Competencias Básicas en Castilla y León

LEY ORGÁNICA 2/2006
DE EDUCACIÓN
Las “competencias básicas”

en el Currículo de
las enseñanzas básicas
De Castilla y León
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Competencias básicas
ANTECEDENTES

ANTECEDENTES
Los términos competencia y competencia básica o clave

surgieron en el contexto vinculado a la formación profesional y
al empleo y cada vez más son de aplicación al ámbito
educativo.
Se ha llegado a la formulación de una propuesta

concreta sobre los aprendizajes que se consideran básicos o
claves tras el trabajo desarrollado por diferentes organismos
internacionales (proyecto DeSeCo de la OCDE y proyecto de la
Unión Europea).

ANTECEDENTES
Proyecto DeSeCo de la OCDE

(Definición y Selección de Competencias)
Considera que las competencias son

básicas o clave cuando resultan valiosas
para la totalidad de la población, con
independencia del sexo, condición social y
cultural y el entorno familiar.

ANTECEDENTES
Proyecto DeSeCo de la OCDE

(Definición y Selección de Competencias)
Condiciones de una competencia DeSeCo:

Contribuir a obtener resultados de valor personal o social
Aplicable en un amplio abanico de contextos
Su adquisición permite superar exigencias complejas

ANTECEDENTES
Interés de la Unión Europea por identificar

las competencias que se consideran clave para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
Incorporadas en el 2006, con el rango de

Recomendación, en los países miembros tras su
discusión por el Consejo de Ministros de Educación.

Ley Orgánica 2/2006, de Educación y competencias básicas
EL MARCO NORMATIVO

Corresponde al Gobierno de la Nación
R.D. Establecer el calendario aplicación: R.D. 806/2006
R.D. Establecer las enseñanzas mínimas:
* Primaria: R.D.1513/2006
* Secundaria Obligatoria: R.D. 1631/2006
Orden. Regular los elementos documentos básicos de evaluación:

ECI/1845/2007

Corresponde a la Junta de Castilla y León (1)
Decreto Currículo:
• Primaria: Decreto 40/2007

• Secundaria Obligatoria: Decreto 52/2007
Orden de Implantación:
• Primaria: EDU/1045/2007
• Secundaria Obligatoria: EDU/1046/2007

Corresponde a la Junta de Castilla y León (2)
Orden de evaluación:
• Primaria: EDU/1951/2007
• Secundaria Obligatoria: EDU/1952/2007
Otras órdenes regulación ESO:

• Organización optativas: EDU/1047/2007
• Programa diversificación curricular: EDU/1048/2007
• Programa cualificación profesional: EDU/660/2008

¿POR QUÉ hablamos de

COMPETENCIAS ?

Artículo 6 (*)
“Se entiende por currículo el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas”
(*) Ley Orgánica 2/2006, de Educación

Ley Orgánica 2/2006, de Educación;

incorpora las competencias básicas.
Caracteres:
Forman parte de las enseñanzas mínimas

No sustituyen elementos del currículo, los complementa
Actúan como elemento integrador del currículo
Son referentes para la promoción de ciclo en primaria
Son referentes para la titulación en ESO
Son referentes para las evaluaciones diagnóstico

• Texto articulado:
* Aspectos básicos de la etapa
* Objetivos de la etapa
* Competencias básicas que han de alcanzarse
* Ubicación por cursos de las áreas/materias
• Anexo: currículo de las áreas/materias:

* Justificación de la presencia del área/materia en la etapa
* Su contribución a la adquisición de las competencias básicas
* Líneas metodológicas
* Objetivos específicos de cada área/materia
* Contenidos de cada área/materia por ciclo/curso
* Criterios de evaluación por ciclo/curso

¿QUÉ SON?

¿QUÉ PUEDEN SER ?
 La novedad más relevante de la última ley educativa
 Estrategia para acercar la escuela al mundo laboral
 Mecanismo para el control de la calidad e igualdad
 Movimiento mundial de reforma e innovación

educativa

ETIMOLOGÍA
Competencia *: del latín competentia
1. Disputa o contienda entre dos o más sujetos...

2. Oposición o rivalidad entre dos o más...
3. Incumbencia (obligación de hacer una cosa)
4. Aptitud o idoneidad
5. Atribución legítima a un juez u otra autoridad...
* Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española
Dirección
Dirección General de Planificación
General y OrdenaciónOrdenación
de Planificación, Educativa e Inspección Educativa
DEFINICIÓN
“Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales

y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales”.
“Son los saberes, las habilidades y las actitudes

básicas que todos los alumnos tendrían que alcanzar, de
acuerdo a las finalidades generales de la enseñanza
obligatoria para comprender y actuar en la sociedad
actual”.

FINALIDAD
Deben ser alcanzadas por el alumnado al término

de la ESO para permitirle:
 Lograr su desarrollo como persona

 Ejercer como miembro activo de una sociedad
 Incorporarse a la vida adulta
 Desarrollar un aprendizaje permanente

Las competencias básicas incluyen:
 Saberes o conocimientos teóricos

(SABER)
 Habilidades o conocimientos prácticos
(SABER HACER/APLICAR)
 Actitudes o compromisos personales
(SABER SER/ESTAR)
Suponen la capacidad de usar los conocimientos y

habilidades en contextos diferentes

Son:
 Referentes “mínimos” para que los profesores
centren los esfuerzos en su tarea de enseñanza
y aprendizaje, si bien tienen que procurar que los
alumnos alcancen su máximo desarrollo posible.
No son:
 Un currículo paralelo al oficial
 Un currículo de mínimos
 Un currículo para los alumnos menos dotados

¿CUÁLES SON?

Las incluidas en las enseñanzas mínimas son:
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Tratamiento información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Dirección
Dirección General de Planificación
General y OrdenaciónOrdenación
de Planificación, Educativa e Inspección Educativa
Competencias básicas LOE Competencias clave U.E.
1.Comunicación en la lengua materna

1. Comunicación lingüística 2. Comunicación lenguas extranjeras
2. Matemática 3. Competencia matemática y
3. Conocimiento e interacción con el competencias básicas en ciencia y
mundo físico tecnología
4. Tratamiento información y 4. Competencia digital
competencia digital 5. Aprender a aprender
5. Social y ciudadana 6. Competencias interpersonales,
6. Cultural y artística interculturales y sociales, y
7. Aprender a aprender competencia cívica
8. Autonomía e iniciativa personal 7. Espíritu de empresa (emprendedor)
8. Expresión cultural

Interacción:
CURRÍCULO-COMPETENCIAS

INTERACCIÓN
Se organiza en
Incluyen los
referentes para
desarrollar

INTERACCIÓN
Cada
Contribuye al
desarrollo de diferentes
Cada
Se pueden trabajar
varias

INTERACCIÓN
Deben asegurar el
desarrollo de
Son referentes
para la
adquisición de

INTERACCIÓN
Desde las áreas/materias se pretende que el alumno:
Alcance
Adquiera

INTERACCIÓN
ACCIÓN TUTORIAL
En competencias asociadas a Sociabilidad
Complementarias
La planificación de las actividades
Extraescolares
Todas las competencias

PLASMACIÓN EN LA
NORMATIVA DE LA
COMUNIDAD

Reales Decretos de enseñanzas mínimas
¿Qué aporta el concepto de competencias a la educación?
 Integra diferentes aprendizajes: formales y no formales.

 Permite a todos los alumnos integrar sus aprendizajes,
relacionarlos con distintos contenidos y utilizarlos de
manera efectiva en diferentes situaciones.
 Orienta las enseñanzas del profesor, al permitir identificar
contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible.

PRINCIPIO FUNDAMENTAL
El currículo de las diversas

áreas/materias debe complementarse
con medidas de organización y
funcionamiento que se concretarán
en las programaciones didácticas.

DECRETOS CURRICULO DE CASTILLA Y LEÓN
“En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como
elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el Anexo I del R.D.
1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la
enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su
consecución a través de las distintas áreas en que se organiza”.
(Articulo 6 Decreto 40/2007, currículo de E. Primaria)
“(Idem...) ... el Anexo I del R.D. 1631/2006. En las distintas materias de la

etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la
enseñanza básica”.
(Articulo 5 Decreto 52/2007, currículo de ES0)

EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
“La evaluación tiene por objeto comprobar el

correspondiente desarrollo de las competencias
básicas, que los alumnos han de alcanzar al
término de la educación secundaria obligatoria”.
(Preámbulo de las órdenes de evaluación

EDU/1951/2007 – Primaria- y EDU/1952/2007- ESO)

EDUCACIÓN PRIMARIA. Carácter de la evaluación
“Los maestros evaluarán a los alumnos

teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de la áreas,
según los criterios de evaluación que determine el
currículo de Educación primaria de Castilla y León que
serán el referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas”.
(Artículo 2.3. Orden EDU/1951/2007 evaluación E. Primaria)

EDUCACIÓN PRIMARIA. Promoción
“Los alumnos que hayan alcanzado los objetivos

de las áreas, el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de
madurez accederán al ciclo o etapa educativa
siguiente”.
(Artículo 9.2. Orden EDU/1951/2007 evaluación de E. Primaria)

EDUCACIÓN PRIMARIA. Información a las familias
“Al final de cada ciclo, el último informe trimestral

escrito a los padres o tutores incluirá,la decisión de
promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las
competencias básicas y los objetivos de cada una de las
áreas” .
(Artículo 10.2. Orden EDU/1951/2007 evaluación de E. Primaria)

ESO. Carácter de la evaluación
“Los profesores evaluarán a los alumnos

teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada materia, según los
criterios de evaluación establecidos en el currículo y en
las concreciones realizadas en las programaciones
didácticas. Los criterios de evaluación de las materias
serán el referente para valorar el grado de consecución
de los objetivos específicos y de adquisición de las
competencias básicas”
(Artículo 10.2. Orden EDU/1952/2007 evaluación ESO)

ESO. Titulación
“Los alumnos que al término de la educación

secundaria obligatoria hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de las mismas
recibirán el Título de Graduado en educación
secundaria obligatoria...”
(Artículo 10.1. Orden EDU/1952/2007 evaluación ESO)

APLICACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA (desde curso 2009-10)
INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

( Anexo II del Decreto 40/2007)
I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

II.MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
III.
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
IV.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS

EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 2009-10)
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en Comunicación Lingüística 1 2 3 4
1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en
diferentes contextos
1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar
determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística
1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera
( inglés,  francés,  alemán)
1.4

EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 09-10)

V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Social y Ciudadana 1 2 3 4

5.1. Comprensión de la realidad social presente
5.2. Utilización del juicio crítico basado en
valores y prácticas democráticas para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos
5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo
actitudes constructivas, solidarias, responsables
ante derechos y obligaciones ciudadanas
5.4.

RETOS

¿Cómo introducirlas en la práctica docente?
¿Cómo “enseñarlas”?
¿Cómo “aprenderlas”?
¿Cómo evaluar?
¿Qué incidencia van a tener en la práctica docente?

Qué aporta el concepto de competencias al profesorado
Un cambio metodológico

Adaptación al tiempo actual
Redefinición de objetivos
Aprendizaje relevante
Sentido práctico
Carácter global y mayor coherencia

Y ahora lo más difícil ...
! aplicarlo en la clase !

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Las “competencias básicas”

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

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Los términos competencia y competencia básica o clave

Se ha llegado a la formulación de una propuesta

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Proyecto DeSeCo de la OCDE

Considera que las competencias son

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Proyecto DeSeCo de la OCDE

Condiciones de una competencia DeSeCo:

Aplicable en un amplio abanico de contextos

Su adquisición permite superar exigencias complejas

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Interés de la Unión Europea por identificar

Incorporadas en el 2006, con el rango de

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Ley Orgánica 2/2006, de Educación y competencias básicas

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

R.D. Establecer el calendario aplicación: R.D. 806/2006

R.D. Establecer las enseñanzas mínimas:

* Secundaria Obligatoria: R.D. 1631/2006

Orden. Regular los elementos documentos básicos de evaluación:

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

• Primaria: Decreto 40/2007

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Otras órdenes regulación ESO:

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

¿POR QUÉ hablamos de

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

“Se entiende por currículo el conjunto de

(*) Ley Orgánica 2/2006, de Educación

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Ley Orgánica 2/2006, de Educación;

Forman parte de las enseñanzas mínimas

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

• Anexo: currículo de las áreas/materias:

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

 La novedad más relevante de la última ley educativa

 Estrategia para acercar la escuela al mundo laboral

 Mecanismo para el control de la calidad e igualdad

 Movimiento mundial de reforma e innovación

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Competencia *: del latín competentia

1. Disputa o contienda entre dos o más sujetos...

* Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española

“Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales

“Son los saberes, las habilidades y las actitudes

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Deben ser alcanzadas por el alumnado al término

 Lograr su desarrollo como persona

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

Las competencias básicas incluyen:

 Saberes o conocimientos teóricos

Suponen la capacidad de usar los conocimientos y

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

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Las incluidas en las enseñanzas mínimas son:

1.Comunicación en la lengua materna

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa