tidak suka datang ke sekolah

9 1 2 3 4 5
Guru jarang memberi peluang untuk
bertanya soalan
10 Guru-guru akan merekodkan nama 1 2 3 4 5
pelajar jika melanggar peraturan
sekolah
183

(FAKTOR PERSEKITARAN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1 2 3 4 5
1. Masyarakat selalu memandang
serong terhadap pelajar jika pelajar
telah melakukan kesalahan

1 2 3 4 5
2. Jiran-jiran pelajar sentiasa
mengamalkan sifat bantu-membantu
sesama pelajar

1 2 3 4 5
3. Pelajar sering melepak di pusat
membeli-belah untuk bersama
rakan-rakan yang lain

1 2 3 4 5
4. Jiran pelajar sering mengambil berat
tentang masalah disiplin anak-anak
tetangga mereka

1 2 3 4 5
5. Pelajar selalu terpengaruh dengan
budaya negatif dari luar melalui
media massa

1 2 3 4 5
6. Saudara-mara di sekeliling rumah
pelajar tidak pernah menasihati
pelajar

1 2 3 4 5
7 Pelajar selalu memperoleh
maklumat terkini tentang dunia
melalui media cetak dan elektronik
1 2 3 4 5
8. Pelajar sentiasa mendapat sokongan
dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran
dan saudara-mara yang
berpengalaman di dalam
meneruskan kehidupan harian
184

( KEPERLUAN LATIHAN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


Saya mempunyai latihan yang 1 2 3 4 5
1. mencukup dalam mengurus disiplin
pelajar

Saya selalu ke kursus pengurusan 1 2 3 4 5


2. disiplin yang dianjurkan oleh
Jabatan Pelajaran Negeri

Saya mempunyai pengetahuan yang 1 2 3 4 5


3. luas dalam mengatasi masalah
disiplin pelajar

Saya seorang guru disiplin yang 1 2 3 4 5


4. pernah hadir taklimat dan mesyuarat
disiplin peringkat daerah dan negeri

Saya mengkaji dan memperkemas 1 2 3 4 5


5. peraturan-peraturan disiplin yang
sedia ada

Saya memiliki kemahiran yang 1 2 3 4 5


6 mantap dalam mengurus
pembangunan sahsiah pelajar

Saya ada panduan bagi mengatasi 1 2 3 4 5


7 masalah disiplin pelajar

1 2 3 4 5
8 Kursus-kursus bercorak disiplin
sentiasa dianjurkan oleh
Kementerian Pelajaran

Lain-lain nyatakan:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
185

( KEMAHIRAN MENGURUS DISIPLIN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


Saya ada kemahiran merancang dan 1 2 3 4 5
1. mengurus kemajuan pembelajaran.

Saya mengamalkan suasana 1 2 3 4 5


2. pengajaran dan pembelajaran yang
menarik dan mencabar

3. Saya mudah bergaul dengan pelajar 1 2 3 4 5

Saya mempunyai kemahiran 1 2 3 4 5


4. berkomunikasi yang baik.

Saya seorang guru disiplin yang 1 2 3 4 5


5. bertauliah dan mempunyai
kepakaran dalam pengurusan
disiplin pelajar

Saya mempunyai kemahiran 1 2 3 4 5


6. menyelesaikan masalah disiplin
pelajar.

Saya menjalin hubungan yang baik 1 2 3 4 5


7 dengan guru bimbingan kaunseling
dalam mengurus disiplin pelajar

Saya seorang guru disiplin yang 1 2 3 4 5


8 mewujudkan pemuafakatan di
kalangan pelajar bermasalah disiplin

Lain-lain nyatakan:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
186

(MASALAH-MASALAH DISIPLIN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS


1. 1 2 3 4 5
Pelajar sering ponteng ke kelas

2. 1 2 3 4 5
Pelajar lepak di pusat membeli-belah

3. 1 2 3 4 5
Pelajar sering merosakkan harta
benda sekolah

4. 1 2 3 4 5
Pelajar kurang sopan dan tidak
menghormati guru

5. 1 2 3 4 5
Pelajar merokok di kawasan sekolah

6. 1 2 3 4 5
Pelajar mengancam dan melawan
pengawas

7 1 2 3 4 5
Pelajar melukis gambar lucah di
dinding sekolah

8. 1 2 3 4 5
Pelajar melakukan peras ugut pelajar
lain

9 1 2 3 4 5
Pelajar melawan dan memukul guru

10 1 2 3 4 5
Pelajar membuli pelajar lain
187
188
189

Lampiran C: Surat Kelulusan Dari Jabatan Pelajaran Johor Bagi Menjalankan


Kajian
190

Lampiran C: Surat kelulusan dari kementerian pelajaran Malaysia untuk


menjalankan kajian
191
192

Lampiran E: Surat pengesahan daripada Timbalan Dekan (Pengajian Siswazah dan


Penyelidikan) Fakulti Pendidikan

You might also like