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Diario de Campo

Diario de Campo

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Elaborado por el profesor Carlos Miñana de la Universidad Nacional de Colombia.
Elaborado por el profesor Carlos Miñana de la Universidad Nacional de Colombia.

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Published by: fractalitas on Feb 11, 2010
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07/21/2013

 
Carlos Miñana. Programa RED. Guía para el diario de campo. 2006
1
Universidad Nacional de ColombiaPrograma RED
 
Guía para el diario de campo
Proyecto Saberes locales y construcción de lo público en la escuela
Carlos Miñana, Noviembre 2006“A diferencia de los historiadores,los antropólogos crean sus propios documentos.Los llamamos notas de campo”Roger Sanjek“Yo soy una nota de campo”Jean Jackson
El trabajo intelectual es la elección de un tipo de vida tanto como de una carrera (…)Lo que significa esto es que debéis aprender a usar vuestra experiencia de la vidaen vuestro trabajo intelectual, examinándola e interpretándola sin cesar (…).Pero, ¿cómo podréis hacerlo? (…): llevad un diario”C. Wrigh Mills
El trabajo de campo tiene el propósito de profundizar en el conocimiento sobre las relaciones que seestablecen entre diversas formas de incorporación de los problemas y los saberes locales en el currículoy en las prácticas pedagógicas en la educación básica y media, y las diversas formas de entender yconstruir lo público en la escuela. En esta primera fase de trabajo de campo se pretende hacer unaexploración amplia sobre las formas en que las problemáticas locales se han formalizado en el currículoy en las prácticas pedagógicas. De igual manera se busca conocer la manera en que los actoresentienden y construyen lo público, a la vez que se quiere indagar sobre la forma en que se definen ellosen lo público.Por otro lado se quiere conocer a través del trabajo de campo algunos factores contextuales que incidentanto en la incorporación de saberes locales como en la construcción de lo público en la escuela.Esta guía es un apoyo –no una camisa de fuerza- para los investigadores que participan en el trabajo decampo, establece unos criterios y orienta el proceso de recolección de información en cada institución.El diario de campo y los seminarios van a ser los mecanismos fundamentales de trabajo en este procesoinvestigativo. Los seminarios van a permitir profundizar la reflexión sobre la temática, problematizar lasconcepciones que los investigadores tienen sobre ella y adoptar herramientas teóricas y conceptosfundamentales para la observación y el análisis.El
diario
es simplemente un cuaderno personal, una libreta en la que cada investigador escribe
a diario
 su proceso investigativo, incluyendo tanto observaciones, conversaciones sostenidas con diferentespersonas, consultas documentales, reflexiones personales, todas ellas referidas al objeto deinvestigación. Preferiblemente debe ser una libreta pequeña o un cuaderno, de unos 15x10 cm., de modoque pueda llevarse fácilmente a todas partes. No se recomienda que sea anillada pues los anillos puedenenredarse y, si se lleva en un bolsillo, dañar la ropa. Las hojas deben estar cosidas por la mitad para quese pueda abrir, y escribir con comodidad sin que se desprendan.El diario que proponemos
no es
un diario personal, intimista, a la manera de los diarios quefrecuentemente inician los adolescentes, sino un diario de tipo investigativo, lo cual no quiere decir que noincorporemos reflexiones y situaciones personales que afectan la investigación.
 
Carlos Miñana. Programa RED. Guía para el diario de campo. 2006
2
Es fundamental en el diario que escribamos a diario o, por lo menos, todos los días que estamos en elcolegio. Así no tengamos nada que escribir, el abrir el diario, enfrentarse ante él y escribir que hoy notengo nada que escribir, va creando un hábito en la escritura y una continuidad en el proceso que esfundamental. Y es que el diario no sólo es un lugar donde se registra la información sino la fijacióntemporal de las inscripciones que permite situar espacio temporalmente las reflexiones y lasobservaciones y mostrar el curso de la investigación.Por ello, cada inscripción en el diario debe comenzar con la fecha, la hora y el lugar en que se estáescribiendo.En el diario escribiremos distintos textos:a)
 
planes de trabajo, las cosas que pensamos hacer en relación con la investigación (a manera deagenda o planificador),b)
 
descripciones de observaciones específicas de lo que sucede en el colegio en el aula, en elrecreo, en una reunión, en la calle o en el barrio, relacionadas con el tema de investigación,c)
 
resúmenes de lecturas que se hacen sobre la temática o citas textuales de libros o artículos,d)
 
registros o transcripciones de documentos (periódico, PEI del colegio, una carta…),e)
 
transcripciones de conversaciones sostenidas e escuchadas en diferentes situaciones, referidasa la temática de la investigación (cuando las palabras registradas sean textuales, entre comillas;si son casi textuales, con una sola comilla). Es importante señalar quién dice qué. Si no seconsidera conveniente mencionar el nombre de la persona o no se conoce, al menos decir algode ella (hombre, mujer, edad aproximada, si es un estudiante de un curso u otro, si es unaprofesora o un padre de familia),f)
 
comentarios y reflexiones personales, recuerdos, ideas interesantes, preguntas…g)
 
incluso podemos realizar algunos dibujos, esquemas, mapas conceptuales, croquis…
Como dice Honorio Velasco, el diario es en realidad no sólo un lugar de inscripción y de registrode información, sino un “banco de trabajo”, a la manera de un carpintero, una mesa de trabajodonde vamos colocando los materiales y los vamos procesando y manipulando.A partir de los diarios que vamos escribiendo a diario, realizaremos una reunión cada quince díasen cada colegio en la que leeremos algunos apartes que consideremos más interesantes denuestro diario y, a partir de allí, generaremos debates y reflexiones sobre los que se redactará unacta.Con el fin de sugerir algunas pistas de escritura en el diario, se presenta a continuación un textosobre la descripción:
Algunas recomendaciones para la descripción 
 (Texto adaptado y traducido de Oriol Beltrán - Ferrán Estrada - Xavier Roigé.
Programa Assignatura
 
"Tècniques d'investigació en antropologia social i cultural"
. Universitat de Barcelona. 1999, por CarlosMiñana):
 
Describir fenómenos concretos. No generalizar. La descripción ha de referirse a la observaciónde un acto concreto y no a un fenómeno general. Sólo se podrá hablar del fenómeno en generalcuando se hayan recogido diferentes descripciones concretas.
 
Diferenciar (formalmente, en el texto) entre la información que es resultado de la observación, dela que se deriva de la intuición, de la que es sabida a priori, y de la que se ha obtenido por mediode preguntas a los actores de la acción observada (quién dijo qué y en qué contexto).
 
Describir no es interpretar. Si bien las descripciones no son neutras ni “objetivas” y siemprellevan una carga interpretativa, esforzarse por separar ambas cosas.
 
Evitar las suposiciones. Una descripción precisa obliga a objetivar las razones que subyacen alas interpretaciones, explicar en qué se fundamentan nuestras suposiciones: por ejemplo, en vez

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