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1) Catégorie :
• Approche
2) Problème de départ :
• Un trop grand nombre d’élèves ne réussissent pas à l’école.
• Plusieurs facteurs, internes et externes, sont en cause : problèmes de comportement et
problèmes émotionnels, absentéisme, consommation de drogue, décrochage, violence à
l’école, grossesse, etc.
• Des efforts ont été faits par les écoles pour améliorer la situation (services
communautaires, programmes divers), mais cela ne semble pas suffire.
• La réforme américaine de l’éducation soutient que le milieu scolaire manque de
ressources économiques et humaines et que les ressources en place ne sont pas utilisées
de façon adéquate.
3) Objectifs :
• Réduire la fréquence de ces problèmes pour l’apprentissage et la réussite des élèves
• Réduire le taux de décrochage scolaire des élèves et diminuer le nombre de départ des
enseignants
• Renforcer la motivation intrinsèque des élèves pour qu’ils s’engagent à nouveau sur la
voie de la réussite
• Augmenter le taux de réussite dans les écoles
4) Milieu de réalisation :
• Écoles primaires et secondaires
5) Clientèle visée :
• Élèves de 6 à 16 ans
6) Mots clés :
• Enabling components, coeuréaction, partenariat école-famille-communauté, Learning
Center Model, Center for Mental Health in Schools at UCLA, réussite scolaire, soutien à
l’apprentissage, frein à l’apprentissage, réforme, ressource, collaboration,
communauté, interdisciplinaire, santé
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7) Description :
• Le programme de « soutien à l’apprentissage » est une approche complète, coordonnée
et intégrée qui préconise la restructuration des ressources existantes et la collaboration
avec la communauté. Ce programme est issu des travaux de Howard S. Adelman et de
Linda Taylor du National Center for Mental Health in Schools at UCLA.
• Cette approche interdisciplinaire vise également à promouvoir la santé.
• Elle fait référence à un ensemble d’activités globales et intégrées (promotion,
prévention, protection, récupération, adaptation, intégration, etc.).
• Le « soutien à l’apprentissage » consiste en différentes ressources, stratégies et
pratiques qui supportent le développement physique, intellectuel, émotionnel et social
des élèves. Il leur permet d’augmenter leurs chances de réussir à l’école en les rendant
davantage actifs face à leurs apprentissages. Il permet aussi d’identifier les freins à
l’enseignement et à l’apprentissage.
• Ce système de soutien propose une approche globale et cohésive comportant plusieurs
volets. Les interventions ont lieu non seulement dans la classe, mais aussi dans l’école,
améliorant ainsi l’enseignement et la gestion de l’école.
• Pour être plus efficace, le « soutien à l’apprentissage » devrait être intégré au plan de
réussite de l’école et au projet éducatif. Six domaines d’activité permettent de rendre
ce concept opérationnel :
o Formation continue des enseignants (pratiques pédagogiques, système de retenue et
de suspension des élèves, tutorat par les pairs, etc.)
o Aide aux élèves et à leurs familles (classement, études de cas, services directs,
services intégrés, incluant des ressources pour l’adaptation scolaire)
o Aide et suivi en situation de crise et prévention de la violence, du suicide, des abus,
etc.
o Soutien aux élèves en période de transition (nouveaux arrivants, nouvelle école,
transition école-marché du travail, transition école-études supérieures, programmes
d’activités parascolaires en-dehors des heures de classe, etc.)
o Participation des parents au suivi scolaire (programmes de soutien parental,
d’éducation parentale et de communication école-famille; centre de ressources
familiales)
o Ouverture à la communauté, incluant le recrutement de bénévoles et la création de
relations de collaboration avec des agences de service privées et publiques, des
entreprises et des organismes communautaires
8) Étapes de réalisation :
• Si l’école ne possède pas les infrastructures nécessaires, il lui faudra :
o élaborer une politique d’engagement qui intègre le programme de soutien à
l’apprentissage au projet éducatif;
o redéfinir les rôles et les fonctions des intervenants qui participent au programme;
o accroître l’engagement des parents, des enfants et des autres membres de la
communauté;
o obtenir l’engagement financier et le soutien des institutions gouvernementales;
o mettre au point un mécanisme coordonné qui permettra à un groupe d’écoles de
rassembler ses ressources pour soutenir le programme;
o faire appel à un agent de changement ou à un facilitateur pour définir les nouveaux
rôles et responsabilités et pour bâtir les infrastructures.
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• Quelques conditions facilitantes:
o Évaluer la pertinence d’un tel programme en fonction des problèmes de l’école et
AGIR
o VOIR GRAND et réfléchir aux aspects importants du programme de « soutien à
l’apprentissage » auxquels on veut porter attention :
Par exemple, utiliser les ressources de façon efficace, améliorer les normes et
les processus d’évaluation, intégrer le « soutien à l’apprentissage » au projet
éducatif de l’école, améliorer les infrastructures opérationnelles et
organisationnelles, etc.
Adopter un cadre de travail à trois composantes : projet éducatif, gestion et
soutien à l’apprentissage
Définir les principales étapes du processus : orientation et préparation,
construction ou localisation des infrastructures, maintenir, développer et
améliorer les résultats, etc.
o Planifier :
Choisir un groupe pour diriger et un groupe pour concevoir
Former une équipe responsable du plan d’action (« Action Planning Team »)
Choisir les infrastructures afin d’exécuter le travail
o Mettre en place les composantes de manière progressive et mesurer le progrès du
programme
9) Activités/Interventions :
• Un outil pour élaborer et planifier comptant huit questionnaires est destiné aux
directions d’écoles et aux enseignants. Ils leur permettent d’examiner les freins à
l’apprentissage et de voir s’ils rejoignent les valeurs des différents champs d’activité
que propose le modèle éducatif.
• Attention portée en classe pour augmenter la motivation des élèves vis-à-vis leur
apprentissage, notamment en :
o ouvrant les portes de la classe à des personnes-ressources telles des élèves-
tuteurs, des bénévoles, etc.;
o mettant au point des solutions d’apprentissage individuel ou en petits groupes.
• Il est également suggéré de créer une « communauté d’apprentissage » pour les
enseignants; leur offrir la possibilité d’apprendre au moyen de l’enseignement en
équipe, du tutorat et du coenseignement ; offrir de l’enrichissement scolaire et des
programmes connexes (par ex: Visites de spécialistes de différents domaines) et
d’utiliser, en classe et à l’école, des approches pour créer et maintenir un climat
scolaire attentionné et humain.
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• Ressources matérielles :
o Des infrastructures pour offrir les services (par ex. : locaux)
o Un système informatique pour favoriser la communication entre les participants
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12) Résultats de l’expérimentation/Fondements scientifiques :
• Une étude de Slade (Slade, E. P. (2002) Effects of school-based mental health programs
on mental health service use by adolescents at school and in the community, Mental
Health Services Research, 4(3), 151-1666), avance que:
o les élèves ont davantage recours aux services en santé mentale lorsque ceux-ci sont
offerts à l’école;
o les écoles qui offrent des services en santé mentale ont un effet positif considérable
sur les adolescents.
• Howard S. Adelman and Linda Taylor, du National Center for Mental Health in Schools
at UCLA, se sont basés sur plusieurs études qui mettaient l’accent sur certains aspects
spécifiques de l’intervention lors de la conception du programme. Pour plus de détails,
voir : What's the Research-Base for Moving Toward a Comprehensive System of Learning
Supports? (http://smhp.psych.ucla.edu/summit2002/WhatstheEvidenceBase.pdf)
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15) Contacts :
• UCLA / School Mental Health Project
Center for Mental Health in Schools
Tél. : (310) 825-3634
Sans frais : (866) 846-4843
Courriel : smhp@ucla.edu
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