Libro para el maestro

Historia
Quinto grado

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 El Libro para el maestro. Historia. Quinto grado fue elaborado en la Dirección General de
Materiales y Métodos Educativos, actualmente Dirección General de Materiales Educativos,
de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
con la colaboración de Luis Almeida

Ilustración:
Historia. Quinto grado, México, SEP, 1994.
Juárez, símbolo de la República contra la intervención francesa, 1972
Acrílico sobre tela, 586 x 437 cm.
Antonio González Orozco
Museo Nacional de Historia
Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Antropología
e Historia y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

Primera edición, 1995

Décima reimpresión, 2005 (ciclo escolar 2006-2007)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1995

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 968-29-2370-0

Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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 Índice

Presentación 5
Introducción 7
El curso de historia en quinto grado 11
Características del programa 12
Propósitos 19
Organización de los contenidos 20
El libro de texto 26
Materiales de apoyo 33
La distribución del tiempo de trabajo 35
La enseñanza de la historia en la escuela primaria:
retos y orientaciones 37
Los retos en la enseñanza de la historia 37
Orientaciones para la enseñanza de la historia 41
Sugerencias para la enseñanza de la historia 51
La clase de historia 51
El uso del libro de texto 55
Sugerencias de actividades generales 61
La evaluación 73
Criterios de evaluación 75
Aspectos a evaluar 77
Los momentos de evaluación 80
Instrumentos de evaluación 81
Sugerencias bibliográficas para el maestro 87
Bibliografía consultada 92

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 Presentación

En el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera etapa de la reforma de los

planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo
currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año
escolar 1994-1995 se aplicó también en los grados segundo, cuarto y sexto.

Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se

inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la Re-
pública entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del país.

Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se ha en-

viado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes
y programas de estudio. Educación básica. Primaria. En este documento se
describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y
grado y del ciclo en su conjunto.

La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito
que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y de-
sarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia.
Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve
a la práctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos
materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible.

Tradicionalmente, la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros

para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nues-
tras escuelas primarias. La forma de organización y presentación de estos
libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las
recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas
de un grado. A partir de este ciclo escolar hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asigna-
turas interrelacionadas estrechamente.

Esta nueva organización del libro para el maestro tiene como propósito facili-
tar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen profundizar en la enseñan-
za de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.

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 Historia

La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de

los contenidos y la utilización del libro de texto, así como de otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros
recibirán el cuaderno de Avances programáticos, como un recurso auxiliar
para planear y organizar la secuencia, la articulación y la dosificación de los
contenidos y las actividades de enseñanza.

Este Libro para el maestro. Historia. Quinto grado no tiene una finalidad
directiva, ni es su pretensión indicar a los profesores, de manera rígida e in-
flexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema.
El contenido de este libro y su presentación parten de reconocer la creatividad
del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente.
Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posi-
bilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificul-
tades de aprendizaje de los niños.

Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro
se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera
informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será ma-
terial básico de actividades y cursos de actualización profesional.

Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros mate-
riales didácticos destinados a los maestros y alumnos, son instrumentos edu-
cativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemática-
mente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación
hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta depen-
dencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los ins-
trumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretaría de Educación Pública

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 Introducción

D urante las dos décadas pasadas los contenidos de historia formaron parte
del área de Ciencias Sociales. Esta forma de organización de los contenidos
tenía como propósito lograr un conocimiento integrado de los procesos so-
ciales, aprovechando las aportaciones de diversas disciplinas. Sin embargo,
varios estudios han demostrado que la formación básica de los estudiantes
para comprender y analizar el mundo social, durante ese tiempo, fue escasa
y desarticulada.

En el plan de estudios vigente se restablece la enseñanza de la historia desde

el primer grado, de acuerdo con el siguiente esquema de organización:

a) En primer y segundo grados se introducen temas de reflexión referen-

tes al pasado inmediato del niño, su familia y la localidad en la que
habita. Al estudiar estos temas se pretende que los niños empiecen a
comprender la noción de cambio a través del tiempo y la idea de pasa-
do. Asimismo, en esos grados se introduce el conocimiento de algunos
de los hechos más destacados de la historia de México, siguiendo la
secuencia del calendario cívico.
b) En tercer grado los alumnos estudian los rasgos generales de la historia,
la geografía y la organización social y política de la entidad federativa
en donde viven.
c) En cuarto grado el programa abarca una revisión general de las gran-
des etapas de la historia de nuestro país: México prehispánico, Des-
cubrimiento y Conquista, la Colonia, la Independencia y los primeros
gobiernos, la Reforma liberal, el Porfiriato, la Revolución Mexicana y
México contemporáneo. Este curso tiene como propósito central que
los alumnos identifiquen las características principales y la secuencia
de las grandes etapas de la historia de nuestro país y que ejerciten las
nociones de tiempo y cambio históricos, aplicándolas a periodos pro-
longados.
d) En quinto y sexto grados se estudia un curso de historia universal y de
México que abarca desde el origen del hombre hasta la época actual.
En ambos grados, el eje del curso es la historia de México, a la que se
articulan momentos destacados de la historia universal, en los que los
procesos de influencia mutua son de especial intensidad o presentan
cierta analogía con los procesos históricos del país.

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 Historia

Los temas que se estudian en cada grado se especifican en el documento Plan

y programas de estudio. Educación básica. Primaria, y en los Avances pro-
gramáticos por grado.

Al restablecer la enseñanza sistemática de la historia se parte de la convicción

de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no sólo como elemen-
to cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino también
como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y
de convivencia social, y a la afirmación consciente y madura de la identidad
nacional.

Con la enseñanza de la historia se busca que los niños adquieran un conoci-

miento general de la historia de México y de la historia universal y que de-
sarrollen su capacidad para comprender procesos históricos, la dinámica del
cambio social, el papel que desempeñan los individuos y los diferentes grupos
sociales en la historia. Es decir, se pretende propiciar la formación de la con-
ciencia histórica de los niños al proporcionarles elementos para que analicen
la situación actual del país y del mundo como producto del pasado. Asimis-
mo se busca estimular la curiosidad de los niños por el pasado y dotarlos de
elementos para que puedan organizar e interpretar información, habilidades
básicas para que continúen aprendiendo.

Para lograr los propósitos enunciados es indispensable que la enseñanza y el

aprendizaje de la historia se realicen a través de materiales y actividades que
propicien el análisis, la reflexión y la comprensión, en lugar de la memoriza-
ción de datos aislados.

En este libro, que consta de cinco capítulos, el maestro encontrará un conjun-

to de reflexiones y sugerencias útiles para el desempeño de su tarea. Al leerlo
es indispensable tener a la mano el libro del alumno para consultar las leccio-
nes, actividades, mapas o ilustraciones que se citan en este texto.

a) En el capítulo I se presentan los propósitos del curso y se explican las

características del programa, el libro de texto y otros materiales de apo-
yo a la enseñanza.
b) En el capítulo II se encuentra una exposición breve acerca de las difi-
cultades que los niños enfrentan al estudiar historia y, por lo tanto, de
los retos que debe superar la enseñanza. En seguida se apuntan orienta-
ciones para el tratamiento de los contenidos del programa (qué destacar
de los temas, cómo formular preguntas, cómo explicar y cómo orientar
la actividad de los niños).

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 Quinto grado

c) En el capítulo III se presenta un conjunto de sugerencias didácticas

para planificar las clases de historia, utilizar mejor el libro de texto y
algunas propuestas de actividades generales que pueden ser útiles en
cualquier momento del curso.
d) En el capítulo IV se formulan algunas sugerencias para reorientar la
evaluación del aprendizaje en esta asignatura, congruentes con el enfo-
que que se propone para su enseñanza.
e) Finalmente, el capítulo V incluye una relación amplia de títulos de li-
bros para que el profesor seleccione aquellos que le parezcan adecua-
dos y los consulte para ampliar su conocimiento sobre la historia uni-
versal o de México. Muchos de estos libros se pueden encontrar en las
bibliotecas públicas que existen en todo el país.

Este libro recupera elementos contenidos en Historia de México. Guía para el

maestro, publicada por la Secretaría de Educación Pública en 1992.

Mauro Calanchina

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 Mapa de América, según Abraham Ortelius, 1588, p. 132

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 El curso de historia en quinto
grado

L a organización de los programas de historia a lo largo de la educación pri-

maria, tal como lo establece el plan de estudios, permite avanzar progresiva-
mente “partiendo de lo que para el niño es más cercano y concreto hacia lo
más lejano y general”. De acuerdo con este planteamiento, en los dos prime-
ros grados de la educación primaria los niños revisaron su historia personal,
algunos aspectos de la historia reciente de su localidad y conocieron —a tra-
vés de narraciones breves— algunos hechos fundamentales de la historia de
México. En tercer grado estudiaron la historia de la entidad en donde viven.
En cuarto grado realizaron su primer curso sistemático y general de historia
de México.

Con base en estos antecedentes, durante los dos últimos grados de la edu-
cación primaria, los alumnos estudiarán un curso que integra la historia de
México con la de otras partes del mundo, y que presta atención especial a los
rasgos que caracterizan nuestra historia en el contexto de la historia universal.
Este curso se divide en dos partes: en quinto grado se estudian los procesos
que van desde la prehistoria hasta el siglo XVIII de nuestra era, y en sexto gra-
do los de los siglos XIX y XX. En ambos grados se estudian diversas regiones
del mundo pero, como se ha señalado, gran parte de los temas se refieren a la
historia de América y, en particular, a la de nuestro país.
Eduardo Lugo

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 Historia
Arriba, bisonte herido
pintado en una cueva en
Francia, p. 11. A la
derecha, retrato de la reina
Nefertiti, que vivió hace
más de 3 mil años, p. 29
Caballero medieval con
su dama, p. 63
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Características del programa
El programa de quinto grado abarca un periodo muy largo y se refiere a distin-
tas regiones del mundo; sin embargo, no incluye un recuento detallado de los
procesos y hechos ocurridos en cada una de ellas, lo cual sería imposible de
realizar durante el tiempo escolar disponible y carecería de sentido en la edu-
cación primaria. El curso es selectivo: no presenta una historia
completa de la humanidad, sino sólo de algunas sociedades y
regiones en las que ocurrieron procesos cuyas consecuencias
han ejercido influencia duradera en las formas de vivir y pen-
sar en grandes regiones del mundo y que, por tanto, ayudan a
explicarnos cómo y por qué el mundo y la vida humana han
llegado a ser como actualmente los conocemos.
De acuerdo con los propósitos generales y con el enfoque
de la enseñanza de la historia en la escuela primaria, el
curso de quinto grado de esta asignatura presenta un pa-
norama de la diversidad de las formas de vida social, de
los procesos de cambio, continuidad e influencia cultural
entre diversas sociedades a través del tiempo. En seguida
se enuncian las características del programa.
Estudio de grandes periodos
Los temas del programa están agrupados en bloques que se corresponden con
grandes épocas o periodos de la historia de la humanidad en diversas regiones.
Es decir, en un bloque se abarcan lapsos en los que una o varias sociedades
mantuvieron determinadas características en sus formas de vida, que las dis-
tinguen de otros tiempos o de otras sociedades. Los bloques que incluye el
programa son los siguientes:
I. Los primeros seres humanos, el origen de la agricultura
y el nacimiento de las ciudades.
II. Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y del
Mediterráneo.
III. La Edad Media en Europa, y el Oriente.
IV. Las civilizaciones de Mesoamérica y de los Andes.
V. El Renacimiento y la era de los descubrimientos.
VI. La conquista y la colonización de América.
VII. América y Europa en el siglo XVIII.
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 Quinto grado

De este modo, en lugar de estudiar una larga sucesión de acontecimientos en

determinada sociedad, se estudian las formas de la vida diaria (obtención de
los alimentos, el vestido, la vivienda, las costumbres), la organización social,
las formas de gobierno, las ideas sobre la naturaleza y la sociedad, el desarro-
llo de técnicas; es decir, aquellos rasgos generales de la vida social que nos
permiten comprender un periodo histórico, saber cómo vivía la gente de ese
tiempo y por qué fue así.

Al dar prioridad al estudio de las formas de vida diaria, Arriba, detalle de la pirámide
de los aspectos económicos, culturales y de las formas de de Quetzalcóatl, en
pensamiento en las sociedades que existieron en distintas Teotihuacán, p. 107.
A la izquierda, Colón con un
épocas y regiones, se parte de la idea de que este tipo astrolabio, p. 136
de conocimiento puede permitir que los niños se percaten
de cómo han ocurrido las transformaciones sociales, qué
elementos han permanecido y cuáles han cambiado, cómo
han tenido lugar los procesos de influencia mutua y de di-
fusión cultural; en fin, que se formen una idea global de la
historia de la humanidad y de los factores que intervienen
en el devenir histórico.

Esta forma de abordar el estudio de la historia está presente en el conjunto

del programa y del libro de texto. Además, algunos temas que pueden ser
especialmente significativos e interesantes para que los niños comprendan
procesos de cambio se tratan en varios bloques. Por ejemplo: el origen y la
evolución de la escritura, el surgimiento y desarrollo del pensamiento cientí-
fico (matemáticas, medicina, astronomía, etcétera), el desarrollo de la tecno-
logía o la evolución del idioma español.

Los datos referentes a hechos específicos, fechas y personajes ocupan un lu-

gar secundario y sólo se incluyen como base para explicar o ilustrar los pro-
cesos históricos de los periodos estudiados. Arriba, telescopio utilizado
por Isaac Newton, p. 198. A
la izquierda, las tropas de
Hernán Cortés ocupan la
ciudad de Tlaxcala, p. 147

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 Historia

Secuencia cronológica
En su conjunto, los temas del programa están ordenados cronológicamente
(se comienza con el estudio de la prehistoria y se avanza hasta el siglo XVIII
de nuestra era), pero este ordenamiento no es estricto: en varias ocasiones,
después de estudiar una sociedad o región durante cierto periodo, al iniciar el
estudio de otra región o sociedad se regresa en el tiempo. Ello es así porque
para comprender las características principales de una sociedad en determi-
nada época se requiere revisar, por lo menos, algunos de sus antecedentes.
Veamos dos ejemplos:

• Después de estudiar las grandes

civilizaciones agrícolas del viejo
mundo (Mesopotamia, Egipto,
India y China) durante el perio-
do que va del año 4 000 a.C., al
640 a.C. aproximadamente, se
inicia el estudio de la antigua
civilización griega en el periodo
que se ubica entre 1600 a.C. y
323 a.C.

El Partenón, en Atenas, p. 38

a.C. d.C.

1 600 640 323 500

4 000 3 000 2 000 1 000

Antiguas civilizaciones agrícolas:

Lección 3
Mesopotamia, Egipto, China e India

Antigua
Lección 4 civilización
griega

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 Quinto grado

• Un caso destacado, que conviene comentar con detalle, es el estudio

de las grandes civilizaciones precolombinas de América. Este tema se
incluye en el Avance programático y en el libro de texto después de
estudiar el periodo de la historia europea denominado Edad Media,
que abarca aproximadamente 10 siglos (del 400 d.C. hasta 1500 d.C.),
las sociedades orientales (India, China y Japón) durante ese mismo pe-
riodo, y antes del estudio del Renacimiento y la
“era de los descubrimientos” (1450 a 1650 d.C.,
aproximadamente). Sin embargo, el estudio de
las sociedades precolombinas se inicia con he-
chos que ocurrieron desde el segundo e, inclu-
sive, el tercer milenio antes de Cristo, y avanza
hasta la llegada de los europeos a tierras conti-
nentales de América; es decir, se regresa en el
tiempo respecto del periodo estudiado en el blo-
que anterior, tal como se observa en el siguiente
esquema:

Reloj solar en Machu Picchu, p. 131.

a. C. d. C.
1 450 1 650

2 500 1 800 600 400 1 500 1 900

3 000 2 000 1 000 1 000

Lección 6
Edad Media
India, China
Lección 7 y Japón
Lecciones 8, 9 y 10 Sociedades precolombinas

Lecciones 8 y 9 Mesoamérica
Lección 10 Zona andina

Lección 11
Renacimiento

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 Historia

Al seguir esta secuencia se espera que los alumnos: tengan información que
les permita identificar semejanzas y diferencias entre estas sociedades en un
lapso determinado (siglos V al XV), en el que se encontraban prácticamente
incomunicadas entre sí. La comparación y la reflexión sobre sus caracterís-
ticas pueden ayudar para que los niños se formen la noción de diversidad
de los procesos históricos, es decir, que comprendan cómo la vida en cada
sociedad se transforma siguiendo caminos propios, aun cuando, por contacto
con otras sociedades, sea influida en muchos aspectos. Asimismo, al realizar
la comparación anterior, especialmente entre las sociedades europeas y las de
Mesoamérica y la región andina, los alumnos tendrán información para com-
prender mejor las causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y co-
lonización de América, los cuales son temas que continúan en el programa.

Moctezuma observa el cometa de 1516

Ahora bien, sería imposible explicarse la situación de los antiguos pueblos

mesoamericanos o andinos en el lapso mencionado (siglos V al XV) sin recor-
dar y reflexionar sobre los rasgos generales de su desarrollo anterior. Esta es
una de las razones por la cual, al estudiar este bloque, se inicia con el repaso
de hechos que ocurrieron desde el segundo o tercer milenio a.C., lo que a su
vez permite relacionarlo con los temas estudiados sobre América en el primer
bloque. Otra razón es que, de esta forma, se aprovecha el curso de quinto gra-
do para estudiar la historia de México y América en su contexto mundial.

Tomar en cuenta esta característica del programa (los avances y regresos en el

tiempo al pasar del estudio de una sociedad a otra) puede ayudar a evitar que
se forme la idea de que la historia de la humanidad es lineal, como si todas las
sociedades hubieran partido de un solo punto y tuvieran una sola dirección en
su desarrollo (las mismas características al mismo tiempo, los mismos perio-
dos) hasta llegar a la actualidad. Esta organización puede aprovecharse para

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 Quinto grado

ilustrar acerca de la diversidad de las formas de vida y del desarrollo autónomo

y simultáneo de culturas ubicadas en regiones distintas; asimismo puede ser
útil para explicar procesos de influencia mutua, conflicto o dominación entre
diversas sociedades cuando entran en contacto. En el punto “Organización de
los contenidos” de este capítulo, se describe con detalle este ordenamiento.

Tratamiento diferenciado de los periodos

Los periodos más antiguos se estudian de forma más general, mientras que los
recientes son estudiados con mayor detalle. Así, por ejemplo, el primer bloque
temático trata de procesos que ocurrieron durante millones o cientos de miles
de años, mientras que el último se refiere a procesos que tuvieron lugar en el
siglo XVIII, y sólo en Europa y América. Esto es así por dos razones: en primer
lugar, porque se trata de que los alumnos distingan las formas de evolución
de la vida social y no que adquieran un conocimiento detallado de cada una
de las épocas o periodos de la historia; en segundo lugar, porque los hechos
más recientes (los ocurridos durante los tres últimos siglos, por ejemplo) han
influido de manera más directa en la conformación de las características del
mundo actual.

Asimismo, el estudio de los periodos caracterizados por transformaciones in-

tensas en la vida social y cultural ocupa mayor tiempo que el de aquellos
marcados por la estabilidad relativa. Por ejemplo, a la Edad Media, que abarca
alrededor de diez siglos, se le dedica el mismo espacio que al Renacimiento,
aunque éste sólo abarca dos siglos, aproximadamente.

Visión medieval del universo, siglo XV

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 Historia

Relacionar la historia de México y América

con la del resto del mundo
En el conjunto del curso se ha buscado destacar los nexos, las similitudes o las
diferencias entre los procesos que ocurrieron en otras regiones del mundo y
los de América, en particular los sucedidos en el actual territorio nacional.

Desde el primer bloque, al estudiar la dispersión de los seres humanos por el

mundo, se dedica atención particular al poblamiento de América y, en espe-
cial, del actual territorio mexicano; ello permite comparar las formas de vida
y, en este caso, destacar su similitud: la recolección y la caza como las princi-
pales fuentes del sustento humano.

Al explicar el surgimiento de la agricultura y la ganadería, sus repercusiones

en las formas de vida, así como la evolución de las técnicas de cultivo, se
destacan los adelantos técnicos que tuvieron lugar en Mesoamérica y en los
Andes, tales como el cultivo en chinampas o en terrazas. Al igual que en el
tema anterior, se identifican algunas diferencias entre las civilizaciones del
“viejo mundo” y las de América, por ejemplo, en los animales domesticados
o en el dominio de las técnicas de trabajo de los metales.

El segundo y tercer bloques tratan de la historia de regiones de Asia,

África o Europa. El estudio de la historia de América —y en ella la
historia de México y sus relaciones con la del resto del mundo, Euro-
pa principalmente— es el tema de los siguientes bloques: a) El cuarto
bloque trata de la historia de las sociedades americanas precolombinas.
b) Los siguientes se ocupan de los viajes de exploración, el descubri-
miento, la conquista y colonización de América; procesos estos últimos
que son, en gran parte, la historia de la relación entre pueblos europeos,
Campesino inca
africanos y americanos.
Campesinos europeos
Como se observa, casi la mitad del programa y del libro de
texto tratan de procesos que ocurrieron en América y, en
particular, en el territorio actual de nuestro país. De este
modo, el curso de quinto grado es también una oportuni-
dad para que los alumnos conozcan mejor la historia de
México, no sólo porque se repasan temas estudiados en
cuarto grado, sino porque ahora la estudiarán como par-
te de la historia universal, y podrán identificar cómo han
influido en la sociedad mexicana otras sociedades y cul-
turas, aun las que nos parecen más lejanas en el tiempo y
en el espacio.

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 Quinto grado

Propósitos
Al estudiar el curso de historia en este grado se pretende que los alumnos:

a) Identifiquen las principales épocas de la historia de la humanidad, sus ca-

racterísticas más importantes y su herencia para el mundo actual.
b) Establezcan relaciones entre la historia de México y la de otros pueblos
del mundo; en particular, que identifiquen procesos de conflicto, domina-
ción e influencia mutua.
c) Comprendan nociones y desarrollen habilidades para identificar hechos y
procesos históricos, tales como causalidad, continuidad, cambio y heren-
cia cultural.
d) Reconozcan la influencia del medio geográfico sobre el desarrollo hu-
mano, la capacidad del hombre para aprovechar y transformar el medio
natural, así como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y
destructiva del hombre con el medio que lo rodea.
e) Reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la humanidad al compren-
derla como producto de la historia.

Mauro Calanchina

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 Historia

Organización de los contenidos

Los contenidos del programa de historia se organizan en siete bloques. El
Avance programático contiene una relación detallada de propósitos y temas
por cada bloque. A continuación se exponen los contenidos generales de cada
uno y se señalan las lecciones del libro de texto que les corresponden.

El bloque I (lecciones 1 y 2) abarca un periodo muy largo, que va desde el ori-

gen de los seres humanos, su dispersión en diversas regiones del mundo (Amé-
rica entre ellas) hasta el descubrimiento de la agricultura y el surgimiento de las
primeras ciudades. El tema central es la evolución de las formas de vida de los
primeros seres humanos: del nomadismo a la vida sedentaria en varias regiones
del mundo (Medio Oriente y Mesoamérica). Para comprender ese proceso se
estudian la influencia del medio geográfico, el desarrollo técnico (especialmen-
te el descubrimiento de la agricultura) y las formas de organización social.

Aunque este bloque se trata en dos lecciones, no debe perderse de vista que
se ocupa de un periodo muy largo: inicia hace más de dos millones de años y
concluye, aproximadamente, en el cuarto milenio antes de Cristo.

En el bloque II (lecciones 3, 4 y 5) se estudia el surgimiento de las primeras

grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y las antiguas civilizaciones grie-
ga y romana. En este bloque se presta atención especial a la relación de la
sociedad con el medio geográfico, a las formas de organización social y polí-
tica, así como a los avances técnicos y culturales que se desarrollaron en esas
civilizaciones: la escritura, las matemáticas, las técnicas agrícolas, el trabajo
con los metales, la construcción y los servicios públicos.

Al estudiar los contenidos de este bloque se pretende que los alumnos se per-
caten de las grandes transformaciones sociales y culturales que fueron posibles
a partir del descubrimiento de la agricultura y el surgimiento de poblamientos
estables: cómo fueron haciéndose más complejas las formas de vida y las rela-
ciones sociales (por ejemplo, con el surgimiento de grandes ciudades, el inter-
cambio comercial y la influencia cultural entre diversas sociedades), cómo se
lograron adelantos culturales que persisten hasta nuestros días y cómo surgieron
nuevos problemas sociales. Este bloque abarca un periodo que va desde el cuarto
milenio a.C., hasta la caída del Imperio Romano de Occidente, en 476 d.C.

En el bloque III (lecciones 6 y 7) se estudian la Edad Media en Europa, la per-

sistencia del Imperio Romano de Oriente (o Bizancio) y tres grandes socieda-
des orientales (India, China y Japón) durante el periodo que va de la caída de
Roma en poder de los pueblos bárbaros, hasta mediados del siglo XV.

20

LPM-H-5-P-001-096.indd 20 23/9/05 13:03:19

 Quinto grado

El estudio de los contenidos de este bloque permitirá a los alumnos reflexio-

nar acerca de los cambios históricos en los antiguos dominios del Imperio
Romano: las guerras constantes por la posesión de la tierra entre los distintos
pueblos invasores, la reducción del intercambio comercial, la decadencia de
las ciudades, el establecimiento de los feudos como forma de organización
social y política, el papel preponderante de la Iglesia; así como los hechos
ocurridos en Oriente Medio, la persistencia del Imperio Bizantino y sus for-
mas particulares de desarrollo, el surgimiento y extensión del Islam, hasta el
estudio de las crisis que provocaron el fin de la Edad Media.

Asimismo, al estudiar a China, India y Japón,

y compararlas con las sociedades de la Europa
medieval y del Oriente Medio, los alumnos po-
drán identificar semejanzas y diferencias entre las
sociedades que se desarrollaron durante ese periodo
para formarse una idea de la diversidad de la vida so-
cial y del desarrollo autónomo y simultáneo de civili-
zaciones en varias regiones del mundo. Otro propósito
es superar los enfoques eurocentristas tradicionales y
llamar la atención de los niños sobre el desarrollo
de sociedades que tienen una gran importancia en
nuestros días. Desarrollo de la agricultura

En el bloque IV (lecciones 8, 9 y 10) se estudian las antiguas civilizaciones

de Mesoamérica y de los Andes. Estos temas tienen como antecedente la in-
formación que se presenta en las lecciones 1 y 2 referente al poblamiento y
al surgimiento de la agricultura en América. Las lecciones de este bloque

21

LPM-H-5-P-001-096.indd 21 23/9/05 13:03:20

 Historia

comienzan con un breve repaso acerca de las características de las formas de

vida en las primeras aldeas hasta llegar al estudio de las grandes civilizaciones
y centros urbanos de Mesoamérica; esto permite, como se dijo antes, vincular
estos temas con los que se estudiaron en el primer bloque.

En cuarto grado los alumnos estudiaron las antiguas civilizaciones de Meso-

américa. En quinto grado revisarán con mayor profundidad los aspectos rela-
tivos a la vida social, las ideas, la organización política y las relaciones entre
los pueblos que existieron simultáneamente en esta región. El estudio se orga-
niza siguiendo los periodos en que se divide la historia de Mesoamérica: pre-
clásico, clásico y posclásico. El tiempo que abarcan estos periodos comienza,
aproximadamente, en 1800 a.C., y concluye en 1519 de nuestra era.

Las civilizaciones andinas (lección 10) se estudian en el periodo que va desde

el 2500 a.C. hasta 1534. La lección comienza con el estudio de las primeras
aldeas agrícolas y continúa con el de las civilizaciones de Chavín, Nazca,
Moche, Tiahuanaco y Huari, hasta el imperio inca (1440-1534).

En el bloque V (lección 11) se estudia el Renacimiento en Europa y los viajes

de exploración y descubrimiento. Como se sabe fue en este periodo en el que
tuvieron lugar importantes transformaciones sociales, culturales y políticas
en Europa: intensificación del comercio, resurgimiento y crecimiento de las
ciudades, surgimiento de nuevos grupos sociales, desarrollo acelerado de la
ciencia y la técnica, y creación de nuevas manifestaciones artísticas; asimis-
mo se realizaron los grandes viajes de exploración. Estos cambios, en conjun-
to, dieron lugar a la conversión de las naciones europeas (España, Portugal,
Inglaterra y Francia) en las más fuertes del mundo, y a la dominación y colo-
nización de América, Asia y África.

De acuerdo con la secuencia expuesta, los alumnos habrán estudiado la evo-

lución de sociedades históricas (muchas de ellas sin relación entre sí) hasta el
momento en que entran en contacto: desde los remotos orígenes de los seres
humanos, su dispersión por varias regiones del mundo, hasta el surgimiento y
desarrollo de grandes civilizaciones en Asia, Europa, África y América.

Al finalizar el estudio de los contenidos de este bloque, los alumnos tendrán

los elementos para comprender y explicarse mejor la conquista y coloniza-
ción de América y las transformaciones en Europa, que son los temas de los
siguientes bloques.

En el bloque VI (lecciones 12 y 13) se estudia la conquista y colonización

de Mesoamérica, de la región andina y otras regiones de Sudamérica y Nor-

22

LPM-H-5-P-001-096.indd 22 23/9/05 13:03:20

 Quinto grado

teamérica. Parte de estos temas se estudiaron en cuarto grado, por eso el

tratamiento de los contenidos se orienta hacia una reflexión más profunda sobre
las condiciones y causas de la conquista de las civilizaciones asentadas en esas
regiones, así como los grandes cambios sociales, económicos y culturales que
se generaron como consecuencia de la conquista: la disminución drástica de la
población indígena, la imposición de la religión católica y el idioma español, el
surgimiento de la agricultura y la ganadería extensivas, y el mestizaje. Asimis-
mo, se presenta información acerca de las características de la colonización de
regiones de América realizada por los portugueses, ingleses o franceses.

El propósito fundamental del estudio de este bloque de contenidos es que los

alumnos distingan la influencia de este periodo en la formación de las socie-
dades actuales de América y, en particular, de la sociedad mexicana.

El conocimiento de las formas de vida y organización social de las culturas

originarias de América, la identificación de las regiones conquistadas por los
países europeos y de las distintas formas de colonización empleadas son la
base para explicarse gran parte de las diferencias actuales entre los países
de América (desde su existencia misma, hasta elementos culturales como las
lenguas, religiones y costumbres), así como muchas de las características co- Desarrollo de nuevas
munes de los países hispanoamericanos. técnicas

Finalmente, en el bloque VII (lecciones 14 y 15) se estu-

dia la situación de las colonias en América, y de Europa
a mediados del siglo XVIII. Los contenidos presentan un
panorama de la economía (minería, agricultura y comer-
cio), de la población y de las formas de gobierno. En par-
ticular, se estudian los avances culturales, científicos y
técnicos durante el siglo XVIII y su trascendencia en la
época actual.

Los contenidos de este bloque son la base para que

en sexto grado se inicie el estudio de las transforma-
ciones que caracterizaron las últimas décadas del
siglo XVIII y las primeras del siglo XIX en Europa
y América (la Ilustración, la Revolución Francesa,
la Revolución Industrial y los procesos de indepen-
dencia y formación de nuevos países en América).

En las siguientes páginas se muestran los periodos y

las regiones que se estudian en cada bloque y lección.

23

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 24
Historia

LPM-H-5-P-001-096.indd 24
Periodos que abarcan las lecciones 1 a 5*

25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 a.C. d.C. 2000

Bloque I
Lección 1
2 000 000 a.C. 8 000 a.C.

Lección 2
10 000 a.C. 1 000 a.C.

Bloque II
Lección 3
4 000 a.C. 640 a.C.

Lección 4
1 600 a.C. 323 a.C.

Lección 5
776 a.C. 476 d.C.

25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 a.C. d.C. 2000

* Nótese que los cortes son de cinco mil años

15/2/06 11:30:44
 Periodos que abarcan las lecciones 6 a 15*

LPM-H-5-P-001-096.indd 25
500 a.C. d.C. 500 1000 1500 1800

Bloque III
Lección 6
476 1453

Lección 7
480 1400

Bloque IV
Lección 8
1 800 a.C. 850

Lección 9
200 a.C. 1519

Lección 10
2 500 a.C. 1534

Bloque V
Lección 11
1450 1650

Bloque VI
Lección 12
1519 1538

Lección 13
1521 1700

Bloque VII
Lección 14
1700 1776

Lección 15
1650 1750

500 a.C. d.C. 500 1000 1500 1800

* Nótese que los cortes son de 500 años

Quinto grado

25

4/10/05 13:10:03
 Historia

El libro de texto
Los alumnos trabajarán con el libro Historia. Quinto grado, que abarca los
contenidos establecidos en el programa. Es indispensable que el maestro lo
lea completo y que, en la medida de lo posible, consulte otras fuentes (véase
“Bibliografía consultada”) para aclarar las dudas que le surjan. Al leer el texto,
analizar su información y revisar cuidadosamente los mapas, las ilustraciones
y las sugerencias de actividades didácticas, el maestro puede imaginar distin-
tas formas de trabajo con sus alumnos. En seguida se explica la estructura del
libro de texto y los recursos didácticos que contiene.

Estructura
El libro de texto consta de 15 lecciones que se corresponden con la secuencia
establecida en el Avance programático. El siguiente cuadro muestra la distri-
bución de las lecciones.

Bloque Lecciones

1. Los primeros seres humanos, el origen de la

agricultura y el nacimiento de la ciudades 1y2
2. Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente
y del Mediterráneo 3, 4 y 5
3. La Edad Media en Europa, y el Oriente 6y7
4. Las civilizaciones de Mesoamérica y de los Andes 8, 9 y 10
5. El Renacimiento y la era de los descubrimientos 11
6. La conquista y la colonización de América 12 y 13
7. América y Europa en el siglo XVIII 14 y 15

Las lecciones se integran con un texto principal, recuadros, mapas, ilustracio-

nes, sugerencias de actividades y cronologías.

Texto principal. Contiene la información básica acerca de los temas que se

estudian. Al redactarlo se ha hecho un esfuerzo para sostener un tono explica-
tivo y narrativo, con el propósito de que pueda ser comprendido por los alum-
nos sin mucho apoyo adicional. Frecuentemente se propone a los alumnos
reflexionar, preguntar o investigar acerca de la importancia o trascendencia
de lo que se estudia. Enunciados como los siguientes se hallan en todas las
lecciones:

26

LPM-H-5-P-001-096.indd 26 23/9/05 13:03:21

 Quinto grado

• En la lección 2, al explicar cómo la agricultura y el establecimiento de las 20 L A A G R I C U L T U R A Y L A S P R I M E R A S C I U D A D E S

primeras aldeas permitió muchos inventos y descubrimientos, se dice:

Las primeras aldeas
Para fabricar recipientes
de cerámica se necesita un
Los grupos de cazadores y recolectores que se fueron convirtiendo
horno, porque
en campesinos cambiaron totalmente su modo de vida. Se volvieron
las vasijas re-
cién hechas
sedentarios y establecieron pequeñas aldeas cerca de las tierras de
deben cocer- cultivo. Trabajaban duramente y, como los campesinos de hoy en
se a tempe- día, tenían años malos de sequía o de lluvias fuera de tiempo. Sin
raturas altas. embargo, obtenían sus alimentos de forma más segura y regular y en
Si no es así, se consecuencia la población em-
resquebrajan y pezó a aumentar.

Por entonces se desarrolló el tejido de cestos y uno de los inventos

no sirven. El diagrama La agricultura dio origen a
inferior muestra un horno muchísimos inventos y descubri-
de la época neolítica. En mientos. Se empezaron a cons-
la parte baja se quema la truir verdaderas casas utilizando

más importantes fue la cerámica, es decir, la fabricación de re-

leña y el calor pasa a la madera, adobes de barro seca-
parte alta, en la cual se
dos al sol y más adelante ladri-
colocan las vasijas fres-
llos. Los instrumentos de trabajo Molienda de granos.
cas. Siglos más tarde, los
eran de piedra, pero tenían

cipientes hechos con barro y endurecidos por

hombres construyeron
hornos que producían
más calor y pudieron fun-
dir y mezclar metales,
como el cobre y el bronce.
mayor calidad y nuevos usos;
por ejemplo, en esa época se inventaron los metates, que sirven para
moler granos y otros alimentos y que se parecen a los que todavía
usan muchas familias mexicanas. Debido a la calidad de los instrumen-

el calor producido en hornos.

tos, los historiadores han llamado a esta época neolítica, que significa
nueva edad de piedra.
Por entonces se desarrolló el tejido de cestos y uno de los inventos
más importantes fue la cerámica, es decir, la fabricación

La elaboración de
de recipientes hechos con barro y endureci-
dos por el calor producido en hornos.
La elaboración de
vasijas y ollas, de

vasijas y ollas, de platos y vasos es

un invento humilde
y no llama mucho
la atención, pero cambió la vida diaria de los seres
Metate neolítico.

platos y vasos es humanos, porque sin esos recipientes no se podrían cocer los alimen-
tos en agua caliente, ni freírlos con grasa. Piensa en las cosas que se
comen en tu casa y que sería imposible preparar si no se hubiera in-
ventado la cerámica.

un invento hu- En las aldeas

milde y no llama
se practican
Se desarrolla nuevos oficios,
la ganadería. como la cestería.

Metate neolítico 4000 a.C.

mucho la atención,
Historia. Quinto grado, p. 20
pero cambió la vida diaria de los seres humanos, porque sin esos recipientes
no se podrían cocer los alimentos en agua caliente, ni freírlos con grasa. Piensa
en las cosas que se comen en tu casa y que sería imposible preparar si no se
hubiera inventado la cerámica.
Lección 4
Los griegos

• ¿Porqué estudiar la antigua civilización griega? Al comenzar la lección 4, Mar Negro

se dice: Mar Mediterráneo Grecia

•
Mar
Egeo

Atenas

Creta

El antiguo mundo griego (s. VI a.C.).

Entre todas las civilizaciones de la antigüedad, la de los griegos es la que más Entre todas las civilizaciones de la antigüedad, la de los griegos es la
que más influencia ha tenido sobre la historia humana. Gran parte de

influencia ha tenido sobre la historia humana. Gran parte de lo que aprendes en

lo que aprendes en la escuela, los derechos que tendrás como ciuda-
dano, la poesía que lees y muchas palabras que usas todos los días
tienen su origen en las ideas, el lenguaje y las formas de vida que
los griegos desarrollaron hace unos 2500 años.

la escuela, los derechos que tendrás como ciudadano, la poesía que lees y mu- El origen de los griegos

El mapa te muestra el territorio que los griegos

chas palabras que usas todos los días tienen su origen en las ideas, el lenguaje
fueron poblando a lo largo de su historia. Fíja-
te bien, porque lo que actualmente es Grecia es
sólo una parte del antiguo mundo griego, que se
extendía por las costas de Asia Menor y del sur de

y las formas de vida que los griegos desarrollaron hace unos 2500 años.
Italia. Por eso se distingue entre la península, a la
que llamamos Grecia Continental y las ciudades de las islas y las Barco de carga, impulsado
costas del mar Mediterráneo, a la que llamamos Grecia Marítima. por vela y remos.

Apogeo
de la civilización

• Al principio de la lección 5, al igual que en la lección anterior, los alumnos

cretense.

1600 a.C.

leerán una explicación acerca del porqué se estudia la antigua sociedad Historia. Quinto grado, p. 39

romana:
Los romanos
Es interesante conocer la historia romana, porque en ella tuvieron lugar cambios Lección 5

y adelantos que ejercieron una gran influencia en la historia de la humanidad.

Primeros asentamientos

El imperio romano en

Debes saber, por ejemplo, que el español y otras lenguas modernas tienen su
su máxima extensión
durante el siglo I.

origen en el latín, la lengua de los romanos. Las técnicas de construcción de

R o m a

carreteras y de otros servicios públicos se desarrollaron en aquella época, al

Mar Mediterráneo

igual que la organización de las leyes y la administración del gobierno. Cosas Mientras los ejércitos de Alejandro de Macedonia conquistaban in-
mensos territorios en Egipto y Oriente, en el centro de la península itáli-
ca un pequeño pueblo comenzaba a ganar fuerza: eran los romanos.

sencillas que forman parte de nuestra vida diaria, como los libros encuaderna-
Tres siglos después, los romanos eran el pueblo más poderoso del
mundo. Por la fuerza de las armas habían conquistado todas las tie-
rras que rodean al mar Mediterráneo y se habían extendido también
por el norte de Europa. Roma, su capital, era una gran ciudad que

dos, las tuberías y los vidrios de las ventanas fueron usados por primera vez por
tenía más de un millón de habitantes. Es interesante conocer la histo-
ria romana, porque en ella tuvieron lugar cambios y adelantos que La tablilla
ejercieron una gran influencia en la historia de la humanidad. Debes de cera y el
saber, por ejemplo, que el español y otras lenguas modernas tienen punzón que tiene

los romanos.
su origen en el latín, la lengua de los romanos. Las técnicas de cons- en sus manos esta niña roma-
trucción de carreteras y de otros servicios públicos se desarrollaron en na son el antecedente del lápiz
aquella época, al igual que la organización de las leyes y la admi- y el cuaderno. ¿Tienes alguna
nistración del gobierno. Cosas sencillas que forman parte de nuestra idea de cómo se usaban esos
vida diaria, como los libros encuadernados, las tuberías y los vidrios útiles? Coméntalo con tus
de las ventanas fueron usados por primera vez por los romanos. compañeros.

Para que los niños comprendan cada una de las lecciones del libro es necesa- Fundación de Roma,
según la tradición.
Esplendor
de la civilización
etrusca.

rio que ubiquen en el tiempo y en el espacio las regiones, sociedades y, en al-

776 a.C. c. 800-500 a.C.

Historia. Quinto grado, p. 51

gunos casos, los acontecimientos de los que se habla y que realicen ejercicios
de análisis e imaginación. Gran parte de los propósitos del curso se lograrán
si los niños comprenden adecuadamente la explicación expuesta en el texto
principal.

27

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 Historia

Recuadros. Los recuadros distribuidos a lo largo de cada lección aportan in-

formación complementaria al texto principal. Se ha procurado incluir textos que
presentan reflexiones, relatos o descripciones de hechos relativos a la vida co-
tidiana, así como aspectos culturales y sociales. Revísense, como ejemplo, los
siguientes recuadros: “Científicos y detectives” (p. 15), “Los caminos a Roma”
(p. 58), “La salud y la enfermedad” (p. 64), “Recobrando el pasado” (p. 103).

Los caminos a Roma Mapas. A lo largo del libro de texto se incluyen un total de 27 mapas; de éstos,
Los caminos se construían 12 se localizan al comenzar la lección con el fin de que los alumnos ubiquen
con varias capas de tierra
y piedra y tenían mayor
las regiones de estudio o la división política en determinados periodos. Otros
elevación que el nivel del contienen información específica como, por ejemplo, las regiones donde se do-
suelo, para evitar que las
lluvias los dañaran.
mesticaron algunas especies animales y vegetales (pp. 18 y 160) o acerca de los
La construcción es tan re- viajes de exploración (pp. 147 y 157). Hay también mapas o grabados que mues-
sistente que todavía se
conservan grandes tramos
tran las ideas que existían sobre la Tierra y sus continentes (pp. 132 y 136).
en buen estado.
Se calcula que la red de
caminos principales medía Como se sabe, la ubicación de las sociedades, regiones o procesos en el mapa
unos 90 mil kilómetros, no es una actividad secundaria. Los niños entenderán mejor la argumentación
que para que te des una
idea, equivalen a 60 veces que se desarrolla en cada lección si tienen oportunidad de saber dónde suce-
la distancia que hay entre dieron los hechos y si se forman una idea aproximada de las características
México, D.F. y Ciudad
Juárez, Chihuahua. de esos lugares.
Recuadro, p. 58

Huehuetoca• •T i z a y u c a

•
Cuautitlan• Teotihuacan

•A c o l m a n
Ecatepec•

•T e n a y u c a
• Texcoco
Azcapotzalco
•
Tlacopan • Tenochtitlan
•
Chapultepec •C h i m a l h u a c a n
Mixcoac •
Coyoacan • •I x t a p a l a p a
Tlalpan •
•C h a l c o
Xochimilco•

Este mapa señala los antiguos señoríos de los lagos del Valle de México.
Actualmente la Ciudad de México ocupa casi todo este territorio, p. 149

28

LPM-H-5-P-001-096.indd 28 23/9/05 13:03:23

 Quinto grado

Ilustraciones. El libro de texto contiene abundantes ilustraciones. Éstas

juegan un papel importante para la comprensión del texto principal; es
de sobra conocido que, muchas veces, las imágenes pueden decirnos más
que una buena explicación porque nos muestran paisajes, construcciones,
objetos u otras manifestaciones culturales.
Arriba, iglesia en Mitla,
Muchas ilustraciones muestran testimonios construida encima de un
materiales de las antiguas sociedades, que son cerro ceremonial, p. 159.
una de las bases para elaborar el conocimien- A la izquierda, iglesia de
to del pasado: utensilios domésticos, instru- Cuzco, Perú, construida
sobre un templo indígena.
mentos de trabajo, vestido, traza de pueblos Compárala con la de Mitla
y ciudades, medios de transporte, pintura y en la página 159, p. 176
escultura. Las ilustraciones pueden auxiliar
para hacer más agradable la enseñanza y el
aprendizaje de la historia; por ello se requiere
ayudar a los niños a que distingan los detalles
de cada una y los comenten. Con este fin, las
ilustraciones se acompañan de textos que fre-
cuentemente contienen preguntas para ayudar a los niños a observarlas mejor
y reflexionar sobre las características de la sociedad, el hecho o la época que
se estudia.

Sugerencias de actividades. En cada lección se han ACTIVIDAD

incluido sugerencias de actividades, diseñadas de acuer- Consulta la línea del tiempo que aparece en las páginas 74 y 75
y contesta:
do con las orientaciones y propósitos del curso. Su finali- • Mientras que en el actual territorio mexicano se desarrollaba la
cultura olmeca, ¿qué hechos importantes ocurrían en otras partes
dad es ayudar a los niños a reflexionar sobre la informa- del mundo?
• ¿Qué civilizaciones se habían desarrollado antes en el Viejo
ción, comparar rasgos de sociedades, identificar procesos Mundo?
de cambio o permanencia y desarrollar su imaginación
histórica. Ciertas actividades corresponden a alguna lección en particular (por Sugerencia de actividad,
p. 95
ejemplo, pp. 23, 44, 148), otras permiten repasar lo que se ha estudiado en
varias de ellas (como las de las pp. 25, 95, 144).

Cronología. En su margen inferior, el libro contiene una cronología en la que

se registran datos relativos a hechos sociales, culturales o políticos, al arte, la
ciencia y la tecnología. A diferencia del texto de Historia de cuarto grado, los
datos que contiene la cronología se corresponden con el tema de la lección:

• Revísese la cronología que aparece entre las páginas 7 y 25 (lecciones

1 y 2), y se constatará que los datos allí consignados ilustran los temas
que se estudian; se observará, además, que en las dos lecciones la cro-
nología es continua.

29

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 Historia

• En la página 27 (lección 3) se observará que hay un regreso en el tiem-

po: la cronología consigna datos de hechos más antiguos que los últi-
mos que aparecen en la lección 2. Ya antes se explicó por qué se proce-
de de esta forma.
• Algo similar se observará si se revisan los datos que aparecen entre las
páginas 89 y 121 (lecciones 8 y 9) y luego los de las páginas 123 y 131
(lección 10).

La cronología es útil para localizar hechos y acontecimientos que no se inclu-

yen en el texto principal, pero que ayudan a comprender los procesos allí ex-
plicados, y también a despertar la curiosidad de los niños. Además se incluyen
dos líneas del tiempo: al final de la lección 6 (pp. 74-75) y al final del libro.
Ambos recursos tienen la intención de reforzar la formación de un esquema
temporal acerca de la historia universal y de mostrar la simultaneidad del de-
sarrollo de sociedades en diversas regiones del mundo; es necesario ayudar a
los niños para que las interpreten adecuadamente.

Tanto la cronología como las líneas del tiempo deberán considerarse siempre
como fuentes de consulta y no como información para ser memorizada.

Primer Se extiende
reloj mecánico el uso de las armas Gran epidemia de
público. de fuego. la “peste negra”.

1314 1340 1360

Cronología, p. 73

Temas que se tratan a lo largo del libro. Cada lección contiene informa-
ción suficiente acerca del tema que se estudia, pero muchos de los elementos
que la integran permiten armar explicaciones acerca de varios procesos cultu-
rales específicos, su origen y evolución. Veamos un par de ejemplos:

• La escritura y la imprenta. ¿Cómo se originó la escritura? ¿Cómo eran

sus primeras formas y cómo evolucionaron? ¿Cómo se produjo el alfa-
beto que actualmente utilizamos? ¿Cómo se reproducían los documen-
tos y los libros antes de que existiera la imprenta?

En el libro de texto este tema comienza a tratarse en la lección 3, como

uno de los aportes de las civilizaciones agrícolas del viejo mundo. Allí
se explica cómo su origen estuvo ligado a los propósitos prácticos de
registro de bienes o productos, a través de dibujos u otros símbolos

30

LPM-H-5-P-001-096.indd 30 23/9/05 13:03:25

 Quinto grado

que representaban objetos o acciones, y se presentan

diversas muestras de escritura. En seguida se comen-
ta sobre las complicaciones que significaba escribir de
esa forma y el largo tiempo en el que evolucionaron las
formas de escribir, hasta que los fenicios lograron sim-
plificar los signos haciéndolos representar solamente
sonidos. Se incluye también una propuesta de actividad
cuya realización ayudará a los niños a reflexionar sobre
las dificultades que tuvieron que superarse para encon-
trar formas más sencillas para escribir y reproducir los
escritos.
Más adelante, en la lección 4 (p. 48), se comenta sobre el
alfabeto griego: su sencillez y su carácter de antecedente
del alfabeto que se usa actualmente en español, francés,
inglés y otras lenguas. En la lección 7 (p. 77), al estudiar
las sociedades orientales se encontrará una descripción
Imprenta de Gutenberg, p. 142
de la imprenta inventada en China y las ventajas que re-
presentó para reproducir textos. Después, al estudiar las antiguas civili-
zaciones de América, en la lección 8 (p. 101), se encontrará una muestra
de códices en la que el alumno podrá observar algunas de las formas de
escritura que se desarrollaron en Mesoamérica.
La historia de la escritura y la imprenta concluye, en el libro Historia.
Quinto grado, cuando se expone la invención de la imprenta de tipos
móviles por Gutenberg (p. 142), y las ventajas que representó para re-
producir, con mayor facilidad que antes, cientos o miles de copias de
un texto. Este invento permitiría ya en el siglo XVIII, como se explica
en la lección 15, la diversificación de textos (libros, periódicos, revistas
ilustradas) y la difusión de la lectura en Europa y América.

Asimismo, la línea del tiempo o cronología contiene muchos datos ilustrados

que pueden ayudar a observar algunos momentos de la evolución de las for-
mas de escritura y reproducción de textos. Véanse los siguientes ejemplos:

3800 a.C. Los sumerios de Uruk utilizan la escritura.

2000 a.C. Primeros escritos sobre medicina en Egipto y
Sumeria.
1100 a.C. Los fenicios inventan el alfabeto fonético.
800 a.C. El poeta Homero escribe La Ilíada y La Odisea.
1455 Gutenberg imprime la Biblia.
1539 Imprenta en México, primera de América.
1693 Publicación del primer periódico novohispano.

31

LPM-H-5-P-001-096.indd 31 23/9/05 13:03:25

 Historia

El origen del español
Hay palabras del español
que hablamos en México
que provienen del griego
y de las lenguas indíge-
nas del país, pero la
mayor parte de nuestro
vocabulario tiene su ori-
gen en el latín. Fíjate en
estos ejemplos.
mater et magistra
madre y maestra
veneris dies
día viernes
manus dextera
mano derecha
lux solis
luz del sol
grandes litteras
letras mayúsculas
Recuadro, p. 59
• Origen y evolución del español. Este tema comienza a estudiarse al
explicar la importancia del antiguo mundo romano. Al comenzar la lec-
ción 5 (p. 51) se señala que el español y otras lenguas modernas tienen
su origen en el latín; en seguida se explica cómo, a partir de la combi-
nación del latín (que era la lengua oficial en el antiguo imperio roma-
no) con las lenguas de los pueblos conquistados en varias regiones, se
originaron distintas lenguas, entre ellas el español. Algunos ejemplos
de palabras (recuadro, p. 59) permiten observar las semejanzas entre el
latín y el español.
Más adelante (p. 71) se explica que durante la Edad Media se formaron
las lenguas occidentales, como el español o el francés. Un ejemplo,
el fragmento del Cantar del Mío Cid, permite que los niños observen
cómo ha cambiado el español a lo largo de los siglos. Asimismo, des-
pués de informar y valorar 1a influencia de los árabes en España, se ex-
plica que cuando los españoles llegaron a América trajeron costumbres
y palabras de origen árabe que forman parte de nuestra cultura y del
español que se habla en América.
En la lección 13 (recuadro, p. 173) se expone una reflexión acerca de
los orígenes de la variedad de formas que tomó el español que se habla
en América, como resultado de la influencia de las lenguas indígenas y
las de inmigrantes de Europa y África en cada región.
Al realizar ese recorrido, el alumno puede percatarse de que el español
no siempre ha sido igual: ha cambiado al paso de los siglos y ha toma-
do formas particulares en diversas regiones.

Un recorrido similar puede realizarse, a lo largo del libro de texto, acerca del
surgimiento y evolución del pensamiento científico: revísense, por ejemplo,
el texto principal, los recuadros y las ilustraciones de las siguientes páginas
del libro de texto: 35, 46, 47, 69, 99, 143, 144 y 198-201.

Para aprovechar todos estos elementos se requiere guiar a los niños para que
realicen una lectura dinámica. A veces será necesario detener la lectura del
texto principal para poner atención en algunas ilustraciones o para leer algún
recuadro. En otras ocasiones el trabajo puede iniciarse con la observación de
las ilustraciones y dedicarse posteriormente al análisis y revisión del texto
principal. Más adelante se presentan sugerencias específicas para el uso del
libro de texto y de otras fuentes de información.

32

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 Quinto grado

Materiales de apoyo

Atlas de geografía universal

Uno de los materiales de apoyo más importantes con que se cuenta
en este grado es el Atlas de geografía universal, que contiene in-
formación actualizada sobre la división política, la población y las
características geográficas, lo cual es útil para ubicar los países y re-
giones que existen actualmente y compararlos con las regiones en las
que se desarrollaron las antiguas civilizaciones. La información que
proporciona el Atlas puede ser útil, también, para reflexionar sobre
elementos que permanecen, con ciertos cambios, como herencia de
procesos históricos: la lengua y la división política, por ejemplo. Va-
rias actividades sugeridas en el libro de texto, como las de las páginas
32, 103 y 182, requieren de la consulta del Atlas.

Acervo de los Libros del Rincón

El acervo de los Libros del Rincón incluye varios textos útiles para
que los niños amplíen su información en temas de su interés. En el
siguiente cuadro se presenta una relación de títulos de ese acervo y
los bloques del programa con el que se relacionan.

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 Historia

Libros del Rincón sobre historia

para ser consultados por los niños

Bloque Título del libro

1. Los primeros seres humanos, Dinosaurios y otros bichos
el origen de la agricultura Arte, ciencia y técnica I (Colibrí, relato 1)
y el nacimiento de las ciudades

2. Las grandes civilizaciones agrícolas Laberintos

de Oriente y del Mediterráneo Mitos griegos
3. La Edad Media en Europa, y el Oriente Los piratas (Colibrí)

4. Las civilizaciones de Mesoamérica Esplendor de la América antigua

y de los Andes Ciudades del antiguo Perú
De lo que contaron al fraile
El lenguaje de los pájaros
La leyenda del guaraná
Mayas y aztecas (Colibrí)
Escribir con imágenes
La tumba misteriosa y otros relatos (Colibrí, relatos 2 y 3)

5. El Renacimiento y la era de los El viaje de Colón

descubrimientos El viaje de Marco Polo
El viaje de Magallanes
El tornaviaje
La Tierra
El Sistema Solar

6. La Conquista y la colonización Escudos rotos

de América La llegada del virrey
La Conquista (Colibrí)
La Colonia (Colibrí)
Sor Juana Inés de la Cruz
Carlos de Singüenza y Góngora

7. América y Europa en el siglo XVIII La tumba misteriosa y otros relatos

(Colibrí, último relato)

Aspecto Título del libro

Ciencia La Tierra, la Luna (Telescopio de papel)

Tecnología Arte, ciencia y técnica I (Colibrí)

Arte, ciencia y técnica II (Colibrí, último capítulo)
Arte, ciencia y técnica III (Colibrí, tres primeros capítulos)
Arte, ciencia y técnica IV (Colibrí)

Transporte Los viajes de Cook

El viaje de Livingstone

34

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 Quinto grado

La distribución del tiempo de trabajo

Aunque cada lección se estudia específicamente, la organización de los con-
tenidos en bloques es útil para orientar la enseñanza hacia la comprensión de
los grandes periodos de la historia de la humanidad.

Para dirigir el aprendizaje de los alumnos es conveniente que al iniciar el

estudio de cada bloque, los alumnos y sobre todo el (la) maestro(a) conozcan
con precisión los propósitos que se persiguen, ello permitirá atender en forma
especial los contenidos fundamentales; de igual forma, al finalizar el trabajo
con un bloque de contenidos conviene recapitular, repasar y evaluar lo que se
ha estudiado.

El tiempo dedicado al trabajo con cada uno de los bloques de contenido depen-
derá del número de lecciones que lo forman, de las actividades que el maestro
diseñe, del interés que logre despertar en los niños y del ritmo de aprendizaje
de cada grupo. En forma aproximada, de acuerdo con el tiempo que el progra-
ma establece para esta asignatura, se ha calculado que cada lección se puede
estudiar en dos o tres semanas, según su extensión. La siguiente propuesta
muestra una opción para distribuir el tiempo durante el año escolar:

Bloque Lecciones Semanas Horas

I 1. Los primeros seres humanos 2 3

2. La agricultura y las primeras ciudades 2 3
II 3. Las civilizaciones agrícolas del viejo mundo 2 3
4. Los griegos 2 3
5. Los romanos 2 3
Recapitulación 1 1.5
III 6. La Edad Media y el Islam 2 3
7. El Oriente durante la Edad Media 2 3
Recapitulación 1 1.5
IV 8. El esplendor de Mesoamérica 2 3
9. De Teotihuacán a Tenochtitlán 2 3
10. Las civilizaciones de los Andes 2 3
Recapitulación 1 1.5
V 11. El Renacimiento y la era de los descubrimientos 2 3
VI 12. La conquista de Ámérica 3 4.5
13. La colonización y la Nueva España 3 4.5
Recapitulación 1 1.5
VII 14. América en el siglo XVIII 3 4.5
15. Europa en el siglo XVIII 3 4.5
Recapitulación 2 3
60 horas anuales

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 Cultura nazca, p. 127

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 La enseñanza de la historia
en la escuela primaria:
retos y orientaciones
Los retos en la enseñanza de la historia
La enseñanza de la historia en la escuela primaria presenta dificultades es-
peciales que se derivan de dos causas: las características propias del conoci-
miento histórico y el desarrollo intelectual de los alumnos.

Tiempo, pasado, sociedad y cambio

La historia estudia el pasado y los cambios que experimentan las sociedades
a través del tiempo. A su vez, los programas de historia en la escuela primaria
tratan de sistematizar en grandes temas el estudio de los sucesos políticos, de
los procesos económicos, de la organización social y de sus transformaciones,
o de los conflictos entre las naciones.

Tiempo, pasado, sociedad y cambio son conceptos fundamentales de la histo-

ria cuya comprensión se dificulta para los niños.

La noción misma de colectividad o sociedad requiere de un proceso de ela-

boración intelectual, en el que influyen de manera importante la experiencia
personal, la participación activa en la vida social y la adquisición y organiza-
ción de información. Así, por ejemplo, los niños conciben la comunidad en
la que habitan como lo próximo y conocido: personas, lugares y un espacio
territorial, con determinados límites. Sin embargo, les resulta difícil compren-
der algo que no es directamente perceptible: un espacio enorme donde los
individuos desarrollan diversas acciones que influyen sobre otros y donde
existen normas, derechos y obligaciones.

Los procesos sociales, aun cuando sean actuales, no forman parte de su interés
inmediato y no les encuentran significado preciso. ¿Qué significado pueden
tener para los niños los cambios políticos o los económicos si por su edad no
participan en ellos y, además, no perciben de qué manera los afectan? ¿Qué
significado pueden tener para los niños los enfrentamientos bélicos entre di-
versos grupos para definir la organización del Estado o las formas de gobier-
no? Si para los adultos, que participan de diversas formas en esos procesos, es
difícil comprender su significado, sus orígenes y sus consecuencias, para los
niños resulta más complicado.

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 Historia

La exigencia que se plantea a los alumnos cuando se les enseña historia es que
comprendan procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo,
algunos en épocas remotas, quizás inimaginables para ellos. Además, mu-
chos de los temas que se estudian se refieren a otras sociedades, cuya sola
localización en el mapa presenta dificultades para los alumnos de educación
primaria.

Los adultos gradualmente se forman una idea más o menos clara del pasado.
Los cambios de la vida social en los que han participado o de los que han sido
testigos les ayudan a integrar una idea de lo histórico, de lo que permanece,
de lo que se transforma y de los elementos nuevos. Pero inclusive esta idea
del pasado puede ser muy restringida. Sólo el estudio de la historia puede
ayudar a formarse una idea global del devenir humano, a distinguir procesos,
a encontrar similitudes y diferencias con otras sociedades y a valorar en su
sentido pleno la importancia de la acción individual y colectiva.

Para los niños la idea misma de pasado se refiere a lapsos breves y se rela-
ciona de manera natural con su experiencia y la de su familia. La imagen de
lo que existía antes y los términos de medición del tiempo (décadas, siglos
o milenios) tienen un sentido muy vago. Por eso es fundamental atender con
cuidado el desarrollo de esta noción en los niños: afianzar el dominio de la
medición convencional del tiempo, saber qué es un siglo o un milenio. Enten-
der expresiones como “antes de Cristo” y “después de Cristo” es una primera
condición para comprender la historia. Pero la ubicación histórica no consiste
sólo en identificar el año o el siglo en el que sucedió algún acontecimiento o
se desarrolló algún proceso y calcular aritméticamente la distancia que nos se-
para de ellos; significa, sobre todo, establecer sus relaciones con otros hechos,
sus antecedentes, su duración y tener una idea aproximada de las característi-
cas de la época (cómo era la vida, cómo estaban organizadas las sociedades,
etcétera) para comprender su significado en el curso de la historia. Esto es lo
que puede considerarse como dominio de la noción de tiempo histórico.

El tiempo histórico está relacionado con la duración, la sucesión y los cam-

bios sociales. El tiempo personal, el que domina primero el niño, es indivi-
dual, es la sucesión de los hechos relevantes de su vida.

Algunas investigaciones muestran que, en sus primeros años, el niño asocia

el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo, hora de levantarse, comer o
ir a la escuela. Sólo hasta que llega a dominar el tiempo convencional (horas
del día, días de la semana, meses del año, años, etcétera) comprende que éste
es continuo, medible e independiente de sus acciones.

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 Quinto grado

La comprensión del tiempo convencional es un antecedente indispensable,

pero no suficiente, para la comprensión del tiempo histórico. Esta noción se
irá formando en la medida que el niño tenga mayores experiencias en la vida
social y avance en el estudio de la historia.

El lenguaje de la historia
La historia, como las demás ciencias, tiene su propio lengua-
je. Los historiadores usan términos para nombrar, explicar o
sintetizar situaciones o fenómenos; asimismo, en la formu-
lación de las explicaciones históricas se incorporan muchos
conceptos propios de la sociología, la ciencia política, la eco-
nomía, la antropología, etcétera. Muchos de esos términos
son parte del lenguaje de uso común, pero en historia tienen
un sentido específico; otros, aunque no se empleen a diario,
son indispensables para la explicación histórica.

Muchas veces se presupone que términos como nación, par-

tido, Estado, política, democracia, crisis económica, creci-
miento económico o república se explican por sí mismos y
son entendidos por todos. Lo que sucede generalmente es lo
contrario y se van formando lagunas de incomprensión o no-
ciones deformadas que después obstaculizan un aprendizaje
real y duradero.

Por esta razón, los términos y nociones que son indispensables para describir
los procesos históricos deben explicarse con sencillez y claridad, utilizando el
máximo número de ejemplos.

Las formas de enseñanza

Las formas de enseñanza desempeñan un papel de primera importancia para
superar las dificultades que enfrentan los niños al estudiar historia.

Una de las formas más usuales en la enseñanza de esta asignatura es la narra-

ción o la exposición de acontecimientos políticos o militares. Para la evalua-
ción, por lo general, se utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad
de información específica que el alumno retiene. En esta forma de enseñan-
za, la historia se presenta al alumno como una suma de datos con poca rela-
ción entre sí. En el mejor de los casos, el alumno memoriza los datos pero no
logra identificar su significado, su importancia en la historia de la humanidad
o del país.

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 Historia

Muchas veces se piensa que los niños han aprendido porque registran algunos
datos o porque son capaces de recordar los elementos más importantes de
una narración. Sin embargo, poco tiempo después nos percatamos de que los
han olvidado o los recuerdan sin orden y sin relaciones entre sí: confunden
la ubicación de periodos históricos o no pueden ordenarlos sucesivamente y
enfrentan mayores dificultades para explicar en qué consistió algún periodo o
para asociar a ciertos personajes con los hechos en los que participaron.

Las dificultades enunciadas constituyen retos para el maestro. El primer paso

para superarlas es tenerlas presentes al preparar las clases, diseñar actividades
o materiales didácticos. En las páginas que siguen se presenta un conjunto de
orientaciones y sugerencias para la enseñanza de la historia, cuyo propósito
es apoyar al maestro en el desarrollo de su labor.
Eduardo Lugo

40

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 Quinto grado

Orientaciones para la enseñanza de la historia

La comprensión de los grandes periodos de la historia

Uno de los objetivos del curso de historia en quinto grado, como se ha señala-
do, es que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento de la historia
en grandes épocas o periodos. Es decir, que identifiquen las características
que hacen distinta una época de otra y la ubiquen temporalmente en relación
con otras (anteriores o posteriores). Para ello será necesario insistir en la com-
prensión de los procesos que caracterizan los periodos en los que se ha divi-
dido la historia de las distintas regiones que se estudian, en lugar de distraer a
los alumnos con múltiples detalles que sólo lograrían abrumarlos.

La historia es continua y es imposible fechar con exactitud el principio o el fin

de una época, pero la periodización es un recurso fundamental para explicar
o comprender los procesos históricos. Acceder a un esquema como el que se
plantea será la base para organizar la información histórica que, de otra ma-
nera, sería inmanejable.

Como se explicó, tanto el programa como el libro de texto presentan los con-
tenidos en bloques que corresponden a periodos de la historia de diversas
regiones del mundo.

Al comenzar el estudio de un periodo, en primer lugar será necesario ubi-

carlo en el tiempo, recapitular lo necesario sobre sus antecedentes y señalar
el periodo posterior. Calcular su duración (los años o siglos que abarca) y
el tiempo que ha pasado desde entonces; realizar ejercicios de imaginación
acerca de algunas características sobresalientes de la vida de los hombres y
mujeres de ese tiempo; destacar las características del medio geográfico que
habitaron; imaginar la distancia que nos separa de esos lugares, son ejercicios
preliminares muy importantes para ubicar históricamente los hechos o socie-
dades estudiadas.

Para guiar el estudio de cada uno de los periodos es necesario seleccionar los
hechos o procesos más trascendentes que ocurrieron entonces, es decir, aquéllos
cuyas consecuencias (sean políticas, económicas, culturales o en la vida cotidia-
na) han sido más duraderas en el tiempo y de más amplia influencia en la historia
de la humanidad o en la de nuestro país; el libro de texto tiene esta orientación,
pero en la clase es necesario que el maestro ayude a los niños a identificarlos. En
la explicación del maestro o en las actividades que realicen los alumnos conviene
tener presente algunas preguntas: ¿Cómo vivía la gente en determinado perio-

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 Historia

do? (obtención de las fuentes de sustento, organización social, etcétera). ¿Cuáles

fueron los hechos más importantes? ¿Cuáles fueron sus consecuencias? ¿Qué
cambió respecto de la época anterior y qué permaneció? ¿Cuáles de los cambios
de esa época aún permanecen como instituciones, procedimientos, leyes, tradi-
ciones o ideas? Es decir, ¿qué heredó la humanidad o el país de ese proceso? Si
en los alumnos surge la curiosidad sobre algunos aspectos, inclusive detalles,
será positivo aprovecharla al máximo, porque ese tipo de interés puede ser clave
para que lleguen a la comprensión de lo fundamental.

Elaborar conclusiones sobre este tipo de cuestiones requiere un trabajo cuida-

doso de búsqueda de información, de lectura, análisis y explicación.

Poner la atención en grandes periodos no significa enseñar la historia como

unión de fragmentos, sino sentar las bases para comprender cómo se encade-
nan a lo largo del tiempo hechos de distinta naturaleza (políticos, económicos,
técnicos o culturales). Si el alumno logra comprender una época o periodo de
la historia, tendrá bases suficientes para que, al estudiar otros, los compare,
encuentre las líneas de continuidad, localice los cambios más importantes, las
similitudes y las diferencias.

Para que los alumnos identifiquen las grandes épocas de la historia es necesa-
rio que, durante el curso, ubiquen correctamente la secuencia de las mismas y
distingan algunos de los procesos que influyeron en otros tiempos y regiones.
Por ello será necesario insistir una y otra vez en las relaciones entre periodos
anteriores y posteriores.
Eduardo Lugo

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 Quinto grado

Para apoyar la adquisición de un esquema de ordenamiento de las épocas y

hechos fundamentales, un recurso útil es la línea del tiempo que se describe
en el siguiente apartado.

Esta orientación no implica eliminar por completo la memorización. Para for-

marse una idea ordenada de la historia es indispensable conocer las fechas de
algunos acontecimientos fundamentales, aquellos que marcan épocas o que
han sido decisivos en la historia. Por ejemplo, no se puede entender la historia
de México sin saber qué hechos fundamentales ocurrieron en cualquiera de
los siguientes años: 1492, 1521, 1810, 1821, 1862, 1867, 1910 y 1917, o si no
se puede ubicar en su tiempo a personajes como Miguel Hidalgo, José Ma-
ría Morelos, Vicente Guerrero, Agustín de Iturbide, Antonio López de Santa
Anna, Fernando Maximiliano, Benito Juárez, Porfirio Díaz, Ricardo Flores
Magón, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa o Venustiano
Carranza. Pero será inútil forzar a los niños a que memoricen más datos que
los indispensables y cuyo significado puedan apreciar.

Al estudiar historia universal también se requiere recordar hechos o personajes

fundamentales; en este caso, y en virtud de que la cantidad de datos aumenta
considerablemente, sería útil poner en práctica las siguientes estrategias:

• Asociar hechos fundamentales con la época y región en las que suce-

dieron. Por ejemplo: ubicar el descubrimiento de la agricultura en el
periodo conocido como prehistoria o reconocer que la Edad Media se
refiere a la historia de Europa y que entre sus características destaca la
supremacía cultural de la religión y de la Iglesia.
• Reconocer la secuencia y la duración de los periodos. Por ejemplo: la
Edad Media es posterior al Imperio Romano de Occidente y anterior al
Renacimiento; la Edad Media abarcó 10 siglos y el Renacimiento sólo
duró dos siglos. Adicionalmente se señalarán los hechos que marcan el
principio y el fin de un periodo: la Edad Media comienza cuando Roma
cae en poder de los pueblos bárbaros cerca del año 476 y concluye,
según unos historiadores, cuando los turcos toman Constantinopla, la
capital del imperio bizantino, en 1453 o, según otros, cuando Colón
llega a América en 1492.
• Identificar qué hechos o procesos ocurrieron simultáneamente en di-
versas regiones. Por ejemplo: el desarrollo de la cultura olmeca en
Mesoamérica ocurrió al mismo tiempo que el desarrollo de las ciuda-
des griegas de Atenas y Esparta.

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 Historia

Hay que tener presente que la memorización de los datos sin la comprensión
del acontecimiento o de los procesos a los que están asociados carecerá de
sentido y, por lo tanto, se olvidarán rápidamente.

Las transformaciones en la organización social,

la técnica, la ciencia y la vida cotidiana
En el programa de estudio, como se explicó en el capítulo anterior, se da
prioridad a los temas que se refieren a las formas de vida, la orga-
nización social, la técnica, el pensamiento científico, aunque
incluye el estudio de aquellas transformaciones políticas y
hechos militares sin los cuales no se puede entender parte
de la historia de regiones (por ejemplo, la conquista españo-
la de Mesoamérica y la zona andina).

En las clases de historia será conveniente destacar la influencia

que tienen en la evolución social los descubrimientos, los inventos
y las ideas sobre el hombre y la sociedad; así los alumnos podrán per-
Castillo medieval amurallado catarse, por ejemplo, de que muchos objetos e instrumentos de uso común
en la actualidad tienen sus antecedentes en épocas remotas. Poner atención a
este tipo de cambios ayudará a comprender la relación entre pasado y presen-
te y a valorar la importancia de las ciencias y de las ideas en la vida social.

Otro tipo de transformaciones de la historia humana que debe abordarse al

estudiar determinadas épocas se refiere a algunos aspectos de la vida dia-
ria de los hombres y mujeres: sus formas de vida, de trabajo, de pensar
(cómo vivían, qué hacían, cómo lo hacían, cómo explicaban algunos
fenómenos naturales o sociales). En este caso conviene seguir
la evolución de algunos aspectos de la vida social: los
servicios públicos (abastecimiento de agua potable,
alumbrado público, servicios de limpia en las ciuda-
des) el uso de la energía, las formas y herramientas
de trabajo, los procesos de producción de los objetos
de uso cotidiano o las formas de educar a los niños en
diversas épocas.

Describir la evolución de las aldeas, pueblos y ciudades res-

Fortificación en
Norteamérica pondiendo a preguntas tales como ¿qué existía?, ¿qué no existía?, ¿qué
cambió? contribuye a que los alumnos se percaten de los cambios o la perma-
nencia de algunos elementos. Si además se ubica la fecha de algunos cambios
podrá distinguirse su duración. Este tipo de cuestiones despiertan el interés de

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 Quinto grado

los alumnos porque pueden relacionarlas con objetos o situaciones que for-
man parte de su vida diaria. Varias lecturas e ilustraciones del libro de texto
ayudan en esta tarea.

La formación de nociones y habilidades básicas

para comprender y analizar los procesos históricos
Al estudiar las grandes épocas o periodos de la historia es conveniente guiar
la explicación y realizar actividades para contribuir a que los niños se formen
nociones fundamentales para analizar y comprender procesos históricos. Es-
tas nociones son las siguientes: antecedentes, causas, consecuencias, cambio,
continuidad, sujetos de la historia, relación del hombre con el medio, diversi-
dad de procesos, influencia y herencia cultural. No se trata de que memoricen
definiciones de conceptos, sino de que logren distinguir sus significados y
sepan utilizarlos en forma inicial al leer textos de historia o elaborar explica-
ciones sobre algún periodo histórico o hechos actuales.

Si bien los niños no llegan a dominar plenamente estas

nociones en la educación primaria, es posible estimular
su desarrollo. Para lograr este propósito, al leer el texto
de historia, explicar o desarrollar otro tipo de actividades,
deben tenerse presentes las siguientes preguntas:

¿Por qué? Esta pregunta remite a la búsqueda de las cau-

sas que influyeron en el surgimiento y desarrollo de un
proceso histórico y de las intenciones de los individuos y
grupos sociales que participaron; igualmente nos conduce
a buscar la explicación de las características de una época.
Las causas de los hechos no siempre se distinguen con
claridad, porque para cada hecho pueden existir varias
causas y también distintas interpretaciones de las mismas,
pero es conveniente que los alumnos entiendan que los
hechos no suceden porque sí ni dependen de fenómenos
sobrenaturales, sino que son resultado de múltiples facto-
res (económicos, políticos, naturales, etcétera) y de la in-
tervención de diversos agentes o sujetos (pueblos, grupos
sociales, individuos).

¿Quiénes? La historia trata del pasado de la sociedad en su conjunto. En ese

sentido, todos formamos parte de la historia, pero al estudiar los procesos es-
pecíficos sobresalen determinados grupos, regiones y también personalidades.
La valoración de la participación de grupos sociales, pueblos o naciones y la

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 Historia

de individuos destacados exige un esfuerzo de objetividad y equilibrio, pues

no se trata de dejar la imagen de que la historia es obra de los dirigentes de un
determinado grupo o sociedad con capacidad para moldearla según su interés y
voluntad. Tampoco se trata de minimizar la importancia de los individuos que
se distinguieron en la organización de la acción de los demás en determinada
época, o por su capacidad creativa en la ciencia, el arte o la técnica.

¿Qué cambió de una época a otra? ¿Qué permaneció en ese tiempo?

Estas preguntas ayudan a identificar los procesos de cambio y continuidad.

Los cambios políticos pueden ser muy rápidos (por ejemplo, las revolucio-
nes), pero los cambios en las formas de vida (abasto, alimentación, estilos de
educación de las nuevas generaciones) pueden tardar varios siglos.

Habrá que tener la precaución de no dejar la imagen de que en una época

todo es igual en todas partes o que cuando ésta termina todo cambia en todas
partes, del mismo modo o con igual intensidad. El desarrollo de la sociedad
es desigual, lo que sucede en una región no afecta inmediatamente a otra
(piénsese en las antiguas sociedades de Mesopotamia y China, por ejemplo) o
los cambios no repercuten de forma inmediata y directa en las formas de vida
de toda la sociedad (por ejemplo, los cambios políticos), pero en la educación
primaria sería infructuoso intentar abordar con profundidad la complejidad
que implica cada proceso: muy probablemente se crearían confusiones que
obstaculizarían la comprensión de sus rasgos fundamentales.

Al explicar los cambios es conveniente mostrar que se dan de tal forma que
en cada época coexisten elementos antiguos y nuevos. Así, por ejemplo, es
importante señalar que con el proceso de conquista y colonización de Améri-
ca en varias regiones de este continente surgió una nueva sociedad producto
de la mezcla de europeos, americanos y africanos, y de distintas formas de
organización, idioma y costumbres, pero es necesario mostrar cómo muchos
elementos de las antiguas culturas de América pasaron a formar parte de la
cultura de las nuevas sociedades, se mantuvieron y aún persisten en los países
americanos actuales.

¿Qué permanece hasta la actualidad? En el pasado se encuentran mu-

chos elementos para explicar la situación actual: desde la organización social
o política y el desarrollo económico hasta situaciones cotidianas (el lenguaje o
la cocina, por ejemplo). Sin embargo, no todos los hechos pasados tienen con-
secuencias directas y observables a simple vista en la actualidad y no es fácil
reconstruir los antecedentes históricos de una situación actual; por ello, para

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 Quinto grado

que los alumnos comprendan la relación entre pasado y presente, será necesa-
rio mencionar, de cada época, ejemplos de herencia cuya manifestación actual
sea más clara. La explicación del libro de texto está elaborada, precisamente,
para que los niños comprendan la relación entre el pasado y el presente.

La relación entre medio geográfico y vida social

La historia se presenta en un espacio socialmente construido, es decir, en el
medio geográfico transformado por el hombre. En particular deben tenerse
presentes dos tipos de relaciones entre sociedad y medio geográfico:

• El medio geográfico es uno de los elementos fundamentales que influ-

yen en las formas de vida, en la organización social y en las costum-
bres. Aunque el curso de la historia de una sociedad no depende por
completo del medio geográfico, su influencia es innegable. Compárese,
por ejemplo, la vida de los esquimales en la actualidad o la de los habi-
tantes de zonas desérticas con la vida de los agricultores de regiones de
clima templado, y se comprenderá que el medio es un factor de primera
importancia en la vida social. Destacar ese tipo de relación ayudará a
los alumnos a comprender los diversos factores que intervienen en el
desarrollo de una sociedad. También contribuirá a formar la noción de
interrelación entre medio natural y vida social, lo que a su vez puede
fomentar actitudes de respeto hacia la naturaleza.
Transformación del medio
ambiente
• Al establecerse y desarrollarse, las sociedades transforman el
medio que habitan y le dan una configuración propia. A lo
largo de la historia el medio geográfico se ha
transformado paulatinamente por la acción
humana.
La localización de los asentamientos o
grupos humanos en un mapa no es
una actividad complementaria, sino
un elemento central en la enseñanza
de la asignatura. Los mapas, además
de servir como recursos para ubicar y
localizar civilizaciones, son útiles para
organizar la información y explicar deter-
minados procesos. En el siguiente apartado
se incluyen sugerencias específicas para trabajar
con estos recursos.

47

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 Historia

La dimensión cívica del estudio de la historia

El estudio de la historia también permite destacar determinados valores uni-
versales: las aspiraciones de justicia, igualdad, libertad, democracia y paz, la
necesidad de la tolerancia, la condena de la violencia como método para diri-
mir las diferencias. Esto no significa hacer de la historia una disciplina cuyo
fin sea juzgar los acontecimientos y personajes del pasado para calificarlos
como buenos o malos, sino aprovechar su estudio para comprender que en el
transcurso de la historia se han formado valores y establecido los derechos
humanos, cada vez más vigentes en las sociedades contemporáneas.

Al estudiar este curso los alumnos se percatarán de que siempre han existido
sociedades con costumbres, tradiciones y formas de pensar diferentes a las
nuestras; que esas diferencias son producto de largos procesos históricos y
que la diversidad es parte de la riqueza de la vida humana. En este sentido,
el curso de historia contribuye a darle fundamento racional a la tolerancia, al
respeto de las diferencias entre los seres humanos.

Relación entre historia y otras asignaturas del plan de estudios

La enseñanza de la historia puede relacionarse en forma efectiva con otras
asignaturas del plan de estudios, por ejemplo:

Geografía. Además de las relaciones entre historia y geografía que se han

señalado, mismas que deben considerarse en la enseñanza de ambas asig-
naturas, hay temas y actividades específicas que permiten relacionarlas. En
particular, al interpretar los mapas los alumnos desarrollarán sus habilidades
cartográficas, objetivo fundamental de la enseñanza de la geografía.

Educación Cívica. El estudio de los temas referentes a los procesos políticos

y a la organización social en diversas épocas ayudará a analizar los actuales,
lo cual apoya la educación cívica. Por ejemplo: las diferentes formas de go-
bierno; la relación estrecha entre gobierno y religión, y su progresiva sepa-
ración en el mundo occidental, al menos; el estudio de la democracia griega
y sus diferencias con la idea actual de democracia, el derecho romano, la
educación moral entre los mexicas, etcétera.

Español. La lectura y la escritura son actividades fundamentales en la es-

cuela. Al estudiar el libro de historia y analizar la información que contiene,
los alumnos avanzan en el dominio de la lectura. De igual forma, al redactar
textos, expresar sus opiniones y conocer las de sus compañeros, desarrollan

48

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 Quinto grado

habilidades de expresión oral y escrita. En este caso es necesario que la re-

visión y los comentarios no se ocupen principalmente de aspectos ortográfi-
cos o sintácticos, pues lo fundamental será la comprensión del tema que se
estudia.

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Matemáticas. Al elaborar las líneas del tiempo y calcular la duración de las

épocas o periodos, o el tiempo transcurrido entre la fecha en la que ocurrió
un acontecimiento y la actualidad, los alumnos ejercitan conocimientos de
matemáticas. Además, en varias lecciones se abordan temas relativos a la evo-
lución de esta ciencia.

Ciencias Naturales. Hay temas específicos de esta asignatura que se rela-

cionan con historia: la evolución de las ideas sobre el universo y el cuerpo
humano, el uso de los recursos naturales, etcétera. A lo largo del libro de texto
se puede obtener una introducción acerca de los principales momentos de
evolución del pensamiento científico.

Educación Artística. Al observar con detalle las ilustraciones del texto y

apreciar la herencia artística de otras épocas, los niños desarrollan su sensi-
bilidad. Será muy útil que el maestro seleccione y comente con los alumnos
ejemplos que muestren el cambio en los estilos artísticos. Asimismo, toman-
do como base la clase de historia, pueden realizarse actividades de dibujo,
modelado o escenificación.

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 Historia

El papel del maestro

En la enseñanza de la historia el papel del maestro es muy importante. Ade-
más de narrar y explicar, es necesario que guíe adecuadamente el análisis de
las lecciones, que diseñe actividades que propicien la participación de los
alumnos y que relacione los temas de historia con los contenidos de otras
asignaturas.

Si en la enseñanza de otras disciplinas es posible recurrir con mayor facilidad

a la observación y a la demostración con objetos concretos o problemas coti-
dianos, en historia la información que proporcionan los textos es la base para
el estudio, análisis y comprensión de los temas. También pueden diseñarse
ejercicios de imaginación y simulación, registro e interpretación de informa-
ción que complementen la lectura del texto o la explicación del maestro.

En cualquier actividad es fundamental la guía del maestro, ya sea por medio

de la formulación de preguntas que ayuden a los niños a reflexionar, a utilizar
correctamente la información, a precisar sus argumentos en una discusión, o
mediante la narración y explicación.

El desempeño adecuado de su papel demanda del maestro un conocimiento de

la historia mayor al expuesto en los libros de texto. Por esta razón es conve-
niente que examine otros libros de historia (véase “bibliografía consultada”).

Consultar diversas fuentes de información no sólo es útil para ampliar el

conocimiento sobre diversos temas, sino también para percatarse de que
el conocimiento histórico es producto de investigaciones elaboradas por quie-
nes se dedican al estudio del pasado, que se fundamentan en documentos,
testimonios orales o materiales, pero que incluyen interpretaciones propias,
razón por la cual un mismo proceso puede ser explicado de diversas maneras.
Incluso los testimonios sobre determinados acontecimientos históricos pue-
den variar, porque el observador o el historiador interpretan los hechos con
base en sus propios valores e intereses.

Un mejor dominio de los contenidos permite mayor atención a los razo-

namientos de los alumnos y dialogar más productivamente con ellos, ya
sea aportando información, formulando preguntas que contrasten con sus
opiniones o enriqueciendo sus puntos de vista. Si el maestro logra elaborar
explicaciones propias, tendrá también mayores posibilidades de conducir a
sus alumnos hacia la comprensión de la historia y no sólo al recuento de
hechos.

50

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 Sugerencias para la enseñanza
de la historia

En este capítulo se presenta un conjunto de sugerencias didácticas y criterios

generales para diseñar las clases de historia al trabajar con los contenidos de
cualesquiera de los bloques y lecciones. Su propósito es contribuir a mejorar
y diversificar las formas de enseñanza de la historia.

De estas propuestas, el maestro seleccionará las que considere convenientes

y las adaptará de acuerdo con su plan de clase, las características del grupo
que atienda, las condiciones de la escuela y las posibilidades que ofrece la
localidad.

La clase de historia
En la enseñanza de la historia con frecuencia se recurre a una rutina que
comienza con la lectura del libro de texto, en ocasiones seguida de una ex-
plicación del profesor, y termina cuando se pide a los alumnos elaborar un
resumen del texto o contestar un cuestionario. Al seguir esta rutina u otras
similares, los alumnos no se involucran con interés en el estudio de algún he-
cho o proceso histórico: los contenidos de enseñanza, que de por sí presentan
dificultades especiales al referirse a épocas pasadas y regiones distantes, les
parecen ajenos e irrelevantes, realizan las actividades y tareas porque así se
les indica y, en consecuencia, los resultados de aprendizaje por lo general son
deficientes.

Para lograr mejores resultados se requiere transformar varios elementos de la

clase; en particular, es necesario que antes de comenzar la lectura del libro de
texto se realicen actividades que susciten interés, curiosidad o dudas en los
alumnos, de esta manera encontrarán sentido al estudio de una época, de un
proceso histórico o de una sociedad.

Si desde el principio del curso se busca estimular la curiosidad de los alumnos

y despertar su interés por el conocimiento del pasado, poco a poco se logrará
que éste sea permanente, pero para ello se requiere un trabajo constante que
les muestre cómo el conocimiento histórico les permite entender mejor su
propia vida, la de su comunidad, el país y el mundo actual, además del asom-
bro y la curiosidad por saber más que puede provocar el conocimiento de
culturas de otros tiempos y lugares.

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 Historia

Un recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el logro de los propósitos edu-
cativos previamente establecidos, aprovechando los intereses, conocimientos
e ideas que poseen los alumnos, es el plan de clase, es decir, una secuencia
flexible de actividades a realizar en el aula. Es cierto que el desarrollo de una
clase depende de varios factores y no es completamente predecible: a veces el
interés que se logre despertar en los niños o la falta de éste, e inclusive suce-
sos externos al aula, llevan a concentrar la atención en aspectos distintos a los
previstos en el plan; sin embargo, el hecho de que el maestro tenga preparada
una ruta de actividades facilita su transformación y adaptación a los intereses
de los niños, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje.

El plan de clase puede abarcar un bloque o lección, o cualquier otra unidad

didáctica que el maestro diseñe. En todo caso, tendrá como punto de partida
los propósitos generales del curso y los propósitos por bloque que establece
el avance programático, es decir, los conocimientos, habilidades y valores que
se pretende los alumnos aprendan o desarrollen.

En seguida se sugiere un esquema con los momentos que han de tomarse en

cuenta para diseñar un plan de clase. Se trata de sugerencias generales, abier-
tas y flexibles, que se pueden adaptar y reelaborar incluyendo nuevos elemen-
tos. Al presentarlas no se pretende evitarle al maestro la necesaria preparación
de la clase, por el contrario, se busca que, a partir de las ideas enunciadas,
despliegue su creatividad aprovechando sus conocimientos y su experiencia.

Actividades iniciales
Al comenzar el trabajo con los contenidos de un bloque o un tema, es indis-
pensable conocer qué saben los niños, lo que imaginan o lo que les interesa
acerca de los contenidos. Aunque con frecuencia se supone que muchos te-
mas son nuevos y lejanos a su conocimiento, en realidad los alumnos tienen
ideas y explicaciones propias acerca de hechos sociales o naturales, las cuales
son resultado de su experiencia dentro y fuera de la escuela, de la convivencia
social en la que participan o de la acción de los medios de comunicación.

Para conocer las ideas de los niños se pueden realizar actividades de distinto
tipo: preguntas, observación de ilustraciones, comentarios sobre hechos de la
vida diaria o sobre objetos de uso común, etcétera, relacionados con el conte-
nido general del bloque o lección. Veamos dos ejemplos:

• Si se conversa con los alumnos acerca de “los primeros seres humanos”,

es casi seguro que algunos de ellos conozcan varias explicaciones sobre

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 Quinto grado

el origen del hombre (mitos, teoría de la evolución). Otros quizá comen-

tarán sobre la vida de los hombres primitivos, su vivienda o su forma de
vestir, y sobre cómo fueron cambiando los seres humanos.
• Al estudiar el antiguo mundo griego, si se comenta con los alumnos,
quizá se descubra que muchos conocen, por ejemplo, que existe un país
que se llama Grecia, que no es un país de América, que allí se origina-
ron las Olimpiadas o que fue un pueblo “muy sabio”.

Las ideas expresadas por los alumnos habrán de comentarse, animándolos

a explicarlas mejor y compararlas con otras ideas expresadas por sus com-
pañeros. Al realizar esta actividad es importante que el maestro no rechace
las opiniones expresadas por los niños aun cuando las considere incorrectas,
porque los inhibe y obstaculiza la creación del ambiente de confianza que se
requiere para que los alumnos se acostumbren a participar. Es mejor promo-
ver la discusión de esas ideas en el grupo, formular preguntas que las pongan
en duda o, simplemente, anotarlas para compararlas posteriormente con lo
que al respecto se dice en el libro de texto u otros materiales.

Es posible que los alumnos se fijen en algunos detalles o en aspectos aparen-

temente desconectados del conjunto del tema o de los propósitos establecidos
en el programa de estudio; en ese caso, el maestro buscará la mejor forma
de sistematizar las cuestiones planteadas, de tal manera que, sin olvidar los
intereses manifestados por los alumnos, las actividades para su solución sean
congruentes con los propósitos de aprendizaje.

Quizás en algunos casos se descubra que los alumnos desconocen absoluta-

mente el hecho histórico o algunas de sus manifestaciones más relevantes. En-
tonces el maestro puede presentar información sorpresiva, formular preguntas
de orden más general, mostrar ilustraciones que interesen a los alumnos (las
del libro de texto pueden ser muy útiles para ello) y los lleven a descubrir la
importancia y el significado que algún proceso o civilización tuvo en la histo-
ria de la humanidad y tiene en la actualidad.

En fin, sólo con intentar conocer lo que los niños saben o les interesa se puede
dar un paso fundamental en la clase. Al maestro le permitirá tener bases para
diseñar y realizar las siguientes actividades y para valorar, posteriormente, en
qué aspectos y cómo se modificaron las ideas iniciales de los alumnos.

La búsqueda y análisis de la información

Una vez que se han elaborado preguntas o se han seleccionado aspectos que
a los alumnos les interese conocer, se procederá a estudiar la información y Lanzador de disco, p. 43

53

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 Historia

a realizar actividades de análisis y reflexión sobre la misma: localización de

lugares en el mapa, ubicación temporal, lectura, interpretación y explicación
de las interpretaciones, presentación de información o explicación por parte
del maestro, actividades de imaginación o simulación de hechos y situaciones
históricas.

Las actividades deben contribuir a desarrollar, al mismo tiempo, las habilida-

des para leer e interpretar textos y las que están relacionadas con el análisis
de los procesos históricos. El orden en que se realicen dependerá, en buena
medida, de los resultados obtenidos en las actividades iniciales, pero es ne-
cesario que sobre la marcha se incorporen y destaquen aquellos aspectos que
permitan a los alumnos ir elaborando una visión general de las formas de vida
durante una época, de lo que cambia y lo que permanece, de la herencia cul-
tural de sociedades, tal y como se establece en el punto “Orientaciones para
la enseñanza de la historia” del capítulo anterior.

Los ejercicios deben diseñarse con anterioridad procurando incluir en ellos

sólo información relevante y que las instrucciones y cuestiones a resolver
sean muy claras. Si el maestro tiene posibilidades sería conveniente trans-
cribir los ejercicios en tarjetas y ponerlas al alcance de los alumnos para que
éstos los consulten, copien y resuelvan en forma individual o por equipo,
cuando consideren que ya tienen los conocimientos necesarios. De esta forma
se fomentará el trabajo autónomo de los alumnos.

Para el curso de historia, en quinto grado la fuente principal de información es el

libro de texto. En el primer capítulo se describieron los elementos que lo compo-
nen y que pueden auxiliar para lograr los propósitos que se persiguen. Asimis-
mo, en la escuela existen los Libros del Rincón, cuya consulta puede ser útil para
complementar la información del libro de texto (véase cuadro en el capítulo I).

Es conveniente no reducir el trabajo con la información a una “lectura de

comprensión”, seguida de la elaboración de un resumen o la respuesta de un
cuestionario; si bien estos recursos pueden ser útiles, es necesario alternar su
uso con otro tipo de actividades donde los alumnos, en forma individual o
en equipos, busquen información, relacionen datos, expliquen, interpreten y
argumenten su interpretación.

Si se utilizan cuestionarios, es preferible utilizar los de respuesta abierta, don-

de los alumnos expliquen lo que han comprendido o interpreten información.
Los cuestionarios de respuesta cerrada, la cual puede copiarse directamente
del texto, son de una utilidad muy limitada, pues si bien los alumnos localizan

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 Quinto grado

la información teniendo presente la pregunta, no la interpretan, simplemente

la transcriben.

Elaboración de conclusiones
El final de un plan de clase es el momento en que los alumnos han estudiado
y reflexionado sobre la información y están en condiciones de responder a las
cuestiones formuladas inicialmente por ellos mismos y sistematizadas por el
maestro. Al igual que para la exploración de las ideas iniciales de los alum-
nos, existen diversas formas para que expresen lo que aprendieron al desarro-
llar las actividades: elaboración de textos, conferencias, debates, materiales
gráficos. Esos trabajos también son una de las bases para la evaluación, como
se explicará más adelante.

Eduardo Lugo y Julio Ahuet

El uso del libro de texto

Los niños deben trabajar con el libro de historia de la misma forma en que
lo hacen con los demás libros de texto: utilizarlo como fuente de consulta,
comparar la información y las ideas que allí se exponen con las propias y con
la información obtenida en otras fuentes.

Antes de iniciar formalmente el trabajo con el libro de historia es importante

que los niños se familiaricen con él, conozcan su estructura, observen las
ilustraciones y las comenten. Posteriormente, a lo largo del curso, cuando se
trabaje con el libro de texto, se recordará a los alumnos que tengan en cuenta
algunas indicaciones, tales como: consultar el índice, leer los títulos y subtí-
tulos, observar las ilustraciones y mapas, marcar las palabras cuyo significado
desconozcan, buscarlas en el diccionario y releer el texto después de conocer
el significado de esas palabras.

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 Historia

Lectura y análisis del libro de texto en clase

El libro de texto es un auxiliar didáctico, su función es organizar los conte-
nidos de enseñanza en una secuencia lógica, presentar información básica
sobre los mismos y sugerir actividades para su comprensión y para favore-
cer el desarrollo de habilidades y valores en los alumnos; sin embargo, en
ningún caso puede ser, por sí mismo, el único medio para lograr los propó-
sitos educativos: los recursos que contiene sólo se pueden aprovechar si su
uso forma parte de una secuencia de actividades planeada por el maestro, en
la cual se hayan incorporado los intereses de los alumnos; al elaborar esta
secuencia el maestro decidirá el momento adecuado para que los alumnos
lean las lecciones, comenten las ilustraciones o realicen las actividades que
se sugieren.

Para analizar el texto y lograr su comprensión es muy importante la guía del

maestro. En la redacción de las lecciones se ha tenido cuidado de incluir sólo
los conceptos indispensables; sin embargo, éstos pueden ser de difícil com-
prensión y será muy importante apoyar a los alumnos para que entiendan su
significado. Preguntar a los alumnos qué entienden, por qué lo entienden de
esa manera e ir, paso a paso, descifrando el texto es mucho más productivo
que presentarles desde un principio la interpretación del maestro; mientras
los alumnos comentan el texto y también posteriormente, la intervención del
maestro puede ser muy útil para ampliar la información, explicarla o sinteti-
zarla, recogiendo y organizando las opiniones de los alumnos.

Una lectura rutinaria no despierta en los niños el interés por el conocimiento

de la historia ni el gusto por la lectura, por el contrario, los aleja de esas me-
tas. Por eso es conveniente buscar distintas formas para que los niños lean con
interés el texto y obtengan mayor provecho del mismo. En todo caso, el ob-
jetivo fundamental es que los niños comprendan lo que leen. Algunas formas
de lograrlo pueden ser las siguientes:

• Buscar respuestas a preguntas o dudas que el maestro o los alumnos

hayan planteado con anterioridad. Estas preguntas pueden formularse
como resultado de las actividades iniciales de la clase.
• Lectura y comentario del texto en pequeños equipos o en parejas. Cada
uno de los integrantes del equipo leerá una parte de la lección y expli-
cará a los demás lo que entiende, y así sucesivamente.
• Ilustrar con dibujos lo que se imaginan a partir de la lectura de alguna
lección o parte de ella.

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 Quinto grado

• Describir con textos breves el contenido de las

ilustraciones, de modo que el alumno fije su aten-
ción en detalles que de otra forma pasarían inad-
vertidos.
• Buscar información a lo largo del libro sobre la
evolución de un aspecto, utilizando el texto, las
ilustraciones y la cronología; en el capítulo I se
presentaron ejemplos al respecto.
• Redactar resúmenes sencillos acerca de algún pe-
riodo o hecho histórico. En estos textos es muy
importante que el alumno escriba su interpreta-
ción empleando sus propias expresiones y que no
copie la información del libro.

Las sugerencias de actividades

que contiene el libro de texto

En cada lección se incluyen sugerencias de actividades. Éstas no tienen como

fin evaluar el aprendizaje, sino que forman parte de los ejercicios que los niños
deberán realizar en el proceso de aprendizaje. Si estas sugerencias se ponen en
práctica como actividades aisladas o, como suele ocurrir, se dejan como tareas
para que los niños las realicen en su casa, pierden parte de su utilidad.

Algunas actividades sólo tienen sentido si se llevan a cabo en equipo, otras

pueden realizarse individualmente, pero siempre es necesario que los niños
comparen sus trabajos, intercambien opiniones sobre sus respuestas y las ar-
gumenten; es decir, que expliquen las razones de su proceder. Si se opta por
realizar los ejercicios en equipo, cada equipo deberá leer y explicar sus con-
clusiones para que puedan compararse con las de los demás.

En las siguientes líneas se describen y ejemplifican los principales tipos de

actividades que aparecen en el libro. Asimismo se sugieren formas para que
el maestro apoye a los alumnos en su realización.

Reflexión sobre el texto

A lo largo del libro del alumno se incluyen preguntas y propuestas para que
los alumnos redacten textos explicativos, dibujen o realicen debates. Activi-
dades que les permiten analizar e interpretar la información o elaborar re-
súmenes y les ayudan a desarrollar sus habilidades para identificar causas y
antecedentes, procesos de cambio y continuidad, o para encontrar relaciones

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 Historia

entre el pasado y el presente. Este tipo de actividades son las que aparecen con
mayor frecuencia. Algunos ejemplos son los siguientes:

• Al estudiar, en la lección 2, las repercusiones del descubrimiento de la

agricultura se propone a los alumnos: “Contesta en tu cuaderno: ¿Por
qué fue tan importante que la humanidad aprendiera a sembrar y a cul-
tivar las plantas? ¿Cómo habría sido la vida humana sin ese descubri-
miento? ¿Cómo viviríamos actualmente”? (p. 23).
• Al estudiar los avances científicos en la época del Renacimiento, en
la lección 11, se indica lo siguiente: “Repasa el texto de Las ciencias
y el conocimiento de la lección 4, página 46, y compara esa informa-
ción con lo que se dice en esta lección. ¿Qué semejanzas y diferencias
encuentras? ¿Es correcto afirmar que en el Renacimiento surgió una
nueva ciencia? ¿Por qué?” (p. 144).
• En la lección 14 se propone elaborar una síntesis: “¿Qué semejanzas
y diferencias encuentras entre las regiones de América en el siglo
XVIII? Elabora un cuadro en el que compares sus principales caracte-
rísticas. Por ejemplo: ¿cómo eran gobernadas?, ¿cómo era su pobla-
ción?, ¿cuáles fueron sus actividades económicas más importantes?”
(p. 177).

Como se observa, ninguna de las cuestiones planteadas se pueden resolver

con la simple copia de la información, se requiere que los alumnos la analicen
y comparen con otras lecciones; las respuestas pueden ser distintas, por lo
cual conviene precisar las ideas, comentarlas y promover el debate entre los
alumnos.

Ordenamiento de hechos o procesos históricos

Con este tipo de ejercicios se busca que los niños, más que memorizar las
fechas en que ocurrieron determinados acontecimientos, recuerden su secuen-
cia y encuentren algunas relaciones entre los mismos. Al finalizar la lección
2 (p. 25) se presenta una serie de actividades referentes a la prehistoria y al
descubrimiento de la agricultura. Otro ejemplo es el que se incluye en la lec-
ción 8: “Consulta la línea del tiempo que aparece en las páginas 74 y 75 y con-
testa: Mientras que en el actual territorio mexicano se desarrollaba la cultura
olmeca, ¿qué hechos importantes ocurrían en otras partes del mundo? ¿Qué
civilizaciones se habían desarrollado antes en el Viejo Mundo?” (p. 95).

Estos ejercicios permiten repasar varias lecciones. Es conveniente que los ni-
ños intenten realizarlos buscando la relación entre uno y otro hecho, que com-
paren los resultados obtenidos y expliquen la razón del ordenamiento.

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 Quinto grado

Después consultarán las lecciones o la cro-

nología para constatar si su ordenamiento es
correcto.

Lectura de mapas
Varios ejercicios buscan llamar la atención de
los niños para que distingan la información
que contienen los mapas, la relacionen con la
explicación que se expone en el texto princi-
pal y con la división política actual. En estas
actividades es indispensable utilizar el Atlas
de geografía universal:
La lección de anatomía con
• “En un mapa del mundo, con la división política actual, identifica Aristóteles
y colorea los países que actualmente ocupan los territorios donde
se desarrollaron las primeras civilizaciones agrícolas y dibuja los
ríos que atraviesan esos territorios. Reflexiona: ¿por qué las prime-
ras grandes civilizaciones se desarrollaron a la orilla de los grandes
ríos? (p. 32).
• “Compara el territorio de las principales naciones de Europa en el si-
glo XVIII con un mapa político actual. Escribe una lista de los países
que existen ahora y formaban parte de cada uno de esos territorios.”
(p. 193).

Investigación
Otra línea de actividades consiste en propuestas de investigación acerca de la
historia local y de la entidad o de la presencia del pasado en hechos de la vida
diaria actual. Por ejemplo:

• En la lección 1, para llamar la atención hacia las ilustraciones como fuente

de información, se sugiere: “Observa con detalle las figuras de las herra-
mientas que se inventaron y usaron en la prehistoria: ¿Cuáles se siguen
usando actualmente? ¿Para qué crees que las usaban? ¿Para qué se usan
en la actualidad? Con barro, plastilina o algunos otros materiales, modela
esos objetos como eran antes y como son ahora.” (p. 1l).
• Después de estudiar las culturas mesoamericanas, en la lección 8, se
pide lo siguiente: “En un mapa de México, con división política, marca
con distintos colores las regiones donde se desarrollaron las culturas
teotihuacana, maya, mixteca y zapoteca. Investiga y contesta: ¿Qué es-
tados de la República ocupan actualmente esos territorios? ¿Qué otras

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 Historia

culturas se desarrollaron en esas entidades? ¿Qué grupos indígenas

existen actualmente ahí? (p. 103).
• Para que los niños identifiquen cómo en la vida diaria se muestra la
mezcla de influencias, se sugiere la siguiente actividad: “Redacta una
lista de todos los alimentos e ingredientes naturales que se consumen
en tu casa durante una comida de mediodía. ¿Cuáles son originarios de
América y cuáles del Viejo Mundo?” (p. 160).

Cada propuesta incluye una guía de investigación; el maestro y los alumnos

podrán elaborar otras preguntas. Se trata de realizar investigaciones sencillas,
preguntando a los adultos, revisando el libro de texto, alguna monografía es-
tatal o los Libros del Rincón, por ello no es conveniente presentarlas como
cuestionario o como tarea para resolver en una tarde o en una mañana. Al
principio es conveniente que los niños redacten en el salón de clases para que
puedan contar con la guía del maestro, y utilicen adecuadamente la informa-
ción que hayan recopilado. La investigación no debe confundirse con la copia
de información que contienen los textos y, menos aún, la de las estampas y
monografías comerciales.

Probablemente la realización de estas investigaciones y la exposición de sus

resultados ocupe más tiempo del previsto para un tema, en tal caso, con-
vendrá ampliar el tiempo; siempre será mejor aprovechar el interés de los
alumnos que seguir estrictamente la secuencia o el tiempo estipulado en el
programa.

Imaginación
Varias sugerencias de actividades tienen como propósito estimular el desa-
rrollo de la imaginación histórica: buscan que los alumnos utilicen la infor-
mación para recrear una situación o un hecho, para emitir juicios de valor o
hipótesis fundamentadas. Ejemplos de este tipo son las siguientes propuestas
para que los niños escriban, dibujen o comenten:

• Al reflexionar sobre la prehistoria y acerca de cómo se encuentra in-

formación sobre el pasado remoto, se pide a los alumnos que se colo-
quen en situación similar al investigador: “Imagínate que vives en el
futuro, dentro de 500 años, y que tienes la oportunidad de investigar
sobre la vida de ahora. Si en tus investigaciones descubres un basu-
rero oculto, ¿qué aspectos de la vida actual podrías explicar con las
cosas que encontraras? Comenta con tus compañeros lo que te ima-
gines.” (p. 15).

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 Quinto grado

• Al explicar los avances culturales de las grandes civilizaciones agrí-

colas, en la lección 3, se sugiere la siguiente actividad: “¿Por qué la
invención de la escritura tardó muchísimos años? Imagina que tú y
tus compañeros viven en alguna sociedad antigua en la que aún no
existe una forma para escribir conocida por todos. En pequeños grupos
inventen algunos símbolos o dibujos para escribir un mensaje breve.
Intercambien sus mensajes y traten de leerlos. ¿Pudieron entender el
mensaje de sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué necesitarían saber para
entenderlos? (p. 34).
• Después de estudiar acerca de la situación de América y Europa en el
siglo XVIII (lecciones 14 y 15), se pregunta a los alumnos: “¿Cuáles crees
que son las principales diferencias entre las ciudades y pueblos actuales
y las ciudades del siglo XVIII? Piensa en los problemas que tenían en las
ciudades antiguas e imagínate de qué manera los resolvían. Por ejemplo,
¿cómo se surtían de agua?, ¿y de iluminación? No importa que no tengas
las respuestas. Lo importante es hacer buenas preguntas y discutir con
tus compañeros las soluciones posibles.” (p. 195).

En esos casos no habrá respuestas correctas o incorrectas, lo que importará

es que el alumno explique en qué se basa para emitir su opinión. Al realizar
estas actividades será necesario que los niños tomen en cuenta la situación de
la época, distingan lo que existía y lo que no existía. La cronología, las ilustra-
ciones y los pies de grabado, además del texto principal, contienen informa-
ción que puede aprovecharse para estas actividades. Al comentar los trabajos
realizados podrá detectarse qué elementos no corresponden a la época o a la
situación.

Sugerencias de actividades generales

En esta parte se presentan formas y recursos de trabajo que pueden auxiliar en
el desarrollo de la clase sobre cualquiera de los bloques o lecciones. Su pues-
ta en práctica será más provechosa en la medida en que formen parte de una
secuencia general de actividades de clase; tal como se presentan no detallan
el desarrollo de toda la clase, este no es su objetivo.

Las actividades sólo son un medio para que los alumnos aprendan; por eso, al
realizarlas, es importante no perder de vista los propósitos que se persiguen,
así podrá evitarse que la forma o presentación de la actividad (una escenifi-
cación o una maqueta, por ejemplo) sustituya lo que realmente importa: la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

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 Historia

Diversificación de las fuentes de informacíón

Las fuentes de información para estudiar historia pueden ser variadas. Una
fuente privilegiada es el libro de texto; pero, como se ha señalado, el maestro
puede aprovechar otras que estén a su alcance y al de sus alumnos. Así, ellos
desarrollarán la habilidad para buscar, seleccionar, organizar e interpretar in-
formación.

Es necesario señalar que los materiales seleccionados para ser consultados

por los niños deben ser adecuados, y la consulta no debe ser confundida con
la simple copia de la información de los textos. En particular deberá evitarse
la práctica de pedir a los niños que compren y copien estampas, biografías y
textos comerciales que tratan los temas que se estudian, a menos que después
de una cuidadosa revisión se considere que aportan información adicional al
libro de texto y adecuada para los alumnos. Esta recomendación es importante
porque, por lo general, estos materiales carecen de rigor en sus contenidos,
utilizan un lenguaje poco apropiado para los alumnos y son de muy baja ca-
lidad técnica.

Asimismo es importante que los alumnos identifiquen que la información so-

bre el pasado se halla también en testimonios materiales y en las experiencias
que se transmiten por tradición oral.

Testimonios materiales
El acervo de museos locales, regionales o nacionales, los edificios históricos
y las zonas arqueológicas ofrecen la posibilidad de acceder a información adi-
cional sobre algunos temas del programa de estudios, en especial los relacio-
Museo de Sonora en la
nados con las civilizaciones mesoamericanas y la época colonial. El maestro
capital del estado
puede investigar y seleccionar cuáles de estos recursos son apropiados para la
enseñanza de la historia y organizar las visitas que sean necesarias. Para ello
es indispensable que el director de la escuela brinde facilidades y apoye el
trabajo del maestro.

Visitas a edificios, zonas arqueológicas

y museos
La visita a monumentos, haciendas, casas de perso-
najes ilustres, iglesias, conventos, zonas arqueológi-
cas o museos, además de apoyar el estudio de temas
específicos, contribuye a despertar en los niños el
interés y aprecio por el pasado y por sus vestigios
materiales. Asimismo, permite valorar no sólo las

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 Quinto grado

grandes obras artísticas, sino también aspectos de

la vida cotidiana en diversas épocas. Esta actividad
puede ser útil para motivar e iniciar el estudio de una
cultura o un periodo histórico determinado y también
para afirmar el aprendizaje.

La preparación de una visita debe incluir ejercicios de

ubicación temporal y geográfica del hecho o cultura
que se estudiará, así como ejercicios de imaginación.
Al realizar la visita debe guiarse la observación hacia
los aspectos que se desea estudiar (un edificio, una
inscripción, un detalle arquitectónico, etcétera), ade-
más de aprovechar aquellos que despierten el interés
de los alumnos. El maestro podrá elaborar una guía de

Eduardo Lugo y Julio Ahuet

observación.

En todo caso, la atención y los comentarios deberán

concentrarse en las construcciones, objetos, grabados
o murales. En particular, se deberá evitar la práctica
de pedir a los niños que copien la información sintética expuesta en esos
sitios, lo cual, en la mayoría de los casos, les hace perder todo interés en su
conocimiento.

Es conveniente que el maestro registre adecuadamente las dudas que surjan

durante el recorrido y los aspectos que hayan interesado a los alumnos para
aprovecharlas en el desarrollo de las clases. La información obtenida en la
visita deberá utilizarse posteriormente como base para elaborar textos, ma-
quetas, dibujos o murales y, sobre todo, en el desarrollo de las clases.

Lectura y elaboración de líneas del tiempo

La línea del tiempo es un recurso gráfico útil para representar los hechos y
épocas históricas, su secuencia y duración, para ilustrar la continuidad y los
momentos de ruptura más relevantes del proceso histórico, así como para
relacionar y comparar diversos acontecimientos o procesos históricos simul-
táneos en diversos lugares del mundo. Su lectura y elaboración contribuyen a
desarrollar la noción de tiempo histórico en los niños.

Se sugieren dos tipos de líneas del tiempo: una mural, que se fijará en una
pared del salón y que se completará a lo largo del curso, y otras para ilustrar
cada periodo.

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 Historia

Para elaborar la línea-mural del tiempo se sugieren las siguientes activi-

dades:

• Fijar en la pared del salón de clases una tira hecha con papel grueso
dividida en espacios proporcionales que corresponderán a los siglos.
Por ejemplo, si la pared mide 10 metros, y cada metro se subdivide en
cuatro partes, podrían representarse 20 siglos a.C. y 20 d.C. Al comen-
zar a anotar, durante la clase, el número que corresponde a cada siglo,
es conveniente iniciar por el XXI e indicar a los niños que éste es el
siglo en el que vivimos, a partir de ahí iniciar la cuenta regresiva hasta
llegar al punto de partida de nuestro calendario (nacimiento de Cristo).
Al llegar a este punto se deberá explicar con ejemplos y ejercicios que
en nuestro calendario el tiempo se divide en dos eras: “antes de Cristo”
(a.C.) y “después de Cristo” (d.C.), y continuar anotando el número del
siglo correspondiente hasta donde lo permita la línea.
• Abajo o arriba de esa tira se registrarán los periodos que se estudian de
cada civilización. El espacio que ocupe cada periodo debe ser propor-
cional a su duración aproximada en la historia (en el caso de la prehis-
toria sólo se debe procurar que el espacio que ocupe sea un espacio más
largo que los otros, pues es muy difícil representar proporcionalmente
su duración en el espacio del salón de clases). Es conveniente que cada
época, además de su denominación, se distinga con un color, de tal ma-
nera que al observar la línea del tiempo el niño pueda percatarse de su
secuencia y de su diferente duración.
• Cada periodo puede ilustrarse con dibujos, fotografías o textos breves,
representativos de los hechos históricos que el grupo decida incluir.
Esta franja se irá elaborando a lo largo del año escolar y no en una sola
sesión, salvo si la línea se realiza al final del año sólo para recapitular
lo estudiado. Ejemplos para la elaboración de la línea del tiempo se
encuentran en las páginas 74 y 75, y al final del libro de texto.
• Para que los niños tengan presente lo que sucedía en México al mismo
tiempo que en otras regiones del mundo, si es posible se agregará una
línea en la que se anoten las épocas o periodos de la historia de México:
prehispánica y colonial.

Es muy importante que esta línea permanezca a la vista de los niños durante
todo el año escolar para recurrir a ella cada vez que sea necesario. El maestro
diseñará actividades adecuadas para que los niños la utilicen (ubicación de
hechos, localización de épocas anteriores y posteriores, cálculo de la duración
de una época y comparación con otras, etcétera). En particular, convendrá
estimular la reflexión y la discusión acerca de cuáles son los acontecimien-

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 Quinto grado

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 Historia

tos más importantes o significativos que merecen registrarse en las líneas del
tiempo y la forma de representarlos.

Al concluir el estudio de una época, la línea del tiempo puede servir para
recapitular. Igualmente, al terminar el curso permitirá una revisión rápida de
la historia del país. Es recomendable que los niños elaboren líneas del tiempo
en su cuaderno o en otro material, paralelamente a la realización de la línea-
mural.

Lectura y elaboración de mapas históricos

Otro recurso importante para la enseñanza y comprensión de la historia son
los mapas históricos. En ellos los alumnos localizan en el espacio geográfico
las regiones donde se asentaron las sociedades que se estudian, los pueblos y
ciudades, los centros de producción, y también pueden relacionar algunos he-
chos, como la fundación de los pueblos o ciudades con los recursos naturales
existentes y las características físicas del territorio.

La lectura de mapas históricos requiere que el alumno tenga nociones (cono-

cimiento de la escala, orientación y simbología) y experiencias previas que le
faciliten esta tarea (véase Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado),
pues su contenido se relaciona con el espacio geográfico y con el pasado.
Ubicación de las posesiones Es recomendable que los mapas históricos sólo hagan alusión
españolas y portuguesas
en América
al hecho histórico que se estudia y sean claros. Si los mapas
contienen muchos detalles disminuye la posibilidad de que
los niños los entiendan. En cada caso el maestro explicará
el contenido del mapa y su relación con el hecho o proce-
so estudiado, comenzando por señalar la región o zona que
representa, y su ubicación con respecto a nuestro país o la
entidad federativa.

Asimismo, es importante destacar las relaciones entre los he-

chos que se representan: proximidad entre un punto y otro,
relación entre el hecho histórico y las características geográ-
ficas (recursos naturales, relieve, clima, etcétera). Para cum-
plir este propósito puede ser útil un cuestionario guía.

Una actividad interesante, aunque más difícil, es la represen-

tación en mapas de algún hecho histórico. En este caso, des-
pués de recopilar la información, los alumnos deben repre-
sentar en un mapa el mayor número posible de datos.

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 Quinto grado

Es recomendable que en el transcurso del año escolar los alumnos formen un

álbum con los mapas históricos. En cada mapa los alumnos escribirán un tex-
to breve que lo describa. Así, por ejemplo, los alumnos pueden percatarse de
que distintos países de América (incluido el nuestro) y de otras regiones del
mundo no han existido siempre como hoy los conocemos y que, con el paso
del tiempo, las fronteras han cambiado:

• Si se forma un álbum con una sucesión de mapas que se inicie con los
territorios de las antiguas culturas mesoamericanas en el momento de
la llegada de los españoles, la división política en intendencias durante
la Colonia y la división política actual se podrá observar parte de la
evolución de las actuales entidades; en el lapso en el que se establecie-
ron las divisiones territoriales mencionadas existieron otras que tam-
bién pueden incorporarse al álbum.
• Otro álbum puede formarse con los mapas de América en su totalidad.
Igualmente pueden localizarse allí los territorios de las culturas pre-
colombinas, luego las posesiones españolas, portuguesas, francesas e
inglesas, y su división política; si además se agrega un mapa con la
división política actual, se reunirán elementos para comentar acerca de
los orígenes de los países actuales.

En el libro de texto aparecen varios mapas históricos y conviene realizar acti-

vidades específicas para su lectura, de tal forma que sean tomados en cuenta.
Para algunos temas será necesario reproducirlos en mayor tamaño con el fin
de analizarlos, explicarlos con detalle o realizar ejercicios en grupo.
Eduardo Lugo

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 Historia

Conferencia escolar
La conferencia es la exposición oral que uno o varios alumnos hacen de un
tema elegido de antemano. Ofrece la posibilidad de estudiar temas no in-
cluidos en el programa, pero relacionados con ellos y que sean de particular
interés para los niños; asimismo permite recopilar información, sintetizarla y
adaptarla para su exposición. Las conferencias también favorecen la expre-
sión oral, la organización de las ideas, la capacidad para elaborar y responder
preguntas en público.

En general, los temas pueden estar relacionados con aspectos de las culturas o
de las épocas que pueden interesar a los alumnos: la evolución de la técnica,
la ciencia, las formas de pensar o la vida cotidiana. En este tipo de temas los
alumnos pueden comparar con relativa facilidad los cambios que han ocu-
rrido, porque tienen mayor información sobre ellos. Conviene que sean los
alumnos quienes seleccionen el tema de su interés.

Para preparar la exposición es necesario que los niños cuenten con el apoyo
del maestro y, en la medida de lo posible, de las madres, padres u otros fami-
liares. La función del maestro consistirá en sugerir fuentes de consulta accesi-
bles y en ayudar a organizar la información. Es conveniente que se consulten
varias fuentes y no solamente el libro de texto, de lo contrario la conferencia
se convertiría en exposición de las lecciones del libro, lo cual reduce sus po-
sibilidades educativas.

En cada escuela existen los Libros del Rincón; además, en muchas comuni-
dades hay bibliotecas públicas a las que los niños pueden acudir, para lo cual
es necesaria la orientación del maestro con el fin de que los niños consulten
los materiales adecuados. Desde luego la charla con los adultos puede ser otra
fuente de información.

Se trata de que el niño comprenda la información y la explique con naturalidad

a sus compañeros, auxiliado de materiales gráficos como láminas, carteles,
fotografías, recortes de revistas o periódicos, dibujos, etcétera. Los materiales
pueden incluir modelos u objetos.

Mientras se da la conferencia, el resto del grupo tomará notas acerca de lo

que más le llame la atención. La duración de la exposición dependerá de la
preparación del conferenciante y del interés del auditorio. Al final, los inte-
grantes del grupo formularán preguntas al conferenciante; si éste enfrenta
dificultades que no puede resolver, es conveniente que el maestro lo apoye en
las explicaciones. Es posible que de las dudas de los alumnos surjan nuevos

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 Quinto grado

temas interesantes, los cuales podrán incorporarse en la secuencia de confe-

rencias.

Si el maestro lo considera útil, al concluir la ronda de preguntas y respuestas,

el grupo puede evaluar la conferencia. Podrían considerarse los siguientes
elementos: exposición oral (coherencia, claridad), manejo de información y
recursos de apoyo que se utilizaron. En todo caso, la evaluación no debe inti-
midar al conferenciante.

La historieta
La historieta es una sucesión de imágenes que el niño dibuja y describe breve-
mente; al elaborarla los niños desarrollan su creatividad y la noción de orden
cronológico de los acontecimientos. Para su realización, en el cuaderno o en
cualquier hoja de papel, los niños trazarán cuadros, numerándolos progre-
sivamente, y en cada cuadro dibujarán una viñeta de la secuencia histórica
que se hayan propuesto realizar. A cada viñeta le agregarán diálogos o textos
explicativos.

La elaboración de una historieta es un recurso útil para sintetizar la infor-

mación acerca de un tema, representar una sucesión de acontecimientos o la
evolución histórica de algún hecho cultural, social o económico. Por ejem-
plo, en quinto grado el maestro puede proponer la elaboración de historietas
acerca de las formas de trabajar la tierra (herramientas, técnicas utilizadas) en
los diversos periodos y sociedades estudiadas, la evolución de las formas de
escritura, de los medios de transporte, etcétera.

Para elaborarla los alumnos consultarán el libro de texto, decidirán los mo-
mentos del hecho o proceso que representarán y los elementos que debe
contener el dibujo. Ello requie-
re analizar y sintetizar la infor-
mación. Al concluir, los niños
explicarán a sus compañeros
el contenido de sus historie-
tas. También puede organizarse
una discusión en el grupo para
que los niños expresen lo que
aprendieron del tema. Los tra-
bajos se pueden exponer para
que estén a la vista de todos
los alumnos o integrarse en un
álbum.

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 Historia

Ejercicios de simulación e imaginación histórica

Las actividades de simulación e imaginación histórica son aquellas en las
que se pide a los alumnos situarse en la época y el lugar donde acontecieron
determinados hechos o se desarrollaron algunos procesos, y que actúen como
si fueran protagonistas o testigos presenciales de los mismos.

Este tipo de actividades contribuye a desarrollar la noción de tiempo histó-

rico en los niños y propicia su interés y participación. Es conveniente prac-
ticarlas para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos
hayan logrado cierto dominio de ellos. En su realización se requiere poner
mucha atención en el manejo del contenido y en la comprensión de lo que
se hace y se dice. Es natural que los niños trasladen las características de
la época actual al hecho que se simula, lo cual, aun cuando convierte la
actividad en un ejercicio útil para desarrollar habilidades (de expresión, de
composición artística, etcétera) genera confusiones en los temas de historia.
Por ejemplo, resulta inadecuado en la educación primaria solicitar a los ni-
ños tomar posición en determinados hechos históricos; más que ayudar a la
comprensión de los mismos o despertar la imaginación histórica, se propi-
cia la toma de posición sin fundamentos y la formulación de explicaciones
simplistas.

En seguida, como ejemplo, se exponen algunos ejercicios

de simulación. El maestro puede diseñar otros: elaboración
de maquetas, escritura de documentos dirigidos a determi-
nado grupo social alertándolo sobre algunos problemas de
la época, etcétera.

En todos los casos, al concluir la actividad deberán co-

mentarse los resultados y no perder de vista que lo im-
portante es lograr una mejor comprensión de los temas
estudiados.

Noticiario histórico
Para efectuar esta actividad, se organiza al grupo en equi-
pos pequeños que escribirán notas informativas acerca
de un determinado hecho histórico. El maestro puede
apoyarlos en la búsqueda de los materiales necesarios
para redactar las notas, ya sea el libro de texto u otros
materiales.

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 Quinto grado

Las notas informativas serán breves e incluirán la descripción del hecho, su

fecha, sus protagonistas y, a veces, las opiniones de otros actores. En la ela-
boración de este tipo de notas el trabajo consiste básicamente en sintetizar los
hechos que se han estudiado.

Otro tipo de nota incluye más elementos de imaginación. Por ejemplo: pedir a
los niños que imaginen que están un año después de la conquista de Mexico-
Tenochtitlán o la de Cuzco, la capital del imperio inca, y elaboren una nota
periodística en la que reseñen la derrota indígena y los cambios que se obser-
van en la vida diaria. Para redactarla deben tener en cuenta preguntas como:
¿qué sucedió? ¿Cómo fue? ¿Qué opinan algunos nativos y algunos españo-
les? ¿Qué consecuencias pueden observarse?

Si el avance de los alumnos en la comprensión de determinada época lo per-

mite, podrá simularse la elaboración de un periódico de esa época, en el que
se incluyan noticias, entrevistas, dibujos o caricaturas. Siempre habrá que
cuidar que los trabajos, a nivel del conocimiento de los niños, estén funda-
mentados. La valoración del trabajo se basará en ello y no sólo en la presen-
tación: una redacción coherente y clara puede, al mismo tiempo, contener
graves confusiones sobre el hecho estudiado; en este caso convendrá destacar
los aciertos y desaciertos.

Cartas a personajes del pasado

Esta actividad consiste en seleccionar a algún personaje del pasado, puede ser
una persona común y no necesariamente algún héroe o heroína, y escribirle
un texto desde la actualidad, contándole lo que ha cambiado desde la época
en que vivió hasta nuestros días.

Otra modalidad es pedir a los niños que se ubiquen en alguna época (por
ejemplo, el virreinato) y asuman alguna condición social (criollo, peninsular,
esclavo, indio) y desde esa posición escriban su opinión sobre la situación
social o la forma de gobierno. Al realizar la actividad es necesario ayudar a
los niños con preguntas: ¿qué pensaría un criollo acerca de la existencia de
esclavos? ¿Por qué? ¿Y acerca del gobierno? En este caso, se debe aclarar que
la conclusión a la que se llegue es sólo una posibilidad, pues las formas de
pensar siempre serán diversas.

Como las sugerencias aquí presentadas, el maestro conoce y puede diseñar

muchas más con base en su experiencia y en el intercambio de opiniones con
otros maestros.

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 Mauro Calanchina

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 La evaluación

L a evaluación es parte importante del proceso educativo porque, además de

ser la base para asignar calificaciones y definir la acreditación, permite cono-
cer la evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos
con respecto a su situación inicial y a los propósitos previamente estableci-
dos; también permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los
recursos empleados en la enseñanza. Así, la información obtenida mediante la
evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proce-
so que obstaculizan el logro de los propósitos educativos.

Para aprovechar estas posibilidades es necesario superar los problemas que se

presentan en las prácticas y en la elaboración de los instrumentos de la eva-
luación. Se puede afirmar que los problemas principales son los siguientes:

a) En muchos casos la evaluación se reduce a la medición de la información

específica que los alumnos recuerdan acerca de los temas establecidos
en el programa; para ello, generalmente se utilizan pruebas escritas u
objetivas en las que los alumnos seleccionan o registran las respuestas
correctas, sean éstas definiciones, nombres, fechas, cifras o procedimien-
tos. Así, se da por supuesto que cuando los alumnos repiten una defini-
ción comprenden su significado, que al recordar una fecha saben en qué
consistió el acontecimiento al que se refiere y qué trascendencia tuvo, o
que al repetir un procedimiento los alumnos sabrán utilizarlo para resol-
ver otros problemas o han desarrollado su capacidad de razonamiento.
No es exagerado decir que muchos de estos datos se olvidan después de
aprobar un examen. De este modo, en los hechos, los propósitos educa-
tivos se reducen a la transmisión de información, y se descuidan otros
propósitos importantes de la educación primaria: el desarrollo de habi-
lidades intelectuales, valores y actitudes, la comprensión de nociones y
procesos, la capacidad de análisis y de explicación, la capacidad de bús-
queda, organización e interpretación de información, etcétera. En el caso
de la enseñanza de la historia, esta forma de proceder la convierte en una
colección de datos (nombres, fechas, lugares) a memorizar, sin sentido y
sin relación con el presente ni con las preguntas de los alumnos. Ésta es
una de las razones por las que, con frecuencia, el estudio de la historia es
de los que menos atrae a los alumnos y en el que se presentan mayores
dificultades de aprendizaje.

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 Historia

b) La evaluación y, particularmente, la realización y aprobación de exá-

menes, deja de ser un medio y se convierte en el fin principal de la
enseñanza. Es decir, todas las actividades que se realizan en la escuela
sólo tienen sentido si sirven para aprobar los exámenes, los cuales, en
general, responden al esquema enunciado en el inciso anterior. De este
modo, poco a poco los alumnos pierden interés en el conocimiento, en
la reflexión y en la realización de otras actividades que no cuentan en
este tipo de evaluación.
c) Por último, la información que resulta de la evaluación no se utiliza
como base para reflexionar sobre los diversos factores que influyen en
el aprendizaje. Si bien los resultados de la evaluación del aprendizaje
no informan directamente de otros factores, sí pueden ser la base para
reflexionar sobre los mismos: ¿qué ha funcionado adecuadamente?
¿Qué factores obstaculizan la realización de los propósitos? ¿Éstos son
problemas de las formas de enseñanza, del alumno o de los materiales?
¿Se derivan de las actitudes y el desempeño del maestro? ¿En qué me-
dida influye cada uno de estos factores?

Para mejorar la calidad de la educación se requiere enriquecer y diversificar

las formas de enseñanza, pero también poner más atención en sus resultados.
Para ello es necesario que, al planificar la evaluación o diseñar un instrumento,
el maestro reflexione acerca de las siguientes cuestiones: ¿qué conocimientos
y habilidades fundamentales deben dominar los alumnos? ¿Qué instrumentos
son los más adecuados para saber si efectivamente los dominan? ¿Qué tipo
de ejercicios, problemas o indicaciones deben contener los instrumentos? Las
respuestas a estas preguntas ayudarán a definir los propósitos y los instrumen-
tos de evaluación.

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 Quinto grado

Criterios de evaluación
La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen
y saben hacer con respecto a las metas o los propósitos establecidos de ante-
mano y a su situación antes de comenzar el curso, un bloque de trabajo o una
actividad, para detectar sus logros y sus dificultades.

Los conocimientos previos de los alumnos

Para saber qué tanto ha avanzado cada alumno se requiere conocer el punto
en el que comenzó: lo que ya conocía, lo que ya sabía hacer. Así, se podrá
identificar qué le aportó el desarrollo de las actividades de la clase.

Es conveniente tener presente que las ideas, explicaciones o preguntas de los

niños ante los hechos y fenómenos naturales y sociales, por más simples que
parezcan, expresan formas de entender la realidad. Sobre historia, los niños
poseen conocimientos, preguntas y explicaciones: han escuchado relatos de
sus mayores, han estudiado algunos temas en grados anteriores, han partici-
pado en ceremonias cívicas o, posiblemente, habrán visto películas con temas
históricos o que hacen referencia a otras épocas. De esa información, quizá
habrán concluido que la historia trata de los héroes y que lo sucedido en nues-
tro país o en el mundo ha dependido sólo de su acción. Puede ser, también,
que imaginen que esos personajes participaron en un ambiente como el actual
y no identifiquen las diferencias entre el pasado y el presente.

Frente a esas explicaciones, para lograr que los alumnos aprendan con interés,
es necesario plantear preguntas, explicar, informar y sugerir actividades que
les permitan poner a prueba y reflexionar sobre sus propias explicaciones con
el fin de reelaborarlas, ampliarlas o fundamentarlas mejor. Asimismo, a partir
del conocimiento de las ideas previas de los alumnos, podrá decidirse en qué
aspectos conviene profundizar o los temas que se deben estudiar antes; es de
sobra conocido que cuando en clase se repite lo que los alumnos ya saben,
pierde interés; de igual manera cuando se carece de antecedentes sobre un
tema es más difícil su comprensión.

En suma, el conocimiento de las ideas previas de los alumnos —en parte ob-
tenida en las actividades iniciales, que son a la vez una forma de evaluación
diagnóstica, y en parte en los comentarios durante el desarrollo de la clase—
constituye una base muy importante para orientar las actividades didácticas
(preguntas, explicaciones, etcétera), además de que permite valorar los avan-
ces y dificultades de los alumnos a partir de su estado inicial.

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 Historia

Los propósitos de enseñanza

El otro criterio de la evaluación lo constituyen los propósitos generales esta-
blecidos en el enfoque del programa de historia y en este Libro para el maes-
tro. Como se habrá observado en estos documentos se privilegia la compren-
sión de las grandes épocas y procesos históricos; el desarrollo de habilidades
y nociones para seleccionar e interpretar información, así como para analizar
hechos del pasado y establecer su relación con el presente, y la formación
de valores y actitudes. Es decir, no se busca que los alumnos memoricen los
datos específicos que forman parte de la narración y de la explicación de un
hecho o proceso histórico, sino que logren interpretarlo y formular explica-
ciones propias. Estos propósitos son los fundamentales y se realizarán paula-
tinamente a lo largo del curso; por ello es necesario tenerlos presentes en los
distintos momentos de evaluación y no sólo al final del curso.

Además de los propósitos generales se requiere tener presentes los que esta-
blece el Avance programático por cada bloque de contenidos. Los propósitos
por bloque, en el caso de historia, se concentran en los contenidos, indicando
las nociones y temas que deben ser reconocidos, analizados o comprendidos;
pero no debe olvidarse que, aún cuando no se mencione en cada bloque, a
lo largo del curso se pretende también estimular el desarrollo de habilidades
intelectuales y que esto se logra, sobre todo, por medio de las actividades que
los alumnos realicen con la guía del profesor.
Mauro Calanchina

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 Quinto grado

Aspectos a evaluar
De acuerdo con el enfoque propuesto para la enseñanza de la historia y los
criterios comentados en el punto anterior, la evaluación, independientemente
del momento en que se realice, debe abarcar los siguientes aspectos:

Conocimientos
El programa y el libro de texto incluyen información y nociones básicas que
explican hechos y procesos históricos fundamentales del país y del mundo.
Los periodos que se estudian en quinto grado tienen como referencia las for-
mas de vida social (aspectos de la vida cotidiana, la economía, la organiza-
ción social, el desarrollo de las técnicas y las formas de pensamiento), aunque
también se estudian hechos políticos y militares muy importantes. Con ello,
como se ha expresado a lo largo de este libro, se espera que los niños se perca-
ten de las características de los principales periodos de la historia de diversas
regiones del mundo, conozcan mejor la historia de nuestro país y desarrollen
una forma de pensar que tome en cuenta el pasado para explicarse el presente.
Así, en este aspecto la evaluación debe considerar si el alumno:

• Reconoce las características más importantes de las formas de vida du-

rante el periodo (formas de trabajo, relación con el medio geográfico,
organización social, formas de pensamiento) y es capaz de identificar
diferencias y semejanzas con otros periodos o con la actualidad.
• Explica las características principales de los procesos que marcan el
periodo: su surgimiento, los factores que influyeron en su desarrollo
y las consecuencias que los hechos tuvieron en la época y las que se
manifiestan en la actualidad. Concentrar la atención en este tipo de ele-
mentos permite saber, al mismo tiempo, si el alumno comprende nocio-
nes como: causas, consecuencias, continuidad o permanencia, cambio
y relación entre pasado y presente.
• Ubica temporalmente el periodo: duración, periodos anteriores y poste-
riores. Cuando se evalúa al principio o al final de un bloque se explorará
si los niños conocen el orden en el que sucedieron los acontecimientos
principales del periodo. A medida que avance el curso la identifica-
ción de secuencias se referirá a periodos generales (Edad Media, Re-
nacimiento y era de los descubrimientos, conquista y colonización de
América, etcétera) o a hechos de gran trascendencia: caída del Impe-
rio Romano de Occidente, descubrimiento de América, Conquista de
México, etcétera.

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 Historia

Habilidades
Éstas se refieren a las operaciones intelectuales que los niños deben saber
hacer. En este aspecto la evaluación debe considerar si los alumnos:

• Interpretan información de diversas fuentes (textos, ilustraciones, ma-

pas, líneas de tiempo) y son capaces de utilizarla adecuadamente al
explicar hechos históricos.
• Utilizan las unidades de medición del tiempo aplicándolas a periodos
históricos: cálculo de duraciones y antigüedad de los hechos, identifi-
cación de procesos o acontecimientos simultáneos en el país, en Amé-
rica y en el resto del mundo.
• Al explicar y juzgar las acciones y formas de pensar de personajes del
pasado toman en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivie-
ron.

Las habilidades se desarrollan por medio de las actividades de aprendizaje

que implican búsqueda, organización, análisis, síntesis e interpretación de in-
formación, es decir, dependen, sobre todo, de las formas de enseñanza. Por
ello, no pueden evaluarse independientemente de los contenidos específicos,
pues es en el estudio de éstos cuando se ejercitan y se manifiestan.

En sentido estricto, el desarrollo de las habilidades no puede ser objeto de

programación, es decir, no pueden ubicarse como propósito de uno o dos blo-
ques; sin embargo, es posible valorar cómo evolucionan a lo largo del curso.
Eduardo Lugo

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 Quinto grado

Actitudes y valores
Contribuir a la formación de actitudes y valores en los alumnos es uno de los
propósitos de la educación primaria en su conjunto. En su formación juegan
un papel determinante la experiencia, el ejemplo y la convivencia social co-
tidiana; sin embargo, la escuela, y en particular la enseñanza de la historia,
puede contribuir a la formación de valores mediante la reflexión sobre sus
fundamentos y su constitución como ideales en el transcurso de la historia.

Al estudiar la historia de México y de otras sociedades, al revisar procesos

cuyas consecuencias históricas han sido fundamentales en la evolución social
y distinguir la acción de los participantes individuales o colectivos, se espera
que los alumnos, como se ha señalado, fortalezcan su identidad con los valo-
res éticos y cívicos que son base de la convivencia social civilizada: respeto y
aprecio por la dignidad humana, libertad, tolerancia, justicia, igualdad, soli-
daridad, soberanía, democracia y legalidad.

Asimismo, el estudio de los orígenes y evolución del pueblo mexicano, de la

influencia de otras culturas y sociedades en la nuestra ayudará a explicar y a
valorar la diversidad regional, social y cultural que caracteriza a nuestro país.
Asimismo, contribuirá a que los alumnos entiendan el porqué de la necesidad
de la tolerancia.

Los valores sólo pueden percibirse a través de las actitudes que los alumnos
manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan espontáneamen-
te respecto a los hechos o situaciones de los que son testigos o se enteran por
diversos medios. Por esta razón, este aspecto es el más difícil de evaluar y,
quizá, las únicas formas de hacerlo son el diálogo y la observación. La eva-
luación, en este caso, no se traducirá en calificaciones, sino en la base para
reflexionar con los alumnos sobre sus actitudes y los valores que implican.
Mauro Calanchina

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 Historia

Los momentos de evaluación

Uno de los elementos de referencia que conviene tomar en cuenta para deci-
dir cuándo evaluar es la organización del programa. Tomando en cuenta esa
organización, es conveniente evaluar al iniciar el trabajo con cada bloque para
indagar lo que los niños saben con respecto a los temas que se estudiarán y
las habilidades que poseen. Ello permitirá ajustar la programación del curso,
decidir las actividades didácticas y atender especialmente a los alumnos con
mayores dificultades. Del mismo modo conviene evaluar al final de cada blo-
que y, por supuesto, al final del curso.

A medida que avance el curso, tanto en la clase como en la evaluación se pro-

curará que los niños relacionen lo que han aprendido de bloques anteriores
con el que estudien, mediante la identificación de semejanzas y diferencias
entre periodos, de características que cambian o que permanecen, de la se-
cuencia de hechos, etcétera. Así se repasarán los temas anteriores al mismo
tiempo que se estudia uno nuevo.

Otro momento de evaluación es aquel que se da en el transcurso de cada clase,

e incluye desde las preguntas que el maestro formula para saber si un alumno
comprende un texto o si entiende la indicación de una actividad, hasta los
trabajos que son producto de la clase: textos, dibujos, comentarios, respues-
tas, etcétera. Esta evaluación permite tomar medidas en el momento mismo
del desarrollo de la clase y aporta elementos para la evaluación al final de un
bloque o un curso. Mauro Calanchina

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 Quinto grado

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son medios para recopilar información acer-
ca de lo que los niños conocen y saben hacer. Su selección dependerá de los
propósitos cuyo logro se desea evaluar. Por ejemplo: si los alumnos recuerdan
algunos datos, si identifican una situación en relación con otras, si saben for-
mular explicaciones relacionando información o si saben utilizar una noción
o concepto para explicar situaciones diversas.

Para evaluar integralmente los logros y dificultades de los niños es necesario

recurrir a varios instrumentos. A continuación se sugieren algunos. No se pre-
tende presentar un instructivo detallado para elaborar instrumentos, sino sólo
algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin. El maestro sabrá
valorarlas y adaptarlas de acuerdo con su experiencia y creatividad.

Es conveniente que los profesores que atienden un mismo grado, en una es-
cuela o en una zona escolar, elaboren colectivamente los instrumentos que
utilizarán para evaluar.

Observación y registro del desarrollo de la clase

Una fuente que debe utilizarse sistemáticamente es el desarrollo de la clase y
los productos que se obtienen en el transcurso de la misma. La participación
de los alumnos y los textos escritos por ellos, las conferencias o exposiciones
en las que participen, la búsqueda de información en otros libros, la realiza-
ción de las investigaciones que se sugieren en el libro de texto, son elementos
que, revisados a partir de los criterios que se han establecido en este capítulo,
permiten evaluar el aprendizaje.

Al valorar los textos, por ejemplo, se dará prioridad al conocimiento que los
alumnos demuestren del hecho o periodo estudiado y a la evolución que ma-
nifiesten en sus habilidades. Los problemas de redacción u ortografía sólo se
marcarán, pero no serán determinantes para juzgar un texto, a menos que sea
incomprensible. Podría darse el caso de que el alumno tenga problemas para
escribir pero entienda bien historia.

Los medios para recopilar información son: el diálogo con los alumnos, la
observación atenta de los procesos que se desarrollan en la clase y la revisión
de los trabajos. Es conveniente que el maestro registre sus observaciones por
escrito, de esa forma tendrá más información para la evaluación y para deter-
minar calificaciones.

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 Historia

Tomar en cuenta el desarrollo de la clase tiene la ventaja de que la evaluación

no se plantea como algo separado, como el fin para el cual se estudia; además,
permite valorar otras formas en las que se manifiesta el aprendizaje y no sólo
lo que se expresa en un examen, lo cual ayuda a reducir el margen de arbitra-
riedad al asignar calificaciones. Esta sugerencia no invalida la necesidad de
aplicar instrumentos específicos, pues éstos permiten evaluar el aprendizaje a
partir de una misma exigencia para todos.

Pruebas
Como se sabe, existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecu-
ción), y cada una puede construirse con cuestiones o reactivos de distintas
modalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados
para relacionar, opción múltiple, etcétera), según los propósitos cuyo logro se
desea evaluar.

Así, si sólo se desea saber qué información recuerda un alumno, basta con
plantear una prueba de respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para
saber si el alumno reconoce causas de un hecho y argumentos de los partici-
pantes es necesario utilizar pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple.
Un ejercicio de identificación de secuencias nos informa del conocimiento
de la ubicación temporal de los acontecimientos; la elaboración de una línea
del tiempo nos indicará, además, la capacidad para organizar información.
A veces una sola pregunta puede servir para conocer la visión general de los
alumnos acerca de un periodo, de su capacidad para distinguir causas y ela-
borar explicaciones.

Redacción de textos o ensayos. Este tipo de prueba aporta más informa-

ción que las llamadas pruebas objetivas. Al redactar un texto el alumno se
enfrenta al reto de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información
acerca de un hecho o periodo para producir una explicación coherente. Es
decir, permite valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo.

Los textos reflejarán, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se

destacaron, tipo de actividades que se realizaron, información que se aportó, etcé-
tera). Si la clase consiste sólo en lectura del libro y respuesta de un cuestionario,
probablemente los alumnos no tendrán elementos para redactar un texto sobre los
temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseñanza.

De acuerdo con el enfoque sugerido para la enseñanza de la historia y las

propuestas de actividades incluidas en el libro de texto, este tipo de prueba es
uno de los más adecuados. Demanda mayor esfuerzo del maestro, pero aporta

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 Quinto grado

información más amplia y fidedigna acerca de los resultados

de la enseñanza. Por ello se sugiere utilizarlo al finalizar el
estudio de cada uno de los bloques temáticos.

Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de

respuesta extensiva. En el primer caso, en la formulación
de la cuestión o pregunta se apuntan las condiciones de la
respuesta.

En las pruebas de respuesta extensiva, como base para la

elaboración del texto el maestro formulará una, dos o tres
preguntas guía, cuya respuesta requiera una explicación am-
plia, que el alumno expondrá con los elementos que consi-
dere necesarios.

Al formular las preguntas o problemas para elaborar una

prueba tipo ensayo, es útil recordar algunas condiciones que
éstas deben reunir:

• Tener correspondencia con los propósitos generales y de bloque, así

como con los contenidos del programa.
• Plantear problemas que impliquen analizar la información obtenida en
la clase, reflexionar y elaborar explicaciones.
• Ser claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin nece-
sidad de explicación adicional.

En la medida que avance el curso, podrá utilizarse el ensayo libre, para lo

cual bastará con solicitar a los alumnos que expliquen por escrito un periodo
o hecho histórico. Este tipo de textos se juzgará de acuerdo con los criterios y
aspectos de evaluación establecidos en este capítulo. Así, si se pide elaborar
un texto sobre la Edad Media en Europa, tomando en cuenta los propósitos
generales y de bloque, habría que distinguir si el alumno:

• Explicó que como consecuencia del dominio de los pueblos bárbaros

en los antiguos territorios del Imperio Romano de Occidente, y las gue-
rras constantes por la posesión de la tierra, comenzó la decadencia de
las ciudades y de la actividad comercial en Europa.
• Identificó como características principales del periodo: al feudo como for-
ma de organización para la producción, la relación entre siervos y señores
feudales, y la influencia de la Iglesia en la política y en la vida cultural.
• Ubicó algunos de los factores que llevaron al fin de la Edad Media.

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 Historia

Este conjunto de requerimientos, que puede parecer exagerado para alumnos

de educación primaria, representa la situación óptima y servirá como base
para valorar los textos; ello no quiere decir que si en un texto no se incluyen
todos los elementos que aquí se plantean sea inútil. El conocimiento que el
profesor tenga de los saberes previos de los alumnos será determinante para
matizar la exigencia.

Tomando en cuenta el grado escolar que cursan los alumnos no cabe esperar
textos largos y completos. También puede ser que los alumnos, ocupados en
formular las explicaciones, se olviden de apuntar algunos datos importantes,
pero esto no quiere decir que los desconozcan. Para saberlo conviene utilizar
otro tipo de instrumento.

Al resolver este tipo de prueba, particularmente el ensayo libre, los alumnos

podrán consultar el libro de texto e inclusive otros materiales, desde luego, no
para copiar la información, sino para elaborar conclusiones propias. Al res-
pecto deberá recordarse que si producen explicaciones adecuadas a partir del
repaso de la información, se habrán logrado gran parte de los propósitos.

Pruebas objetivas. Las llamadas pruebas objetivas son los instrumentos más
usuales en la evaluación. Su característica es que en ellas, para cada pregunta
sólo existe una respuesta correcta que el examinado escribe o selecciona entre
varias opciones. Su principal dificultad, independientemente de la forma en
la que se presentan los reactivos (respuesta breve, correspondencia, opción
múltiple, etcétera), es que fácilmente se reducen a medir el reconocimiento o
la memorización de información.

Es cierto que algunas modalidades de reactivos, bien diseñados, pueden ayu-

dar a evaluar —además de la retención de información— la comprensión,
interpretación e inclusive algunas habilidades, pero para ello es fundamental
poner atención al contenido de los reactivos y a la estructura de la prueba.

Tal como se ha sugerido, este tipo de prueba debe ser un medio complementa-
rio para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. Pueden
ser útiles para saber si el alumno reconoce hechos principales, sus causas y
consecuencias, acciones de personajes y secuencia de acontecimientos histó-
ricos.

Al diseñar este tipo de pruebas conviene tener presentes las siguientes reco-
mendaciones, además de las mencionadas para la prueba tipo ensayo:

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 Quinto grado

• Concentrarse en el reconocimiento de hechos, datos o procesos real-

mente fundamentales; aquellos que son indispensables para compren-
der un periodo o proceso histórico.
• Evitar que la formulación de la pregunta o base del reactivo dé “pistas”
para obtener la respuesta. La prueba debe permitir saber si el alumno
domina un contenido y no sólo si lee correctamente.
• Reducir al máximo la posibilidad de que la respuesta correcta sea se-
leccionada por azar. Por ello se sugiere no utilizar “pruebas de falso
y verdadero”. En el caso de pruebas de “opción múltiple” y corres-
pondencia, la opción correcta debe ser inequívoca y las incorrectas no
deben ser absurdas. Esto ayudará a que la respuesta no se obtenga por
ejercicio simple de eliminación.

No está por demás recordar que los resultados obtenidos, con cualquier tipo
de prueba, deben ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible
ellos mismos deben comparar sus respuestas con lo que se afirma en el libro
de texto u otro material. Así se propiciará que se percaten de sus errores, ade-
más de que se aprovecha la oportunidad para repasar lo estudiado.

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 Autor
Rodolfo Ramírez Raymundo

Colaboración
Martha Leñero Llaca
Laura Lima Muñiz
Eva Moreno Sánchez

Coordinación editorial
María Ángeles González

Diseño y formación
Gabriela Barahona E.

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 Libro para el maestro
Historia. Quinto grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en

en el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares.

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