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Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

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EVALUACION AUTENTICA PORTAFOLIOS, RUBRICAS
EVALUACION AUTENTICA PORTAFOLIOS, RUBRICAS

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Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoCapítulo 5La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizLas “cosas” que se evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la accióLinda Darling-HammondFOTOEn los capítulos precedentes vimos que, desde el punto de vista de las perspectivas experi5.1 Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situadosComo bien sabemos, la aproximación constructivista plantea que no debe haber una ruptura nDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoEn la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y lLa evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen cierCuadro 5.1 Comparación de varios tipos de evaluación del aprendizajeTiposDimensionesPruebas objetivasPreguntas oralesPruebas de ensayoEvaluaciones centradas en el desempeño o ejecuciónPropósitoObtener una muestra del conocimiento logrado con un máximo de eficencia y confiabilidad.Evaluar el conocimiento durante la instrucción misma.Evaluar las habilidades de pensamiento y/o el dominio alcanzado en la organización, estrucEvaluar la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción.Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Méxicoo composición de un cuerpo determinado de conocimiento.Respuesta del alumnoLeer, recordar, seleccionar.Responder oralmente.Organizar, componer.Planear, construir y proporcionar una respuesta original.Ventaja principalEficiencia: se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba.Vincula la evaluación a la instrucción de manera sincrónica.Puede medir resultados cognitivos complejos.Proporciona evidencia abundante de la posesión de las habilidades de desempeño en cuestiónInfluencia en el aprendizajeÉnfasis en el recuerdo, fomentan la memorización; aunque también pueden fomentar ciertas hEstimulan la participación durante la instrucción; proporcionan al docente realimentaciónFomentan las habilidades de pensamiento y el desarrollo de habilidades de composición escrDestacan el empleo del conocimiento y habilidades disponibles en contextos de solución deLa evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en lTal como sostuvimos en los capítulos precedentes, sería un error plantear que la evaluacióDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoAirasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desemp• Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de ins• Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje de equip• Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl, etcétera• Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados, identifica• Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escoEste autor considera que los docentes están constantemente atentos a los sentimientos, valNo obstante, a pesar del eventual reconocimiento por parte de los docentes de dominios comA nuestro juicio, es hasta fechas recientes que se da una mayor atención a la evaluación aEn la bibliografía reciente se reportan diversas estrategias para la evaluación auténticaDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Méxicoevaluación en sí misma es una oportunidad de aprender mediante la realimentación y la prácAsí, todas las estrategias mencionadas tienen en común que su importancia estriba en que pEn la práctica suele darse el uso combinado de una diversidad de estrategias de enseñanzaPor lo antes dicho es que la resolución de pruebas de opción múltiple en donde el alumno tFOTO 11
 
Conforme avanzan en escolaridad, se pide a niños y jóvenes que participen en la realizacióDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoAnte todo, debemos arribar a la comprensión de las relaciones, propósitos y oportunidades[…] estas estrategias de evaluación están vivas y en constante evolución […] Es la acciónHay que reconocer que las evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades de altoEs otra la filosofía de la construcción y administración de las pruebas de desempeño y deEn atención a lo anterior, algunos principios para el diseño de este tipo de evaluaciones• El énfasis de este tipo de evaluaciones debe residir en explorar los aprendizajes que re• Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las• Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la activ• Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios consensadoDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México• Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que lPara que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y los estándaArends (2004, p. 248) traduce lo anterior en la siguiente analogía: “Los estudiantes que rEn este punto es conveniente preguntar: ¿qué hace a una evaluación en verdad auténtica? Da1. Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el ca2. Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Méxicocorrecta. Por otro lado, dichos criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la3. La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación autént4. Puesto que la construcción del conocimiento se entiende como una empresa humana de inteLa evaluación auténtica centrada en el desempeño resulta una opción excelente para valorarAlgunas ventajas y alcances de este tipo de evaluación son los siguientes:• Permite confrontar con “criterios del mundo real” el aprendizaje en relación con cuestio• Permite mostrar y compartir modelos de “trabajo de excelencia” que ejemplifican los está• Conduce a “transparentar” y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el• Amplía las oportunidades en el currículo y la instrucción de supervisar, autoevaluar y p• No se reduce a la “aplicación y calificación de pruebas”, sino que consiste en una evalu• Desarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar soDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México• Proporciona una realimentación genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendiza• Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrán que hacerloPuesto que es imposible incluir en un solo capítulo la diversidad de estrategias posibles5.2 Las rúbricasLas rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos deINSERTAR FIGURA 5.1 RÚBRICASDe acuerdo con Airasian (2001), las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto eHay que destacar que las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Méxicopresentes en el desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica necesariamente implica unAhumada (2003) emplea el término "matrices de valoración" para denominar a las rúbricas, pA manera de ilustración, en el Cuadro 5.2 se reproduce una rúbrica diseñada para la evaluaEn este caso se espera que los alumnos que realizan la presentación oral expongan consistePor lo anterior, y de acuerdo con Montecinos (2003), una rúbrica responde las siguientes p• ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?• ¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente, buena, proDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoCuadro 5.2 Rúbrica para la evaluación de presentaciones orales (Pearson Education, 2002).ExcepcionalAdmirableAceptableAmateurContenidoAbundancia de material claramente relacionado con la tesis que se expone; los puntos princInformación suficiente que se relaciona con la tesis expuesta; muchos puntos están bien deHay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal qLa tesis o argumentación principal que se expone no está clara. Se incluye información queCoherencia y organizaciónLa tesis se desarrolla y especifica claramente; los ejemplos específicos son apropiados y
 
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien orLos conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones cLa presentación es fragmentada e incoherente; no es fluida; el desarrollo de la tesis centCreatividadPresentación de material muy original; aprovecha lo inesperado para lograr un avance superHay algo de originalidad en la presentación; variedad y combinación apropiadas de materialPoca o ninguna variedad; el material se presenta con poca originalidad o interpretación prLa presentación es repetitiva con poca o ninguna variación; empleo insuficiente de mediosMaterialEmpleo balanceado de materiales y multimedia; se usan apropiadamente para desarrollar la tEl empleo de multimedia no es muy variado y no se conecta bien con la tesis.Empleo desigual de multimedia y materiales; carece de una transición suave de un medio a oEmpleo pobre o ausente de multimedia, o uso no efectivo de ésta; desequilibro en el empleoDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoHabilidades expositivasArticulación pausada, clara; volumen apropiado; ritmo constante; buena postura;contacto viArticulación clara pero no pulida.Se habla entre dientes, farfullando; poco contacto visual; ritmo irregular; poca o ningunaVoz inaudible o muy alta; no hay contacto visual; el ritmo de la presentación es muy lentoRespuesta de la audienciaInvolucra a la audiencia en la presentación; se exponen los puntos principales de manera cPresenta los hechos con algunos giros interesantes; mantiene la atención de la audiencia lAlgunos hechos están relacionados, pero se sale del tema y la audiencia se pierde; en su mPresentación incoherente; la audiencia pierde el interés u podría no entender el punto cenDuración de la presentación+/– dos minutos del tiempo asignado.+/– cuatro minutos del tiempo asignado.+/– seis minutos del tiempo asignado.Demasiado extensa o demasiado breve; diez o más minutos por arriba o por abajo del tiempoLa rúbrica anterior puede ser útil para el profesor y sus alumnos en la evaluación de la pOtra competencia comunicativa de suma importancia es la que se refiere a la composición esDíaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. MéxicoArends, 2004, p. 273). Conviene hacer notar las variaciones en el formato de la misma en rCuadro 5.3 Guía para la evaluación holista de la escritura (Arends, 2004).Criterios de calificaciónNiveles de desempeñoPropósito/AudienciaEl grado en que el escritor:• Establece y mantiene un propósito• Se comunica con la audiencia• Emplea un tono apropiadoDesarrollo de las ideas/EstructuraEl grado en que el escritor proporciona una estructura detallada y bien pensada que le perOrganizaciónGrado en que el escritor demuestra:• Un orden lógico• Coherencia• Transiciones/señales de organizaciónOracionesEl grado en que el escritor incluye oraciones que son:• Variadas en su estructura y organización• Construidas de manera efectiva• Completas y correctasLenguajeEl grado en que el escritor exhibe de forma correcta y efectiva:• Selección de términos, vocabulario• Empleo de los mismosCorrecciónNovato• Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito

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