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Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemática Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Fascículo 1: NATURALEZA, EVOLUCIÓN E Elaboración pedagógica
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
© Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Revisión pedagógica
Primera edición, 2007 Hno. Marino La Torre Mariño
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión académica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseño y diagramación
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Virginia Rosalía Artadi León
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00253
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez
2. EVOLUCIÓN DE LA MATEMÁTICA................................................................................................... 11
2.1 Visión histórica .................................................................................................................. 11
2.2 Sobre la utilización de la Historia en la educación matemática ......................................... 12
2.3 Presentación de diversos modelos numéricos ................................................................... 18
Actividad 2 .................................................................................................................................. 19
4. EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 29
5. METACOGNICIÓN ......................................................................................................................... 30
Bibliografía comentada...................................................................................................................... 31
Enlaces web........................................................................................................................................ 32
NATURALEZA, EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
Conocimiento ofreciendo
Formalista Logicista Intuicionista Clásica Constructivista Tendencias histórico
actuales
Maneras Ejemplos
tratando sobre la
y sus de su
Procesos Desarrollo de Enseñanza
Diferencias capacidades Uso en el aula
del a través de la
y su
Pensamiento Resolución de
matemático Comprensión problemas
Fascículo 1 / NATURALEZA,
DE LA MATEMÁTICA
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
3
para docentes
5/24/07 11:40:51 AM
Serie 1 / currículo y
Naturaleza, evolución
desarrollo de capacidades
en matemática
e
importancia de
la
matemática
Pirámide maya.
Números mayas.
Motivación
Este fascículo nos ofrece una muestra de la naturaleza,
evolución e importancia de la Matemática. Los
números naturales se crearon debido a la necesidad
de contar, así como los números reales nos ayudan a
medir.
La Aritmética se fue desarrollando conforme se
efectuaban las operaciones de trueque y de comercio,
y se fueron haciendo más complejas. Pasaron cientos
de siglos para que el hombre alcanzara el concepto
Conjunto arqueológico de Machu Picchu.
abstracto del número, base indispensable para la
formación de la ciencia algebraica.
El nacimiento de la Geometría también obedeció a
necesidades prácticas, pues en las primeras sociedades
agrícolas la posesión de la tierra adquirió mucha
Quipus.
importancia, y fue entonces cuando se desarrollaron
los primeros métodos de medición de superficies y Fractales.
volúmenes.
■ Recuperación de saberes previos
Logros de Aprendizaje
■ Reconoce e interpreta la natura- Antes de empezar con el desarrollo del presente fascículo es
leza de la Matemática a través del indispensable que recuerdes algunos conceptos. Lee atentamente las
análisis de la información presen- preguntas y responde en una hoja aparte.
tada, valorando su importancia. ■ ¿Cuál es la diferencia entre la Matemática clásica y la Matemática
moderna?
■ Interpreta los conocimientos so-
bre la evolución de la Matemáti- ■ ¿Qué es una capacidad?
ca, a través del análisis de datos
históricos presentados, manifes-
■ ¿Qué procesos te permiten desarrollar la capacidad específica
tando capacidad crítica.
de “interpretar”?
■ Analiza estrategias planteadas
■ Nombra a los matemáticos más importantes que recuerdes.
para la enseñanza – aprendizaje
de la Matemática, mostrando
dedicación y responsabilidad.
Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
1. NATURALEZA
de la
MATEMÁTICA
1.1 ¿Qué es la Matemática?
Responderemos esta pregunta citando la definición de la Matemática
propuesta por Federico Engels: “La Matemática es una ciencia que tiene
como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo
real”. Añadimos que, además, nos permite el desarrollo de las capacidades
matemáticas: razonamiento y demostración, comunicación matemática y
resolución de problemas.
Por otra parte, la Matemática misma es una ciencia intensamente dinámica
y cambiante. Varía de manera rápida y hasta turbulenta en sus propios
contenidos, e incluso en su propia concepción profunda, aunque de modo
más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no Federico Engels
(Prusia, 1820 - Londres, 1895)
puede ser una realidad que se aborde fácilmente.
http://es.wikipedia.or g/wiki/
Imagen:Engels_1856.jpg
La Matemática no es solamente un conjunto de técnicas o de herramientas,
por muy útiles que éstas puedan resultar en nuestra civilización para alcanzar
diversos fines. La Matemática es una parte muy importante de la cultura
curiosidades
matemáticas
humana. El matemático debería ser el arquitecto capaz de contemplar y
entender globalmente el edificio, su finalidad, su utilidad, su belleza, su
sentido, su función, sus relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo
va a usar, con lo más íntimo de su personalidad. Para llevar a cabo esta tarea
EL ÚLTIMO NÚMERO
necesitamos que el matemático tenga una visión amplia y profunda. PRIMO DESCUBIERTO
¿Sabías que el 4 de setiembre
Importancia de la Matemática del año 2006, un equipo de
la Central Missouri State
La Matemática es de suma importancia en nuestra vida, en nuestra cultura University (CMSU), en Estados
y en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de la humanidad. La Unidos, rompió su propio
Matemática ha llegado a ocupar un lugar central en la civilización actual, récord descubriendo el mayor
número primo conocido hasta
porque es una ciencia capaz de ayudarnos en el desarrollo de nuestras la fecha?
capacidades matemáticas y fundamentales. Esto nos permite comprender Este número consta de
nuestro entorno y el universo en muchos aspectos, constituyéndose en el 9 808 358 dígitos, pero puede
escribirse como:
paradigma de muchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en la mayor parte
de ellas. Esto gracias a sus procesos cognitivos tales como el razonamiento 232 582 657-1
simbólico con el que trata de modelar diversas formas de ser del mundo físico
e intelectual. La Matemática es entonces un potente modelo de intervención
5
Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades en las estructuras de la realidad de nuestro entorno, en la aplicación de
en matemática
modelos fidedignos al mundo físico y mental. En realidad, como afirma
Miguel de Guzmán, la mayor parte de los logros de nuestra tecnología no
son sino matemática encarnada con la colaboración de otras ciencias. Esta
intensa presencia de la Matemática en nuestra cultura no es algo que vaya a
menos, sino todo lo contrario. A juzgar por las tendencias que se manifiestan
cada vez con más fuerza, parece claro que el predominio de la intelección
matemática será un distintivo evidente de la civilización futura.
La Matemática es importante porque constituye un modelo de pensamiento,
por sus cualidades de objetividad, consistencia y sobriedad, las cuales
le otorgan un lugar prominente entre las diversas formas que tiene el
pensamiento humano de enfrentar los problemas. Este aspecto es la raíz de
sus profundas conexiones con la filosofía de todos los tiempos.
La Matemática es importante también porque es una actividad pionera en
Un mate... la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente accesible
–como afirmaba Platón– a los ojos del alma. En esto consiste, en el fondo,
la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos de los
grandes creadores de la Matemática.
- Las bacterias se
multiplican dividiéndose. Es importante, finalmente, porque es una actividad bastante lúdica, tanto que
- Los símbolos algebraicos
en sus orígenes el juego ha estado presente de forma muy activa (Teoría de
se usan cuando no sabes números, Álgebra, Combinatoria, Probabilidad).
de qué estás hablando. Es cierto que tenemos más desarrollado un hemisferio de nuestro cerebro con
- Un matemático es un respecto al otro, pero también es necesario que nosotros mismos y nuestros
inventor que transforma estudiantes tengamos en cuenta que debemos desarrollar experiencias que
café en teoremas.
contribuyan a desarrollar el hemisferio derecho de nuestro cerebro. Es allí
donde se concentra la parte intuitiva, que es importante cultivar para que
nuestro aporte en Matemática esté siempre presente dando corazonadas,
intuyendo o adivinando sobre determinadas respuestas ante problemas y/ o
ejercicios que tengamos que enfrentar a lo largo de nuestras vidas.
Fascículo 1 / NATURALEZA,
Frege, con sus trabajos titulados Begriffschrift (1879) y Die Grundlagen der EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
Arithmetik (1884), el primero que comenzó a explicar la Matemática a partir
de la Lógica. La obra de Frege no recibió inicialmente mucha atención hasta
que B. Russell, a principios del siglo pasado, puso de relieve el verdadero
significado de dichas obras. B. Russell y A. N. Whitehead, inspirados en la
obra de Frege, publicaron los Principia Mathematica, que se considera la
obra fundamental de la escuela logicista. curiosidades
La escuela intuicionista afirma que existen conceptos matemáticos que están matemáticas
fundamentados en nuestra intuición, y uno de esos conceptos es el de número
natural, (nuestra intuición de número natural proviene de nuestra percepción
de los sucesos ordenados respecto al tiempo). Para los intuicionistas, la LOS DESCENDIENTES DE
CARLOMAGNO
Matemática se debe desarrollar a partir de esos conceptos, y no a partir de
Se cuenta que cierto personaje
conceptos lógicos. Ellos afirman que los conceptos y las reglas de la Lógica estaba en extremo orgulloso
se obtuvieron de las operaciones entre conjuntos finitos, y no a la inversa. de ser un descendiente del
Sin embargo, para el intuicionista algunos de los conceptos empleados en mismísimo Carlomagno.
Cierto día se encontró con un
la Matemática clásica no tienen un fundamento intuitivo; uno de ellos es matemático de su entorno que
el de conjunto infinito. Para el intuicionista, los números naturales se van le hizo los siguientes cálculos:
construyendo uno a uno, pero el conjunto de números construido en cada “usted tiene dos padres, y
cada uno de éstos, otros dos;
etapa es finito, aunque se tenga la posibilidad de obtener conjuntos cada vez de modo que ya tiene seis
mayores. ascendientes. Como cada uno
de sus cuatro abuelos tiene
En la concepción “intuicionista” de L.E.J. Brouwer, la Matemática debe dos padres, el número de
fundamentarse, en lo posible, al margen de toda consideración filosófica. ascendientes que contamos
Pero si uno considera los objetos matemáticos, por ejemplo los números son 14. Y si nos remontamos
unas 40 generaciones, el
naturales, como algo dado independientemente de que se les piense o no, tal número de antepasados que
consideración presupone una idea de existencia que es, ella misma, fruto de tiene usted es:
una concepción filosófica particular. La existencia de una entidad ideal “tres” 2 + 2 + 2 + 24 + 25 + .... +
2 3
–algo que como tal no es observable en el mundo real– es algo muy distinto 238 + 239 + 240 =
2 199 023 255 550”
de la existencia de entidades reales como pueden ser “tres naranjas”.
Así que una vez conocida
Por esta razón, Brouwer cree que los objetos matemáticos son creados tan extraordinaria cantidad
(construidos) por la actividad mental del matemático. Si, con todo, se admitiera de descendientes del gran
Carlomagno, el matemático
la existencia transcendente de las entidades matemáticas, tal presuposición, de nuestra historia pensó
lo mismo que la de su construcción humana, no debe desempeñar papel “poca sangre noble tiene este
alguno en las demostraciones matemáticas. buen hombre”; pero siguió
sintiéndose muy orgulloso de
En el modo de ver (observar) del matemático, la Matemática no va más allá pertenecer a tan noble cuna.
de los objetos construidos por él; es, por tanto, algo objetivo, en la medida ¿Qué te parece esta
en que cualquier otro también puede comprender las descripciones de dichas descendencia?
Actividad 1
- http://www.elementos.buap.mx/num59/
■ El ajedrez de tetraminós htm/15.htm
El juego consiste en recubrir un tablero de ajedrez
Trata sobre la crisis de los fundamentos
(8 8) con cada uno de los cinco tetraminós. de la Matemática y el papel de la escuela
Investiga grupalmente si es posible hacerlo con formalista.
cada uno de ellos. - http://www.gatoencerrado.net/store/
noticias/27/27310/detalle.htm
Establece una interrogante sobre el reflejo
de la Matemática en la realidad.
- http://www.zubiri.org/works/
spanishworksabout/munoz/chapter5.htm
Trata sobre el constructivismo lógico y la
verdad matemática.
- http://www.monografias.com/trabajos30/
kant-logica/kant-logica.shtml
en grupo... Desarrolla el tema de la crisis de la
Matemática actual. Se describen las
investiga con tus colegas escuelas más importantes.
Para profundizar acerca de la naturaleza de la - http://www.heideggeriana.com.ar/textos/
Matemática desarrollada por las distintas ten- epoca_de_la_imagen.htm
dencias de la Filosofía, de la Matemática y sus
escuelas; visita las siguientes conexiones web: Es una reflexión acerca de la ciencia
- http://www.mat.puc.cl/~rrebolle/Cvirtual/ moderna, su esencia y alcances; la
node2.html Matemática es aludida y relacionada con
Hace referencia al esfuerzo de David otras ciencias.
Hillbert por formalizar la Matemática Trabaja de manera cooperativa con los
tras el fracaso del logicismo y la pretendida otros miembros de tu área. Distribúyanse
completitud. el trabajo de manera equitativa.
- http://www.matematicas.unal.edu.co/boletin/ Elaboren un informe donde se detallen
Archivos/2004-I/Doc7.pdf las características de estas escuelas, y
Se refiere a las teorías y hechos históricos que compartan el resultado de su investigación
contribuyeron a configurar y desestabilizar la con sus colegas de otras instituciones
aspiración de formalizar la Matemática. educativas a través de un plenario.
10
2. Evolución
de la
matemática
2.1 Visión histórica (*)
El conocimiento de la Historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la Matemática. Un cierto conocimiento de la historia de la
Matemática debería formar parte indispensable del bagaje de conocimientos
del matemático en general, y del profesor de cualquier nivel de educación
secundaria, en particular. Y no sólo con la intención de que lo pueda utilizar
Pirámides de Egipto.
como instrumento en su propia enseñanza, sino principalmente porque la http://www.fotolibre.org/albums/
Historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la userpics/10014/P5091524_
piramides.jpg
Ciencia y de la Matemática.
La visión histórica transforma simples hechos en porciones de conocimiento
buscados ansiosamente y, en muchas ocasiones con genuina pasión, por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera
vez dieron con ellos. Cuántos de esos teoremas han cambiado de aspecto para
nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla
estudiado más a fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la Matemática como ciencia humana,
no endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero
capaz también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes
personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de
muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia Matemática,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en
su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto
para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de
Los babilonios casi no prestaron
conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el atención a las ecuaciones lineales por
número de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, considerarlas demasiado elementales
y trabajaron más los sistemas de
veríamos saltar locamente los números, a veces dentro de la misma página ecuaciones lineales y las ecuaciones
de segundo grado.
o del mismo párrafo: conjuntos, números naturales, sistemas de numeración,
números racionales, reales, complejos... decenas de siglos de distancia hacia
atrás, hacia adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de
que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos y alumnas de tal
circunstancia. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico, ni
tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de los dos. Pero el profesor
o la profesora debería saber cómo han ocurrido las cosas para:
* Tomado y adaptado del artículo “Enseñanza de las Ciencias y la Matemática” de Miguel de Guzmán.
http:/www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
11
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES ■ Comprender mejor las dificultades del hombre genérico, de la humanidad,
EN MATEMÁTICA
en la elaboración de las ideas matemáticas, y a través de ello las de sus
propios alumnos y alumnas.
Entender mejor la ilación de las ideas, de los motivos y variaciones de la
sinfonía matemática.
Un mate... Utilizar este saber como una sana guía para su propia pedagogía.
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la Matemática y de
la biografía de sus creadores más importantes nos hace plenamente
conscientes del carácter profundamente histórico, es decir, dependiente
- ¿Qué le dijo un vector a del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios
otro?
del momento, así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura
- Oye, ¿tienes un momento?
en general, la Filosofía, la Matemática, la tecnología, las diversas
- ¿Qué es un niño ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del que los
complejo? mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser
- Un niño con la madre real muy conscientes, por la forma misma en que la Matemática suele ser
y el padre imaginario. presentada, como si fuera inmune a los avatares de la Historia.
15
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
■ Presentar introducciones históricas de los conceptos que son
nuevos para los estudiantes.
■ Trabajar con afiches, exposiciones u otros proyectos con transfondo
histórico.
■ Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de
acuerdo con su desarrollo histórico.
■ Trabajar en la comprensión de algunos problemas históricos cuya
solución ha dado lugar a los distintos conceptos matemáticos.
■ Mencionar anécdotas históricas.
■ Repasar situaciones históricas para ilustrar técnicas y métodos de
resolución.
■ Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos históricos
del pasado.
■ Realizar proyectos en torno a actividades históricas del pasado.
Teorema de ■ Estudiar errores históricos para ayudar a comprender y resolver
Pitágoras dificultades relacionadas con el aprendizaje de la Matemática.
“En todo triángulo ■ Estudiar e impartir lecciones sobre Historia de la Matemática.
rectángulo, el cuadrado
de la hipotenusa es
igual a la suma de
los cuadrados de los Ejemplos de situaciones históricas para su uso en el aula
catetos”.
En lo que sigue presentamos un conjunto de situaciones históricas. Empeza-
c remos con el famoso Teorema de Pitágoras.
a
La aportación de los pitagóricos es fundamental para la Matemática puesto
b que construyeron un sistema coherente en el que todos los teoremas se pue-
den demostrar a partir de unos pocos axiomas. El Teorema de Pitágoras es
c2 = a2 + b2
considerado como una de las joyas de la Matemática; a lo largo de la historia
se han presentado diversas formas de demostración.
Presentamos a continuación diversas demostraciones algebraico-geométri-
cas del Teorema de Pitágoras:
I.
a
a c c c
b b b b
b a b a
a b
II.
i. De la figura: (a + b)2 = c2 + 2ab
c ii. Por Álgebra: (a + b)2 = a2 + b2 + 2ab
iii. De i y ii a2 + b2 = c2
b a
16
4
b a a
IV.
2 3
V.
1 4 5
1 2
5
4 3
Demostraciones geométricas
realizadas por H.E. Durenez (1917)
17
Pitágoras
(Samos, 572 a.C.- Metaponto,
497 a.C.)
http://www.samaelgnosis.net/
revista/ser15/pitagoras.jpg Números triangulares
Un mate...
Los primeros tetragonales forman pirámides triangulares cuyos pisos son a su vez
números triangulares.
18
Trabajen de manera cooperativa distribuyéndose los temas entre los miembros del área de
Matemática de tu institución educativa. Elaboren un resumen y entreguen una copia a cada uno.
1. Con relación al Teorema de Pitágoras:
■ Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitágoras.
■ Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.
■ ¿Conocían los egipcios el Teorema de Pitágoras?
■ Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagóricos.
en grupo...
investiga con tus colegas
1. Investiga con otros u otras colegas sobre más personajes matemáticos
que han influido notablemente en la educación matemática; por
ejemplo, Miguel de Guzmán y Luis Santaló. Elabora breves reseñas
y publícalas en el periódico mural de tu institución educativa.
■ Investiga sobre el maestro Luis Santaló y su influencia en la educación
matemática.
2. Números con una cantidad de divisores fijo:
Sólo hay un número con un solo divisor: el 1.
Luis Santaló
Los números que tienen únicamente dos divisores (el 1 y ellos mismos) (Gerona, España, 1911 - Buenos
Aires, Argentina, 2001)
son los que se llaman números primos (2, 3, 5, 7, 11, 13,...), que forman http://www.soarem.org.ar/
una sucesión indefinida. Publicaciones/9.jpg
■ Se trata de que estudies los números que tienen exactamente tres divisores.
■ Después continúa estudiando los números que tienen un número de divisores prefijado (cuatro,
cinco, seis,...).
■ ¿Presentan alguna característica todos los números que tienen una cantidad de divisores?
■ ¿Qué número tiene exactamente 100 divisores?
Reúnete con tus colegas de área y discutan sobre este tema compartiendo sus procedimientos de
solución.
19
21
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMPRENDIENDO
EN MATEMÁTICA LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
“Una demostración matemática es una manera for- ticar el resultado de un proceso matemático sobre la
mal de expresar tipos particulares de razonamiento base de experiencias anteriores o juicios subjetivos.
y de justificación”. Argumentar significa fundamentar, utilizando razones
En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razo- lógicas o matemáticas, la validez de un proceso o el
namiento y demostración, que implica procesos de valor de verdad de una proposición o resultado.
naturaleza compleja, se favorecerá a lo largo de la
Educación Básica a través de intervenciones peda- Comprende el desarrollo y evaluación de argumentos
gógicas en las que los estudiantes tengan la oportu- y demostraciones matemáticas.
nidad de reconocer que el razonamiento y la demos-
tración son aspectos fundamentales de la Matemá- Aplicar
tica. Formular e investigar conjeturas matemáticas, Sinónimo: adaptar, acomodar.
seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento Es una capacidad específica en la cual se utiliza uno
y métodos de demostración, relacionar las ideas ma- o mas procedimientos adecuados en una situación
temáticas e interpretar la conexión entre ellas, y de- específica, mediante la observación, la identifica-
sarrollar prioritariamente las capacidades de: ción, la descomposición, la transformación, la sim-
Identificar, relacionar, estimar y argumentar. plificación y la aplicación de algoritmos.
22
23
24
fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
Miguel de Guzmán
Ozámiz
25
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES Fase de revisión y ampliación:
EN MATEMÁTICA
Tras una reflexión sobre todos los pasos seguidos en la fase anterior, el
secretario de la sesión nos muestra su solución, que es:
curiosidades
matemáticas
EL INVENTOR DEL AJEDREZ
El rey de Persia, fascinado
por el juego de ajedrez, quiso
conocer y premiar al inventor.
Se cuenta que el rey ofreció al
matemático oriental el premio
que solicitara.
El matemático contestó:
- Me conformo con un grano de El grupo considera que, aunque aparentemente las soluciones encontradas y
trigo por la primera casilla del mostradas tienen un aspecto diferente, se trata de la misma solución básica.
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por Habrán podido observar que en la solución del problema se ha seguido un
la cuarta, y así doblando la
esquema de trabajo, modelo que corresponde al propuesto por Miguel de
cantidad hasta la casilla 64 del
tablero de ajedrez. Guzmán Ozámiz, y que presentamos a continuación.
Ordenó el rey a su visir que
preparara el premio solicitado, 3.5 Un modelo para trabajar con problemas: el modelo de
hizo los cálculos y se dio cuenta
de que era imposible cumplir la Miguel de Guzmán Ozámiz
orden.
Un modelo es una guía que nos facilita el camino que debemos recorrer a lo
Se necesitaría la cantidad de:
264 granos de trigo = largo de todo el proceso de resolución de un problema. La finalidad de todo
18 446 744 073 709 551 616 modelo es la de adquirir una colección de hábitos mentales que nos ayuden
granos eficazmente en el manejo de los problemas.
¿Sabes leer ese número?:
Este modelo consta de cuatro fases, a saber:
Dieciocho trillones, cuatrocientos
cuarenta y seis mil setecientos Fase 1: Familiarización con el problema.
cuarenta y cuatro billones, Fase 2: Búsqueda de estrategias.
setenta y tres mil setecientos
nueve millones, quinientos Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
cincuenta y un mil seiscientos Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.
dieciséis granos de trigo.
En cada una de las fases las pautas a seguir son:
En cada kilogramo de trigo caben
aproximadamente unos 28 220 Al comienzo, en la familiarización con el problema, debemos actuar sin
granos, por lo que el resultado prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que conseguir tener una idea
sería de unas 653 676 260 585
toneladas; que ocuparían un clara de los elementos que intervienen: datos, relaciones, incógnitas, etc. En
depósito en forma de cubo de resumen, antes de hacer, trata de entender.
algo más de 11,5 kilómetros de
lado. Una vez que hemos entendido el problema pasamos a buscar las estrategias
Para producir tal cantidad que nos permiten resolverlo. En esta fase no iniciamos el ataque del problema,
de trigo se necesitaría estar sino que vamos apuntando todas las ideas que nos surjan relacionadas con
cultivando la Tierra (incluidos los el problema. Es conveniente pensar y disponer de más de una estrategia o
mares) durante ocho años.
camino a desarrollar en la fase posterior.
¿Qué opinión te merece esta
historia? Tras acumular varias opciones de resolución, es el momento de llevar adelante
Tomado de: http://www. la estrategia elegida. La llevamos adelante trabajando con confianza y sin
geocities.com/athens/acropolis/ apresuramientos. Conviene no echarse atrás ante la primera dificultad que
surja, ni continuar con la estrategia si las cosas se complican demasiado. En
el caso de no acertar con el camino correcto, es el momento de volver a la fase
26
fascículo 1 / NATURALEZA,
anterior y reiniciar el proceso. Seguimos de esta forma hasta cerciorarnos de EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
haber llegado a la solución.
Por último, queda la fase más importante del problema, la de revisión del
proceso y obtención de sus consecuencias. En esta fase, que no puede faltar,
hayamos resuelto el problema o no, debemos reflexionar sobre todos los
incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que
hemos tenido a otras situaciones, sobre el problema en sí y sobre nuestros
estados de ánimo a lo largo de todo el proceso.
Resumiendo:
27
Serie 1 / currículo y
Actividad 3
desarrollo de capacidades
en matemática
Trabaja de manera cooperativa con los otros miembros de tu área. Distribúyanse el trabajo de manera
equitativa y compartan el procedimiento que han empleado para solucionar la situación planteada.
en grupo...
investiga con tus colegas
Reúnete con los miembros de tu área e investiguen acerca de las siguientes situaciones planteadas.
UN NÚMERO MÁGICO
Toma un número de cuatro cifras, ordena sus dígitos de mayor a menor, y luego de menor a mayor,
y resta los dos números obtenidos.
Por ejemplo:
5 217 »» 7 521 -1 257 = 6 264.
Continúa el proceso igual que en el caso anterior: 6 642 - 2 466 = 4 176.
Continúa: 7 641 – 1 467 = 6 174.
Hemos acabado en un número compuesto por las cifras 7; 6; 4; 1.
¿Será cierto para todos los números de cuatro cifras? ¿Por qué? Investiga el mismo proceso para
números de 2; 3; 5; 6 cifras.
28
Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
4. EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas y elabora un informe. Luego reúnete
con tus compañeros y compañeras de área para compartir la solución a
las situaciones planteadas.
1. ¿En qué se diferencian el Logicismo, el Intuicionismo y el
Formalismo?
2. Comenta sobre los principales representantes de cada una de las
escuelas matemáticas consideradas en el fascículo y averigua
cuáles fueron las bases filosóficas que las sustentan.
3. Elabora cinco ejemplos que ilustren la importancia de la
Matemática. Recuerda
4. Escribe los aportes del matemático Miguel de Guzmán a la
Protocolo de un problema
educación matemática.
Cuando leemos y estudiamos
5. Elabora un problema en cuya resolución aparezcan las fases que la resolución de un problema
aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmán Ozámiz. efectuado por otro, en general,
nos encontramos con una
6. Realiza los protocolos de los siguientes casos poniendo en práctica
secuencia de pasos ordenados,
el modelo propuesto por Miguel de Guzmán.
clasificados y lógicos que nos
Problema 1: Una cabra está atada por una cuerda de seis metros en llevan desde el enunciado a la
una esquina exterior de un redil rectangular de cuatro metros por resolución. Estas soluciones
cinco metros, rodeado por un campo de hierba. ¿En qué área puede nada nos dicen de los procesos
pastar la cabra? de pensamiento ni de los
estados de ánimo por los que
Problema 2: Otra cabra está atada al borde de un silo circular en
ha pasado la persona que ha
un campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del
resuelto el problema.
camino alrededor del círculo. ¿En qué área puede pastar la cabra?
El protocolo del proceso de
Problema 3: Un campesino decide subir desde su hogar a la cima de resolución de un problema
la montaña para pasar allí la noche orando a Dios. Sale de su hogar a las consiste en reproducir cuanto
nueve de la mañana y después de caminar todo el día llega a la cumbre. ha pasado por nuestra mente
Allí pasa la noche orando y a la mañana siguiente, a las nueve de la a lo largo de todo el proceso,
mañana, emprende el camino de retorno por el mismo sendero. Al ir
en lo que se refiere a lo que
bajando el campesino se pregunta: ¿habrá algún punto en el camino en
revisamos, pensamos y a los
el que hoy me encuentre a la misma hora que estuve ayer?
sentimientos que hemos ido
Juego: Dos personas comienzan a jugar con una pila de nueve experimentando al resolver el
monedas. La primera en jugar divide la pila en dos pilas que deben problema.
ser desiguales. A partir de allí, cada una divide alternativamente
la pila para que quede en dos partes desiguales. Ganará la última
persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. ¿Puedes
determinar una estrategia que garantice ganar siempre?
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1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
NO ESCRIBIR
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
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fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
Bibliografía
comentada
1. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A. ; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la educación
secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascículo se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de
lógica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educación secundaria.
2. Guzmán, Miguel de. Enseñanza de la ciencia y de la Matemática. Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presentan unas
cuantas reflexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos,
señalando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vías menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un
pasado reciente.
3. La Torre Ariño, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseño curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la información, y aclara que
no es lo mismo información que conocimiento. Constituye un buen texto para el o la
docente de educación secundaria.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estándares para la
educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo docente debe tener en su biblioteca
personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de las
capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
5. Historia de las Matemáticas. Barcelona. Revista N° 26 de Didáctica de las Matemáticas.
Editorial Graó, 2001.
Es una revista de didáctica de la Matemática que aporta reflexiones sobre la educación
histórico – matemática, desde un punto de vista didáctico más que desde un punto de
vista formal. Constituye un buen documento para el docente de educación secundaria.
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Serie 1 / currículo y
desarrollo de capacidades
en matemática
Enlaces
web
1. http://ar.geocities.com/matematicamente/aplicacion1.htm
Especialmente desde los tiempos de Galileo en el siglo XVI, la evolución de la Matemática
ha estado íntimamente ligada con el estudio de aquellos fenómenos del mundo físico en los
que el hombre ha estado interesado. En esta página se presenta de manera didáctica este
desarrollo.
2. http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml
En esta dirección electrónica se puede encontrar una monografía que presenta el papel que
juega la Matemática en el desarrollo de la humanidad. Así, podemos entender de forma
cronológica los hechos más importantes a través de la historia.
3. http://deptomat.unsl.edu.ar/Carreras/MatcvF_res.htm
Todo el mundo percibe la relación estrecha entre la Matemática y, por ejemplo, la ingeniería,
pero hay muchos otros ejemplos simples donde la Matemática es aplicada. Bajo esta premisa,
esta página web presenta la gran importancia de esta ciencia en las diferentes disciplinas.
4. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Excelente página sobre recreaciones matemáticas. Problemas (con pistas y solución que
también están en formato pdf), matemática recreativa, actividades y libros. En las secciones
enlace del mes y enlaces anteriores se analizan páginas de contenido matemático. Feria de
la Matemática lúdica (Matemágnum). Actualización constante.
5. http://www.cimm.ucr.ac.cr/edefaria/conferencias/Conferencia_Tendencias_Actuales.pdf
En esta dirección electrónica se puede encontrar unas interesantes diapositivas que formaron
parte de la conferencia: “Tendencias actuales en el mundo sobre la enseñanza y el aprendizaje
de la Matemática” de Edison De Faria Campos.
6. http://www.correodelmaestro.com
Esta es la página de la revista virtual Correo del maestro. Una interesante publicación que
aborda diversos temas de la educación.
7. http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
En esta dirección electrónica se puede encontrar el artículo “Enseñanza de las Ciencias y la
Matemática” de Miguel de Guzmán.
8. http://usuarios.bitmailer.com/mdeguzman/guzmanpa/papeldelmatematico.htm
Página web donde se da cuenta del papel que cumple la Matemática, y se señalan los
principales aportes de importantes matemáticos a través del tiempo.
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