BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del Trabajo Docente II

Tema: La educación para la comprensión durante los años de adolescencia

Nombre de los docentes en formación:

Caselín Martínez José Marcial
Durán Ortega Karen
Galicia García José Alejandro
Hernández Rosas Esmirna Joquebeth
Flores Gómez Gerardo
Vázquez Fuentes Yoloxóchitl
Zúñiga Rebollar Yvette I.
Asesor: Jesús José George Dávila

¿Cómo planteo, analizo y ¿Cómo promuevo en mis ¿Qué acciones plantea Howard Gardner en su
resuelvo un problema? alumnos planteen, analicen documento sobre cómo plantean, analizan y
y resuelvan problemas? resuelven problemas los adolescentes?
Identifico el problema Plantear situaciones Explorar el mundo semántico afines a las
Busco causas relevantes para ellos. matemáticas
Analizó las posibles Cosas de su vida cotidiana *En las ciencias tradicionales lo importante es
soluciones que sea para ellos. eliminar las concepciones erróneas y sustituirlas
Ventajas y desventajas por comprensiones basadas en disciplinas.
Tomo la más viable *La pedagogía efectiva se centra en torno a la
oportunidad de poner a prueba los principios o las
formulas en una diversidad de circunstancias.
* “La escuela nos enseña a hacer y no a entender.”
Galicia (2010)

Alejandro Galicia García

Me cuestiono sobre el por Identificamos el problema
qué con ayuda del maestro.
Me formulo hipótesis Se les cuestiona sobre las
Posibles soluciones causas del problema
Elijo la que mejor me Que ellos imaginen una
parezca posible solución, la
compartan, lleguen a un
acuerdo y elijan la más
viable.
Puede ser distinto para
Yoloxóchitl Vázquez cada alumno.
Fuentes
Me cuestiono sobre el Se plantean problemas
origen del problema contextualizados, o se
Se busca la solución del recuerda con alguno
problema desde diferentes similar.
Encuentros cristobalianos
Conocimiento contra evidencia.
Para los jóvenes sus ideales o conocimientos
iniciales y arraigados suelen ser erróneos, para ello
los encuentros critobalianos son una
comprobación a través de la práctica, una
verificación de conocimientos, dándose cuenta de
un acierto o falsedad de dicho conocimiento.
“El alumno aprende con base a lo que
experiementa, necesita sus concimientos previos”
Vázquez (2010)
“La forma en que verifica sus conocimientos el
alumno es por una comprobación, sin embargo
necesita la orientación de alguien para llegar a
ello” Durán (2010).
puntos de vista Se verifica una posible
Si no puedo busco ayuda solución y si no pueden se
dan pistas.
Karen Durán Ortega Se motiva al alumno al
poder resolverlo.
Pensar y reflexionar en la Identificar el problema y
situación las causas que lo originaron
Sus causas Que recuerden cómo era la
Determinar las situación antes del
repercusiones problema.
Buscar la mejor forma de Analizar las consecuencias
resolverlo que puede traer.
Dialoguen sobre la mejor
manera de resolverlo.
Múltiples posturas en las artes y las humanidades
Tres etapas:
1°
Hacer participar a los estudiantes tanto como sea
posible en los problemas.
2°
Llegar a comprender que los materiales
pertenecen a este mundo.
3°
Adoptar perspectivas y posturas múltiples en
relación con el material de que se trate.

Esmirna Joquebeth Arts PROPEL. Currículo integrado y evaluación

Hernández Rosas
Relaciono el problema con Propongo una situación y Es un proyecto que busca intensificar la
mi experiencia los cuestiono sobre ella. comprensión del estudiante.
Busco consecuencias y Después pido una La carpeta proceso es la mejor forma para el
busco la mejor opción conclusión desarrollo de alguien que practica artes.

“Se busca que las ideas de los alumnos se

enriquezcan” Hernández (2010)
“Comprender significa entender algunas cosas que
observan a su alrededor” Flores (2010)
Gerardo Flores Gómez

“Tomar en cuenta que lo que se enseña no es para un tiempo definido, es para toda la
vida” Zúñiga (2010)

“Darle sentido a la escuela, los alumnos saben, pero hay que guiarlos para poder
resolver problemas” Caselín (2010)
Una “Cultura de la carpeta –proceso”

 Es una estrategia que compromete tanto a los maestros como a los alumnos.
 Resulta una evaluación para el docente
 Autoevaluación para el alumno.
 Articulación entre niveles.

El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso.

Aprendices flexibles – formación y estilos de aprendizaje previos resultan ser

compatibles con los estilos de enseñanza.

 Acceso narrativo – se presenta un relato o una narración acerca del concepto

tratado.
 Acceso lógico-cuantitativo – se enfoca a consideraciones de orden numérico o
procesos de razonamiento deductivo.
 Acceso fundacional – examina facetas filosóficas y terminológicas del concepto.
(preguntas fundamentales).
 Acceso estético – recae en los rasgos sensoriales o superficiales que atraerán a
los estudiantes.
  Enfoque experimental – aprender mejor en un enfoque en el que hay actividad
manual. (tratando directamente con los materiales que incorporan o transmiten
el concepto).

Mientras se tome sólo una única perspectiva o punto de vista sobre un concepto
o problema, es prácticamente cierto que los estudiantes comprenderán ese
concepto sólo de un modo muy limitado y rígido; por lo cual los educadores
deben de echar mano de materiales, conceptos y técnicas que generen niveles de
comprensión.

Conclusiones:

Es necesario tomar en cuenta las necesidades y características de los alumnos para

lograr una comprensión real del entorno, esto se llevará a cabo a través de recursos y
estrategias creativas e innovadoras que el maestro debe diseñar, creando una
atmósfera educativa donde podamos identificar, desarrollar y explotar verdaderas
competencias individuales.

BIBLIOGRAFÍA

 Gardner, Howard (1991), “La educación para la comprensión durante los años de adolescencia”, en La
mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, Paidós-
Ibérica, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 225-243