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EVALUACIÓN EDUCATIVA
CURSO-TALLER
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
(Construcción de Reactivos)
OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER
1
LOGÍSTICA DEL CURSO-TALLER
2
Captación de Información
Observación
y/o
EVALUACIÓN
Medición
Juicios de valor
en función de parámetros
3
TIPOS DE EVALUACIÓN
(TEMPORALIDAD)
4
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5
CARACTERÍSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIÓN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
construyó.
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ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ
DE CONTENIDO
¿EL INSTRUMENTO REFLEJA
PERTINENTEMENTE LOS “CONTENIDOS A
EXPLORAR” Y LA RELEVANCIA DE ELLOS ?
DE
CONSTRUCTO
¿EL
¿EL INSTRUMENTO
INSTRUMENTO EXPLORA
EXPLORA
PERTINENTEMENTE
PERTINENTEMENTE EL
EL “CONSTRUCTO
“CONSTRUCTO
TEÓRICO” ?
TEÓRICO” ?
PREDICTIVA
¿EL INSTRUMENTO PERMITE “SUPONER”
UN COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN
SUJETO O UNA POBLACIÓN ?
7
PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
NO
APRUEBAR
DISCUTIR CONSTRUIR
REACTIVOS
REACTIVOS REACTIVOS
AR EL
INTEGR
MENTO
SÍ ENSAMBLAR INSTRU
8
ANÁLISIS DE LOS MATERIALES
9
ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE
CONTENIDOS REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
10
PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
ESTABLECER
CRITERIOS
DESARROLLAR
EL ANÁLISIS
REPLANTEAR REVISIÓN
DEL RELACIÓN DE
O NO SI
ANÁLISIS OBJETIVOS O CONTENIDOS
CORREGIR
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MODELO DE ANÁLISIS
CRITERIOS
RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES
DE ANÁLISIS
CONTENIDOS
SI NO SI NO
12
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con
Con base
base en
en los
los contenidos
contenidos seleccionados
seleccionados
producto
producto del
del análisis
análisis de
de los
los materiales,
materiales, se
se
procede
procede aa construir
construir lala tabla
tabla de de
especificaciones,
especificaciones, que
que eses la
la estructura
estructura oo
esquema
esquemadeldelinstrumento.
instrumento.
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ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
UNIDAD DE
ANÁLISIS
IDENTIFICACIÓN DE LOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONES
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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
1. HECHOS
En este nivel se alude a procesos de memorización.
Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en
función de sus atributos o características.
Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a
símbolos especiales o términos sencillos directos.
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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan
a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la
necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.
En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en
los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
• Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una
recta
• El ciclo hidrológico
Ejemplos: • Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificación de los climas
• Los principios del federalismo
• Conceptos
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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad
o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las
características de las relaciones en juego.
Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
5. GENERALIZACIÓN
Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
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4. RESOLUCIÓN DE
5. GENERALIZACIÓN
PROBLEMAS
Analiza, sintetiza Alto nivel Juzga, justifica, propone,
modela, deriva, diseña, critica
interpreta
2. CONCEPTOS Y 3. APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS Bajo nivel PROCEDIMIENTOS
Explica, parafrasea Calcula, resuelve,
determina, aplica
1. HECHOS
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
NIVELES DE T
COMPLEJIDAD O
1 2 3 4 5 T
A
UNIDAD CONTENIDOS L
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
TOTAL
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PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
CONSTRUCCIÓN DE
TABLA DE REACTIVOS
ESPECIFICACIONES
REVISIÓN Y
DISCUSIÓN
EN COLEGIADO
REACTIVOS SÍ
NO
REALIZAR
CORRECCIONES
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¿QUÉ ES UN REACTIVO?
23
CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
24
NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
25
NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
26
NORMAS PARA LOS REACTIVOS
DE RESPUESTA CERRADA
27
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
28
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos
componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de
respuestas correctas con opciones distractoras.
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NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
30
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
31
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
32
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
33
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES
34
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
35
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
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ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS
REACTIVOS DE ENSAYO
₪ En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo,
para observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de
información). No obstante, quizá sólo el maestro de aula –con otros
indicadores del “comportamiento cotidiano” del educando- podría controlar
“mejor” la respuesta y sugerir un diagnóstico “más atinado”.
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FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
GRADO: CONTENIDO:
Tercero Combustibles químicos. Alcoholes
A) CH3 - OH
B) CH3 –CH2 -OH
C) CH3 –CH2 –CH2-OH
D) CH3 –CH2 –CH2 -CH2 -OH
No. REAC.: 18
REF. BIBLIOGRÁFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 1993 pp. 95
AUTOR: DGE Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I.
RC: B pp. 443
FECHA: 24/10/99
Nivel de complejidad: 2
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FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA: UNIDAD:
GRADO: CONTENIDO:
REACTIVO:
AUTOR:
FECHA: RESPUESTA CORRECTA:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:
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CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
ALGUNAS RECOMENDACIONES
PARA
CONSTRUIR BUENOS
• Que la prueba sea examinada por
INSTRUMENTOS otra
persona
• Se recomienda incluir entre tres y cuatro
tipos de reactivos, ya que cada uno
supone en su resolución una operación
mental distinta
• Hacer comprensibles las instrucciones de
SECUENCIA resolución.
CRONOLOGICA
5
4 GENERALIZA
CIÓBN
3 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
2 APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
1 CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS
HECHOS
GRADO DE DIFICULTAD
NIVEL DE COMPLEJIDAD
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DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Correo electrónico:
evaluacionpuebla@yahoo.com.mx
Teléfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01
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