Taller coeducativo, afectivo sexual y de género

REPARTO DE TAREAS
DOMÉSTICAS

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

TALLER COEDUCATIVO: AFECTIVO, SEXUAL Y DE GÉNERO
C.E.I.P VIRGEN DEL CARMEN (CASTELL DE FERRO)
 Taller coeducativo, afectivo sexual y de género

COMPONENTES DEL GRUPO:

• Rosario Sánchez Pérez.
• Lourdes Gallegos Sorlózano.
• Mª Felisa Serrano Martín.
• Mª Carmen Valdivieso Martínez.
• Cristina Villegas Fortes.

EDITA: Grupo de trabajo de Coeducación del C.E.I.P Virgen del Carmen en Castell de Ferro
(Granada)

IMPRIME: Imprenta Comercial. Motril. Granada

I.S.B.N:

D.L:
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….. 6
OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………………………………… 8
DIAGRAMA DE CONCEPTOS………………………………………………………………………………………………………. 9
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………………………………………………………………………………11
ASÍ LO HACEMOS EN EL AULA…………………………………………………………………………………………………12
ENCUESTA……………………………………………………………………………………………………………………………………….13
INVESTIGAMOS EN CASA………………………………………………………………………………………………………….14
LLUVIA DE IDEAS …………………………………………………………………………………………………………………………15
RINCONES EN INFANTIL……………………………………………………………………………………………………………16
LAS NIÑAS Y NIÑOS LO VEN ASÍ.............................................................................................17
¿QUIÉN HACE QUÉ? ¿QUÉ HAGO YO?.................................................................................... 18
COMPROMISO DE TAREAS………………………………………………………………………………………………………… 19
REGISTRO DE INFANTIL ……………………………………………………………………………………………………………21
LAS MARIONETAS TAMBIÉN COEDUCAN…………………………………………………………………………….23
EN VACACIONES TAMBIÉN……………………………………………………………………………………………………… 25
CUENTO COEDUCATIVO………………………………………………………………………………………………………………28
UNIDADES FAMILIARES…………………………………………………………………………………………………………….29
LOS TALLERES DE MADRES……………………………………………………………………………………………………… 30
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….. 32

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INTRODUCCIÓN

¿POR QUÉ TAREAS DOMÉSTICAS?

La experiencia que presentamos se está llevando a cabo desde el curso 2.002/03 en Castell de Ferro, un pueblo de la
costa granadina que vive de los invernaderos y donde el mar es tan sólo un regalo de nuestro entorno.
Somos un grupo de maestras de Infantil y Primaria que como mujeres y profesionales de la Educación, intentamos
llevar a cabo una educación igualitaria “real”, ya que se cree “popularmente” que niñas y niños son iguales porque se educan
igual. Sin embargo no es así. Una escuela mixta no es necesariamente una escuela coeducativa. Ni la sociedad ni la escuela ni
mucho menos la familia contribuyen a esta igualdad, las voces de nuestro alumnado así nos lo confirmaban:

-”Después del campo, mamá limpia la casa y papá ve la tele”

-”Mamá cuida de mi hermano y de mí y papá cuida el invernadero”

Estas y otras afirmaciones parecidas nos hicieron plantearnos que nuestro trabajo coeducativo debía encaminarse a
romper las desigualdades que existen en el aula y en la unidad familiar, que aunque puertas y ventanas no nos dejan ver,
están afectando negativamente a la educación de niñas y niños, perpetuando las relaciones de género de siempre,
neutralizando además y haciendo inoperantes algunas de nuestras acciones educativas.
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El reparto de tareas domésticas, algo tan cotidiano y cercano como discriminatorio empezó a ser un objetivo claro de
nuestra actuación docente, pretendemos estimular el cambio de valores, hábitos y plantear nuevas formas de pensar y actuar.
Debíamos crear conciencia de que la responsabilidad compartida en las tareas domésticas nos aproximaría a la justicia, a la
igualdad. Revindicando igualmente el ámbito doméstico frente a la primacía del ámbito público, ya que siempre se consideró
más valioso lo que se hace fuera de la casa
De la misma manera , otro de los objetivos ha sido el tema de los “cuidados”, considerados como sentimientos ,
atención, afectos, solidaridad…Sentimientos que deberían ser asumidos y sentidos igualmente por ambos géneros y no quedar
adjudicados en exclusivita a las mujeres y , o niñas .
Aunque se diseñase y trabajase en el aula era de vital importancia implicar a las unidades familiares, nuestro trabajo no
tendría sentido sin su colaboración. Había que sensibilizarlas de la problemática que vive y sufre la mujer en la vida familiar,
ya que niñas y niños ven esa desigualdad, como se desempeñan distintos roles y ellas y ellos los imitan.
De ahí que propongamos y ejecutemos actividades encaminadas a asumir el reparto de tareas domésticas y cuidados
sin las barreras de género tanto para el alumnado como para las unidades familiares y que lo hagamos dentro de las
programaciones de aula, concretamente en el bloque “las personas trabajan”.
La dinámica de trabajo se articuló en tres ejes de actuación:

1.- La formación de las docentes en el grupo de trabajo.

2.- Trabajo en el aula con las niñas y niños.

3.- Talleres para las unidades familiares.

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OBJETIVOS

• Participar e intervenir en la realidad inmediata cooperando en las tareas de ámbito

doméstico.

• Valorar las tareas domésticas como responsabilidad de todas y todos los miembros de la
unidad familiar en función de sus posibilidades.

• Favorecer en las unidades familiares el cuestionamiento de roles y la negociación ante las

tareas domésticas y los cuidados.

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ACLARACIÓN DE CONCEPTOS

TRABAJO
DOMÉSTICO

RESPONSABILID
AD
TAREAS ESTAR/
CORRESPONSAB COLABORAR PARTICIPAR AYUDAR
ILIDAD DOMÉSTICAS OCUPARSE
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Con el diagrama tratamos de presentar parte de los conceptos trabajados, claro está en distinta amplitud, con mayor grado
conceptual o intuitivo según quién lo trabajara (docentes, alumnado o unidades familiares). Mientras que con el alumnado de
E, Infantil se hace hincapié en la necesidad de tiempo libre y la ganancia para todos y todas que supone el reparto de la
tarea; con las alumnas y alumnos de Primaria nos centramos en el trabajo, los distintos grados de implicación en el mismo, las
situaciones de “injusticia” producidas y la necesidad de negociación. Y con las adultas fue un análisis más “arduo“e
interiorizado del “ser mujer “.

Aún siendo términos muy conocidos y usuales queremos resaltar algunas de las matizaciones que la dinámica de trabajo
nos ha hecho constatar.
Estar / Ocuparse: Estar requiere una mera presencia, no necesariamente una implicación.
Trabajo Doméstico: Todo lo que hay que planificar, anticipar, ejecutar, supervisar y valorar para que se funcione en una
unidad familiar. Algo rutinario y obligatorio que no se puede posponer en la totalidad . El Trabajo Doméstico es la suma de
Tareas Domésticas.
Ocuparse, supone asumir todas las facetas del Trabajo Doméstico o cuidado.( “Estar con las niñ@s” ; “Ocuparse de las
niñ@s”).
Ayudar< Participar< Responsabilizar< Corresponsabilizar:
Distintos grados, de menor a mayor, de incorporación al trabajo o tarea.
Ayudar, supone que quién presta la ayuda lo hace cuando se le pide, cuando quiere o cuando es una emergencia. Participar,
asumir la tarea de la que otr@ se ha responsabilizado. Responsabilizarse, es hacerse cargo de todo el proceso que requiere
una tarea. Corresponsabilizarse, supone además responsabilidad, consenso, reparto y respeto en función de las necesidades
personales y grupales de tod@s los miembros de la unidad familiar.
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Hemos apoyado nuestra actuación docente en los siguientes principios, y no solo en el trabajo en el aula, también en el grupo
de trabajo y en los talleres con las unidades familiares. Partiendo de unas experiencias y/o ideas previas se han introducido
conceptualizaciones, vivencias, etc., que posibilitaran la reflexión y posicionamiento personal.

1.- Crítico Constructivo.- Parte de las experiencias del

alumnado: El profesorado debe facilitar el aprendizaje autónomo y
progresivo, creando un clima de aceptación mutua y trabajo
cooperativo.

2.-Activo.- El alumnado es el protagonista en los procesos

Critico-
de enseñanza-aprendizaje, tomando decisiones e interiorizando
Activo Constructiv
información.
o

3.- Globalizado.- La globalización facilita una conexión

entre intereses, capacidades y currículo, que repercuten
directamente en un aprendizaje significativo y motivador. Nos
interesan técnicas y métodos activos que inciten a la búsqueda y

Globalizado
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reflexión personal y colectiva, a la creación de compromisos

vitales.

ASI LO HACEMOS EN EL AULA

Asamblea, Rincones de trabajo, Cuentos, Fichas, Juegos, Elaboración de libros, Lluvia de ideas …

La asamblea y la lluvia de ideas son dos herramientas para iniciar el trabajo y recoger las ideas previas del alumnado.
Posteriormente se decide sistematizar una recogida de información y para ello se diseña el cuadro “¿Quién hace qué”?. En él
las niñas y niños de Infantil y 1º Ciclo de Primaria , recogen con ayuda de sus familias los datos; serán los alumnos/as de
tercer ciclo , los que tabulen y pasen a gráfica la información recopilada en las aulas que están llevando a cabo la
investigación. Estas gráficas, permitirán a unos y otros analizar la distribución de las tareas. Es rápido comprobar que hay
tareas de “papás” y tareas de” mamás” entre otras muchas cosas. Los diagramas elaborados se expondrán en cada clase y un
resumen de ellos en el Tablón de Coeducación existente en la entrada del Centro. Con ello queremos hacer participe a toda la
Comunidad Educativa de nuestra realidad e intentamos abrir nuestra perspectiva de trabajo a otras clases. Evidentemente en
cada una de las aulas se “discutirá “y analizará la justificación o no de esos resultados, las consecuencias que de ellos se
derivan, y en lo que nos atañe a cada una y uno de nosotros. Esto se hace desde distintos soportes, dibujos, lecturas, juego
de roles, etc.…y en consonancia a la edad de los participantes en la experiencia.
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ENCUESTA

  CO PLAN FRE CO SACA OCU FAC PO FRE CUI IR A CUI CUI HA COM CO
CI CHAR GAR LO LA PAR TU NER GAR DAR REU DAR DAR CER PRAR SER
NAR SUE CAR BASU SE RAS LA PLA NI NIO PLAN ANI LAS
LOS COM RA CO ME TOS Ñ@S NES TAS MA CA
PRA CHE SA LES MAS

YO

PAPÁ

MAMÁ

HERMANA
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HERMANO

INVESTIGAMOS EN CASA
¿QUIÉN HACE QUÉ?
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LLUVIA DE IDEAS

TAREAS DOMÉSTICAS LOS CUIDADOS

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RINCONES
Mediante el juego de roles , en los rincones los niños y las niñas escenifican las situaciones domésticas , para
posteriormente analizarlas a través del diálogo.

LA CASITA
LA CASITA

LA TIENDA
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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LO VEN ASÍ

¿Qué hacemos para cuidar?
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• ¿Quién hace qué?

 ¿Qué hago yo?

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DEL COMPROMISO DE TAREAS

COMPROMISO DE TAREAS DOMÉSTICAS
Yo ……………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................................................

Que soy miembro de una unidad familiar y que se que es mi responsabilidad hacer que funcione de una igualitaria, más justa y
equilibrada.
Me comprometo a:
1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4……………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Cuido……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Interesada /o Familia Tutor /a

En 15 días pediremos la valoración grado de cumplimiento de: 1-2-3-4-5. Condiciones: Con o sin recordatorios. ¿Quién lo hace
cuando dejo de cumplir?

Observaciones:
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

• COMPROMISO DE TAREAS
Como ya se ha apuntado con anterioridad nuestro objetivo no se reduce a conocer una realidad (encuesta) y reflexionar
sobre ella sino que queremos posicionarnos e incidir en ella, por eso el siguiente paso es sacar el tema de las tareas a
casa Elegimos dos modelos distintos según la edad del alumnado.

En PRIMARIA, se elaborar una lista de tareas abierta, se analizan los requisitos reales para ejecutarlas y /o aprenderlas.
Esta lista se lleva a casa, cada cual debe “negociar” de cuales se va a responsabilizar redactando su compromiso en el
Contrato propuesto, era importante ponerse de acuerdo con los demás miembros de la familia, además de ser realistas con
las posibilidades físicas y de horario. Le daremos carácter público leyéndolo en el aula y uniendo a las firmas de la familia
la de la maestra. El Contrato se revisa cada quince días, queremos crear hábito y además resaltar lo rutinario del trabajo
doméstico y su obligatoriedad “Cuando yo no hago mi parte o necesito continuos recuerdos, alguien pierde su tiempo”.
Las revisiones generan diálogo, conflictos, posibilidad de nuevos planteamientos tanto en el aula (se registra todo en papel
continuo) como en casa (nuevas redacciones de Contratos, incorporación de otros miembros, diálogo casa-escuela atreves de
notas individuales o grupales, análisis en tutorías etc.…).Es en este momento cuando reflexionamos y nos damos cuenta
de la Injusticia en el REPARTO DE TAREAS y de la satisfacción que provoca sentirse miembro activo .
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REGISTRO DE INFANTIL
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En INFANTIL, las maestras del G.T. decidimos elegir cinco tareas:

1. Poner la ropa sucia en el cesto.
2. Cuidar (previamente trabajamos en el aula
este concepto, con una “lluvia de ideas”).
3. Poner y quitar la mesa.
4. Recoger los juguetes.
5. Colocar la compra.

Se fijaran las tareas para facilitar el registro y unificar las conclusiones de la asamblea dada la edad del alumnado. Además
de para compaginar temas de autonomía (recoger juguetes) con actividades que repercutan en los demás (poner la mesa) . A
veces fue necesario cambiar la tarea dada la casuística familiar (colocar la compra) .

La Ficha de Registro, de carácter mensual, se lleva a casa durante una semana y cuando acaba el día tod@s los miembros de la
unidad familiar anotan las tareas realizadas. Los viernes, en asamblea de aula, realizamos la puesta en común, anotando
Los datos en otra Ficha Registro de aula. En esta puesta en común hacemos hincapié en dos aspectos:
Si ell@s no hacían la tarea, quién la realiza;
Si había que recordarlo o no.

Las hojas de registro han sido muy dinamizadoras tanto dentro como fuera del aula.
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LAS MARIONETAS TAMBIEN COEDUCAN

Al igual que otra actividades como preparar nuestra propias tartas o diseñar un circuito eléctrico, etc., nos permiten discutir
y comprobar las diferencias entre sexo y género; diferencias biológicas y culturales; limitaciones y autonomía; diversidad de
modelos de familia; roles …. Estas son algunas de las propuestas realizadas por los grupos de Primaria
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El taller de marionetas, es una actividad en la que se contó con la colaboración de una monitora ajena al equipo docente y
perteneciente a la Diputación de Granada, Área de Mujer. La presencia de una persona distinta a la maestra para dirigir la
actividad permitió a las docentes un nuevo ángulo de observación.
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EN VACACIONES TAMBIÉN

Estos trípticos han servido de herramienta, tanto en Infantil como en Primaria, para reforzar los aspectos tratados durante
el curso, de recordatorios y de recopilación para las unidades familiares durante el verano. El modelo de Primaria resalta la
necesidad de tiempo libre para todas y todos también durante las vacaciones.
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La casita será el modelo elegido para Educación Infantil, con la misma función que los trípticos, resaltando quizás más el
aspecto doméstico del tema.
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CUENTO
El cuento es una actividad más que surgió en uno de los grupos de Primara, en la que a través de la adaptación de una historia
popular, se reflexión sobre la poca o nula disposición para colaborar en lo pesado rutinario pero sí en lo festivo y placentero.
En otros grupos fueron las dramatizaciones creadas por el alumnado las que ayudaron a la reflexión o la evaluación de lo
trabajado., al igual que en Infantil lo hacían los rincones y los juegos de roles.
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UNIDADES FAMILIARES

Su incorporación en la dinámica de trabajo vino dada porque:

• Sin su colaboración la actividad no puede realizarse (pactar tareas, registros…)
• Es en casa donde hay que pensar, hablar, pactar e incluso resolver situaciones conflictivas.
• Es en el ámbito doméstico donde queremos incidir.

EL CONTACTO SE HA MATERIALIZADO EN:

. Tutorías
. Agendas
. Recordatorios
. Cartas
. Talleres :(mecanismo de información, formación… a fin de cuentas de reflexión sobre nuestro papel de mujeres,
madres, educadoras, para evitar ser partícipes en la perpetuación de patrones sexistas.) A lo largo de estos encuentros se
van superando los roles de madres, cuidadoras, maestras para instaurarnos en el ser MUJERES.
Para desarrollar los talleres se ha contado con la colaboración de expertos ajenos al centro, que durante dos o tres días cada
trimestre los han dirigidos. Los temas tratados han ido desde el papel de madres y educadoras al conocimiento personal o la
resolución de conflictos.
La aceptación de la actividad sido muy alta, Si no en número de participantes si en asiduidad y vinculación . Notándose la,
mayor participación de estas madres (han sido ellas las que respondieron a la propuesta) en otros aspectos o actividades del
centro y en la calidad de la relación y colaboración con las tutoras.
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LOS TALLERES DE MADRES

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En las clases de Infantil la

presencia de madres en el
desarrollo de algunas
actividades ha sido de gran
valor.
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BIBLIOGRAFÍA
• BARRAGAN, F. y BREDY, C. “Niñas, niños, maestros, maestras. Una propuesta de Educación
Sexual”. Díada Editoras.

• MORENO, Montserrat. “Como se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela”. Ed. Icaria.

• CONSEJERÍA EDUCACIÓN Y CIENCIA E INSTITUTO DE LA MUJER.

“ Educación Afectivo-Sexual en la Educación Infantil y Primaria”.

• “Lo hago yo”. Ed. S/M.

• ELVIRA LINDO. “Oliva tiene cosas que hacer”. Ed. S/M.

• ANNA M. VIDAL. “¡Buenos Días”. Ed. S/M.