10 preguntas que, tarde o temprano, se hacen quienes llevan las TIC al aula (con algunas respuestas no siempre acertadas)
Antonio Solano
Buenas PráTICas 2.0
ITE. ISFTIC. Madrid. 2010
http://www.slideshare.net/ppitufo/10-preguntas-que-tarde-o-temprano-se-hacen-quienes-llevan-las-t
10 preguntas que, tarde o temprano, se hacen quienes llevan las TIC al aula (con algunas respuestas no siempre acertadas)
Antonio Solano
Buenas PráTICas 2.0
ITE. ISFTIC. Madrid. 2010
http://www.slideshare.net/ppitufo/10-preguntas-que-tarde-o-temprano-se-hacen-quienes-llevan-las-t
10 preguntas que, tarde o temprano, se hacen quienes llevan las TIC al aula (con algunas respuestas no siempre acertadas)
Antonio Solano
Buenas PráTICas 2.0
ITE. ISFTIC. Madrid. 2010
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quienes llevan las TIC al aula (con algunas respuestas no siempre acertadas) 1.- Seguro que hay que llevar las TIC al aula? Hay dos evidencias que nos llevan a la afirmacin: En primer lugar, es algo que establecen las leyes educativas. Los Reales ecretos por los que se establecen las ense!an"as m#nimas fi$an las competencias b%sicas en la ense!an"a obligatoria. &na de ellas es la Competencia digital y tratamiento de la informacin, que e'ige, de manera ine'cusable, la inclusin de actividades ()* en el aula. +dem%s, el desarrollo de la Competencia comunicativa implica que la vertiente comunicativa (como docentes,comunicadores y como ense!antes de modos de comunicacin) se traba$e con las t-cnicas y .erramientas actuales. +l .ilo de lo anterior, surge la segunda evidencia: La realidad actual conlleva que las ()* sean una necesidad, pues ser#a imposible formar ciudadanos para una sociedad moderna si se les instruye con .erramientas comunicativas de siglos pasados: /+lguien se pondr#a en manos de un ciru$ano con escalpelos del siglo 0)01 .- !stoy preparado para "ormar a mis alumnos con las TIC? 2unca se est% lo suficientemente preparado para dar clase. 3i nos atenemos a la ense!an"a tradicional, cualquier alumno puede preguntar algo que no sabemos4 con las ()* ocurre e'actamente igual. La clave no reside en saber m%s que el alumnado, sino en establecer un m-todo que permita que ellos resuelvan las dudas que sur$an del mismo modo en que lo .acemos nosotros. 3i tuvi-semos que esperar a tenerlo todo controlado, $am%s nos enfrentar#amos a una actividad ()*, ni a cualquiera de otro tipo. (ampoco .ay que pensar que el alumnado controla al 1 Antonio Solano dedillo las ()*: Es posible que mane$en algunas .erramientas comunicativas, casi de manera intuitiva, pero seguramente no lo .ar%n con uso educativo ni muc.o menos de un modo sistem%tico (con respeto a la netiqueta, las normas de escritura, la autor#a a$ena, etc.). 5ara todo ello tendriamos que estar a.#. #.- $u% equipamiento es el adecuado para empe&ar con las TIC? 2o e'iste un est%ndar para ello. e .ec.o, la mera e'istencia de equipos y recursos avan"ados no garanti"a una correcta inclusin de las ()* en el aula. &n docente con un port%til puede ser m%s efectivo que un aula virtual. La voluntad, la imaginacin y el traba$o constante suelen suplir los medios t-cnicos. Evidentemente, tampoco se puede luc.ar contra los elementos d#a tras d#a. Lo ideal ser#a disponer de aulas virtuales (fi$as o mviles) suficientes para no tener que reservar con e'cesiva antelacin. (ener ca!ones y pi"arras en todas las aulas y una red (fi$a e inal%mbrica) fiable es tan necesario como utpico. 6 no .ay que olvidar otros equipos igual de esenciales: c%maras, micrfonos, altavoces, videoc%maras, grabadoras mp7, etc. '.- Cu(ntas horas tengo que dedicar a las TIC? e nuevo se trata de una decisin personal. /*u%ntas .oras se dedican a corregir e$ercicios escritos o libretas1 8ui"% se pueden sustituir algunas de esas actividades tradicionales por otras ()* (env#o de traba$os por correo, publicacin en blogs, etc.) y ese tiempo podr#a aprovec.arse para me$orar la metodolog#a. En cualquier caso, el .orario (y el calendario) docente est% dise!ado para que e'ista una dedicacin especial a la me$ora educativa y a la autoformacin que deber#amos aprovec.ar. 5or otro lado, la dedicacin de .oras tanto en la formacin ()* como en su inclusin en el aula debe contemplarse como una inversin a medio pla"o: 2i el profesorado ni el alumnado se convierten de la noc.e a la ma!ana en consumidores y productores de ob$etos digitales. Es necesario que transcurra m%s de un curso (o dos, tres...) para observar cambios en la metodolog#a de ense!an"a,aprendi"a$e. 8ui"% un alumno que en 9: de E3; empe" a traba$ar con blogs, cuando llegue a <: sea competente en la red4 no .ay milagros en esto, como no los .ay en la metodolog#a tradicional. Lo importante es no ir demorando continuamente este aspecto con todo tipo de e'cusas. 2 Antonio Solano ).- !s me*or asistir a cursos de "ormaci+n TIC o auto"ormarse? &n curso de formacin ()* nos puede abrir los o$os (y el apetito) ante el universo de las ()* en el aula. e especial inter-s son los talleres ()*, en los que se forma de manera pr%ctica a los docentes para que realicen actividades concretas aplicadas a sus asignaturas. 3in embargo, =se .ace camino al andar>, de modo que los cursos sirven de poco cuando slo se dedican esas .oras lectivas a la formacin y no .ay un seguimiento posterior mediante la aplicacin efectiva en el aula. 2o e'iste el curso ()* definitivo: *ada docente debe e'perimentar por su cuenta y debe .allar la .erramienta y el m-todo m%s efica" seg?n su estilo y seg?n su alumnado. E$ercitar las ()* no es aprender a ir en bicicleta, que nunca se olvida, sino acudir a diario a un gimnasio, que e'ige constancia. 5or otro lado, .abr#a que e'igir a las autoridades educativas que aplicasen tambi-n el sentido com?n en cuanto a la estandari"acin y reconocimiento de la competencia digital del profesorado, con el fin de acreditar la autoformacin y evitar que los cursos de formacin caigan en saco roto. ,.- -o perder% mucho tiempo en clase con cuestiones t%cnicas? 3i la actividad que se propone e'ige demasiado tiempo para que el alumnado entienda su funcionamiento, seguramente no es apropiada para el aula. Las ()* son .erramientas, no ob$etivos educativos. &na actividad ()* e'ige ciertos conocimientos t-cnicos porque son el medio para alcan"ar una determinada *ompetencia. 2o se trata de que aprendan cmo funciona un blog, un @iAi, una @ebquest, etc. sino de que escriban, compartan, respeten, etc. En ocasiones, un mal enfoque metodolgico puede .acernos olvidar esto, y convendr#a revisar entonces si vale la pena utili"ar las ()* cuando .ay modos m%s sencillos de lograr esos ob$etivos. ..- Cu(ntas actividades TIC de/o llevar al aula? *alidad antes que cantidad. 3obre todo, depender% del equipamiento, del nivel de competencia del alumnado y de sus circunstancias socio,familiares. En ocasiones, podemos proponer actividades que ellos ya saben .acer de manera .abitual y a las que slo .abr#a que reorientar .acia lo acad-mico. *uando el alumnado tiene acceso a las redes en sus casas, bastar#a proponer actividades de ampliacin, mientras que .abr#a que garanti"ar el acceso 3 Antonio Solano efectivo en el aula a aquellos que no disponen de ordenadores o internet en sus domicilios. &na ve" m%s, se e'ige sobre todo sensate" a la .ora de programar y de dise!ar las unidades did%cticas. 6, por supuesto, no es lo mismo una actividad de b?squeda de informacin que una secuencia did%ctica comple$a con intervencin de las ()* (@ebquest, podcast, etc.). e todos modos, como apunt%bamos arriba, no .ay que tener prisa pensando que van a pasar de no saber nada a ser super.-roes de las ()* en un trimestre4 el desarrollo de la competencia digital e'ige varios a!os, para todos. 0.- !1isten peligros a la hora de tra/a*ar las TIC con menores? Hay que tomar las precauciones necesarias para no llevarnos ning?n susto. 3e puede traba$ar en plataformas cerradas a las que slo puedan acceder con contrase!a, pero no debemos renunciar a difundir p?blicamente los traba$os del alumnado. 5recisamente es esa difusin p?blica uno de los alicientes de las ()*, algo que permite romper la barrera de los centros educativos y e'pandirse .acia el resto de la comunidad. Los docentes deben vigilar los ob$etos 9.B (blogs, @iAis, etc.) que est%n ba$o su responsabilidad (moderacin de comentarios, etc.), deben advertir a sus alumnos de las venta$as e inconvenientes de las redes en cuanto a privacidad, una informacin e'tensible tambi-n a las familias, a las que .abr% que solicitar siempre permiso cuando se difundan im%genes o datos personales. 2o obstante, en las redes e'iste tanto peligro como en la puerta de un colegio o de un instituto. (odo se basa en la educacin y en la informacin. 2.- 3 qui%n recurro cuando tenga dudas con las TIC? 5or suerte, a d#a de .oy, la comunidad educativa virtual es ya inmensa. Lo que conocemos como blogosfera educativa se e'tiende m%s all% de los blogs de profesores o de aula .asta alcan"ar cualquier tipo de redes sociales. 5ensemos que en la red podemos relacionarnos con quienes comparten nuestras inquietudes, sin barreras geogr%ficas o de asignaturas. La mayor parte de docentes que llevan un tiempo en la red .an comentado en alguna ocasin sus dudas y sus .alla"gos, de modo que quienes vienen detr%s puedan servirse de esos aprendi"a$es para me$orar. La red docente funciona, adem%s, como un gran club de ayuda a quienes empie"an: &n comentario en un blog, una duda lan"ada en t@itter, una pregunta en Internet en el aula, etc. 4 Antonio Solano suelen ser respondidas casi de inmediato. 5or otro lado, los marcadores sociales (Delicious, Mister Wong, Diigo, etc.) ofrecen ya infinitos materiales etiquetados seg?n su utilidad, para que no .aya que depender e'clusivamente de los buscadores tradicionales. 10.- Con las TIC, ser% me*or docente? 2o. Las ()* no nos .acen me$ores docentes, de igual modo que un buen bistur# l%ser no nos .ar#a me$ores ciru$anos. Las ()* nos sit?an en el siglo 00), frente al alumnado y $unto a ellos. 2os permiten dise!ar una metodolog#a adecuada a los tiempos en que vivimos y en los que el docente no puede ser un mero =portador de informacin>. &sar las ()* no nos .ace me$ores, pero no usarlas dice muy poco a nuestro favor, sobre todo si no paramos de que$arnos del poco inter-s que tienen los alumnos por el mundo que los rodea. 2o podemos ense!ar aquello en lo que no creemos, y esa es la e'cusa de algunos docentes para no enredarse con las ()*4 sin embargo, en lugar de =ob$etar por principios>, es m%s sencillo pensar que las ()* funcionan y tomar como e$emplo los cientos de e'periencias diversas que ya est%n en marc.a. El sistema tiene fallos en puntos diversos, es cierto, pero conviene que no seamos los docentes una de esas grietas que derriben el edificio. Cuc.os de los que compartimos nuestras e'periencias en la red combatimos el des%nimo e'perimentando con nuevos modos de interaccin did%ctica. 5uede que nos equivoquemos, pero vale la pena intentarlo. C454635I4S7 Ense!a para aprender y aprende para ense!ar. (odo lo que funciona merece ser difundido. *ompartir nos .ace buenos profesionales. 3i tratas de ser me$or, tienes todo el derec.o de equivocarte. Antonio Solano. 2010 ttp!""repasodelengua.#logspot.com ttp!""littera.$i%ispaces.com ttp!""t$itter.com"tonisolano 5