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Enfoque Significativo y Comunicativo de La Lengua Escrita

Enfoque Significativo y Comunicativo de La Lengua Escrita

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La lectura y la escritura son procesos activos de construcción por parte del sujeto que, no puede apropiarse verdaderamente de un conocimiento sólo hasta cuando ha comprendido su modo de apropiación; es decir, cuando lo ha reconstruido internamente.
La lectura y la escritura son procesos activos de construcción por parte del sujeto que, no puede apropiarse verdaderamente de un conocimiento sólo hasta cuando ha comprendido su modo de apropiación; es decir, cuando lo ha reconstruido internamente.

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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

 
RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto
 
Enfoque significativo y comunicativo Luis Hernando Mutis Ibarra2
ENFOQUE SIGNIFICATIVO Y COMUNICATIVODE LA LENGUA ESCRITA
C O N T E N I D O
1.
 
Elfactorculturalytradicionaldeltrabajoescolar2.
 
Perspectivaspiagetianasparalaconstruccióndelalenguaescrita3.
 
Haciaunanuevamiradadeltrabajoenlaenseñanzadellenguaje4.
 
Unadicotomíaconceptual4.1.Desdeelcódigoescritooenfoquegramatical4.2.Desdelacomposicióndeltextoescritoodelenfoquesignificativo4.3.Losignificativo.5.
 
Nivelesycamposdeaprendizajeenlalecturaylaescritura6.Laproduccióndeltextoescrito6.1.Lacienciadeltexto6.2.Lapragmática.7.Tiposdetextos8.Categoríasdelenfoquesignificativoycomunicativo
 
Enfoque significativo y comunicativo Luis Hernando Mutis Ibarra3
1.
 
EL FACTOR CULTURAL Y TRADICIONALDEL TRABAJO ESCOLAR
Sehacenecesarioregresarlamiradaaltrabajohabitualdelasformasdeenseñaryaprenderaleeryescribirquepormuchotiempohansidolasmetodologíasyprocedimientosorientadoresdedichosprocesos.ProcesoSintético:Proponeacercaralniñodelaspartesaltododelsistemaescrito,delsonidodelasletrasalaspalabrasyfrases.Esteprocesoeselmásantiguo,enelcualsepretendereconocer,aislarydiferenciarlosfonemasdelalenguaparaluegorelacionarlosalossignosgráficos.Deestemétodosederivanotros:Fonético,alfabético,silábicoypsicofonético.
Fonético 
:
Partedelsonidodelaletraparaintroducirluegoelsignoquerepresentadichosonidoyfinalizarconelnombredelaletra.Primeroseenseñanlasvocales,luegolasconsonantes,lascualessecombinanconlasvocalesparaformarprimerosílabasyluegopalabrasyfinalmentelascombinaciones.Elprocesoseacompañaconlascartillasqueayudaaentenderestasformas.
Silábico 
:
Seiniciadelsonidodelassílabasquecombinadasseformanpalabrasyfrases;seintroducenimágenesyfigurascomoayudadidáctica.
 Alfabético 
:
Desdelamemorizacióndelnombredelasletras,luegolassílabasyposteriormentelaspalabras.Este,llevoaldeletreo,quebuscaqueelniñoestablezcaelnombredecadaletraparadespuésleerlayescribirla.
Psicofonético 
:
Seproponequelaslabasseensencomparandopalabras,Ejemplo:
ala,lana.
Esteseconsideracomopuntomedioentreelalfabéticoyelfonético.Estosmétodosestáncentradosenlaenseñanzamemorísticadondenoexistelasignificacncomopuntodepartidanitampocopretendellegaraella.Buscalatranscripcióngrafológicadelsonidodelasletras,sílabasyfrases,paraluegopensarenlacomposicióndetextosmecánicosysinsentidoparaelestudiante,creandounespacioinútilconausenciadesignificadoparaelniño.ProcesoAnalítico
:
Demarchaglobal,paraaproximaralniñoprimeroalaglobalidaddelostextosescritosparallegarporlavíaanalíticaalacomprensióndesuspartes.Delapalabraalasletrasporsunombreysonido.Decroly(1907)eselmásfuerteimpulsor,elcualintroducelosjuegosdelectura,queeslarepresentaciónconcretadelasideasconfiguraseimágenes.Concibequeelniñoensuexperienciayaconoceyconstruyefrases,parteentoncesdelasunidadessignificativasdelniño;peroloimportantecomoprerrequisitoqueestéenlaedaddeestarinteresadoporlaescritura.Elprocesotienequeverconelreconocimientodelaspalabras,elanálisisdeloscomponentesdeesoscontenidosdondeseintegraeldibujoyelnombreparadesarrollareltema;secomienzaaabandonareldibujoysevarealizandoundiccionariopropioparaquelosniñosvayanconstruyendolostextos.Existenmétodosderivadosdeestosprocesos:elnaturalyelideo-visual.
Natural: 
 
Porlamaneracomoaprendeahablar,partedeloqueelniñopuedehacercomosignificativoparaél(dibujos)antesdeintroducirseenlarepeticióndelasletras.
Ideo-visual 
:
Lecturadeideasynodesignosgráficos.Lecturaantesdellenguaje.

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