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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemática Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Fascículo 1: NATURALEZA, EVOLUCIÓN E Elaboración pedagógica
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
© Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Revisión pedagógica
Primera edición, 2007 Hno. Marino La Torre Mariño
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión académica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseño y diagramación
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Virginia Rosalía Artadi León
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00253
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez

Z_S1 F1 D.indd 1 6/14/07 1:04:05 PM


PRESENTACIÓN
Ser docente en Matemática en la actualidad es un gran reto, pues se trata de
una tarea compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suficiente
dominar los contenidos temáticos del área, sino ser capaces de lograr que
los estudiantes desarrollen las capacidades de la misma (razonamiento y
demostración, comunicación matemática y resolución de problemas), así
como valores y actitudes que les permitan una educación integral para que
alcancen su autorrealización. Esto exige que los docentes estén actualizados
en las nuevas tendencias curriculares y metodológicas.
En las páginas del presente fascículo, desarrollamos la naturaleza de la
Matemática para el proceso de aprendizaje de una manera sencilla, pero
profunda; empezamos citando la definición de la Matemática propuesta por
Federico Engels y complementada por nosotros. Las concepciones que los
docentes tengan sobre la naturaleza de la Matemática influirán de manera
sustancial en sus estrategias didácticas, gracias a la reflexión de los matemáticos
acerca de la naturaleza, fundamentación y el papel de la Matemática dentro de
la sociedad.
El conocimiento de la Historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la Matemática. Esto debería formar parte indispensable del
bagaje de saberes del matemático en general, y del docente de cualquier nivel,
en particular del nivel secundario. Y no sólo con la intención de que lo pueda
utilizar como instrumento en su propia enseñanza, sino principalmente porque
la Historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la
Ciencia y de la Matemática.
Con respecto al proceso de aprendizaje y a la formulación de propuestas que
sirvan para orientar la enseñanza, consideramos que deben estar en función
del desarrollo de las capacidades matemáticas; a ellas las presentamos en unas
tablas didácticas para su comprensión y desarrollo, con sus correspondientes
ejemplos. Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje,
recuperación de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognición,
evaluación, chistes matemáticos, problemas para investigar, bibliografía y
enlaces web.

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol1 1 6/12/07 6:09:08 PM


ÍNDICE
Presentación ....................................................................................................................................... 1
Índice.................................................................................................................................................. 2
Organizador visual de contenidos ..................................................................................................... 3
Motivación ......................................................................................................................................... 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................................ 4
Recuperación de saberes previos ....................................................................................................... 4

1. NATURALEZA DE LA MATEMÁTICA ................................................................................................ 5


1.1 ¿Qué es la Matemática?...................................................................................................... 5
1.2 Corrientes de pensamiento matemático.............................................................................. 6
1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo ....................................................................... 9
1.4 Diferencias entre la Matemática clásica y la intuicionista ................................................. 9
1.5 ¿Cómo conciben la Lógica los intuicionistas?¿Cuál es la diferencia
con los logicistas?............................................................................................................... 10
Actividad 1 .................................................................................................................................. 10

2. EVOLUCIÓN DE LA MATEMÁTICA................................................................................................... 11
2.1 Visión histórica .................................................................................................................. 11
2.2 Sobre la utilización de la Historia en la educación matemática ......................................... 12
2.3 Presentación de diversos modelos numéricos ................................................................... 18
Actividad 2 .................................................................................................................................. 19

3. TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ......................................... 20


3.1 Introducción........................................................................................................................ 20
3.2 Los procesos del pensamiento matemático y el desarrollo de capacidades ....................... 20
3.3 Comprendiendo las capacidades matemáticas.................................................................... 21
3.4 La enseñanza a través de la resolución de problemas ........................................................ 24
3.5 Un modelo para trabajar con problemas:
el modelo de Miguel de Guzmán Ozámiz .......................................................................... 26
Actividad 3 .................................................................................................................................. 28

4. EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 29
5. METACOGNICIÓN ......................................................................................................................... 30

Bibliografía comentada...................................................................................................................... 31
Enlaces web........................................................................................................................................ 32
NATURALEZA, EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol3 3


comprende el
estudio de la

presentando Naturaleza Evolución con una Visión


histórica
Corrientes
de la
de mostrando la Importancia
Matemática
Pensamiento matemático
hasta las del
como la

Conocimiento ofreciendo
Formalista Logicista Intuicionista Clásica Constructivista Tendencias histórico
actuales

Maneras Ejemplos
tratando sobre la
y sus de su
Procesos Desarrollo de Enseñanza
Diferencias capacidades Uso en el aula
del a través de la
y su
Pensamiento Resolución de
matemático Comprensión problemas
Fascículo 1 / NATURALEZA,

DE LA MATEMÁTICA
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA

3
para docentes

5/24/07 11:40:51 AM
Serie 1 / currículo y

Naturaleza, evolución
desarrollo de capacidades
en matemática

e
importancia de
la
matemática
Pirámide maya.
Números mayas.
Motivación
Este fascículo nos ofrece una muestra de la naturaleza,
evolución e importancia de la Matemática. Los
números naturales se crearon debido a la necesidad
de contar, así como los números reales nos ayudan a
medir.
La Aritmética se fue desarrollando conforme se
efectuaban las operaciones de trueque y de comercio,
y se fueron haciendo más complejas. Pasaron cientos
de siglos para que el hombre alcanzara el concepto
Conjunto arqueológico de Machu Picchu.
abstracto del número, base indispensable para la
formación de la ciencia algebraica.
El nacimiento de la Geometría también obedeció a
necesidades prácticas, pues en las primeras sociedades
agrícolas la posesión de la tierra adquirió mucha
Quipus.
importancia, y fue entonces cuando se desarrollaron
los primeros métodos de medición de superficies y Fractales.

volúmenes.
■ Recuperación de saberes previos
Logros de Aprendizaje
■ Reconoce e interpreta la natura- Antes de empezar con el desarrollo del presente fascículo es
leza de la Matemática a través del indispensable que recuerdes algunos conceptos. Lee atentamente las
análisis de la información presen- preguntas y responde en una hoja aparte.
tada, valorando su importancia. ■ ¿Cuál es la diferencia entre la Matemática clásica y la Matemática
moderna?
■ Interpreta los conocimientos so-
bre la evolución de la Matemáti- ■ ¿Qué es una capacidad?
ca, a través del análisis de datos
históricos presentados, manifes-
■ ¿Qué procesos te permiten desarrollar la capacidad específica
tando capacidad crítica.
de “interpretar”?
■ Analiza estrategias planteadas
■ Nombra a los matemáticos más importantes que recuerdes.
para la enseñanza – aprendizaje
de la Matemática, mostrando
dedicación y responsabilidad.


Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

1. NATURALEZA
de la
MATEMÁTICA
1.1 ¿Qué es la Matemática?
Responderemos esta pregunta citando la definición de la Matemática
propuesta por Federico Engels: “La Matemática es una ciencia que tiene
como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo
real”. Añadimos que, además, nos permite el desarrollo de las capacidades
matemáticas: razonamiento y demostración, comunicación matemática y
resolución de problemas.
Por otra parte, la Matemática misma es una ciencia intensamente dinámica
y cambiante. Varía de manera rápida y hasta turbulenta en sus propios
contenidos, e incluso en su propia concepción profunda, aunque de modo
más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no Federico Engels
(Prusia, 1820 - Londres, 1895)
puede ser una realidad que se aborde fácilmente.
http://es.wikipedia.or g/wiki/
Imagen:Engels_1856.jpg
La Matemática no es solamente un conjunto de técnicas o de herramientas,
por muy útiles que éstas puedan resultar en nuestra civilización para alcanzar
diversos fines. La Matemática es una parte muy importante de la cultura
curiosidades
matemáticas
humana. El matemático debería ser el arquitecto capaz de contemplar y
entender globalmente el edificio, su finalidad, su utilidad, su belleza, su
sentido, su función, sus relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo
va a usar, con lo más íntimo de su personalidad. Para llevar a cabo esta tarea
EL ÚLTIMO NÚMERO
necesitamos que el matemático tenga una visión amplia y profunda. PRIMO DESCUBIERTO
¿Sabías que el 4 de setiembre
Importancia de la Matemática del año 2006, un equipo de
la Central Missouri State
La Matemática es de suma importancia en nuestra vida, en nuestra cultura University (CMSU), en Estados
y en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de la humanidad. La Unidos, rompió su propio
Matemática ha llegado a ocupar un lugar central en la civilización actual, récord descubriendo el mayor
número primo conocido hasta
porque es una ciencia capaz de ayudarnos en el desarrollo de nuestras la fecha?
capacidades matemáticas y fundamentales. Esto nos permite comprender Este número consta de
nuestro entorno y el universo en muchos aspectos, constituyéndose en el 9 808 358 dígitos, pero puede
escribirse como:
paradigma de muchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en la mayor parte
de ellas. Esto gracias a sus procesos cognitivos tales como el razonamiento 232 582 657-1
simbólico con el que trata de modelar diversas formas de ser del mundo físico
e intelectual. La Matemática es entonces un potente modelo de intervención
5
Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades en las estructuras de la realidad de nuestro entorno, en la aplicación de
en matemática
modelos fidedignos al mundo físico y mental. En realidad, como afirma
Miguel de Guzmán, la mayor parte de los logros de nuestra tecnología no
son sino matemática encarnada con la colaboración de otras ciencias. Esta
intensa presencia de la Matemática en nuestra cultura no es algo que vaya a
menos, sino todo lo contrario. A juzgar por las tendencias que se manifiestan
cada vez con más fuerza, parece claro que el predominio de la intelección
matemática será un distintivo evidente de la civilización futura.
La Matemática es importante porque constituye un modelo de pensamiento,
por sus cualidades de objetividad, consistencia y sobriedad, las cuales
le otorgan un lugar prominente entre las diversas formas que tiene el
pensamiento humano de enfrentar los problemas. Este aspecto es la raíz de
sus profundas conexiones con la filosofía de todos los tiempos.
La Matemática es importante también porque es una actividad pionera en

Un mate... la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente accesible
–como afirmaba Platón– a los ojos del alma. En esto consiste, en el fondo,
la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos de los
grandes creadores de la Matemática.
- Las bacterias se
multiplican dividiéndose. Es importante, finalmente, porque es una actividad bastante lúdica, tanto que
- Los símbolos algebraicos
en sus orígenes el juego ha estado presente de forma muy activa (Teoría de
se usan cuando no sabes números, Álgebra, Combinatoria, Probabilidad).
de qué estás hablando. Es cierto que tenemos más desarrollado un hemisferio de nuestro cerebro con
- Un matemático es un respecto al otro, pero también es necesario que nosotros mismos y nuestros
inventor que transforma estudiantes tengamos en cuenta que debemos desarrollar experiencias que
café en teoremas.
contribuyan a desarrollar el hemisferio derecho de nuestro cerebro. Es allí
donde se concentra la parte intuitiva, que es importante cultivar para que
nuestro aporte en Matemática esté siempre presente dando corazonadas,
intuyendo o adivinando sobre determinadas respuestas ante problemas y/ o
ejercicios que tengamos que enfrentar a lo largo de nuestras vidas.

1.2 Corrientes de pensamiento matemático


Las concepciones que tengan los profesores o profesoras sobre la naturaleza
de la Matemática influyen de manera sustancial sobre sus estrategias
didácticas y su práctica profesional.
Respecto a la fundamentación de la Matemática surgieron tres corrientes de
pensamiento que han recibido el nombre de escuelas: la escuela logicista, la
escuela intuicionista y la escuela formalista.
La escuela logicista afirma que los conceptos matemáticos se pueden
definir a partir de los conceptos lógicos, y por ello la Matemática puede
Aristóteles
(Estagira, 384 a.C. - Calcis, 322 a. C.) ser considerada una parte de la Lógica. Es posible encontrar antecedentes
http://www.biografiasyvidas.com/ de esta corriente desde Aristóteles y, dentro de los matemáticos destacados,
biografia/a/fotos/aristoteles.jpg
Leibnitz expresó opiniones de tipo logicista en 1666. Sin embargo, fue G.


Fascículo 1 / NATURALEZA,
Frege, con sus trabajos titulados Begriffschrift (1879) y Die Grundlagen der EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
Arithmetik (1884), el primero que comenzó a explicar la Matemática a partir
de la Lógica. La obra de Frege no recibió inicialmente mucha atención hasta
que B. Russell, a principios del siglo pasado, puso de relieve el verdadero
significado de dichas obras. B. Russell y A. N. Whitehead, inspirados en la
obra de Frege, publicaron los Principia Mathematica, que se considera la
obra fundamental de la escuela logicista. curiosidades
La escuela intuicionista afirma que existen conceptos matemáticos que están matemáticas
fundamentados en nuestra intuición, y uno de esos conceptos es el de número
natural, (nuestra intuición de número natural proviene de nuestra percepción
de los sucesos ordenados respecto al tiempo). Para los intuicionistas, la LOS DESCENDIENTES DE
CARLOMAGNO
Matemática se debe desarrollar a partir de esos conceptos, y no a partir de
Se cuenta que cierto personaje
conceptos lógicos. Ellos afirman que los conceptos y las reglas de la Lógica estaba en extremo orgulloso
se obtuvieron de las operaciones entre conjuntos finitos, y no a la inversa. de ser un descendiente del
Sin embargo, para el intuicionista algunos de los conceptos empleados en mismísimo Carlomagno.
Cierto día se encontró con un
la Matemática clásica no tienen un fundamento intuitivo; uno de ellos es matemático de su entorno que
el de conjunto infinito. Para el intuicionista, los números naturales se van le hizo los siguientes cálculos:
construyendo uno a uno, pero el conjunto de números construido en cada “usted tiene dos padres, y
cada uno de éstos, otros dos;
etapa es finito, aunque se tenga la posibilidad de obtener conjuntos cada vez de modo que ya tiene seis
mayores. ascendientes. Como cada uno
de sus cuatro abuelos tiene
En la concepción “intuicionista” de L.E.J. Brouwer, la Matemática debe dos padres, el número de
fundamentarse, en lo posible, al margen de toda consideración filosófica. ascendientes que contamos
Pero si uno considera los objetos matemáticos, por ejemplo los números son 14. Y si nos remontamos
unas 40 generaciones, el
naturales, como algo dado independientemente de que se les piense o no, tal número de antepasados que
consideración presupone una idea de existencia que es, ella misma, fruto de tiene usted es:
una concepción filosófica particular. La existencia de una entidad ideal “tres” 2 + 2 + 2 + 24 + 25 + .... +
2 3

–algo que como tal no es observable en el mundo real– es algo muy distinto 238 + 239 + 240 =
2 199 023 255 550”
de la existencia de entidades reales como pueden ser “tres naranjas”.
Así que una vez conocida
Por esta razón, Brouwer cree que los objetos matemáticos son creados tan extraordinaria cantidad
(construidos) por la actividad mental del matemático. Si, con todo, se admitiera de descendientes del gran
Carlomagno, el matemático
la existencia transcendente de las entidades matemáticas, tal presuposición, de nuestra historia pensó
lo mismo que la de su construcción humana, no debe desempeñar papel “poca sangre noble tiene este
alguno en las demostraciones matemáticas. buen hombre”; pero siguió
sintiéndose muy orgulloso de
En el modo de ver (observar) del matemático, la Matemática no va más allá pertenecer a tan noble cuna.
de los objetos construidos por él; es, por tanto, algo objetivo, en la medida ¿Qué te parece esta
en que cualquier otro también puede comprender las descripciones de dichas descendencia?

construcciones o puede reconstruirlas él mismo llegando a los mismos http://www.geocities.com/


Athens/Acropolis/4329/
resultados. La peculiar “existencia” de los objetos matemáticos con sus carlomag.htm
particulares propiedades sólo es demostrable a través de la re-construcción
de dichos objetos.
Desde la perspectiva “constructivista” de Brouwer, las entidades matemáticas
deben ser observadas al margen de la forma habitual de concebir la verdad.
Desde este punto de vista, los criterios de verdad que se aplican son distintos
de los de la vida cotidiana en que tenemos que admitir ciertos principios,
7

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol7 7 5/24/07 11:41:49 AM


Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades como el de no-contradicción o el del “tertium non datur”. La peculiar
en matemática
existencia de una entidad matemática sólo puede ser objeto de inferencia si
se indica la forma (reproducible por cualquier otro observador constructor).
Dado que las proposiciones matemáticas no se refieren a un reino de la
realidad objetiva independiente del observador que las construye-intuye, la
negación de una afirmación sólo podrá demostrarse por el hecho de que
la construcción presupuesta en tal proposición lleva a una contradicción,
diríamos, operativa, es decir, con la misma actividad constructiva. Pero
en la medida en que ni se realiza la construcción, ni se deriva de ella una
contradicción, no se podrá afirmar nada sobre ella.

Formulado de otra manera:

“En el estudio de las construcciones mentales matemáticas ‘existir’


debe ser sinónimo de ‘ser construido”.

Brouwer se oponía así radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y Russell)


como al Formalismo (de Hilbert).
La Lógica no puede decir nada sobre la fundamentación de la Matemática,
David Hilbert
(Prusia, 1862 - Alemania, 1943)
pues ella misma utiliza ya conceptos matemáticos; es, en el fondo, mera
http://www.calpoly.edu/~brichert/ aplicación de la Matemática.
AMS/hilbert.jpg
El Construccionismo de Brouwer se aparta del Formalismo por la finalidad
de su modo de observar: mientras que los formalistas, partiendo de lo
cuestionable de muchos métodos de demostración, intentan salvar al menos
en su forma el contenido de la Matemática, Brouwer intenta elaborar de una
forma lo más pura posible las inferencias matemáticas. Para los formalistas, el
Un mate... lenguaje matemático constituye el objeto central de su trabajo; para Brouwer,
tal lenguaje formal es un mero medio para su comunicación sobre la realidad
última de la Matemática. Por esta razón, se opuso al intento de formalizar el
mismo Intuicionismo en la obra de su discípulo Heyting (1930), que intentó
- Si un reloj marca las 3:30 reducir esta concepción que, para él era al fin y al cabo filosófica, a un mero
p.m., otro marca las 3:40 cálculo lógico. La Matemática no era para Brouwer una teoría (un conjunto o
p.m. y otro marca las 3:35
p.m., ¿qué hora es? sistema de conceptos, teoremas etc.), sino una actividad, un modo de proceder
- Es hora de mandarlos a –hoy hubiera probablemente dicho: un “programa” de operaciones mentales–
arreglar. basado en dos capacidades: la intuición primordial del enumerar (añadir
unidad a unidad), y la del medir (que él consideraba como una repetición de
la operación de la subdivisión de unidades). Es decir, la Matemática no sería
sino la forma metódica de proceder desde nuestras experiencias internas.
La realización de este programa intuicionista llevó, por un lado, a cierto
empobrecimiento, pues abandonaba algunas formas de demostración; y, por
otro lado, enriqueció la reflexión filosófica sobre la Matemática al posibilitar
introducir nuevos “conceptos” que no podían antes ser configurados de forma
lógica, como es el caso de una sucesión siempre incompleta, pero que puede
proseguirse de forma indefinida. Este intuicionismo ha sido “formalizado”
en lenguaje lógico-matemático. Presentamos algunas comparaciones de las
escuelas matemáticas.

fascículo 1 / NATURALEZA,
1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

LOGICISMO (Frege y Russell) FORMALISMO (Hilbert)


Las variables ligadas se refieren a toda La Matemática es un juego de reglas
clase de entidades abstractas. formales, sin ningún contenido de realidad.

- Esta corriente de pensamiento considera - Esta corriente reconoce que la Matemáti-


que la Matemática es una rama de la Lógica, ca es una creación de la mente humana
con vida propia, pero con el mismo origen y y considera que consiste solamente en
método, y que son parte de una disciplina axiomas, definiciones y teoremas como
universal que regiría todas las formas de ar- expresiones formales que se ensamblan
gumentación. Propone definir los conceptos a partir de símbolos, manipulados o com-
matemáticos mediante términos lógicos, y binados de acuerdo con ciertas reglas o
reducir los teoremas de la Matemática a los convenios preestablecidos.
teoremas de la Lógica, mediante el empleo
de deducciones lógicas. - Para el formalista, la Matemática comien-
za con la inscripción de símbolos en el pa-
- Esta corriente reconoce la existencia de dos pel; la verdad de la Matemática formalista
lógicas que se excluyen mutuamente: la de- radica en la mente humana, pero no en
ductiva y la inductiva. La deductiva busca las construcciones que ella realiza inter-
la coherencia de las ideas entre sí; parte namente, sino en la coherencia con las
de premisas generales para llegar a conclu- reglas del juego simbólico respectivo.
siones específicas. La inductiva procura la
coherencia de las ideas con el mundo real; - En la actividad matemática, una vez fija-
parte de observaciones específicas para dos los términos iniciales y sus relaciones
llegar a conclusiones generales, siempre básicas, ya no se admite nada impreciso u
provisorias, que va refinando a través de oscuro; todo tiene que ser perfecto y bien
experiencias y contrastaciones empíricas. definido. Las demostraciones tienen que
ser rigurosas, basadas únicamente en las
- Frege hizo grandes aportes a lo que hoy co- reglas del juego deductivo respectivo e in-
nocemos como Lógica matemática: cálculo dependiente de las imágenes que asocie-
proposicional, reglas para el empleo de los mos con los términos y las relaciones.
cuantificadores universales y existenciales,
y el análisis lógico del método de prueba de
inducción matemática.

1.4 Diferencias entre la Matemática clásica y la intuicionista

Matemática Clásica Matemática Intuicionista

■ La existencia matemática está dada por ■ La existencia matemática se da en la


teoremas. constructibilidad real.

■ Utiliza el método racional y deductivo. ■ Utiliza el método empírico e intuitivo.

■ No admite la idea de los generadores nu-


■ La noción de número real se presenta en méricos, la identificación de la existencia
términos de la sucesión de Cauchy y de con la constructibilidad real de generado-
números racionales. res numéricos ha de conducir a una modi-
ficación profunda de la noción clásica de
la igualdad y diferencia de dos números
reales.

Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
1.5 ¿Cómo conciben la Lógica los intuicionistas? ¿Cuál es la
diferencia con los logicistas?
Lógica intuicionista Logicistas
■ Futuras construcciones tendrán princi- ■ Formula los principios de razonamiento
pios no formulados o previstos. de forma “a priori” o preestablecida.
■ Utiliza la Lógica como recurso o acceso- ■ Se sustenta en la Lógica.
rio lingüístico.

El área referente al pensamiento matemático permite reconocer las diversas concepciones


desarrolladas con referencia a la naturaleza de la Matemática, privilegiando el rol generador
de la Matemática como actividad, la dimensión histórica del conocimiento matemático y
las posibilidades didácticas de la misma. Es importante, al respecto, el sinceramiento sobre
qué pensamiento matemático predomina más en nuestra práctica pedagógica; asimismo, es
fundamental valorar el aporte de los intuicionistas, logicistas y formalistas, los mismos que
deben ser comunicados con responsabilidad en los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje
de los contenidos matemáticos.

Actividad 1
- http://www.elementos.buap.mx/num59/
■ El ajedrez de tetraminós htm/15.htm
El juego consiste en recubrir un tablero de ajedrez
Trata sobre la crisis de los fundamentos
(8 8) con cada uno de los cinco tetraminós. de la Matemática y el papel de la escuela
Investiga grupalmente si es posible hacerlo con formalista.
cada uno de ellos. - http://www.gatoencerrado.net/store/
noticias/27/27310/detalle.htm
Establece una interrogante sobre el reflejo
de la Matemática en la realidad.
- http://www.zubiri.org/works/
spanishworksabout/munoz/chapter5.htm
Trata sobre el constructivismo lógico y la
verdad matemática.
- http://www.monografias.com/trabajos30/
kant-logica/kant-logica.shtml
en grupo... Desarrolla el tema de la crisis de la
Matemática actual. Se describen las
investiga con tus colegas escuelas más importantes.
Para profundizar acerca de la naturaleza de la - http://www.heideggeriana.com.ar/textos/
Matemática desarrollada por las distintas ten- epoca_de_la_imagen.htm
dencias de la Filosofía, de la Matemática y sus
escuelas; visita las siguientes conexiones web: Es una reflexión acerca de la ciencia
- http://www.mat.puc.cl/~rrebolle/Cvirtual/ moderna, su esencia y alcances; la
node2.html Matemática es aludida y relacionada con
Hace referencia al esfuerzo de David otras ciencias.
Hillbert por formalizar la Matemática Trabaja de manera cooperativa con los
tras el fracaso del logicismo y la pretendida otros miembros de tu área. Distribúyanse
completitud. el trabajo de manera equitativa.
- http://www.matematicas.unal.edu.co/boletin/ Elaboren un informe donde se detallen
Archivos/2004-I/Doc7.pdf las características de estas escuelas, y
Se refiere a las teorías y hechos históricos que compartan el resultado de su investigación
contribuyeron a configurar y desestabilizar la con sus colegas de otras instituciones
aspiración de formalizar la Matemática. educativas a través de un plenario.
10

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol10 10 5/25/07 8:09:57 PM


fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

2. Evolución
de la
matemática
2.1 Visión histórica (*)
El conocimiento de la Historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la Matemática. Un cierto conocimiento de la historia de la
Matemática debería formar parte indispensable del bagaje de conocimientos
del matemático en general, y del profesor de cualquier nivel de educación
secundaria, en particular. Y no sólo con la intención de que lo pueda utilizar
Pirámides de Egipto.
como instrumento en su propia enseñanza, sino principalmente porque la http://www.fotolibre.org/albums/
Historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la userpics/10014/P5091524_
piramides.jpg
Ciencia y de la Matemática.
La visión histórica transforma simples hechos en porciones de conocimiento
buscados ansiosamente y, en muchas ocasiones con genuina pasión, por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera
vez dieron con ellos. Cuántos de esos teoremas han cambiado de aspecto para
nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla
estudiado más a fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la Matemática como ciencia humana,
no endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero
capaz también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes
personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de
muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia Matemática,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en
su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto
para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de
Los babilonios casi no prestaron
conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el atención a las ecuaciones lineales por
número de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, considerarlas demasiado elementales
y trabajaron más los sistemas de
veríamos saltar locamente los números, a veces dentro de la misma página ecuaciones lineales y las ecuaciones
de segundo grado.
o del mismo párrafo: conjuntos, números naturales, sistemas de numeración,
números racionales, reales, complejos... decenas de siglos de distancia hacia
atrás, hacia adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de
que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos y alumnas de tal
circunstancia. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico, ni
tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de los dos. Pero el profesor
o la profesora debería saber cómo han ocurrido las cosas para:

* Tomado y adaptado del artículo “Enseñanza de las Ciencias y la Matemática” de Miguel de Guzmán.
http:/www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
11
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES ■ Comprender mejor las dificultades del hombre genérico, de la humanidad,
EN MATEMÁTICA
en la elaboración de las ideas matemáticas, y a través de ello las de sus
propios alumnos y alumnas.
Entender mejor la ilación de las ideas, de los motivos y variaciones de la
sinfonía matemática.
Un mate... Utilizar este saber como una sana guía para su propia pedagogía.
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la Matemática y de
la biografía de sus creadores más importantes nos hace plenamente
conscientes del carácter profundamente histórico, es decir, dependiente
- ¿Qué le dijo un vector a del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios
otro?
del momento, así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura
- Oye, ¿tienes un momento?
en general, la Filosofía, la Matemática, la tecnología, las diversas
- ¿Qué es un niño ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del que los
complejo? mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser
- Un niño con la madre real muy conscientes, por la forma misma en que la Matemática suele ser
y el padre imaginario. presentada, como si fuera inmune a los avatares de la Historia.

2.2 Sobre la utilización de la Historia en la educación


matemática
No debemos reducir el valor del conocimiento histórico en tener una batería
de historietas y anécdotas curiosas para entretener a nuestros alumnos y
alumnas a fin de hacer un alto en el camino. La Historia se puede y se debe
utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender una idea difícil del
modo más adecuado.
Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción,
el pensamiento algebraico, la Geometría analítica, el Cálculo infinitesimal,
la Topología, la Probabilidad... han surgido en circunstancias históricas muy
interesantes y peculiares, en la mente de pensadores muy singulares, cuyos
méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.
La Historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:
■ Hacer patente la forma peculiar en que aparecen las ideas en Matemáti-
cas.
■ Enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto
con su motivación y precedentes.
Pitágoras
(Samos, 572 a.C. - Metaponto, ■ Señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación
497 a.C) en la que se encuentran actualmente.
http://www.biografiasyvidas.
com/biografia/p/fotos/ ■ Apuntar las conexiones históricas de la Matemática con otras ciencias,
pitagoras.jpg en cuya interacción han surgido tradicionalmente gran cantidad de ideas
importantes.
Sabemos que la Matemática es una actividad vieja y polivalente. A lo largo
de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue
un instrumento para la elaboración de vaticinios, entre los sacerdotes de los
pueblos mesopotamios. Entre los pitagóricos se consideró como un medio
de aproximación a una vida más profundamente humana y como camino
de acercamiento a la divinidad entre los pitagóricos. Fue utilizado como
un importante elemento disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha
12

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol12 12 6/12/07 6:09:22 PM


Fascículo 1 / NATURALEZA,
sido la más versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
partir del Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento
filosófico, entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos.
Ha sido un instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio
lúdico, entre los matemáticos de todos los tiempos.
Según Roberto Markarian*, “En muchos sectores de la sociedad, en particular
del cuerpo docente e intelectual, existe la opinión de que nada hay por
inventar en Matemática y que, por tanto, ésta es una ciencia consolidada que
no ha tenido nuevos avances (invenciones o descubrimientos) en los últimos
tiempos. El fin de los avances matemáticos es fijado en diferentes épocas
dependiendo del grado de desconocimiento de quien eso piensa: puede ir
desde los griegos en el siglo V antes de nuestra era, hasta fines del siglo XIX
(recordándose el nombre de algún matemático alemán: Weierstrass, Cantor).
En todo caso, se piensa que no hay Matemática reciente que valga la pena
saber ni enseñar”.
Algunos matemáticos en la historia** Hypathia
(Alejandría, 370 d.C. - 415
Por fortuna, en la larga historia de nuestra ciencia han habido muchos d.C.)
http://www.victoriaspast.
matemáticos y matemáticas eminentes, cuya actividad puede iluminar com/JuiliaMCameron/
poderosamente nuestra forma de proceder. Al observar sus modos de actuar Hypatia%201867.jpg

podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo


con las posibilidades del tiempo y según los gustos y la idiosincrasia de cada
persona. Mencionaremos, en una visión probablemente muy sesgada, tan
sólo a algunos matemáticos. No sabemos casi nada que se pueda considerar
cierto acerca de Pitágoras como persona, pero, a juzgar por la estela que dejó,
es absolutamente evidente que tuvo entusiasmo, capacidad de persuasión y
de comunicación de sus concepciones acerca de la Matemática como no se
ha dado probablemente en toda la historia de la ciencia.
René Descartes
De Hypathia se conoce muy poco. Vivió en Alejandría a principios del (Touraine, 1596 - Estocolmo, 1650)
siglo V. Fue una de las primeras mujeres matemáticas famosas y, por lo que http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/descarte.gif
sabemos, debió de ser extraordinariamente buena comunicadora y de una gran
influencia entre sus alumnos y alumnas. Tal como pensaron los oponentes de
sus concepciones filosóficas, ejercía un enorme influjo sobre muchas personas.
Esto les impulsó nada menos que a acabar con su vida violentamente.
Descartes escribió una obra de juventud, las llamadas Reglas para la
dirección del ingenio, unas notas fundamentalmente para su propio uso,
que quedaron inacabadas, ni siquiera tituladas y no se publicaron en
vida de su autor. Las Reglas son como un preludio, la base del Discurso
del método. En este se entrecruzan diversos hilos de interés. En las
Reglas se manifiesta un interés más puro por el gran problema de
cómo pensar mejor, y en ellas Descartes aparece como un excelente
George Pólya
precursor de George Pólya al escudriñar a fondo las cuestiones relativas (Budapest,1887 - Palo
al pensamiento eficaz, sobre todo en las indagaciones matemáticas. Alto,1985)

Descartes, como el mismo Pólya, se asoma también a la posibilidad de http://www.math.sunysb.


edu/~zakeri/mat542/
men/Polya.jpg
* En http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/julio/1anteaula62.htm
** Tomado y adaptado de http://usuarios.bitmailer.com/mdeguzman/guzmanpa/
papeldelmatematico.htm
13

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol13 13 5/24/07 11:19:29 PM


Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES transferir tales formas de pensamiento a otros muchos aspectos de la
EN MATEMÁTICA
investigación de la mente humana, tanto en el terreno científico como
en el filosófico. Las visiones de Descartes enriquecieron, sin duda, la
Matemática, pero no menos la Filosofía y otros aspectos de la Ciencia.
Sin duda, Descartes puede proponerse como un gran ejemplo por imitar
para nosotros, por su enorme apertura y visión global de la Matemática
curiosidades como un elemento fundamental de la cultura humana; así como en su
matemáticas preocupación por guiar el talento del modo más correcto hacia la solución
de los problemas, matemáticos o no.
Euler es el maestro de todos nosotros y el gran maestro de todos los
LA DESCENDENCIA DE UNA matemáticos posteriores gracias a sus aportes a esta ciencia, no solamente
PAREJA DE HORMIGAS por el contenido, sino también por razón de la forma y modos de transmitir.
Cuando una especie animal La obra de Euler es, en general, una muestra de lo que un buen docente de
encuentra dificultades para Matemática debe hacer, tratando de colocarse inicialmente en la ignorancia
reproducirse, la Naturaleza
pone remedio y determina del tema y de los métodos que va a emplear para comenzar en condiciones de
que sea inmenso el número igualdad con aquel a quien trata de conducir por el camino, haciéndole ver
de huevos o crías que van a las dificultades con las que también él mismo se ha encontrado, llevándole
permitir el correcto desarrollo
de la especie.
a veces por senderos equivocados que él mismo ha recorrido antes, a fin de
Hagamos un pequeño cálculo que aprenda también de las equivocaciones, extrayendo de las conclusiones
para demostrar de qué manera a las que llega visiones muy generales que han de resultar válidas en otros
crecería la descendencia muchos casos.
de una hormiga y cómo las
dificultades que encuentran en Weierstrass es un gran ejemplo para los profesores de enseñanza secundaria.
el medio, aniquilan millones de
Por mucho tiempo fue Weierstrass profesor de Gymnasium y muy
ellas.
Supongamos que cada probablemente fue en él donde aprendió a transmitir eficazmente hasta el
hormiga pone 100 huevos punto de crear una potentísima escuela matemática.
y que en el curso de un
verano se alcancen seis Poincaré es el gran ejemplo de matemático convencido de que las formas
generaciones de hormigas. propias del pensamiento matemático presentan influencias profundas para
En la primera generación el conjunto de la cultura humana. El estudio de Poincaré fue la fuente de
saldrán 100 hormigas, de
ellas 50 hembras; de estas donde brotó toda una corriente de investigaciones sobre la forma de trabajo
50 hembras, en la segunda en Matemática, sobre la naturaleza de la creatividad matemática, etc.
generación salen 5 000
hormigas, de las cuales 2 500 George Pólya es otro de los grandes ejemplos de nuestros días, pues su
serán hembras ... y siguiendo obra en análisis matemático y en otras ramas es de gran profundidad. Su
el proceso, en la sexta influencia sobre las corrientes actuales en educación matemática ha sido
generación aparecerían
1 562 500 000 000 hormigas fundamental. Su pequeño libro How to solve it, en la vena de Descartes,
que puestas en fila, cubrirían Leibnitz, Euler, Poincaré, Hadamard y de los grandes matemáticos que
unas 20 veces la distancia se han preocupado por escudriñar las formas misteriosas en que la mente
entre la Tierra y la Luna...
humana actúa en el acto creativo, dio lugar a un torrente de publicaciones
¿Qué te parece esta posteriores.
descendencia?
Tomado de: http:/www. Sería interminable la lista de los buenos ejemplos de interés activo e influyente
geocities.com.athens/ por los problemas de la educación matemática. Pero mencionaremos a uno
acropolis/ que para todo el mundo de habla hispana es excepcionalmente importante.
Luis Santaló ha sido y sigue siendo para nosotros el personaje que ha sabido
aunar de una forma más efectiva su altura matemática con el interés por la
educación matemática. Todo el mundo matemático de habla hispana conoce
a fondo sus muchas obras dedicadas a la enseñanza de esta ciencia.
14
fascículo 1 / NATURALEZA,
Respetar las ideas de los demás EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

Como podemos apreciar, en esta sección cada personaje que contribuyó


en el desarrollo de la Matemática tuvo un espacio y tiempo determinados,
destacando la tolerancia hacia su modo de pensar. Este principio básico
debe estar presente en nuestro quehacer educativo, es decir, debemos seguir
contribuyendo al desarrollo de la Matemática desde donde nos encontramos,
pero respetando las ideas y puntos de vista de los demás, siendo tolerantes y
firmes en nuestras apreciaciones.

Maneras de usar la Historia de la Matemática en el aula


Un mate...
El conocimiento de la Historia de la Matemática es un valor agregado. Para el
o la docente constituye un conocimiento muy interesante, ya que le ayuda a
- ¿Cuándo 2 + 2 da 5?
comprender mejor la evolución de los diversos conceptos y procedimientos - Cuando se suma mal.
matemáticos. Para los o las estudiantes es una fuente de conocimiento,
interés y motivación.

En la revista Uno (Historia de las Matemáticas. Revista N° 26 de Didáctica


de las Matemáticas. Editorial Graó. Barcelona, 2001), se plantea qué, cómo
y cuándo presentar la Historia de la Matemática en el aula.

Existen muchas maneras de realizar ciertos estudios sobre Historia de la


Matemática:
■ Puede ser tener solamente una cronología de nombres, fechas y aspectos
más importantes de personajes de la Matemática; sin embargo, esto
constituye sólo un aspecto parcial.
■ El ser más ambiciosos nos plantea profundizar en la evolución del
pensamiento y quehacer matemático. Esto requiere una sólida formación
matemática y humanística. Se sugiere citar los siguientes temas:
- Las distintas culturas científico – matemáticas.
Thales de Mileto
- La evolución de los principales conceptos matemáticos. (Mileto, 640 a.C. - 560 a.C.)
- El nacimiento y la evolución de los principales conceptos http://www.astrosafor.net/
Huygens/2005/56/figura2B.jpg
matemáticos.
- El nacimiento y la evolución de las distintas ramas matemáticas:
Aritmética, Álgebra, Estadística, Análisis, Probabilidades, etc.
- Los hitos más importantes del pensamiento matemático.
- Los problemas más interesantes.
- Los diversos procedimientos de resolución.
- Las escuelas y tendencias en Matemática.
■ Existe también la posibilidad de estudiar la Historia de la Matemática
tomando como referencia a sus pioneros, en este caso, hay que hacer una
cuidadosa selección de los personajes. Sin embargo, se corre el riesgo de
dejar de lado a personajes importantes.

En la citada revista Uno, encontramos una propuesta de J. I Fauvel, que es


la siguiente:

15
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
■ Presentar introducciones históricas de los conceptos que son
nuevos para los estudiantes.
■ Trabajar con afiches, exposiciones u otros proyectos con transfondo
histórico.
■ Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de
acuerdo con su desarrollo histórico.
■ Trabajar en la comprensión de algunos problemas históricos cuya
solución ha dado lugar a los distintos conceptos matemáticos.
■ Mencionar anécdotas históricas.
■ Repasar situaciones históricas para ilustrar técnicas y métodos de
resolución.
■ Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos históricos
del pasado.
■ Realizar proyectos en torno a actividades históricas del pasado.
Teorema de ■ Estudiar errores históricos para ayudar a comprender y resolver
Pitágoras dificultades relacionadas con el aprendizaje de la Matemática.
“En todo triángulo ■ Estudiar e impartir lecciones sobre Historia de la Matemática.
rectángulo, el cuadrado
de la hipotenusa es
igual a la suma de
los cuadrados de los Ejemplos de situaciones históricas para su uso en el aula
catetos”.
En lo que sigue presentamos un conjunto de situaciones históricas. Empeza-
c remos con el famoso Teorema de Pitágoras.
a
La aportación de los pitagóricos es fundamental para la Matemática puesto
b que construyeron un sistema coherente en el que todos los teoremas se pue-
den demostrar a partir de unos pocos axiomas. El Teorema de Pitágoras es
c2 = a2 + b2
considerado como una de las joyas de la Matemática; a lo largo de la historia
se han presentado diversas formas de demostración.
Presentamos a continuación diversas demostraciones algebraico-geométri-
cas del Teorema de Pitágoras:

I.
a
a c c c
b b b b

b a b a
a b
II.
i. De la figura: (a + b)2 = c2 + 2ab
c ii. Por Álgebra: (a + b)2 = a2 + b2 + 2ab
iii. De i y ii a2 + b2 = c2
b a

16

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol16 16 5/24/07 11:20:21 PM


Fascículo 1 / NATURALEZA,
III. a b b EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
b b 2 b Se observa que:
1
3 c2 = a2 + b2
a a a
c

4
b a a

IV.

Prueba aportada por el


matemático chino Lui
Hui ( siglo III)

2 3
V.
1 4 5

1 2
5
4 3

Demostraciones geométricas
realizadas por H.E. Durenez (1917)

VI. Una comprobación del Teorema de Pitágoras se atribuye


a J.A Garfield (vigésimo presidente de EEUU). La idea
c a es la de construir un trapecio a partir del cuadrado de
b c
lado a + b, (ver figura). Área de la región trapezoidal =
a b Sumatoria de las áreas de las regiones triangulares.
http://www.mercadotour.jp/latina/
peru/andina/411.JPG

Carlos Milla Villena es miembro de


la Orden del Colegio de Arquitectos
del Perú y pertenece a la Sociedad
Peruana de Aerofotografía aplicada,
a la Sociedad Geográfica de Lima,
al Instituto de Urbanismo del Perú
y al Seminario de Arqueología del
Instituto Riva Agüero, Escuela de
Altos Estudios de la Universidad
Como podemos apreciar la Historia de la Matemática es un recurso Católica de Lima, y a la Asociación
fundamental que debe emplearse en el aula, valorando el aporte genuino de Peruana de Arqueología.

cada autor. En este contexto, es necesario considerar y revalorar el aporte de


Carlos Milla Villena, cuando trata sobre el templo matemático de Sechín,
tema de etnomatemática que necesita difundirse, analizarse y tener una
apreciación, con la finalidad de socializarlo y reforzar nuestra identidad.

17

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol17 17 5/24/07 12:02:11 PM


Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
2.3 Presentación de diversos modelos numéricos
El lema de la Escuela Pitagórica fue: “Todo es número”. Los pitagóricos
ya conocían los números perfectos, los números amigos, así como la dispo-
sición geométrica de los números; hablaban de números lineales, números
triangulares, números cuadrados, números pentagonales, números rectangu-
lares, números tetragonales, etc. Por ejemplo:

Números lineales Números cuadrados

Pitágoras
(Samos, 572 a.C.- Metaponto,
497 a.C.)
http://www.samaelgnosis.net/
revista/ser15/pitagoras.jpg Números triangulares

Números rectangulares Números pentagonales

Un mate...

— ¿Cuánto es dos más


dos?
— Cuatro
— ¡Te pasaste!
— ¡Qué!, ¿es tres? Números tetragonales

Los primeros tetragonales forman pirámides triangulares cuyos pisos son a su vez
números triangulares.

18

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol18 18 5/24/07 12:03:57 PM


Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
Actividad 2 DE LA MATEMÁTICA

Trabajen de manera cooperativa distribuyéndose los temas entre los miembros del área de
Matemática de tu institución educativa. Elaboren un resumen y entreguen una copia a cada uno.
1. Con relación al Teorema de Pitágoras:
■ Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitágoras.
■ Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.
■ ¿Conocían los egipcios el Teorema de Pitágoras?
■ Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagóricos.

2. Con respecto a los modelos numéricos:


■ Escribe los nueve primeros números triangulares.
■ ¿Qué número triangular ocupa el lugar 13°?
■ Escribe los once primeros números cuadrados.
■ ¿Cuál es el primer número cuadrado y triangular a la vez?

en grupo...
investiga con tus colegas
1. Investiga con otros u otras colegas sobre más personajes matemáticos
que han influido notablemente en la educación matemática; por
ejemplo, Miguel de Guzmán y Luis Santaló. Elabora breves reseñas
y publícalas en el periódico mural de tu institución educativa.
■ Investiga sobre el maestro Luis Santaló y su influencia en la educación
matemática.
2. Números con una cantidad de divisores fijo:
Sólo hay un número con un solo divisor: el 1.
Luis Santaló
Los números que tienen únicamente dos divisores (el 1 y ellos mismos) (Gerona, España, 1911 - Buenos
Aires, Argentina, 2001)
son los que se llaman números primos (2, 3, 5, 7, 11, 13,...), que forman http://www.soarem.org.ar/
una sucesión indefinida. Publicaciones/9.jpg

■ Se trata de que estudies los números que tienen exactamente tres divisores.
■ Después continúa estudiando los números que tienen un número de divisores prefijado (cuatro,
cinco, seis,...).
■ ¿Presentan alguna característica todos los números que tienen una cantidad de divisores?
■ ¿Qué número tiene exactamente 100 divisores?
Reúnete con tus colegas de área y discutan sobre este tema compartiendo sus procedimientos de
solución.

19

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol19 19 5/25/07 8:07:25 PM


Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
3. TENDENCIAS
ACTUALES
de la
Enseñanza-Aprendizaje
de la MATEMÁTICA
Interesante 3.1 Introducción
El calentamiento global
Lo que fue bueno ayer, tal vez no lo sea ya hoy. Lo que te parece adecuado
Es la teoría por la cual hay que se introduzca y cambie rápidamente en la enseñanza, tal vez sea una
un aumento en la temperatura buena utopía hacia la que hay que dirigir nuestros esfuerzos, pero con cierta
media de la atmósfera terrestre parsimonia y con el convencimiento de que son las personas las que deben
y de los océanos motivada por
cambiar su visión primero. La educación matemática es, por la propia
el efecto invernadero, causado
naturaleza tan compleja de su estructura, un proceso dotado de una fuerte
por las emisiones de dióxido
de carbono y otros gases. La dosis de sana inercia. Esa inercia nos puede parecer, y es que a veces así es, una
temperatura se ha elevado verdadera rémora que impide la transformación y el crecimiento adecuados.
desde finales del siglo XIX, Pero la educación no puede tener la misma flexibilidad que es propia, o
cuando se puso fin a una etapa debería ser propia, de las tareas de la investigación científica. La educación,
de unos 400 años conocida por su propia naturaleza, involucra a la vez a varias generaciones distintas
como “pequeña glaciación” y de personas, y por ello es natural que los cambios globales se realicen muy
se estima que en gran medida paulatinamente. No valen las sugerencias escritas, los cambios legales, los
es debido a la actividad
planes de estudio más o menos inteligentes. Lo que vale fundamentalmente
humana, incrementándose
es la disposición de los docentes, que han de estar en contacto con los o las
durante los últimos decenios.
estudiantes quienes son los que han de aprender y aceptar a su modo lo que
La teoría predice, además, que
las temperaturas continuarán puedan aprovechar. Tal proceso evolutivo es necesariamente lento.
subiendo en el futuro si
continúan las emisiones de 3.2 Los procesos del pensamiento matemático y el
gases del efecto invernadero.
desarrollo de capacidades
http://es.wikipedia.org/wiki/ Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el hincapié
Calentamiento_global en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la Matemática
más que en la mera transferencia de contenidos, poniéndose énfasis en el
desarrollo de capacidades matemáticas. Son capacidades que se pueden
transferir o aplicar a otros aprendizajes y situaciones de la vida. Planteamos
una propuesta pedagógica para desarrollar capacidades matemáticas, que
implican procesos complejos que se desarrollan conjuntamente con el
aprendizaje de conocimientos sobre Números, Relaciones y Funciones,
Geometría y Medida, y Estadística y Probabilidades. La Matemática es, sobre
todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina
20

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol20 20 5/24/07 12:04:37 PM


fascículo 1 / NATURALEZA,
sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
las cuestiones (en buena parte colindantes con la psicología cognitiva) que
se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.
En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que
nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez son lo más
valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo
científico e intelectual tan rápidamente cambiante, vale mucho más hacer
acopio de procesos de pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente
se convierten en lo que Whitehead llamó “ideas inertes”, ideas que forman
un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar
constelaciones dinámicas, ineficaces para abordar los problemas del Whitehead
presente. (Ramsgate, 1861 - Cambridge,
1947)
http://www.science.uva.nl/~seop/
archives/win1997/entries/
whitehead/whitehead.jpeg
3.3 Comprendiendo las capacidades matemáticas

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES


MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
1. Razonamiento y demostración Reproducir
Razonamiento. Sinónimos: copiar, imitar, remedar, calcar, repetir,
Sinónimos: razón, argumento, demostración, expli- machacar, insistir, porfiar.
cación, prueba, ilación, inferencia, reflexión, juicio, Es una capacidad específica en la cual se repite
lógica, discurso, raciocinio, deducción. conscientemente y de manera comprensiva lo apren-
Es expresarse ordenando ideas en la mente para lle- dido, mediante la observación, la identificación, la
gar a una conclusión. Esta definición implica varios conceptualización, la formulación o ejemplificación
supuestos: primero, supone que el sujeto tiene esta- de la información recibida.
blecidas ideas que se constituyen gracias a la capa-
cidad de abstraer; segundo, asume el ordenamiento Analizar
de ellas (ordenar es el resultado de la capacidad de Sinónimos: examinar, estudiar, averiguar, comparar,
relacionar razonamiento y demostración). separar, considerar, distinguir, detallar, descomponer.
El razonamiento y la demostración proporcionan mo-
dos potentes de desarrollar y codificar conocimien- Es una capacidad específica en la cual se distingue
tos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí y separa las partes de un todo para conocer sus ele-
que sea una capacidad que todo estudiante debe mentos. Mediante la observación, la diferenciación,
desarrollar. la identificación, la relación o comparación y la orga-
Razonar y pensar matemáticamente implica percibir nización de la información recibida.
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situa-
Interpretar
ciones del mundo real como en objetos simbólicos;
ser capaz de preguntarse si esos patrones son ca- Sinónimos: explicar, comentar, entender, comprender,
suales o si hay razones para que aparezcan; poder traducir, descifrar, decodificar, representar, glosar.
formular conjeturas y demostrarlas. Es una capacidad específica en la cual se concibe de
Para comprender la Matemática es esencial saber un modo personal la realidad, mediante la observa-
razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, ción, la identificación, la comprensión, la clasificación,
justificando resultados y usando conjeturas matemáti- la relación, la inferencia o deducción y la generaliza-
cas en todos los componentes o aspectos del área.
ción o formulación de la información recibida.
Demostración. Relacionar significa encontrar un vínculo o nexo cuan-
Sinónimos: prueba, confirmación, corroboración, verifi- titativo o cualitativo entre dos o más objetos matemá-
cación, justificación, ejemplificación. ticos de un mismo conjunto o clase, lo cual permite re-
conocer y usar conexiones entre ideas matemáticas.
Demostrar es establecer una sucesión finita de pa-
sos partiendo de proposiciones verdaderas para fun- Estimar significa cuantificar aproximadamente una
damentar la veracidad de una proposición. característica medible de un objeto, así como pronos-

21
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMPRENDIENDO
EN MATEMÁTICA LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
“Una demostración matemática es una manera for- ticar el resultado de un proceso matemático sobre la
mal de expresar tipos particulares de razonamiento base de experiencias anteriores o juicios subjetivos.
y de justificación”. Argumentar significa fundamentar, utilizando razones
En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razo- lógicas o matemáticas, la validez de un proceso o el
namiento y demostración, que implica procesos de valor de verdad de una proposición o resultado.
naturaleza compleja, se favorecerá a lo largo de la
Educación Básica a través de intervenciones peda- Comprende el desarrollo y evaluación de argumentos
gógicas en las que los estudiantes tengan la oportu- y demostraciones matemáticas.
nidad de reconocer que el razonamiento y la demos-
tración son aspectos fundamentales de la Matemá- Aplicar
tica. Formular e investigar conjeturas matemáticas, Sinónimo: adaptar, acomodar.
seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento Es una capacidad específica en la cual se utiliza uno
y métodos de demostración, relacionar las ideas ma- o mas procedimientos adecuados en una situación
temáticas e interpretar la conexión entre ellas, y de- específica, mediante la observación, la identifica-
sarrollar prioritariamente las capacidades de: ción, la descomposición, la transformación, la sim-
Identificar, relacionar, estimar y argumentar. plificación y la aplicación de algoritmos.

2. Comunicación Matemática Interpretar


Sinónimos: comunicado, escrito, oficio, trato, rela- Sinónimo: descifrar, dilucidar, desentrañar, aclarar.
ción, correspondencia, unión, paso, contacto. Es atribuir significado a expresiones matemáticas de
Es la transmisión y recepción de códigos relaciona- modo que adquieran sentido en función del problema
dos a situaciones matemáticas o de un lenguaje co- planteado. Implica tanto los procesos de codificación
tidiano.
como decodificación.
La comunicación matemática es una de las capaci-
dades del área que adquiere un significado especial Decodificar
en la educación matemática porque, entre otras co- Sinónimos: descifrar.
sas, permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccio- Es una capacidad específica en la cual se transfor-
namiento, discusión, análisis y reajuste. El proceso ma de un lenguaje formal simbólico a lenguaje coti-
de comunicación ayuda también a dar significado y diano, mediante la observación, la identificación, la
permanencia a las ideas y difundirlas. interpretación y la transformación de la información
Escuchar las explicaciones de los demás da oportu- recibida.
nidades para desarrollar la comprensión. Las conver-
saciones en las que se exploran las ideas matemáti- Codificar:
cas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir
lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas Sinónimos: cifrar.
entre tales ideas. Es una capacidad específica en la cual se transfiere
Comprender implica hacer conexiones. Esta capaci- la información de lenguaje cotidiano al lenguaje ma-
dad contribuye también al desarrollo de un lenguaje
temático, mediante la observación, la identificación
para expresar las ideas matemáticas, y apreciar la
necesidad de la precisión en este lenguaje. Los estu- y la interpretación, la transformación y la expresión
diantes que tienen oportunidades, estímulo y apoyo de la información recibida.
para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de
Matemática, se benefician doblemente: comunican Representar
para aprender Matemática, y aprenden a comunicar
Sinónimos: simbolizar, interpretar, trazar, figurar, re-
matemáticamente.
producir, crear, informar, referir.
Debido a que la Matemática se expresa mediante
símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas Es una capacidad específica en la cual se lleva el
matemáticas es una parte importante de la educa- lenguaje cotidiano o formal a gráficos o esquemas y
ción matemática. Según se va avanzando en los gra- viceversa, mediante la observación, la identificación
dos de escolaridad, la comunicación aumenta sus y la diferenciación, la clasificación, la interpretación
niveles de complejidad.
y la expresión de la información recibida.
Es necesario tener presente la autonomía del lengua-
je matemático en relación con el lenguaje cotidiano. Representar significa expresar ideas matemáticas
Las diferentes formas de representación, tales como con precisión mediante el lenguaje de la Matemá-
los diagramas, las gráficas y las expresiones simbó- tica.
licas se deben considerar como elementos esencia-
les para sustentar la comprensión de los conceptos Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas,

22

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol22 22 5/24/07 11:20:41 PM


Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
DE LA MATEMÁTICA
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas,
argumentos y conocimientos, para reconocer conexio- diagramas, formas geométricas, tablas, entre otros,
nes entre conceptos matemáticos y para aplicar la para organizar, registrar y comunicar ideas matemáti-
Matemática a problemas reales. cas.

3. Resolución de problemas Interpretar


Resolución Sinónimos: entender, alcanzar, discernir, atar cabos,
percibir, descifrar, intuir, acertar, averiguar, resolver,
Sinónimos: decisión, determinación, conclusión. darse cuenta.
Es una capacidad específica en la cual se concibe de
Resolver un problema significa buscar de forma cons- un modo personal la realidad, mediante el análisis,
la clasificación, la discusión y la representación de la
ciente una acción apropiada para lograr un objetivo información recibida para lograr un fin.
claramente concebido, pero no alcanzable de forma
inmediata. (George Pólya). Procesar información
Sinónimos: elaborar, asimilar, transformar la información.
La capacidad de resolución de problemas es de suma
Someter datos o materiales a una serie de operacio-
importancia por su carácter integrador, ya que posi- nes programadas.
bilita el desarrollo de las otras capacidades. Resol- Es una capacidad específica en la cual se realizan ope-
ver problemas implica encontrar un camino que no se raciones lógicas y aritméticas ordenadas, cuyo fin es
conoce de antemano, es decir, una estrategia para la obtención de resultados determinados, mediante la
relación, transformación y aplicación de propiedades
encontrar una solución. Para ello se requiere de co- y algoritmos a la información.
nocimientos previos y capacidades. A través de la re-
solución de problemas, muchas veces se construyen Verificar
nuevos conocimientos matemáticos. Sinónimo: comprobar.
Es una capacidad específica en la cual se comprueba
Resolver problemas posibilita el desarrollo de capa- la verdad del enunciado del problema, en función del
cidades complejas como la creatividad, y procesos resultado obtenido, mediante la sustitución, y la apli-
cognitivos de orden superior como la inferencia, que cación de algoritmos.
permiten una diversidad de transferencias y aplicacio- Verificar, significa controlar el proceso seguido para
encontrar la solución de un problema, evaluando la
nes a otras situaciones y áreas; y, en consecuencia, validez de cada uno de los procedimientos matemáti-
proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en cos utilizados.
el trabajo. De allí que resolver problemas se constitu-
Formular
ye en el eje principal del trabajo en Matemática.
Sinónimos: exponer, proponer, manifestar, expresar,
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad enunciar, aclarar, precisar.
de resolución de problemas permite que los estu- Es la capacidad específica según la cual se elaboran
diantes construyan sus conocimientos matemáticos proposiciones o problemas, mediante la analogía, la
generalización, la creación.
mediante el planteamiento de diversos problemas, y
Formular, significa elaborar un enunciado o el texto de
amplíen capacidades específicas para: un problema, a partir de situaciones de la vida real y
Modelar, formular, seleccionar, aplicar y verificar. a partir de contextos matemáticos.
Aplicar consiste en ejecutar un procedimiento o estra-
tegia a partir de conceptos matemáticos y propieda-
des de relaciones matemáticas, para responder a una
pregunta o hallar la solución de un problema. Com-
prende la realización de operaciones numéricas.
Modelar significa asociar a una situación u objeto no
matemático una expresión u objeto matemático que
represente determinadas relaciones o características
consideradas relevantes para la solución de un proble-
ma. Esto permite reconocer y aplicar la Matemática en
contextos no matemáticos.
Seleccionar significa elegir una alternativa de res-
puesta para una pregunta, o elegir una estrategia para
hallar la solución de un problema.

23

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol23 23 6/13/07 12:05:13 AM


Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades
en matemática
3.4 La enseñanza a través de la resolución de problemas
La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el
método más invocado para poner en práctica el principio general de
aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir, en
lo posible, de una manera sistemática, los procesos de pensamiento eficaces
en la resolución de verdaderos problemas.
Tenemos un verdadero problema cuando nos encontramos en una situación
desde la que queremos llegar a otra, unas veces bien conocida, otras un tanto
confusamente perfilada, y no conocemos el camino que nos puede llevar de
una a otra. Nuestros libros de texto están, por lo general, repletos de meros
ejercicios y carentes de verdaderos problemas. La apariencia exterior puede
ser engañosa.
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos
de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y desarrollo de capacidades;
y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar
a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces.

Un mate... Problema resuelto para discutir las fases de su resolución


Con tus colegas estudia el siguiente problema resuelto y discute las fases
TEOREMA:
consideradas:
Todos los números enteros
Un bosquecillo tendrás que plantar, mi señor,
son interesantes.
si quieres demostrar que soy vuestro amor.
DEMOSTRACIÓN: Esta arboleda, aunque pequeña, ha de estar compuesta
Supongamos que no; por lo por veinticinco arbolitos en doce filas bien dispuestas.
tanto, existe como mínimo Y en cada fila cinco árboles, plantarás
un número entero no
o mi lindo rostro nunca más verás.
interesante. Este número
es, obviamente, interesante,
lo cual contradice el hecho
de que no es interesante.
- Fase de familiarización y búsqueda de estrategias:
Por reducción al absurdo,
El enunciado no ofrece dificultades y tras entenderlo y condensarlo en 25
la suposición de que
existen números enteros no árboles en doce filas de 5, el grupo se decide por la estrategia de simplificar
interesantes es falsa. el problema con plantaciones más sencillas (a ser posible sobre polígonos
regulares) y, posteriormente, complicar las formas.

- Fase de desarrollo de la estrategia:


Iniciamos la plantación sobre un cuadrado:

24
fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

Probamos con el pentágono:

Surgen nuevas ideas: también hay


pentágonos estrellados. ¿Y si fuera
un polígono estrellado y dentro otro
polígono?:
http://www.profes.net/
rep_imagenes/Noticias_2004/
MGuzman.jpg

Miguel de Guzmán
Ozámiz

Nació en 1936 en Cartagena,


Parece que necesitamos algo más era catedrático de
sencillo que nos proporcione mayor Análisis de la Universidad
número de árboles. Probamos con: Complutense de Madrid,
miembro numerario de la
Real Academia de Ciencias
Exactas, Físicas y Naturales
desde 1982, y miembro
correspondiente de la
Academia Nacional de la
Y si buscamos más líneas interiores, ¿tendría que ser regular? ¿Y si vamos Ciencia de la República
a un estrellado mayor, más complicado? Agentina desde 1985. Entre
1991 y 1998 fue presidente
de la ICMI, Comisión
Internacional de Instrucción
Matemática.
Se doctoró en la universidad
de Chicago de la mano de
Alberto Calderón en 1968.
Ese mismo año regresó a la
Universidad Complutense y
obtuvo el titulo de doctor.
El 14 de abril de 2004, una
inoportuna y fulminante
Tras varios intentos como éstos, surge una solución: infección detenía los latidos
del corazón de Miguel de
Guzmán. Nos ha dejado a
los 68 años un matemático
universal, el último de los
pitagóricos.

25
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES Fase de revisión y ampliación:
EN MATEMÁTICA

Tras una reflexión sobre todos los pasos seguidos en la fase anterior, el
secretario de la sesión nos muestra su solución, que es:
curiosidades
matemáticas
EL INVENTOR DEL AJEDREZ
El rey de Persia, fascinado
por el juego de ajedrez, quiso
conocer y premiar al inventor.
Se cuenta que el rey ofreció al
matemático oriental el premio
que solicitara.
El matemático contestó:
- Me conformo con un grano de El grupo considera que, aunque aparentemente las soluciones encontradas y
trigo por la primera casilla del mostradas tienen un aspecto diferente, se trata de la misma solución básica.
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por Habrán podido observar que en la solución del problema se ha seguido un
la cuarta, y así doblando la
esquema de trabajo, modelo que corresponde al propuesto por Miguel de
cantidad hasta la casilla 64 del
tablero de ajedrez. Guzmán Ozámiz, y que presentamos a continuación.
Ordenó el rey a su visir que
preparara el premio solicitado, 3.5 Un modelo para trabajar con problemas: el modelo de
hizo los cálculos y se dio cuenta
de que era imposible cumplir la Miguel de Guzmán Ozámiz
orden.
Un modelo es una guía que nos facilita el camino que debemos recorrer a lo
Se necesitaría la cantidad de:
264 granos de trigo = largo de todo el proceso de resolución de un problema. La finalidad de todo
18 446 744 073 709 551 616 modelo es la de adquirir una colección de hábitos mentales que nos ayuden
granos eficazmente en el manejo de los problemas.
¿Sabes leer ese número?:
Este modelo consta de cuatro fases, a saber:
Dieciocho trillones, cuatrocientos
cuarenta y seis mil setecientos Fase 1: Familiarización con el problema.
cuarenta y cuatro billones, Fase 2: Búsqueda de estrategias.
setenta y tres mil setecientos
nueve millones, quinientos Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
cincuenta y un mil seiscientos Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.
dieciséis granos de trigo.
En cada una de las fases las pautas a seguir son:
En cada kilogramo de trigo caben
aproximadamente unos 28 220 Al comienzo, en la familiarización con el problema, debemos actuar sin
granos, por lo que el resultado prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que conseguir tener una idea
sería de unas 653 676 260 585
toneladas; que ocuparían un clara de los elementos que intervienen: datos, relaciones, incógnitas, etc. En
depósito en forma de cubo de resumen, antes de hacer, trata de entender.
algo más de 11,5 kilómetros de
lado. Una vez que hemos entendido el problema pasamos a buscar las estrategias
Para producir tal cantidad que nos permiten resolverlo. En esta fase no iniciamos el ataque del problema,
de trigo se necesitaría estar sino que vamos apuntando todas las ideas que nos surjan relacionadas con
cultivando la Tierra (incluidos los el problema. Es conveniente pensar y disponer de más de una estrategia o
mares) durante ocho años.
camino a desarrollar en la fase posterior.
¿Qué opinión te merece esta
historia? Tras acumular varias opciones de resolución, es el momento de llevar adelante
Tomado de: http://www. la estrategia elegida. La llevamos adelante trabajando con confianza y sin
geocities.com/athens/acropolis/ apresuramientos. Conviene no echarse atrás ante la primera dificultad que
surja, ni continuar con la estrategia si las cosas se complican demasiado. En
el caso de no acertar con el camino correcto, es el momento de volver a la fase
26
fascículo 1 / NATURALEZA,
anterior y reiniciar el proceso. Seguimos de esta forma hasta cerciorarnos de EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
haber llegado a la solución.
Por último, queda la fase más importante del problema, la de revisión del
proceso y obtención de sus consecuencias. En esta fase, que no puede faltar,
hayamos resuelto el problema o no, debemos reflexionar sobre todos los
incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que
hemos tenido a otras situaciones, sobre el problema en sí y sobre nuestros
estados de ánimo a lo largo de todo el proceso.

Resumiendo:

■ Antes de hacer, trata de entender.


■ Tómate el tiempo necesario.
■ Actúa sin prisas y con tranquilidad.
I
■ Imagínate los elementos.
FAMILIARIZACIÓN ■ Juega con los elementos del problema.
CON ■ Pon en claro la situación de partida, la de llegada y lo que debes lograr.
EL PROBLEMA ■ Busca información que te pueda ayudar.
■ Encara la situación con gusto.

■ Busca y anota las ideas que se te ocurran.


■ No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias.
■ Estas estrategias te pueden ayudar:
II
• Empezar por lo fácil.
BÚSQUEDA • Experimentar y buscar regularidades y pautas.
DE ESTRATEGIAS • Hacer esquemas, figuras y diagramas.
• Modificar el problema.
• Escoger un lenguaje y una notación apropiada.
• Buscar semejanzas con otros juegos y problemas.
• Explorar la simetría de la situación.
• Suponer el problema resuelto.
• Suponer que el problema no está resuelto, ¿a dónde nos lleva?
• Piensa en técnicas generales: inducción, principio del palomar, proceso
diagonal, etc.

■ Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.


III
■ Procura no mezclarlas y ejecútalas de una en una.
■ Trabaja con tenacidad y decisión en cada idea.
LLEVAR
ADELANTE ■ Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se compliquen demasiado.
LA ESTRATEGIA ■ Cuando consideres que has llegado al final, observa a fondo la solución que
obtienes.

■ Examina con detenimiento y profundidad el camino que has seguido.


IV
■ ¿Cómo has obtenido la solución? Si no la has resuelto, ¿por qué no has
obtenido la solución?
REVISAR
EL PROCESO ■ Trata de entender las cosas que han marchado y por qué han marchado.
Y SACAR ■ Busca un modo más sencillo de resolverlo.
CONSECUENCIAS ■ Intenta trasladar el método seguido a otras situaciones.
DE ÉL ■ Reflexiona sobre tus estados de ánimo y tu proceso de pensamiento, y saca
consecuencias para el futuro.

27
Serie 1 / currículo y

Actividad 3
desarrollo de capacidades
en matemática

Trabaja de manera cooperativa con los otros miembros de tu área. Distribúyanse el trabajo de manera
equitativa y compartan el procedimiento que han empleado para solucionar la situación planteada.

1. Presenta la solución de los siguientes problemas, siguiendo la metodología de resolución de


problemas propuesta por Miguel de Guzmán.
■ Un montón de estampillas
Tienes muchas estampillas de 10 centavos y 20 centavos. ¿De
cuántas formas puedes franquear una carta que necesita 30 centavos
de estampillas?
Lo mismo si es de 40 centavos, de 50 centavos, etc.
Generalizar al caso en que se tengan estampillas de 10, 20 y 30
centavos o de 10, 20, 30 y 40 centavos.
■ El diamante doble
Empieza con el 1, dóblalo; dóblalo de nuevo; sigue doblándolo. Obtendrás los números: 1; 2; 4; 8;
16; 32; 64; 128; 256;... Observa la cifra de las unidades. ¿Puedes ver una pauta?
Haz un diagrama con la pauta que hayas conseguido. Empieza con el 3 y haz lo mismo. ¿Puedes
continuar el nuevo diagrama con el anterior?
Elige otros números para empezar, hasta que tengas un diagrama completo.
■ El reparto
En una comunidad costeña, al término de una cosecha de arroz se determinó repartir las utilidades
obtenidas. En la sala de la comunidad las monedas fueron acomodadas en “pilas”. La primera pila
se reducía a una sola moneda, la segunda constaba de tres, la tercera de cinco, y así sucesivamente
siguiendo la sucesión de números impares. El número total de monedas se prestó a este modo de
reparto.
Los comuneros fueron dispuestos de conformidad a su entrega, rendimiento de su trabajo y cuidado
del medio ambiente. El menos meritorio tomó una moneda, el segundo tomó las dos pilas siguientes;
el tercero las tres pilas siguientes y así sucesivamente; el número de “pilas” era tal que todos los
comuneros pudieron beneficiarse del reparto hasta que no hubo ninguna moneda. Sabiendo que las
utilidades de la comunidad son de 25I502 500 monedas de diez centavos: ¿Cuántos comuneros se
beneficiaron del reparto?

en grupo...
investiga con tus colegas
Reúnete con los miembros de tu área e investiguen acerca de las siguientes situaciones planteadas.
UN NÚMERO MÁGICO
Toma un número de cuatro cifras, ordena sus dígitos de mayor a menor, y luego de menor a mayor,
y resta los dos números obtenidos.
Por ejemplo:
5 217 »» 7 521 -1 257 = 6 264.
Continúa el proceso igual que en el caso anterior: 6 642 - 2 466 = 4 176.
Continúa: 7 641 – 1 467 = 6 174.
Hemos acabado en un número compuesto por las cifras 7; 6; 4; 1.
¿Será cierto para todos los números de cuatro cifras? ¿Por qué? Investiga el mismo proceso para
números de 2; 3; 5; 6 cifras.

28
Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

4. EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas y elabora un informe. Luego reúnete
con tus compañeros y compañeras de área para compartir la solución a
las situaciones planteadas.
1. ¿En qué se diferencian el Logicismo, el Intuicionismo y el
Formalismo?
2. Comenta sobre los principales representantes de cada una de las
escuelas matemáticas consideradas en el fascículo y averigua
cuáles fueron las bases filosóficas que las sustentan.
3. Elabora cinco ejemplos que ilustren la importancia de la
Matemática. Recuerda
4. Escribe los aportes del matemático Miguel de Guzmán a la
Protocolo de un problema
educación matemática.
Cuando leemos y estudiamos
5. Elabora un problema en cuya resolución aparezcan las fases que la resolución de un problema
aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmán Ozámiz. efectuado por otro, en general,
nos encontramos con una
6. Realiza los protocolos de los siguientes casos poniendo en práctica
secuencia de pasos ordenados,
el modelo propuesto por Miguel de Guzmán.
clasificados y lógicos que nos
Problema 1: Una cabra está atada por una cuerda de seis metros en llevan desde el enunciado a la
una esquina exterior de un redil rectangular de cuatro metros por resolución. Estas soluciones
cinco metros, rodeado por un campo de hierba. ¿En qué área puede nada nos dicen de los procesos
pastar la cabra? de pensamiento ni de los
estados de ánimo por los que
Problema 2: Otra cabra está atada al borde de un silo circular en
ha pasado la persona que ha
un campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del
resuelto el problema.
camino alrededor del círculo. ¿En qué área puede pastar la cabra?
El protocolo del proceso de
Problema 3: Un campesino decide subir desde su hogar a la cima de resolución de un problema
la montaña para pasar allí la noche orando a Dios. Sale de su hogar a las consiste en reproducir cuanto
nueve de la mañana y después de caminar todo el día llega a la cumbre. ha pasado por nuestra mente
Allí pasa la noche orando y a la mañana siguiente, a las nueve de la a lo largo de todo el proceso,
mañana, emprende el camino de retorno por el mismo sendero. Al ir
en lo que se refiere a lo que
bajando el campesino se pregunta: ¿habrá algún punto en el camino en
revisamos, pensamos y a los
el que hoy me encuentre a la misma hora que estuve ayer?
sentimientos que hemos ido
Juego: Dos personas comienzan a jugar con una pila de nueve experimentando al resolver el
monedas. La primera en jugar divide la pila en dos pilas que deben problema.
ser desiguales. A partir de allí, cada una divide alternativamente
la pila para que quede en dos partes desiguales. Ganará la última
persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. ¿Puedes
determinar una estrategia que garantice ganar siempre?

29

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol29 29 5/24/07 12:07:06 PM


5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte:

1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?

9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?

10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

NO ESCRIBIR
¿Por qué?

11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.

12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?

30
fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

Bibliografía
comentada
1. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A. ; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la educación
secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascículo se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de
lógica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educación secundaria.
2. Guzmán, Miguel de. Enseñanza de la ciencia y de la Matemática. Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presentan unas
cuantas reflexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos,
señalando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vías menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un
pasado reciente.
3. La Torre Ariño, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseño curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la información, y aclara que
no es lo mismo información que conocimiento. Constituye un buen texto para el o la
docente de educación secundaria.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estándares para la
educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo docente debe tener en su biblioteca
personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de las
capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
5. Historia de las Matemáticas. Barcelona. Revista N° 26 de Didáctica de las Matemáticas.
Editorial Graó, 2001.
Es una revista de didáctica de la Matemática que aporta reflexiones sobre la educación
histórico – matemática, desde un punto de vista didáctico más que desde un punto de
vista formal. Constituye un buen documento para el docente de educación secundaria.

31
Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades
en matemática

Enlaces
web
1. http://ar.geocities.com/matematicamente/aplicacion1.htm
Especialmente desde los tiempos de Galileo en el siglo XVI, la evolución de la Matemática
ha estado íntimamente ligada con el estudio de aquellos fenómenos del mundo físico en los
que el hombre ha estado interesado. En esta página se presenta de manera didáctica este
desarrollo.

2. http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml
En esta dirección electrónica se puede encontrar una monografía que presenta el papel que
juega la Matemática en el desarrollo de la humanidad. Así, podemos entender de forma
cronológica los hechos más importantes a través de la historia.

3. http://deptomat.unsl.edu.ar/Carreras/MatcvF_res.htm
Todo el mundo percibe la relación estrecha entre la Matemática y, por ejemplo, la ingeniería,
pero hay muchos otros ejemplos simples donde la Matemática es aplicada. Bajo esta premisa,
esta página web presenta la gran importancia de esta ciencia en las diferentes disciplinas.

4. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Excelente página sobre recreaciones matemáticas. Problemas (con pistas y solución que
también están en formato pdf), matemática recreativa, actividades y libros. En las secciones
enlace del mes y enlaces anteriores se analizan páginas de contenido matemático. Feria de
la Matemática lúdica (Matemágnum). Actualización constante.

5. http://www.cimm.ucr.ac.cr/edefaria/conferencias/Conferencia_Tendencias_Actuales.pdf
En esta dirección electrónica se puede encontrar unas interesantes diapositivas que formaron
parte de la conferencia: “Tendencias actuales en el mundo sobre la enseñanza y el aprendizaje
de la Matemática” de Edison De Faria Campos.

6. http://www.correodelmaestro.com
Esta es la página de la revista virtual Correo del maestro. Una interesante publicación que
aborda diversos temas de la educación.

7. http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
En esta dirección electrónica se puede encontrar el artículo “Enseñanza de las Ciencias y la
Matemática” de Miguel de Guzmán.

8. http://usuarios.bitmailer.com/mdeguzman/guzmanpa/papeldelmatematico.htm
Página web donde se da cuenta del papel que cumple la Matemática, y se señalan los
principales aportes de importantes matemáticos a través del tiempo.

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