LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

Las competencias en lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra

República de ColombiaDepartamento de NariñoMunicipio de pasto

COMPETENCIAS EN LECTURA Y COMPOSICIÓN DELTEXTO ESCRITO

C O N T E N I D O

1.Las competencias2.Contenidos, campos temáticos y teoría3.Competencias lectoras

Objeto de la evaluación de la producción de textos escritos

Competencias en producción textual en básica primaria

competencias en la producción textual en básica secundaria

Tipos de texto

Ámbitos del área

¿Qué evalúa la prueba por competencias?9.1. Núcleo común9,2, Profundización

Las competencias en lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra

1. LAS COMPETENCIAS

No son otras temáticas aisladas, sino que se expresan al llevar a lapráctica, de manera pertinente, un determinado saber teórico. Por tanto,trabajar por competencias implica pensar en la formación de ciudadanosidóneos para el mundo de la vida y el uso adecuado del conocimiento y lainformación, quienes asumirán una actitud crítica ante cada situación, conanálisis y decisión responsable y libre; pensando y ejecutando una idea deeducación autónoma, permanente, profundizando en aquellos aspectos quelos mismos estudiantes determinen. Pueden utilizarse como pautas para medirel grado de desempeño que un estudiante muestra en su contexto específicode acuerdo con lo que haya aprendido. Para controlar, estimular e impulsar losniveles de dominio y profundidad, que conduzca a elaboraciones conceptualesde mayor exigencia y rigor, en una especie de perfeccionamiento convariación continua desde niveles de base a otros superiores.En principio, la competencia comunicativa es aquella competencia derivadade una competencia mayor, de carácter global, inherente a la condiciónhumana. Va desde lo intuitivo (prevaleciente en el mundo que antecede a laescuela) hacia lo propiamente simbólico (dominante en la escuela y de allí enadelante); lo notacional (exclusivo de la vida escolar formal) y lo formalconceptual (presente en la vida posterior). Se trata de las distintas formas deacceso al conocimiento, reguladas por competencias que se van fortaleciendopaulatinamente.Pero no hay competencia sin desempeño o desempeño sin competencia; noexiste la competencia como virtualidad sino como acción, pues no hay unarelación biunívoca entre la competencia y la actuación (o desempeño), de talmodo que cabe preguntarse por el lugar que en la gramática, tendríanenunciados coloquiales como los que cotidianamente escuchamos y cuyosentido es contrario a la convención gramatical. Así, en un enunciado como¡U

f, qué poco e' gente!

, dicho por alguien que va a comprar el boleto paraentrar a un espectáculo, la palabra "poco" parece rebelarse frente alsignificado del diccionario para decir otra cosa: poco es mucho.Se requiere entonces avizorar otras formas o estrategias para realizar laevaluación de competencias; estas otras formas pueden emerger en elproceso de acompañamiento a las instituciones educativas, en procesos deinterlocución de largo aliento, aprovechando siempre los materiales deinvestigación acumulados por los grupos.Entre esas otras formas de la evaluación de competencias estaría elseguimiento a las formas de la argumentación oral en el contexto del aula y en