Professional Documents
Culture Documents
Prefaţă........................................................................................................................2
Psihodiagnoza clinică.................................................................................................4
Despre teste, ca instrumente în psihodiagnoză.........................................................9
Interviul – metodă în psihodiagnoza clinică..............................................................10
Caracteristicile statistice ale testului psihologic.......................................................17
Probe pentru investigare de tip performanţă...........................................................35
Profilul psihoclinic al bolnavilor cu accidente vasculare cerebrale...........................71
Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectuală (QD)......................76
Modalităţi de investigare a personalităţii..................................................................91
Despre unele teste proiective în psihodianoza clinică............................................114
Teste proiective de completare..............................................................................117
Teste de personalitate şi de adaptare....................................................................127
În loc de încheiere..................................................................................................134
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................135
BIBLIOGRAFIE
Prefaţă
Elaborată, contestată, disputată şi mai ales controversată, PSIHOLOGIA este departe de
a se fi pronunţat definitiv şi suficient de clar.
Cu atât mai mult – unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape concomitent din
corpusul mare al ,,ştiinţei spiritului“ sunt în prezent într-o ,,mojarare“ continuă şi dinamică
pentru a statua norme, reguli, metode, legi.
Psihodiagnoza clinică are avantajul de a se putea număra, teoretic, între cele cu statut
dobândit din 1890 când s-a utilizat iniţial termenul ,,test“ în înţelesul de probă psihologică.
În permanentă interrelaţie cu medicina, cu informaţiile devenite sine qua non pentru
psihologul clinician, psihodiagnoza clinică beneficiază atât de cunoştinţele acumulate în
Psihologie cât şi în disciplinele de graniţă precum: psihoneurofiziologie, psihoneuro-
endocrinologie, psihologia sănătăţii, psihopatologie, psihiatrie, gerontopsihiatrie, etc.
De aceea, demersul nostru de a încerca o trecere în revistă a problematicii trecute şi
prezente în acest domeniu se poate înscrie între eforturile de a sugera ,,căi de bătătorit“, ,,chei de
deschis“ zone mai puţin cunoscute şi punţi care să meargă de la ştiinţă la practică şi reciproc.
Interesantă şi dificilă prin solicitarea intrinsecă a domeniului, psihodiagnoza clinică nu
rămâne la nivelul ei de început ci adaugă permanent instrumente noi, teorii, tehnici, metode etc.
În acelaşi sens, încercarea noastră de a face efortul ca acest material să folosească
studenţilor psihologi pentru conturarea mentală a solicitărilor pe care le impune nolens-volens
psihodiagnoza clinică nu va rămâne singular ci va fi urmat de feed-back-ul necesar oricărei
ştiinţe şi practici, în genere.
La limita între ştiinţă şi practică, Psihodiagnoza clinică îşi propune să studieze o
infinitate de aspecte psihice: de la abilităţi intelectiv-operaţionale până la factorii determinanţi ai
anxietăţii ori depresiei de natură psihogenă. Totodată, am încercat în acest material care nu este
nici pe departe un inventar de probe şi de probleme ridicate de subiect ori de examinator – să
sugerăm că psihologul care va fi avid de cunoaştere să stăpânească tehnici şi metode
psihodiagnostice pentru a putea oferi soluţii alternative terapeutice.
Din perspectivă clinică, tendinţa actuală a psihodiagnozei este de cuprindere a cât mai
multor domenii ale umanului şi necunoscutului, dar şi de adâncire a acestor eforturi.
Psihodiagnoza clinică ar putea oferi soluţii în situaţii obişnuite prin investigarea care se
efectuează preşcolarilor, şcolarilor, adolescenţilor, tinerilor, adulţilor, bătrânilor, persoanelor cu
nevoi speciale etc.
Investigaţiile se efectuează tot mai frecvent în situaţii limită: astronauţi, cosmonauţi,
veteranii care au participat la războaie, persoane care au supravieţuit calamităţilor – cutremure,
inundaţii, taifune – etc., dar şi în situaţii frustrante în plan social, rasial, intelectual. În toate
aceste tipuri de situaţii examinarea psihologică, evaluarea, stabilirea diagnozei şi a prognozei cu
plan de terapie specială nu este pur şi simplu un verdict ci un sistem cu punţi, cu succese dar şi
cu eşecuri.
Lărgirea extraordinară a gamei de investigaţii pe care le efectuează psihologul care are
nevoie de ,,unelte“ psihodiagnostice este un fenomen generic în concordanţă cu schimbările şi
tendinţele de ,,reaşezare“ a psihologiei în câmpul ştiinţelor, a disciplinelor care defrişează dar şi
construiesc psihismul uman. Perspectivele sugerate de modificările dinamice în plan socio-
economic şi tehnico-ştiinţific nu rămân simple tendinţe ci ele devin realităţi într-un spaţiu şi un
timp delimitat. Magia ,,ascultării cu o a treia ureche“ sugerată pentru buna desfăşurare a
intervenţiilor clinicianului este doar o succintă reflectare a ceea ce societatea, global, aşteaptă de
la psihologi – să fie buni investigatori, cu abilităţi pentru a realiza cu succes interviuri clinice, să
cunoască şi să respecte instrucţiunile probelor pentru a realiza evaluări corecte, să emită judecăţi
responsabile, inclusiv predicţii. Dar mai ales să aibă deschiderea pentru a lucra în echipă, pentru
a duce la capăt standardizări, etalonări, traduceri ale instrumentelor necesare investigării
universului uman – cel atât de greu de pătruns.
Relaţiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, magice – ele sunt saturate de diversitatea
fiinţei umane pe care psihodiagnosticianul cunoscător al fenomenelor psihice normale şi
patologice, dar şi a instrumentelor psihoclinice şi statistico-matematice ar putea încerca să
interpreteze percepţii, amintiri, iluzii, vise, fantezii etc.
Modesta noastră încercare de a pune împreună probe şi concepţii, uneori rezultatele
obţinute la unele teste ca şi sugestii adecvate pentru unele abordări psihoclinice trebuie înţeleasă
şi decodificată doar ca un exerciţiu pentru studenţi – pentru cursanţi, ca o încercare de a prezenta
succint, concis fenomene foarte bine cunoscute, intrate de mult în circuitul naţional şi mondial al
psihodiagnozei clinice.
Interesul nostru pentru o viitoare sistematizare a metodelor celor mai frecvent folosite,
traduse şi etalonate pe populaţie românească va fi continuu treaz pentru că însuşi efortul va fi la
fel. Nu dorim să facem un screeining al probelor din psihodiagnoza clinică – nici nu ar fi posibil
în acest moment. Dorim doar să oferim o altă variantă de prezentare a imensului material
informaţional adunat în ultimele decenii ale secolului XX – în speranţa că cititorii vor fi suficient
de motivaţi pentru a căuta şi găsi ,,chei“ psihometrice necesare psihodiagnozei clinice şi mai ales
concluziilor pe care le oferă psihologul ca specialist. În orice demers, specialistul, inclusiv din
zona psihologiei este în situaţia să opteze, să decidă din numeroase variante de lucru.
Psihodiagnoza clinică are o situaţie efectiv privilegiată putând selecta din infinitatea de probe,
scale, tehnici existente în prezent în lume. Rămâne ca studentul, psihologul, specialistul în
psihologie clinică să hotărască în cunoştinţă de cauză ce set de instrumente, ce baterii de teste va
utiliza. Acestora trebuie să li se adauge abilităţile de a efectua anamneza, interviul, capacitatea de
a redacta clar un protocol şi mai ales de a comunica, de a se interrelaţiona cu subiectul – o
infinitate de stări, speranţe, gânduri, iluzii, conflicte etc.
De aceea, materialul prezentat de noi în acest volum neavând pretenţii de rezolvare a
multiplelor probleme generate de însuşi actul de examinare psihoclinică, de dificultăţile care pot
apare din varii motive va fi urmat (sperăm la un scurt interval de timp) de partea a II-a a lucrării
care va conţine mai multe aspecte practice din investigaţiile psihologului ,,înarmat“ cu modele,
scheme, exemplificări din acest domeniu.
Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva psihologului va genera
atitudini diverse, dar marele câştig şi satisfacţia noastră vor consta în înţelegerea matură că doar
informaţiile ştiinţifice, teoretice şi practice – precum şi îmbogăţirea experienţelor personale
directe de lucru cu subiectul uman a oricăruia dintre noi vor determina comunitatea şi societatea
umană (în genere) să acorde mai mult credit psihologiei şi specialiştilor ei.
Mulţumirile noastre se îndreaptă spre colegii din facultate, din Catedra de Psihologie,
spre conducerea Facultăţii noastre ca şi a celor din conducerea Universităţii din Bucureşti care,
direct sau indirect ne-au încurajat şi susţinut. Bucuria va fi mai mare dacă studenţii, colegii,
prietenii vor formula sugestii, păreri, opinii pe care să le fructificăm în partea a II-a, deja în
pregătire, cu un set de exemplificări din experienţa noastră clinică.
Psihodiagnoza clinică
Introducere
I. Ramură de graniţă, psihodiagnoza clinică are rădăcini şi relaţii cu:
• psihologia persoanei,
• psihologia sănătăţii,
• psihologia clinică,
• consiliere psihologică,
• psihologia educaţională,
• psihologia socială,
• psihologia industrial-managerială,
• psihologia transculturală, psihologia judiciară, psihopatologia etc.
Toate aceste ramuri descinzând din corpusul psihologiei generale impun realizarea unor studii
profunde ale comportamentului uman, ale trăsăturilor individuale. La fel, conduitele umane sunt
influenţate de factori psihologici, de diverse suferinţe somatice, boli etc.
Mai mult ca alte ramuri, psihodiagnoza clinică îşi propune să studieze conduite, să
diagnosticheze şi eventual să sugereze tratamente pentru influenţarea comportamentelor
anormale, inadecvate etc.
Generic, psihodiagnoza clinică se centrează pe studii clasice sau de tip longitudinal, pentru a
identifica diferenţe individuale, pentru a le evalua şi mai ales a pătrunde interrelaţiile dintre
persoane.
Scopul nu este doar cunoaşterea care şi-o propun multe ştiinţe ori discipline, ci oferirea de
sugestii pentru activitatea practică fiind chiar finalitatea psihologiei ca ştiinţă.
Psihodiagnoza clinică ajută pe cei care au răspunderi în organizaţii, pe cei care muncesc în
domeniul relaţiilor umane, pe cei din consiliere etc.
Cunoaşterea globală şi diferenţiată a comportamentului uman fiind practic nelimitată şi
complexă, psihodiagnoza clinică îşi asumă sarcini mai concrete decât ştiinţele fundamentale.
Prin metode şi modalităţi metodologice proprii sau „împrumutate” din alte discipline de graniţă,
psihodiagnoza clinică ţinteşte să delimiteze sferele de conduită, perceperea interrelaţiilor şi
determinarea influenţelor sociale, genetice evidenţiate cu ajutorul diverselor instrumente de
investigaţie.
Investigarea în psihodiagnoza clinică include similarităţi şi diferenţe din psihismul uman, dar
evidenţiind în acelaşi timp variaţiile individuale, grupale, etnice, de vârstă, sex etc.
Soluţiile pe care le poate oferi psihodiagnoza clinică nu reprezintă obligatoriu o breşă în
psihologie, în conduita umană, ci lărgirea interesului de cunoaştere, de înţelegere a structurii
umane, a interrelaţiilor, a standardelor de măsurare etc.
Psihodiagnoza clinică, conturându-se la interfaţa cu multe discipline conexe, are o serie de limite
dar şi exigenţe, posibilităţi virtuale, speranţe şi neîmpliniri.
În mod obligatoriu, psihodiagnoza clinică îşi propune un „program de evaluare� � acesta
departajând-o de alte subramuri ale psihologiei. Acest �program de evaluare� reprezintă
eforturile concertate ale cercetătorilor din psihologie de a imagina, dezvolta şi adapta probe şi
scale, la condiţiile concrete şi specifice ale omului secolului XXI.
�Programul de evaluare� nu reprezintă ceva pur teoretic, el constituie un corpus de teste
noi şi vechi prevăzute cu scale de evaluare, cu scopuri clare în investigaţiile de teren, cu
evaluare efectivă realizată de persoane pregătite mai ales psihologi specializaţi în
evaluare(testare). Ei examinează eficient populaţii pentru ca ulterior serviciile sociale, sanitare,
guvernamentale să stabilească efectiv şi concret programe de intervenţie.
Psihologii interesaţi în psihodiagnoza clinică au lărgit practic frontierele cunoaşterii pentru că au
descris, comparat şi sugerat soluţii pentru rezolvarea problemelor în psihologia organizaţională,
în psihologia clinică şi a sănătăţii, în asistenţa socială, în psihologia cosmonauţilor, în psihologia
transculturală. Notăm rolul imens al tradiţiilor/cultură (subliniat în lumea islamică), diferenţiat
femei/bărbaţi – diferenţe Islam/alte religii; alte popoare europene/ nord-americane etc.
Desigur că pentru psihologia educaţională ca şi psihologia socială ori psihologia diferenţială este
imperios necesar să se cunoască nivelul QI al elevilor/studenţilor, capacităţile lor de înţelegere,
de „problem-solving” etc. Aceste discipline doresc ca şi psihodiagnoza clinică să dezvolte cele
mai bune tehnici pentru studiul proceselor cognitive, afective, a intereselor şi motivaţiei, a
interacţiunii profesor/elev etc. Evaluarea elevilor în şcoli şi a adolescenţilor tineri în facultăţi
trebuie şi poate fi realizată cu ajutorul profesorilor, pedagogilor, al consilierilor. S-a observat că
acel contingent care are ca activitate princeps ÎNVĂŢAREA pune probleme în plan academic:
neadaptări, probleme emoţionale, consum de drog, sinucidere. La toate doar psihologul ar trebui
şi ar putea să dea răspuns, dar el poate face aceasta studiind, monitorizând: tendinţele agresive
ale elevilor, capacităţi intelectiv /operaţionale (de multe ori suprasolicitate prin diferite
mecanisme), sentimentele care sunt într-o continuă dinamică (onto şi filogenetic), acţiuni
propriu-zise versus apatie, indiferenţă, nonimplicare şi ulterior deresponsabilizare.
Psihodiagnoza clinică îşi propune să studieze nivelul de înţelegere al mecanismelor psihologice
care stau la baza achiziţiilor mnezice (prin probe specifice), ca şi relaţiile cu alţii, modalităţi de
influenţare a altora, corespondentul psihofiziologic al deciziilor din negocieri etc.
Toate acestea deschid şi facilitează noi aprofundări în domeniul psihologiei carierei:
- s-au dezvoltat în strânsă legătură cu psihodiagnoza clinică ramuri precum psihologia ecologică
sau psihologia mediului, disciplină care pune pe prim plan relaţiile persoanelor umane cu mediul
fizic (inclusiv factorii generatori ai stresului);
- psihodiagnoza clinică şi psihologia diferenţială au furnizat teste pentru dezvoltarea psihologiei
spaţiilor extraterestre.
Astfel, încă din perioada 1989-1998 Adler Afari şi Yvonne Clearwater au studiat efectele
zborurilor cosmice asupra cosmonauţilor. Yvonne Clearwater chiar semnala din 1990 că în
cadrul zborurilor pe Marte echipele (de regulă mixte ca rasă, cultură, sex) pun probleme,
ajungând uneori la conflicte. S-a cerut să li se facă o atentă evaluare psihologică pentru toţi
astronauţii, în prezent se alcătuieşte un screening pentru a se stabili pe lângă abilităţi fizice şi
posibilităţile psihice necesare de surmontării stresului şi a vulnerabilităţilor.
Pe lângă senzaţia de rău (vomă, vertij, cefalee, „aţipire morală”) de care suferă, jumătate din cei
ce fac o călătorie în spaţiul extraterestru declară că au probleme şi la readaptarea pe Terra.
Psihologii i-au învăţat pe astronauţi să folosească bio-feed-back-ul pentru a-şi estompa
simptomele de rău din spaţiul extraterestru. Yvonne Clearwater a găsit că echipele sunt stresate
pentru că le deranjează configuraţiile de mare deschidere spaţială – şi modul cum privesc în
„oglinda” navei. Cel mai bine este ca în interiorul navei să fie o varietate de culori, ca şi o
atmosferă de tip „groupthink” – pentru a-şi monitoriza deciziile şi asigurarea liniştii (tăcerii). Dar
apar şi probleme legate de sex în echipele mixte!!
*
* *
Ce trebuie să găsim în informaţiile (cunoştinţele) furnizate de psihodiagnoza clinică?
1. Probleme privind relaţia ereditar/dobândit (rolul mediului – cine? ce? şi cum influenţează?)
2. Relaţia conştient/inconştient ca posibil vector al determinanţilor comportamentali.
Controversa conştient/inconştient – accentuează rolul mediului, iar comportamente
dinamice/comportamente anormale – sunt produse de factori inconştienţi.
3. Grup observabil versus procesele mentale interne. Modelul cognitiv argumentează că tot ce
se întâmplă în mintea unei persoane este mai important de ştiut decât că nu se înţelege
comportamentul dacă nu insistăm pe procesele mentale.
4. Relaţia libertate/determinism – poate determina în timp inducerea unor grupuri „anormale”.
5. Diferenţe individuale/principii universale.
- Experienţe similare traduc modificări mari diferenţiatoare psihic din sfera modelului
umanistic şi accentuează rolul unicităţii fiecăruia: o persoană are un comportament care reflectă
distincţie şi specificitatea însuşirilor (calităţi/defecte)
Se pune întrebarea în mod frecvent: o probă clinică măsoară o trăsătură psihică sau o stare?
Încă din 1936, Allport şi Odbert au încercat o inventarierea trăsăturilor de personalitate. În
prezent se consideră că psihodiagnoza şi psihodiagnoza clinică măsoară QI, abilităţi intelectuale
speciale, stil cognitiv, interese, atitudini, orientare sexuală şi preferinţe; elemente
psihopatologice.
Ca exemplu, la proba MMPIR2 există scala F/B, aceasta indică persoane virtual homosexuale, cu
trăsături ambigue de bărbat sau de femeie.
Măsurarea este un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale obiectelor caracteristice.
Se folosesc obişnuit decizia, (hotărârea) cu grade între 0, 1, 2 etc. sau 0/1 versus corect/incorect.
Regulile de utilizare a testelor trebuie cunoscute şi respectate mai ales pentru a putea fi
cuantificate unele conduite, acţiuni, însuşiri.
Teste diferite pot măsura aceeaşi trăsătură, atitudine, interes, abilitate etc. sau alt construct, ori
unele aspecte ale aceleiaşi stări.
Cu ajutorul testelor (probelor) se face psihodiagnoza, care reprezintă o concluzie ce ţine cont de
ceea ce este la fel, de ceea ce este evident ori de a distinge natura a ceva care are nevoie de
concluzii/alternative.
Testele dau conţinutul specific al unor procese psihice, dar mai ales în sfera achiziţiilor, a
psihologiei educaţionale. Trebuie utilizate standarde şi respectate regulile.
De obicei, se redactează un protocol. Trebuie ţinut cont că variabilele comportamentale pot fi
generate de diferiţi factori individuali:
• capacitatea examinatului de a avea încredere;
• prezentarea anxietăţii în rezolvarea testelor;
• bunăvoinţa sau capacitatea examinatului de a coopera cu examinatorul pentru a înţelege
instrucţiunile scrise;
• mulţimea de emoţii care îl inundă pe subiectul examinat;
• condiţia fizică (senzaţia de foame, sete, disconfort etc.);
• capacitatea de a se antrena cu atenţie pentru ceva;
• luminozitate, aşteptarea anterioară examinării etc.
Este bine ca examinatul să ştie în principiu conţinutul testului şi este dreptul lui să ştie rezultatele
care, de regulă, sunt ţinute confidenţial.
Cadrul educaţional diferă de cadrul clinic – în special axat pe psihoterapie, care poate fi
recomandată de psiholog după examinare.
Calităţile metrologice ale testului sau „când este un test bun?” sunt identificate prin:
• fidelitate;
• consistenţa măsurării;
• validitate;
• alte date normative.
Întrucât aceste veritabile cerinţe sunt frecvent prezentate în lucrări de specialitate nu ne vom
referi la ele decât în contexte speciale.
[1] De exemplu, un studiu de caz din literatura de specialitate, cititorul interesat este trimis la
„Sicially Reinforced Obsessing: Etiology of a Disorder în a Christian Scientist” (Cohen & Smith,
1976), în care autorii sugerează că expunerea unei femei la Ştiinţa Creştină a predispus-o la o
tulburare obsesivă. Articolul a stârnit unele controverse şi a provocat un număr de comentarii (de
exemplu, Coyne, 1976; Halleck, 1976; London, 1976; McLemore & Court, 1977), inclusiv un
comentariu al unui reprezentant al bisericii Ştiinţa Creştină (Stolhes, 1977) – toate combătute de
Cohen (1977, 1979a, pp. 76-83).
Sarcină identică Testul psihologic înseamnă proba care implica o sarcină identică
de executat pentru toţi subiectii examinaţi şi care dispune de
Tehnici precise tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau/şi
pentru notarea numerica a reuşitei.
Măsură obiectivă, Ana Anastasi, în lucrarea “Enciclopedii de teste”
standardizată defineşte testul drept ,,o măsură obiectivă şi
standar-dizată a unui eşantion de comportament“.
Eşantion de comportament
Examinarea prin test este o estimare probabilistă, dar putem îmbunătăţi această
probabilitate, adică putem creşte această probabilitate şi mări gradul de încredere
în predicţia unui test, printr-o cât mai riguroasă fundamentare statistică. Prin
aceasta se urmăreşte în fapt reducerea tot mai accentuată a erorii, a distorsiunilor
în evaluarea psihometrică şi apropierea progresivă a testului de faptul real.
Aceast prim criteriu se referă la gradul în care rezultatele unui test psihologic sunt
independente faţă de persoana examinatorului care exploatează psihodiagnostic
acest instrument. Putem aprecia că un test este deplin obiectiv atunci când mai
mulţi examinatori obţin aceleaşi rezultate la acelaşi subiect.
Subiectivitatea poate surveni în trei faze diferite ale derulării examinării psihologice,
de aceea, vorbim de tot atâtea tipuri de obiectivitate:
Obiectivitatea de examinare,
Obiectivitatea de evaluare,
Obiectivitatea de interpretare.
Este cea mai tare formă de validare a unui test, deşi cea mai complicată; constă în
a urmări prin studii sistematice, practice, desfăşurate în timp. Ea arată în ce măsură
subiecţii care au avut o bună reuşită în cadrul testului vor avea o reuşită
asemănătoare în activitatea reală pentru care ei au fost testaţi.
Ex.: Testele de inteligenţă au fost adesea validate în raport cu reuşita şcolară, dar s-
a constatat că acest criteriu este insuficient de consistent şi de pur, pentru că
performanţa şcolară ţine şi de alţi factori, nu doar de inteligenţă: motivaţia elevului,
starea de sănătate, sistemul de evaluare al profesorului etc.
Dacă rezultatele obţinute de acelaşi lot de subiecţi la testul ce trebuie validat sunt
asemănătoare cu cele obţinute la testul deja valid primul test este şi el valid.
Corelaţia perfectă este de 1,00, ea este ideală. De regulă se combină mai multe
maniere de validare.
d. Validarea conceptuală
Autorul unui test trebuie să se asigure nu doar că toate aspectele reprezentative ale
situaţiei sunt surprinse de test, ci şi că ele apar în test conform proportiei reale de
manifestare. Dozarea incorectă a categoriilor de itemi scade validitatea şi produce
distorsiuni în predicţia făcută de test.
Nu trebuie neglijat că, atunci când se utilizează un test, el este validat în raport cu
un scop strict precizat: pentru selecţie, orientare şcolară profesională (O.S.P),
diagnoză clinică.
ˇ interval prea scurt – atunci este posibil ca subiecţii să-şi amintească unele dintre
răspunsurile date anterior, fie ele corecte sau greşite, ceea ce face ca cele 2 testări
să nu fie total independente şi ca urmare să se obţină o fidelitate înaltă doar
aparentă şi eronată.
Subiecţii supuşi examinării sunt evaluaţi de mai mute ori cu testul respectiv de
către psihologi diferiţi, iar în măsura în care rezultatele la teste corelează între ele,
proba este fidelă.
a) Convergenţa tuturor itemilor testului către obiectivul vizat în test. Este necesar
ca testul să nu cuprindă itemi nesemnificativi pentru ca răspunsurile la itemii
nesemnificativi în amestec cu răspunsurile la itemii semnificativi le fac pe cele din
urmă să-şi piardă relevanţa. Itemii nesemnificativi parazitează proba inducând
distorsiuni.
ˇ Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (aleşi de mai mult de 80% dintre
subiecţi) se elimină, deoarece ei sunt: ori prea uşori pentru testul de inteligenţă, ori
banali, nesemnificativi pentru testul de personalitate.
ˇ Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (aleşi de mai puţin de 20% din
subiecţi) se elimină deoarece: sunt prea grei pentru testul inteligenţă sau
accidentali pentru un test de personalitate.
ˇ îmbunătăţirea prin simpla divizare (se imparte suma la 2) iar consecinţa este că
adesea, prima jumătate e mai uşoară decât a 2-a în cazul testelor de nivel mental,
iar la testele de personalitate, prima jumătate a unei scale are itemi mai de
suprafaţă, de acomodare şi abia a 2-a jumatate atinge problemele de profunzime;
jumătăţile nu pot fi egale din punct de vedere al greutăţii sau simplităţii lor.
ˇ înjumătăţirea prin gruparea itemilor pari într-o parte şi a celor impari în cealaltă,
fapt care face ca dificultăţile să se distribuie egal, să se grupeze în funcţie de gradul
de dificultate.
Concluzii:
Din punct de vedere statistic, populaţie înseamnă orice mulţime de obiecte, fiinţe,
grupuri de fiinţe, fenomene, manifestări, observaţii delimitate cu precizie pe baza
unor criterii clare. Populaţia de referinţă sau de bază defineşte o mulţime din care s-
a extras un eşantion.
ˇ Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu faptele, sunt
singurele posibile?
MALATON (1988) consideră că fiecare dintre aceste patru întrebări corespund celor
patru tipuri de validitate:
BRUNSWICK vorbea încă din 1974 de un alt tip de validitate – validitatea ecologică:
necesitatea de a respinge ca non-valide concluziile extrase din situaţiile
excepţionale. Astăzi, validitatea ecologică a devenit un aspect al validităţii externe,
referindu-se la posibilitatea de a extinde concluziile cercetărilor de laborator asupra
situaţiilor naturale.
Întrebarea oricărui specialist este “Cum am putea spori gradul de validitate?” ceea
ce a determinat eforturi susţinute pentru a găsi modalităţi practice ale creşterii
validităţii concluziilor. Astfel, pentru creşterea gradului de validitate internă pot fi
folosite:
Mai multe probleme apar la validitatea externă care este o noţiune heterogenă,
insuficient definită. Este necesar să se stabilească câmpul generalizării şi condiţiile
în care generalizarea poate rămâne valabilă. Generalizarea datelor diferă şi în
funcţie de cele trei categorii de factori: experimentali, controlaţi şi liberi ce intervin
într-un experiment. De aceea, modalităţile de creştere a gradului de încredere
presupun eşantioane reprezentative de subiecţi, care au reprezentativitate
statistică. Se are în vedere cât de tipică este populaţia alesă.
ˇ validitatea externă îşi are importanţa ei, deoarece arată că sistemul cauzal nu
este decât parţial;
Pentru evitarea primei capcane se recomandă folosirea tehnicii ,,dublu – orb”, nici
experimentatorul, nici subiecţii nu ştiu cine a fost repartizat în grupul experimental
şi cine în grupul de control. A 2-a capcană poate fi eliminată prin utilizarea mai
multor căi: prin ascunderea adevăratelor scopuri ale cercetării, prin folosirea unor
mijloace tehnice automate, procedeul răspunsurilor anonime. Cea de a 3-a capcană
poate fi eliminată prin refacere: repetarea cercetărilor, prin investigaţii
suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniţiale.
1. critica identităţii;
4. critica interpretării;
SPSS/Windows
Statistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un produs al firmei
americane SPSS Inc., destinat gestionării şi analizei statistice a datelor. Oferă o
foarte mare varietate de prelucrări statistice, de la cele mai des folosite în practică
(statistici descriptive, teste statistice) şi până la cele care pretind cunoştinte
statistice avansate (modele liniare generale, analiza MANOVA etc.). Vizualizarea
datelor este posibilă prin tabele cu una, două sau trei dimensiuni şi prin diverse
reprezentări grafice, în plan şi în spaţiul tridimensional.
Firma SPSS este binecunoscută în întreaga lume. Având 18 oficii în 4 continente
(America de Nord, Europa, Asia şi Australia), ea s-a impus în domeniul realizarii de
soft pentru prelucrarea statistică a datelor prin două produse: SPSS şi SYSTAT.
Versiunile
pentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese în 1993 ca ,,PC-
Magazine Editors’ Choice”.
Prima variantă a produsului SPSS a fost elaborată acum 20 de ani. De atunci, fiecare
dintre marile schimbări care au avut loc în lumea calculatoarelor a fost urmată, la
scurtă vreme, de apariţia unei noi versiuni. În prezent, versiunile cele mai folosite
pe calculatoare personale sunt:
ˇ SPSS/Windows 6.1, care funcţionează sub Windows 3.1, sub Windows NT 3.5 şi
pe calculatoare Macintosh;
Acest produs îmbină facilităţile oferite de programe cunoscute, cum sunt Excel şi
Quattro Pro, pentru condensarea datelor în tabele şi pentru reprezentări grafice, cu
posibi-lităţile de prelucrare statistică mai mult sau mai puţin sofisticată, în funcţie
de complexitatea problemelor de rezolvat. Unele metode de calcul aplicate de
SPSS/Windows nu sunt accesibile în alte programe de analiză statistică, precum
BMDP, SYSTAT sau STATISTICA.
SPSS/Windows este realizat sub formă modulară. În consecinţă, fiecare utilizator are
libertatea de a achiziţiona doar acele componente care îi sunt necesare. Prezentăm
în continuare câteva dintre module cu denumirea sub care sunt comercializate.
ˇ teste neparametrice.
ˇ analiza de discriminant;
ˇ analiza factorială;
ˇ analiza de clusteri;
ˇ scalarea multidimensională;
ˇ regresia ponderată;
ˇ analiza fidelităţii.
ˇ analiza logliniară;
Modulul Tables serveşte la condensarea datelor în tabele cu una, două sau trei
dimensiuni. Fiecare dimensiune este definită printr-o variabilă sau printr-un grup de
variabile (de exemplu, pe linii se poate reprezenta profesia şi sexul subiecţilor, iar
pe coloane răspunsurile posibile la un item dintr-un chestionar). Tabelele pot
conţine alături de valorile variabilelor, frecvenţe şi valori ale unor indicatori
statistici: media, abaterea standard etc.
Modulul Exact Tests determină nivelul de semnificaţie (valorile p) pentru:
Acest modul calculează valori exacte pentru nivelele de semnificaţie ale statisticilor
spre deosebire de modulul de baza, care calculează doar valori asimptotice.
ˇ proceduri de netezire;
ˇ metode de regresie;
§ Simplitate în manevrare.
Este foarte dificil de descris în câteva cuvinte un produs complex precum SPSS/
Windows. Vom încerca să enumerăm doar câteva dintre caracteristicile care îl fac
atât de căutat pe piaţă.
A. CONDIŢII DE PRELUCRARE
Orice prelucrare se poate face în condiţii extrem de variate. Spre exemplu, calculul
frecvenţelor poate fi însoţit sau nu de afişarea tabelului de frecvenţe, de
reprezentarea grafică prin histogramă sau prin diagramă în coloane. De asemenea
se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinţei
centrale: media, mediana, modul; parametri de împrăştiere: dispersia, valoarea
minimă şi maximă. Reprezentarea grafică poate lua în considerare frecvenţele
absolute ale valorilor sau procentele, iar peste histogramă se poate sau nu
suprapune curba normală.
SPSS poate fi folosit şi de persoane puţin iniţiate în statistică. Pentru orice noţiune,
dintr-o căsuţă de dialog sau chiar dintr-o listă de ieşire se obţine afişarea unui text
explicativ dacă se indică denumirea respectivă, pe ecran, cu mouse-ul şi se alege
din meniul care apare, opţiunea ,,What’s This?”
Cu SPSS se pot chiar reactualiza şi completa cunoştinţele de statistică, întrucât
butonul ,,Help” permite accesul la un glosar de termeni statistici.
Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate şi din fişiere provenind din alte programe,
cum sunt: tabele create de Lotus 1-2-3 şi Excel, baze de date create de dBase,
fişiere de date salvate în format SYLK (symbolic link), fişiere de text A SC II. De
asemenea, fişierele de date create de SPSS pot fi exportate în Lotus 1-2-3 şi Excel
sau pot fi salvate în format SYLK ori ca fişiere de text ASCII.
Tratarea specială a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum să fie tratate
în SPSS cazurile în care valoarea unei variabile nu este cunoscută sau nu prezintă
interes pentru cercetare. Ele pot să fie sau să nu fie incluse în calcule.
D. EXCEPŢII
ˇ editarea de text;
ˇ modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar schimbarea
tipului de grafic;
Toate aceste operaţii sunt uşor de executat datorită existenţei a trei editoare: de
text, de tabele şi de grafice.
REY I REY II
ETAPE ETAPE
Nr. crt. Stimuli Nr. crt. Stimuli
I II III IV V I II III IV V
1. Vioară 1. Pară
2. Copac 2. Fotoliu
3. Cravată 3. Crap
4. Şuncă 4. Dop
5. Valiză 5. Trăsură
6. Pernă 6. Bărbie
7. Ureche 7. Lac
8. Cuţit 8. Săpun
9. Scară 9. Hotel
Figura 1
Recunoaştere: Câinele (1) muzi-cianului (2) Recunoaştere: Întors din război (1), soldatul (2)
orb (3) care cânta la vioară (4) stând pe o îşi căuta (3) prietenii (4) la barul (5) unui hotel (6)
pernă (5) veche lângă scara (6) podului (7) unde se adunau de obicei ca să ciocnească o oală
păzea mâncarea (8) stăpânului (9) său (7) cu vÎn (8). El luă o trăsură (9) cu un cal (10) dar
alcătuită din pâine (10) şi şuncă (11). observă curând că vehiculul (11) era plÎn cu insecte
Merindele (12) erau închise într-o valiză (13) (12) aşa că se duse mai întâi la lac (13) şi se spală
aşezată în spatele zidului (14) printre pe tot corpul (14) cu săpun (15). Apoi îşi scutură
bolovani (15), unelte (16) vechi, coji (17) de hainele (16) dar observă că totuşi trebuie să le
banane (18) şi găleţi (19) ruginite. El îşi ciuli schimbe cu cele curate pe care le avea în dulap (17)
urechile (20) şi-şi arătă dinţii (21) căci şi se întoarse acasă(18). Aici îşi puse costumul (19)
văzuse departe pe câmpie (22), lângă un nou şi porni vesel (20) spre locul (21) unde socotea
copac (23) pe cei doi prepelicari (24) ai că se va distra de minune. Ajuns acolo se aşeză
vânătorului (25) care, cu puşca (26) pe umăr într-un fotoliu, comandă o bere (22), o porţie de
(27) şi cuţitul (28) în mână (29) dar fără crap (23) şi pâine (24). El scoase dopul (25) sticlei
pălărie (30) şi cravată (31) se apropia (26), bău, mâncă totul cu poftă şi mai ceru o pară
fluierând un cântec (32). (27). Deodată, o broască (28) venită de nu ştiu unde
începu să sară pe podea (29) şi omul (30) nostru
amuzat nu-şi putu stăpâni un hohot (31) de rîs (32).
PROBA REY (15 CUVINTE)
VARIANTA VIZUALĂ
2. Cioban 2. Perdea
3. Vrabie 3. Curea
4. Pantof 4. Cafenea
5. Cuptor 5. Şcoală
6. Munte 6. Rudă
7. Ochelari 7. Soare
8. Burete 8. Grădină
9. Tablou 9. Şapcă
Când începem să privim fie un punct pe hârtie, un obiect simplu ori nişte figuri reversibile
observăm că atenţia noastră după câteva secunde se abate de la obiectul atenţiei, apoi revine şi îl
percepem cu o doză sporită de claritate. Procesele de excitaţie şi inhibiţie, prezente în anumite
celule nervoase necesare perceperii, alternează dar când figura este foarte simplă apare rapid
inhibiţia de protecţie în celulele respective şi nu ne mai putem concentra.
Insul poate fi atent un timp mai îndelungat asupra unuia şi aceluiaşi obiect dacă acesta se mişcă
sau se modifică. În acest caz este implicată succesiv activitatea diferiţilor centri nervoşi, fapt ce
ajută la evitarea apariţiei inhibiţiei de protecţie.
S-a constatat prin numeroase studii şi experienţe că atenţia se poate menţine concentrată
neîntrerupt asupra unui obiect aproximativ 15-20 minute, dacă acesta este observat, examinat şi
nu este privit pasiv. Distragerea atenţiei timp de câteva secunde după o concentrare de 15-20
minute este suficientă pentru realizarea odihnei necesare. Stabilitatea atenţiei nu trebuie înţeleasă
ca o încremenire a acesteia, în cadrul ei se menţine direcţia şi orientarea de bază a atenţiei, dar
variaţii mici ale gradului de concentrare sunt posibile şi necesare. Când este prezent un interes
deosebit faţă de acţiunea, activitatea, fenomenul respectiv este favorizată stabilitatea atenţiei.
Această calitate a atenţiei poate fi investigată cu ajutorul probelor psihodiagnostice
În procesul didactic, profesorii se pot baza pe anumite variaţii ale concentrării atenţiei elevilor,
studenţilor, trebuind să asigure prin procedee diferite concentrarea maximă a atenţiei acestora, la
aspectele esenţiale din materialele expuse, din experienţele efectuate.
Cantitatea de obiecte şi fenomene diferite care pot fi cuprinse simultan şi suficient de clar în
câmpul atenţiei reprezintă volumul atenţiei. Această caracteristică a atenţiei este necesară în
orice acţiune, activitate. Când examinăm o schemă pe tablă, când privim o scenă de teatru, când
ascultăm explicaţiile profesorului, reuşim să cuprindem simultan obiectele prin deplasarea rapidă
a atenţiei de la un fenomen sau obiect la altul.
Experimental s-a stabilit că un adult poate cuprinde cu atenţie dintr-o privire, de circa 0, 1
secunde, 4 până la 6 obiecte independente sau tot atâtea litere izolate (consoane care nu pot fi
grupate în cuvinte). Deci, literele expuse pot fi grupate în cuvinte cunoscute. Se pot percepe 3-4
cuvinte formate din 3-4 litere fiecare, adică 16 litere în total. Legate în propoziţii, cuvintele
alcătuite din litere cresc cantitativ.
De caracterul oarecum limitat al volumului atenţiei se va ţine cont în procesul de predare, când
va trebui insistat alternativ pe scheme intuitive şi explicaţii teoretice. Această trecere are la bază
tocmai alternarea focarului de excitaţie optimă şi deplasarea lui de la un element la altul. De
asemenea, volumul � calitate a atenţiei poate fi mai uşor investigat cu probe psihodiagnostice.
Când suntem în situaţia dea ne muta de la o acţiune la alta în cadrul jocului, în procesul
instructiv, în activitatea productivă, trebuie să trecem de la odihnă la muncă, să ne adaptăm la
stimuli noi, necunoscuţi anterior etc. Flexibilitatea atenţiei se instalează mai greu dacă activitatea
respectivă este mai puţin interesantă şi plăcută decât cea anterioară, ori foarte diferită de aceasta
sau dacă ne-au rămas probleme nelămurite, neîncheiate.
5. Distribuţia atenţiei. Subiectul uman poate, în mod obişnuit, să efectueze concomitent două
sau mai multe activităţi, dar nu oricare. Condiţia esenţială ca două-trei activităţi să se poată
desfăşura simultan este ca măcar una din ele să se poată desfăşura uşor, fără control permanent
al conştiinţei, să aibă un caracter automatizat.
Aşa se explică de ce elevul, studentul poate lua notiţe la curs, poate asculta explicaţiile poate
privi schemele de pe tablă.
Posibilitatea executării simultane a două activităţi, când una din ele este automată se explică prin
aceea că activitatea involuntară este dirijată de către regiuni corticale parţial inhibate, iar atenţia
se poate îndrepta spre celelalte activităţi.
Distribuţia atenţiei se caracterizează prin numărul de acţiuni pe care omul le poate îndeplini
simultan, fără ca una să interfereze cu celelalte.
Nu există două focare de excitabilitate optică, ci una din activităţi fiind automată nu solicită
controlul conştiinţei. În fond, are loc ori alternarea rapidă a atenţiei de la una la alta ori
includerea acţiunilor într-o singură activitate coordonată prin extinderea focarului de
excitabilitate optimă.
Este cazul şi locul să ne oprim cu câteva precizări în legătură cu problema distragerii atenţiei.
a) Ea poate să apară ca urmare a labilităţii excesive a proceselor nervoase, a apariţiei unei uşoare
inhibiţii externe ori ca efect al oboselii. Distragerea atenţiei se manifestă în aceste cazuri ca o
lipsă a concentrării şi stabilităţii atenţiei, omul trecând de la un obiect la altul, de la o preocupare
la alta.
În mod normal spunem că este vorba de oameni neatenţi, când percepem �blocaje� în
activitatea curentă, în continuum-ul pe care îl dă atenţia întregii activităţi psihice. O dată cu
instalarea treptată a oboselii, omul este confruntat cu o stare de apatie, de disconfort, mergând
până la somnolenţă. Explicaţia este că inhibiţia supraliminară s-a extins şi asupra semnalizării de
tip senzorial-perceptiv.
Profesorii când sunt foarte concentraţi asupra conţinutului expunerii au obligaţia didactică de a
veghea în acelaşi timp asupra clasei, asupra conduitelor elevilor.
Observaţiile şi experienţele au arătat că atenţia poate fi bine educată progresiv de la vârste mici şi
ea poate să se instaleze chiar când subiectul se găseşte în condiţii deosebite: turbulenţă, zgomote
etc. (dacă este antrenată).
Atunci efortul de concentrare are ca efect, îndeosebi la început, apariţia mai rapidă a oboselii, ca
manifestare a protecţiei, a apărării pe care sistemul nervos central o comandă.
Pentru evitarea consumului de prisos a energiei este important ca omul să decidă în cunoştinţă de
cauză ce aptitudini să adopte în viaţă; în momentele de decizie, în situaţii limită, recomandându-
se evitarea atitudinilor afectiv-negative (emoţiile puternice încărcate negativ) faţă de agenţii
distructivi, tulburători.
Sunt cunoscute în prezent condiţiile generale care favorizează atenţia. Între acestea, o importanţă
deosebită se acordă pregătirii lecţiilor de către elev, student, într-un spaţiu (loc) şi timp delimitat,
fapt ce va ajuta la formarea unor stereotipuri dinamice generale, care facilitează apariţia şi
menţinerea atenţiei în activitatea dată. În spaţiul elevului trebuie să se asigure condiţii de aerisire,
cu aer curat, saturat suficient cu oxigen. Când neatenţia apare ca urmare a instalării oboselii
uşoare, nu se va persista într-o activitate dificilă, elevul va fi sfătuit să execute câteva mişcări
vioaie, exerciţii fizice în special. În clasă, profesorul poate folosi o glumă potrivită vârstei
elevilor, care se vor destinde şi odihni puţin pentru reluarea concentrată a activităţii.
Când neatenţia într-o sală de curs este generală, lectorul va înţelege că este un motiv de a reflecta
la calitatea expunerii, care poate fi nesistematică ori prea puţin accesibilă.
Cel mai general acceptat este fenomenul de îmbinare a informaţiilor cu noţiunile accesibile, deja
cunoscute pentru trezirea şi menţinerea atenţiei. Respectarea principiului accesibilităţii este de
o maximă importanţă în tot cuprinsul procesului de învăţământ, dar nu trebuie confundat cu
simplificarea exagerată a materialului nou, ştiut fiind că elevilor şi studenţilor le place să învingă
greutăţile, obstacolele, dar acestea să fie pe măsura capacităţii lor psihofizice, respectiv
intelectiv-operaţionale.
3. Metoda Kraepelin: subiectul este rugat să numere de la 100 înapoi din 3 în 3, din 7 în 7 sau
din 13 în 13, fapt ce presupune o mare concentrare şi stabilitate a atenţiei.
Proba de baraj Bourdon-Anfimov datează din 1895 şi se consideră că nu este edificatoare decât
analizată în desfăşurarea ei, în manieră temporală, măsurând timpul necesar barării fiecărui rând
(secvenţial).
Totodată, se înregistrează numărul de răspunsuri corecte, omisiuni şi erori şi se calculează un
coeficient de exactitate care arată aspectul calitativ prosexic, cunoscut sub denumirea de indice
de omisiune.
CVTKTOMRGTACTVTFOKVOKFVRCAVFRKVGTTMFCVTC
FRMTCVRGKRTCMFOATROKOCFGRFCTAGROCKAVFMCT
MCRKACFMVGKARKMTCRVOVKTTRGOACFVMKGTCRVFO
VFOATORCAVTMKCOGVFACTAMRAOGKFMGOATKRTCMV
KVTKKFGTAVOMOCGTCVFCTAOVMTKROATKRFMCKRAF
TMCAGAFOVMKTGAVCRFOTCGVAMCRTVAOTVTGOFMKA
VOKGRCKRTAVCCMCOGRFVTCMCRGCFOTAMGVROKFCT
ORMVTCTCRAOMFGVAROMCATKROAFCAOVMGKTOVMGC
ATMCAOVGCKMRKMGTMAOCVMTRCAGFVTRMKVTOCGFC
AROTKMROFMVTORMKFOAVTFKCMFKMMVGOCFAKVROMA
CCRMFAKTVOKGFMOTRGAVKRAMGMFRCAFGGCVMOVAG
FVCOMKRECRAMVAKGORFCAVFKMVTCRFOGTMVGEKOR
MKFGCVATROOFAOTMKGTOVCAFRGMVKAFCKRMVGOFK
RATGOMKTKGVTFOGROTFAMRKGTCOAFMVRTMVARCFM
TGOKTAVOFMTOAGVRFKCMTGKOAORMCVGFORGKMTAA
GTMOKCAVFMTAGRFVCMKRTCOARCVMGFROGTMAGRTV
TORKVMRGCKMTVOFMTGKVAOCMRTRAOVFOKRCTMGVF
FVTORGVFMXAROFTGACMVOKTGVFOMKATCKMTFFRAO
VMKAFTCOMRFVGOKFMRAVCCAOVCMVFVTARKCAMOVR
TFCVKAOKCVGMOFCKCAOKFGRVARTMVTOKAFVTKMCO
5. Alte probe de baraj tip Toulouse-Piéron sunt alcătuite din imagini geometrice (vezi
imaginea) în care instructajul cere să se bifeze cu o linie, cu creionul numai cele 2 desene aşezate
deasupra câmpului vizual perceptiv efectiv de lucrat.
Toulouse-Piéron a modificat testul introducând (faţă de proba Bourdon-Anfimov) figuri în loc de
litere. În această formulă, proba investighează rapiditatea şi precizia reacţiilor subiectului.
6. Un alt tip de probă este acela de identificare. Herwig a imaginat proba alcătuind-o din 2
tabele de dimensiuni standard, în care a dispus toate cifrele de la 11 la 50, dar de dimensiuni
diferite şi într-o �dezordine� proprie. Instructajul cere subiectului ca în timpul standard de 4
minute pentru fiecare din cele 2 tabele să identifice şi să arate cifrele în ordine crescătoare.
Într-o altă variantă, o probă utilizată în diverse profesii, care merită expusă este alcătuită dintr-un
set de cifre între 11 şi 99, de asemenea dispuse în �dezordine� şi de dimensiuni diferite.
Subiectului i se cere să indice într-un timp standard cifrele care lipsesc şi să le �verbalizeze�
doar pe acestea.
Figura 6 � Varianta cu cifre între 11-99
Preşcolarii înţeleg unele proverbe şi figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc
accesibile. Elevii din clasele mari reuşesc să le înţeleagă, pentru că realizează în
prealabil analiza, sinteza, comparaţia, abstractizarea, generalizarea; pot desprinde
sensul cuvintelor din context, pot separa concretul de abstract, globalul de parţial.
Sunt probe speciale gândite de către psihologi pentru surprinderea acestor aspecte
la nivelul preşcolarităţii.
Acest nivel al înţelegerii este urmat de raţionamente concrete ale conţinutului, fără
surprinderea principiului logic (aşa se întâmplă de obicei când elevii nu pot
transpune corect raţionamentul teoremei X la teorema Z, Y etc., constituită prin
analogie cu prima).
În mod obişnuit, tinerii, copiii dar şi adulţii pot fi în situaţia de a crea, de a inventa,
de a imagina o soluţie, un procedeu pentru a rezolva probleme cotidiene, ca şi în
ştiinţă, artă, tehnică.
Una din componentele principale ale activităţii umane în general este gândirea
creatoare care merge de la activităţi mentale potenţate de motivaţie şi trăsături de
caracter, până la influenţarea de către climatul socio-educativ, inclusiv cultural.
Acesta poate inhiba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la
subiectul uman.
Dacă posibilitatea trecerii facile la o nouă situaţie, la o nouă problemă, care ajută
efectiv gândirii să răspundă, să găsească soluţii conforme cu obstacolul apărut
reprezintă flexibilitatea, rigiditatea este opusă flexibilităţii şi reprezintă persistenţa
legăturilor corticale anterior formate în situaţii noi, nestereotipe. Datorită inerţiei
(rigidităţii) este blocată rezolvarea (ca achiziţie maximă a gândirii umane), datorită
incapacităţii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere
fiziologic.
Astfel, pe baza aplicării acestor căi şi metode s-au putut determina şi stadiile
gândirii creatoare (unii le consideră procese): preparaţia, incubaţia, iluminarea şi
verificarea.
Datele culese de numeroşi cercetători atestă superioritatea eficienţei gândirii în
grup; dar productivitatea gândirii în rezolvarea unor probleme se bazează pe
experienţa individuală.
Medierea cu scop pe care o realizează numai omul, anticipând verbal sau mintal
unele acţiuni ideative şi motrice, este în fond o reconstrucţie. Această reconstrucţie,
bazată pe experienţă, dar folosind în acelaşi timp ierarhizări şi recombinări de date,
urmăreşte descifrarea unor raporturi, operaţie în nici un caz facilă şi care ajută la
adaptarea şi rezolvarea eficientă de probleme.
La omul normal dezvoltat, gândirea este predominant verbală, iar limbajul (verbal)
este completat cu un conţinut de gândire. Dar, mecanismele verbale nu se
suprapun perfect conţinutului gândirii, ea dispunând de intuiţie, imagini plastice
senzoriale, folosite în anumite împrejurări preponderent faţă de cuvânt.
Limbajul verbal este o activitate specific umană, prin care se realizează cu ajutorul
limbii atât comunicarea verbală între oameni, cât şi procesul de gândire noţională
(de asemenea, specifică omului). Totodată, trebuie reţinut că limbajul nu poate fi
conceput fără limbă, dar însuşirile şi funcţiile lor nu se identifică.
Limba este un câştig social-istoric al oamenilor, al comunicării dintre ei, alcătuit din
subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale şi gramaticale, diferite de la o epocă
istorică la alta şi de la un popor (sau naţiune) la altul.
Deşi limbajul este etichetat drept fenomen individual, el are o tentă social puternică
şi clară: în procesul învăţării vorbirii, copilul receptează cuvinte şi noţiuni generate
de condiţiile socio-economice la un moment dat (are un anume conţinut cognitiv).
Dacă limba (prin intermediul limbajului) a apărut şi s-a dezvoltat în procesul muncii,
al constituirii şi dezvoltării societăţii umane, aceasta nu poate fi despărţită de un
instrument de mare importanţă pentru devenirea umană: mâna. Omul, de la
apariţia sa, nu a trăit singur ci a trăit în grup, în aceste condiţii el a deprins abilităţi
de procurare a hranei, de adăpostire, de confecţionare şi perfecţionare a uneltelor.
Condiţiile deosebit de grele au impus accentuarea unor trăsături ale vieţii în grup,
ca şi câştiguri importante în acuitatea senzorială a omului, în micromişcările mâinii
� ocupate în procesul muncii � iniţial pentru gestica semnalizatoare, apoi exclusiv pentru
perfecţionarea obiectului muncii.
Comunicarea verbală a fost îmbogăţită nu doar prin structurarea mijloacelor sonore,
creşterea expresivităţii lor ci şi prin adăugarea unor complexe mimico-gesticulare.
Reiese cu claritate că între funcţiile cele mai vechi dar şi cele mai importante ale
limbii şi respectiv ale limbajului se înscrie funcţia comunicativă.
- emiţătorul (expeditorul);
- canalul;
- receptorul (destinatarul).
A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferenţa între vârsta mentală şi vârsta
cronologică, în cursul examinării subiecţilor; cunoaşterea acestei neconcordanţe
fiind deosebit de utilă pedagogilor, psihologilor, familiilor, pacienţilor. Vârsta
cronologică este cea reală (obiectivă) înscrisă în acte şi dovezi administrative, iar
vârsta mentală este dată de nivelul mediu intelectual pentru vârsta cronologică
respectivă.
D. Wechsler a alcătuit încă din 1939 bateria care îi poartă numele, în care sunt 6
teste verbale şi 5 teste nonverbale (Wechsler Adult Intelligence Scale � W.A.I.S.) cu
varianta pentru copii W. I S. C. (Wechsler Intelligence Scale for Children). În prezent se
utilizează varianta Wechsler R-III.
Fiecare subiect este cotat după numărul de răspunsuri bune, iar rezultatul total se
obţine prin transformarea notelor brute în nota standard care dau nivelul intelectual
(Q.I.).
Unele din subprobe sunt influenţate de timp, de trecerea anilor, altele arată că
performanţele înregistrate în tinereţe nu scad în timp. Se acceptă că unele �ţin� cu
vârsta (rezistă în timp): informaţie, comprehensiune, asamblare, vocabular şi
completare de imagini, iar altele �nu ţin� cu vârsta: memorare cifre, raţionament
aritmetic, cuburi, cod, similitudini (nu rezistă în timp).
În testul labirintului subiectul este pus în situaţia de a găsi drumul pentru a �ieşi�
din labirint, de dificultate crescândă (labirintele Porteus).
S-a observat că acest gen de probe sunt utile pentru subiecţii inhibaţi ori inhibabili,
pentru bolnavi a căror deteriorare cognitivă evoluează mascat ca o depresie, pentru
subiecţii puţin cooperanţi. De asemenea, testele tip labirint se potrivesc pentru a fi
folosite în metodologia de investigare în cazul bolnavilor fără tulburări neurologice,
evidente, cu păstrarea integrităţii limbajului dar cu afectarea lobului frontal ori a
bolnavilor cu o boală cerebrală difuză, incipientă, în faza subclinică.
Cel mai utilizat test este testul Raven. El cuprinde 5 serii a câte 12 figuri de desene
geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat contracronometru.
Se ştie că testul Raven este saturat de factorul �G� pentru că deşi operează cu figuri,
alegerea este analitică abstractă. Cu ajutorul testului este pusă în evidenţă aptitudinea de învăţare a
subiecţilor, ceea ce duce la o abordare de rutină a alegerilor.
Este foarte important de ştiut că psihologii pot utiliza pentru copii varianta special
construită color.
SET A
A1
SET B
B1
SET AB
AB1
Figura 11. Exemple din Matricele Progresive Raven pentru copii (color)
Ele sunt teste de formare de concepte � (Pichot) sau teste de gândire concep-tuală � (Delay).
Acest tip de probe se alcătuiesc din: material concret � testul de clasare a obiectelor
Goldstein-Scheerer; material simbolic: testul de clasare a culorilor Weigl � alcătuit din 12
figuri geometrice, având 3 forme şi 4 culori. Figurile pot fi clasate după formă, culoare sau după ambele
criterii.
Testele acestea sunt folosite în următoarele cazuri: pentru bolnavii cu leziuni de lob
frontal (stări expansive, boala Pick), pentru subiecţii nedezvoltaţi intelectual
(oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive în urma unor traumatisme cranio-
cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale
organice, de etiologii diverse, în stările de involuţie, în demenţe senile, în afazii şi
chiar în schizofrenii, pentru aprecierea modalităţii de funcţionare a gândirii şi
stabilirea deteriorării.
Th. Ribot credea că inteligenţa este un proces foarte complex, care posedă
numeroase deprinderi intelectuale (numite mai târziu algoritmi) şi stocaje de
cunoştinţe care stau la baza formării cunoştinţelor.
C. Spearman a considerat încă din 1904 că inteligenţa este un proces cu o structură
complexă ce conţine un factor general (G) şi factori specifici (S) (deviza numărului
de inteligenţe). Factorul G (general) este cel mai des întâlnit în structurile
existenţiale.
L. Thorndike observă corect trei feluri de inteligenţă (făcând distincţie între ele):
În aceste condiţii, în anul 1905 Binet şi Simon au alcătuit primul proiect al unei scale
a inteligenţei, iar în anul 1908 scala a fost îmbunătăţită, iar în anul 1911 este
reîmbunătăţită, an în care moare şi A. Binet.
Această variantă a fost tradusă şi adaptată de numeroase universităţi, mai ales din
S.U.A., dar şi din Europa iar în România de către Fl. Ştefănescu-Goangă (apud Ursula
Şchiopu, 2002).
6 ani � 7 itemi
7 ani � 8 itemi
10 ani � 5 itemi.
În anul 1916 are loc prima revizie completă a scalei efectuată de L. Terman. Treptat
numărul itemilor se măreşte la 90, iar vârstele testate de la 3 ani la 19 ani.
A. Binet şi T. Simon au lucrat mai întâi cu elevi şi copii normali de 3 ani şi un număr
mai mic de copii cu deficit intelectual. Organizarea a fost următoarea:
- itemul 6 � ca limită superioară a idioţilor (adulţi)
Scala din anul 1911 a ţinut cont de criteriul testelor pentru vârstele mici (care erau
prea uşoare) şi pentru vârstele pentru care întrebările erau prea grele. Astfel a
apărut necesitatea unei noi schimbări. Astfel că modificările se refereau la
următoarele:
La 3 ani, s-a cerut copiilor să spună numele lor de familie; să repete 2 cifre; să
enumere şi să denumească structurile dintr-o imagine; să repete 6 silabe; să arate
la cerere: nasul, gura, ochii.
Pentru 4 ani: copilul trebuie să repete 3 cifre; să-şi spună sexul; să numească cheia,
cuţitul, banii; să compare două linii.
Pentru 5 ani: este necesar să poată repeta fraze de 10 silabe; să numere 4 lei; să
compare 2 greutăţi; să copieze un pătrat; joc de răbdare.
Pentru 6 ani: ar fi nevoie să ştie să numere 113 lei; să spună la ce folosesc unele
lucruri date; să deosebească dimineaţa de seară; să copieze o figură; să facă unele
comparaţii estetice.
Pentru 7 ani: să descrie un tablou; să numere 9 lei dintre care 3 dubli; să arate
mâna dreaptă, urechea stângă; să numească 4 culori; să execute 3 sarcini.
�Metoda celor 3 cuvinte� a fost un test elaborat tot de Binet. Se dădeau 3 cuvinte,
solicitându-se subiecţilor să alcătuiască propoziţii cu ele. Cuvintele trebuiau să fie
substantive şi adjective. Se solicitau descrieri şi definiţii, fiind veritabile ,,capcane�
pentru copii (apud Ursula Şchiopu, 2002).
Un alt test al lui Binet era cel de desfăşurare şi decupaje de reprezentări spaţiale.
Subiecţii primeau coli care erau împăturite şi cu tăieturi, solicitându-se desenarea
lor (apud Ursula Şchiopu, 2002).
De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut două forme, fiecare conţinând
129 de itemi. Validarea s-a făcut pe 2300 de copii, din câte se ştie în prezent ar fi
fost:
- 1700 normali
- 400 adulţi.
Scala a fost îmbunătăţită de Maud A. Merrill în anul 1960, iar o nouă revizie franceză
s-a făcut în 1966 de către cunoscutul psiholog René Zazzo (Ibidem).
1. informaţii 18% 7% 5%
5. desen 4% 4% 4%
6. sarcini 2% 4% 4%
,,Nu mulţi ştiu că David Wechslers-a născut în anul 1896 la Bucureşti. El a elaborat o
serie de teste de inteligenţă ce se aplică individual, fiind o baterie de testare
analitică a inteligenţei. David Wechsler a elaborat încă din anul 1939 o versiune
pentru adulţi pe care o revizuieşte în anul 1955, iar în anul 1949 realizează o
versiune a testului pentru copii şi preşcolari� (op. Cit., pp. 159-180 selectiv).
Bateria pentru copii se numeşte, WISC cea pentru adulţi se numeşte WAIS, iar cea
pentru preşcolari se numeşte WIPSI. Bateria Wechsler are 2 părţi, prima cu 5
grupări. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradaţi privind cunoştinţele foarte
generale, întrebările fiind saturate în factori sociali şi culturali. Pentru reuşită
maximă se acordă 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi ale căror
semnificaţii trebuie înţelese; se cotează cu câte 2 puncte un item, ceea ce
înseamnă în total 24 puncte. Dacă răspunsul nu este clar şi corect, se dă doar un
punct. Dacă la 3 itemi consecutivi se greşeşte, se dau 0 puncte şi se întrerupe
testarea. Itemii acestei secvenţe sunt mai complecşi, se referă la semnificaţii
incluse în reacţii umane. Pe lângă factori sociali de înţelegere, secţiunea aceasta
solicită şi atitudini morale (apud Ursula Şchiopu, 2002).
Validitatea variantei pentru şcolari este foarte bună, punând în evidenţă subiecţii cu
diverse grade de handicap intelectual. În orice caz testele Wechsler dau diagnostice
de mai mare fineţe decât bateria Stanford-Binet în cazurile de psihopatii (apud
Ursula Şchiopu, 2002, p. 151).
Este cunoscut că eficient testul Labirintului Porteus. În anul 1901 a circulat primul
test de labirint şi era un fel de simbol al vieţii ce urma să se structureze, mai ales în
Europa. Testul de circulaţie, efectuat de Porteus, datează din 1919.
* *
Testul este format din: secţiuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aranjate în
ordine de mărime, forme, similitudini. Alte secţiuni ale testului conţin probe de tip:
omisiuni, absurdităţi etc.
Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili gradul
de flexibilitate a inteligenţei. Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4 (total
204 puncte).
Aşa-numitele teste �culture-free� fac parte din categoria testelor non-verbale. Ele măsoară
diferite aspecte ale comportamentului intelectual influenţate major de factorii
culturali şi educaţionali.
Anne Anastasi este de părere că termenul �culture-free� este impropriu, considerându-l mai
bun pe cel de �cross-cultural�.
Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligenţă uşor şi rapid de aplicat.
Acesta constă într-o probă ce cuprinde 42 de întrebări în ordine crescătoare a
dificultăţii. Sarcinile se referă la mici probleme de aritmetică, serii numerice, fraze în
dezordine de aranjat, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. Are drept scop
clasificarea rapidă a unor subiecţi idferiţi din punct de vedere intelectual (apud
Ursula Şchiopu, 2002).
Teste clinice de inteligenţă
Acestea sunt baterii de teste ce măsoară aspecte clinice de inteligenţă sau forme
ale sale la diferite categorii de copii handicapaţi şi au încă o considerabilă
răspândire în lume.
Asfel, sarcina copiilor este de a arăta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte şi
care se potrivesc între ele.
În Franţa această baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea fiind bună
cuprinzând 5 clase normalizate de Q.I. standard şi a fost validată în comparaţie cu
Binet-Simon şi Terman-Merrill, WISC.
Din aceste motive Scala de normalitate mentală Columbia poate înlocui alte baterii
în cazul copiilor greu de abordat, cu dificultăţi de interrelaţionare etc.
ˇ �Serial Test� (H. Head) şi testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se aplică subiecţilor afazici, în
vederea reeducării vorbirii � probe foarte necesare şi dificil de utilizat.
Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice (mărgelele, cuburile
lui Kohs, traforajul), iar altele sunt cele care s-au dovedit experimental interesante
(construcţie de cuburi, copieri de desene).
Etalonarea se dă în note scurte sau note standard. Pentru elevii surdo-muţi s-a făcut
o etalonare pe 272 elevi surdo-muţi. Această baterie are ca scop trierea copiilor
surdo-muţi sau cu defecte de vorbire (fără deficienţe de auz) în instituţii şi clase
corespunzătoare nevoilor lor.
Testul pentru profilul moral al elevului pune în lumină optica faţă de sistemul de
organizare a vieţii şcolare, opinia faţă de profesori, sistemele lor de predare, de
evaluare şi conduită curentă, de evaluare a caracteristicilor colegialităţii, de
competenţele avute, de conduitele acceptate şi neacceptate.
Testul al doilea are şi el 10 itemi. Pentru munca şcolară se vor prezenta acele valori
specifice social pentru fiecare din rubricile (itemii) testului. Ca valori implicate în
munca şcolară de învăţare amintim sârguinţa, atenţia. Printre valorile sociale putem
aminti dobândirea de competenţe, de cunoştinţe şi activitate de grup.
Acest program a cuprins 3210 copii între 11 şi 14 ani în care au fost incluşi şi
preşcolarii, în scopul dezvoltării vocabularului ,,vizual� ca mod suplimentar de
percepere.
În cadrul programelor stimulative s-au făcut demersuri pentru concursurile
internaţionale privind munca şi educaţia adulţilor. Acestea urmăreau dezvoltarea
deprinderilor în plan cognitiv de către diverşi muncitori.
În acelaşi sens trebuie subliniat că de mai bine de două decenii, în Europa există o
instituţie de identificare a persoanelor ce au Q.I. peste 140, fapt ce arată interesul
deosebit pentru stimularea continuă a creativităţii, a gândirii critice, dar şi a
protecţiei inteligenţei umane (apud Ursula Şchiopu, 2002).
Probe care
,,ţin�/ Vârsta
Valori rotunjite 0 l 3 3 8 8 11 13
De exemplu: dacă o persoană obţine la testele care ,,ţin cu vârsta� un total (în notă standard) de
47 şi la testele care ,,nu ţin cu vârsta� un total de 42, aplicând formula vom obţine
valoarea deteriorării psihometrice egală cu 10%.
Alt exemplu: dacă persoana este în varstă de 42 ani, iar ,,corecţia� la această vârstă este de 8,
rezultă că ea are un procent de deteriorare (sau pierdere) de 2%, şi respectiv, un procent de
eficienţă intelectuală prezentă de 98%.
Semnificaţia valorii procentului de deteriorare patologică dată de D. Wechsler este următoarea:
Până la 10% � corespunde unei deteriorări nesemnificative
între 10-20% � corespunde unei deteriorări probabile (medie)
peste 21% � corespunde unei deteriorări certe.
În vederea realizării profilului (mai exact a Scatterului) performanţelor intelectuale ale unei
persoane, pe baza rezultatelor obţinute cu Scala Wechsler-Bellevue clasifică notele standard �
care se extind pe o scară de 20 de puncte în următoarele clase (sau nivele):
0 � 3 foarte slab
4 � 7 slab
8 � 11 mediu
12 � 15 bine
16 � 19 foarte bine.
Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunzătoare acestor nivele care dau
posibilitatea repartizării în final a Scatterului.
Bateria ,,Wechsler-Bellevue� � caracteristici diagnostice şi clinice
Cu toate că un examen de testare a inteligenţei are ca scop esenţial să dea o măsură valabilă şi
sigură a capacităţii intelectuale globale a unui subiect se poate gândi în mod rezonabil că orice
Scală de Inteligenţă bine cunoscută va furniza ceva mai mult decât un simplu Q.I. sau o ,,vârstă
mintală�. De fapt, majoritatea probelor de inteligenţă, administrate individual reflectă un
anumit numar de date privind modul de reacţie al subiectului, aptitudinile sale şi incapacităţile
sale particulare, şi destul de des anumiţi indicatori ai trăsăturilor de personalitate. În prezent
importanţa acestui tip de date auxiliare ce pot fi deduse dintr-o probă de inteligenţă depind într-o
mare măsură de experienţa clinică şi perspicacitatea personală a examinatorului. Fără îndoială
această observaţie va rămane întotdeauna mai mult sau mai puţin exactă. Oricum examinarea şi
prognoza lor depinde la fel de mult de meritele intrinseci şi de posibilităţile de diagnosticare ale
testelor înseşi. Comentariile următoare trebuie să ne conducă la discutarea acelor caracteristici
ale Scalei Wechsler-Bellevue a căror analiză preliminară şi experienţă ulterioară le-au relevat
valoarea clinică sau diagnostică. Caracteristica cea mai evident utilă a Scalelor Wechsler-
Bellevue este împărţirea lor în două părţi: una Verbală, cealaltă de Performanţă. Valoarea sa a
priori constă în aceea că ea permite compararea facilităţii unui subiect de a folosi cuvinte şi
simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte şi a percepe scheme (patternuri) vizuale. În
practică, această separare este justificată prin diferenţele între capacităţile asumate şi aptitudinile
profesionale diverse. În general, funcţionarii de birou şi profesorii reuşesc mai bine la testele
verbale, în timp ce lucrătorii manuali şi muncitorii reuşesc mai bine la testele de performanţă.
Aceste corespondenţe sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesională,
mai ales când este vorba de adolescenţi din licee sau din facultăţi. În afara raportului lor posibil
cu aptitudinile profesionale, divergenţele între notele testelor Verbale şi cele ale testelor de
Performanţă, mai ales când � aceste diferenţe � sunt importante interesează în special pe
clinician. Aceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt în mod frecvent asociate cu anumite
tipuri de patologie mintală. De fiecare dată când o tulburare mintală produce o schimbare în
capacitatea de funcţionalitate a individului, în general ,,pierderea� care rezultă nu este
uniformă, ci afectează mai mult unele aptitudini decat altele. Acest fapt este frecvent utilizat în
mod sumar în psihiatrie şi neurologie, unde tulburările sau deficienţele specifice sunt considerate
ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli. Tulburările de gen ,,fuga de
idei� din psihoza maniaco-depresivă şi tulburările de memorie din alcoolismul cronic (psihoza
Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. În limitele semnificaţiei diagnostice a diferenţelor mari
dintre aptitudinile verbale şi aptitudinile de performanţă în ansamblul lor, constatarea
generală este în majoritatea tulburărilor mintale, că alterarea funcţiei este mai mare în domeniul
Performanţei decât în domeniul Verbal. Această observaţie este valabilă pentru toate tipurile de
psihoze, maladiile organice ale creierului şi într-un anumit grad mai mic dar tot sensibil, în
majoritatea psihonevrozelor. Numai două grupe contrazic această constatare generală; cea a
personalităţii psihopatice a adolescentului şi cea a debilităţii mintale profunde. Cele două grupe
reuşesc mai bine la testele de Performanţă decât la testele Verbale. Este interesant de notat că
cele două grupe: psihopaţi adolescenţi şi debili mintal se deosebesc de celelalte stări psihopatice
prin aceea că deficienţa lor de funcţionalitate este datorată mai curând unei ,,lipse� decât unei
perturbări sau a unei dezorganizări a capacităţii de funcţionabilitate (apud Wechsler, D., 1954).
În momentul evaluării diferenţelor între notele testelor verbale şi testelor de perfor-manţă trebuie
bine înţeles să se ţină seamă de variabilitate, chiar pentru indivizi normali.
Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaţie de 8-10 puncte între nota
Verbală şi nota de Performanţă, într-un sens sau în celălalt este în limita normală. La fel ca şi
totalul, direcţia diferenţei variază, de asemenea, în funcţie de vârstă şi de nivelul intelectual al
individului. Subiecţii cu o inteligenţă superioară reuşesc în genere mai bine la testele verbale şi
subiecţii cu o inteligenţă inferioară realizează note mai bune la subtestele de performanţă
(ibidem).
O a doua caracteristică a Scalei Wechsler-Bellevue, utilă din punct de vedere clinic este
posibilitatea de a compara între ele şi la orice nivel de funcţionalitate, diferitele aptitudini
mintale testate de această Scală. Acest lucru a fost realizat prin faptul că, pe de o parte acelaşi tip
de material este utilizat în întreaga Scală şi pe de altă parte, că subtestele izolate ale Scalei au o
importanţă egală în contribuţia lor la nota globală. Compararea notelor subiectului la testele
izolate a devenit astfel posibilă, la fel ca şi cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru
analiza oricărui pattern este necesar să cunoaştem care este nota subtestului pentru oricare notă
totală dată şi variaţiile acestei note care se modifică odată cu vârsta. Dat fiind faptul că subtestele
au fost egalizate între ele, în ceea ce priveşte importanţa lor, nota medie presupusă la un subtest
dat în raport cu oricare notă totală dată poate fi obţinută cu o bună aproximaţie, împărţind nota
totală la 10. Astfel că, dacă un subiect obţine notă totală de 95, media presupusă pentru oricare
subtest dat este de 9,5. Totuşi notele verbale şi cele de performanţă nu contribuie într-o manieră
identică prin semne egale la nota totală; o aproximare mai bună, într-un anumit fel se obţine prin
împărţirea sumei totale la punctele testelor verbale şi respectiv a testelor de performanţă prin 5.
Astfel pentru un subiect care a obţinut o notă totală (este vorba, bineînţeles, de note ponderate)
de 95 constituite din note pentru testele verbale şi note pentru performanţă, respectiv, de 50 şi 45,
mediile presupuse vor fi: pentru testele verbale 10 puncte şi pentru testele de performanţă 9
puncte.
Problema care se pune este cea a definirii notei care variază într-o manieră semnificativă.
Aceasta trebuie fie în mod necesar stabilit după cele două validări: clinică şi statistică � şi nu
numai pentru oricare notă dată, ci de asemenea pentru orice combinaţie posibilă a notelor. Chiar
dacă datele pentru o analiză atât de completă, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au
fost stabilite. Se poate ajunge la aproximări suficiente prin următoarea metodă empirică. Pentru
oricare notă totală a Scalei complete, cuprinsă între 80-110 aceasta reprezentând o deviaţie
aproximativă de ą1 de la media 95. Persoane între 20 şi 35 de ani, având diferenţe mai mare de 2
puncte decât nota medie a subtestului va deveni semnificativă.
Exemplu: un subiect care a obţinut o notă totală de 95 cu repartiţia următoare:
� Comprehensiune ............��� 11 � Clasare imagini .................................. 9
� Aritmetică ��..............��� 9 � Completare imagini ............................ 6
� Informaţii .......................��� 10 � Cuburi �........................................... 11
� Memorie imediată a cifrelor �.. 7 � Asamblare obiecte .........................� 10
� Similitudini.....................��. 13 � Cod ...............................................�. 9
T = 50 T = 45
Subiectul nostru manifesta variaţii sau diferenţe semnificative la testele: Similitudini,
Completare imagini, Memoria imediată a cifrelor.
Pentru subiecţii care au obţinut note totale peste limitele de 80-110, la fiecare test izolat deviaţia
faţă de medie care să definească o diferenţă semnificativă poate fi obţinută în mare, împărţind
nota medie a subtestului la 4. De exemplu, subiectul ,,Andrei� obţine o notă totală de 56, în
consecinţă media unui subtest este de 5,6 puncte, din care 1/4 reprezintă 1,4 puncte. Urmează că
fiecare din notele sale la un subtest izolat care indică o deviaţie mai mare de 1,5 faţă de media
subtestului vor fi semnificative. Subiectul ,,Barbu� obţine o notă totală de 132 puncte: media
subtestelor fiind 13,2; urmează că pentru acest subiect numai notele parţiale cu o deviaţie de 3
puncte, sau mai mult (corect 3,3) vor fi de asemenea semnificative.
Totalul diferenţei între nota obţinută şi media diferitelor subteste necesară ca un subiect să fie
semnificativ este aproape proporţional cu valoarea notei totale a subiectului. În anumite cazuri,
atunci când dezacordul între Performanţă şi Verbal este foarte mare este de dorit, şi adesea
necesar să se trateze separat fiecare parte a probei. Acest fapt este în special adevărat în anumite
cazuri de boli organice care prezintă dezacorduri importante între Verbal şi Performanţă, în
ansamblu, dar este o variaţie relativ mică între subtestele care constituie cele două părţi.
Metoda cea mai adaptabilă pentru utilizarea clinică este cea care consistă în ,,numărarea� sau
,,integrarea semnelor�. Un semn sau simptom este o notă slabă de test care s-a relevat a fi
caracteristică unui tip particular de tulburare mintală, disfuncţie mintală sau asociată acestei
Scale. Astfel, dacă o notă scăzută la un test de Performanţă este o notă în special micşorată la
testul de Cuburi au fost găsite ca fiind fiecare caracteristică tulburării organice a creierului. Un
subiect care va reuşi prost la cele două probe va fi de presupus că prezintă două semne de
afecţiune organică posibilă.
Bineînţeles că se poate afirma cu certitudine că acesta va fi în mod necesar o persoană cu o
deficienţă organică, deoarece celelalte stări prezintă de asemenea aceste ,,semne�.
Dar este foarte important întotdeauna să notăm numărul de cazuri cu note relativ scăzute, sau
dimpotrivă, foarte ridicate, în distribuţia notelor la teste izolate, obţinute de subiect.
Grupele clinice care obţin în general o notă mai ridicată la testele Verbale:
� maladii organice ale creierului,
� psihoză,
� psihonevroze.
Grupele clinice care obţin în general o notă mai ridicată la testele de Performanţă:
� dizarmonii (psihopatii) la adolescenţă,
� debili mintal.
A) MALADIA ORGANICA A CREIERULUI
Caracteristicile testului la diverse grupe clinice
Informaţie ............................+
Comprehensiune ................. +
Aritmetică ........................... �
Memoria imediată................. � �
Similitudini .......................... �
Vocabular ............................. + +
Aranjare imagini ................... 0
Completare imagini ............... 0
Asamblare obiecte ................. 0 la � � (conf. tipului de deteriorare)
Cuburi ..................................... � � la 0 (conf. tipului de deteriorare)
Cod ......................................... � �
Menţiune: În maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mică sau net superioară
notelor la subtestele de performanţă, iar variabilitatea inter-teste scăzută.
B) SCHIZOFRENIE
Informaţie .............��........... + la + +
Comprehensiune ...��.......... � la � � (conf. tipului de schizofrenie)
Aritmetică................................. 0 la �
Memorie imediată .................... 0 la +
Similitudini ............................... � la � � (conf. tipului de schizofrenie)
Vocabular .................................. + +
Completare imagini ................... 0 la � � (conf. tipului de schizofrenie)
Aranjare imagini ........................ � la 0
Asamblare obiecte ...................... �
Cuburi ......................................... 0 la +
Cod .............................................. �
Nivelul verbal este în general superior Performanţei, iar totalul la subtestul Aranjare imagini plus
Comprehensiune este inferior totalului , Informaţie� plus ,,Cuburi�. Rezultatele la subtestul
Asamblare obiecte este inferior faţă de Cuburi, iar performanţele la ,,Similitudini� foarte slabe.
Notele la Vocabular ridicate ca şi la Informaţie reprezintă în mod categoric un semn patognomic.
Variabilitatea inter-teste este marcantă şi în majoritatea cazurilor este mai mare între subtestele
părţii Verbale decât între cele ale părţii de Performanţă din Scala Wechsler-Bellevue.
C) NEVROTICI
Informaţie ................................ +
Comprehensiune ...................... +
Aritmetică ................................. 0 la �
Memorie imediată cifre ............. �
Similitudini ................................ +
Vocabular ................................... +
Aranjare imagini ......................... �
Completare imagini �................. 0
Asamblare obiecte ....................... �
Cuburi .......................................... 0
Cod ............................................... �
Observăm că verbalul este în general superior Performanţei. Totalul notelor la Completare
imagini plus Cuburi este în general mai mare decât totalul la Aranjare imagini plus Asamblare
obiecte.
D) Dzarmonii (psihopatii) la ADOLESCEN|I
Informaţie ..................................... � la � �
Comprehensie ............................... 0 la �
Aritmetică ..................................... �
Memorie imediată cifre ................ 0 la �
Similitudini .................................. � la 0
Vocabular .................................� 0
Completare imagini ..................... + la 0
Aranjare imagini ........................... + + la +
Asamblare obiecte ........................ + + la +
Cuburi ........................................... + la 0
Cod ............................................... 0 la �
Menţiune. Totalul la probele de Performanţă în general este superior achiziţiilor în planul
Verbal. Totalul la ,,Asamblare obiecte� plus ,,Aranjare imagini� ajunge întotdeauna mai mare
decât totalul la ,,Cuburi� plus ,,Completare imagini�. Variabilitate inter-teste este comparativ
limitată.
E) DEBILI MENTALI
Informaţie ..................................... 0 la �
Comprehensiune ........................... +
Aritmetică ..................................... � �
Memorie imediată cifre ................ 0
Vocabular ............................��.. + +
Completare imagini ..............��. � la 0
Aranjare imagini ..................��. 0
Asamblare obiecte ...............��. +
Cuburi ...................................�� 0 la +
Cod �....................................�� � la +
Menţiune. Notele la ,,Performanţă� sunt în general superioare nivelului Verbal, dar
variabilitatea inter-teste limitată (deşi notele la ,,Similitudini� şi ,,Cuburi� ating în general
media).
Redăm semnificaţia simbolurilor utilizate în tabelele noastre: + şi + + semnifică: ,,relativ
bun�, ,,ridicat� sau considerabil peste media notelor celorlalte teste obţinute de subiect; � şi
� � semnifică ,,relativ slab� sau ,,scăzut� sau considerabil sub media subiectului la
celelalte teste; 0 înseamnă nici o deviaţie semnificativă de la media notelor subtestelor rămase.
{n general, simbolul plasat primul indică tendinţa generală. Astfel, la entitatea ,,maladie
organică a creierului�, testul de ,,Asamblare obiecte� este marcat de la 0 la � �. Aceasta
semnifică în general că nota unui subiect suferind de o tulburare organică nu este proeminentă la
testul ,,Asamblare obiecte�, dar că în anumite cazuri ea poate fi extrem de slabă.
Pe o bază cantitativă simbolurile au aproximativ semnificaţia următoare:
+ deviaţia 1,5 - 2,5 unităţi peste nota medie a subtestului,
++ deviaţia de 3 sau mai multe unităţi peste nota medie a subtestului,
� deviaţia de 1,5 - 2,5 unităţi sub nota medie a subtestului,
0 deviaţia de la 1,5 la -1,5 unităţi de la nota medie a subtestului,
�� deviaţia de 3 sau mai multe unităţi sub nota medie a subtestului.
Toate deviaţiile sunt exprimate în termeni de unităţi ponderate de notare.
Comentarii
1) Maladii organice ale creierului
Categoria aceasta înglobează un grup important de sindroame care conţine de la tumori ale
creierului până la alcoolism cronic. Cazurile nu sunt citate ca exemple de diagnostice
diferenţiale între entităţile unei maladii specifice oarecare, ci mai curând ca ilustrări de
dezorganizare a proceselor intelectuale observate în majoritatea cazurilor organice privind
creierul fără a ţine seama de tip. Simptomele cele mai frecvente ale cazurilor organice ale
creierului sunt tulburările în sfera motrică a vederii, o pierdere a flexibilităţii mentale, deficienţe
variate ale memoriei şi o scădere a capacităţilor legate de aptitudini de organizare şi sinteză.
În consecinţă, cazurile de deficienţă organică ale creierului, cu rare excepţii reuşesc mai bine la
testele Verbale decât la testele de Performanţă. Nereuşita cea mai mare şi cea mai uniformă se
manifestă la testul ,,Cod�, dar este încă cea mai specifică pentru diagnostic, deşi aceasta nu este
în mod necesar performanţa cea mai defavorabil afectată. Incapacitatea organică de a rezolva
testul ,,Cuburi�, reprezintă incapacitatea asociată în mod sistematic cu tulburările de organizare
vizulă şi motrică. După notele scăzute la testele ,,Cod� şi ,,Cuburi�, notele slabe cele mai
frecvente sunt obţinute la testele de ,,Aritmetică� şi conform genului de organ atins, la testul
de ,,Asamblare obiecte�. Deficitul de memorie se reflectă într-o notă slabă la testele de
,,Memorie imediată�, în special la cifrele în ordine inversă. Anumiţi subiecţi reuşesc de
asemenea să obţină note mari la testul de Similitudini. Aceasta poate reflecta fie o pierdere a
capacităţii de gândire conceptuală, fie mai frecvent, o rigiditate crescută în procesele de gândire.
Orice nouă sarcină de învăţat este afectată într-o manieră marcantă. Aceasta explică în principal
nota slabă a bolnavului organic la testul ,,Cod�, cu toate că tulburările vizual-motorii joacă un
rol important în eşecurile sale.
Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizaţi şi indivizii cu arteroscleroză, prezintă adesea
o deteriorare generalizată, adică ,,reuşesc� rău la aproape toate testele. În general ei reuşesc mai
bine la testele verbale decât la testele de performanţă, dar nu prezintă o mare variabilitate în ceea
ce priveşte testele care constituie fiecare parte a scalării. Acest fapt are deseori valoare în
diagnosticul diferenţial, ca de exemplu, între leziunea traumatică a creierului în care alterările
sunt inegale, şi paralizia generală în care procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puţin
alterate într-o manieră uniformă.
2) Comentarii privind schizofrenia
Schizofrenia în accepţia psihiatrilor germani identificată cu demenţa precoce include un grup de
afecţiuni mai curând decât o singură entitate, o singură maladie. Deşi împărţirea clasică a
demenţei precoce în 4 tipuri: catatonic, paranoid, hebefrenic şi simplu ar fi mai mult teoretică
decât reală, ea sugerează totuşi ceea ce experienţa a demonstrat că schizofrenii pot prezenta între
ei o mare varietate, cu aceeaşi simptomatologie ca imagine generală. Pe lângă aceasta,
diagnosticul general al schizofreniei însăşi, depinde adesea de orientarea psihiatrului sau de
şcoala căreia îi aparţine. Un caz care într-un spital este diagnosticat ca schizofrenie, poate fi
perfect desemnat într-altul ca psihoză maniaco-depresivă sau invers. Luând în consideraţie
această situaţie este evident că orice listă simplă de semne nu poate fi suficient de întinsă, ori în
totală contradicţie.
Din punct de vedere intelectiv-operaţional efectul cel mai general al proceselor psihotice din
grupa schizofreniei este diminuarea eficienţei mintale a subiectului. Această pierdere (QP) este
pusă în evidenţă prin scăderea notelor obţinute la majoritatea testelor cerând un efort imediat şi
dirijat. Din punct de vedere profesional aceasta se manifestă (apare) în faptul că adaptarea
profesională a schizofrenului este adesea considerabil inferioară faţă de ceea ce s-ar putea aştepta
de la individ ce pare dotat la origine, din naştere. Pe lângă slăbirea eficienţei mintale,
schizofrenul se caracterizează prin încetinirea accentuată a gândirii sale, o scădere a flexibilităţii
mentale şi o tendinţă la perseverare. Aşa cum s-a remarcat deseori, el reuşeşte mai bine la testele
verbale. Această superioritate relativă a schizofrenului este de un interes special deoarece în
general nu se consideră că s-ar manifesta prin capacităţi de verbalizare. Din punct de vedere
clinic, el este în mod constant desemnat ca un individ închis în sine şi puţin comunicativ. Totuşi
acest ilogism între cele două constatări se explică parţial prin aceea că la testele verbale care cer
mai puţin verbalizare decât precizie, schizofrenul reuşeşte mai bine. Atunci când testele cer o
anumită verbalizare, cum e cazul testului de similitudini există destule şanse ca el să eşueze.
Acest eşec nu este datorat unei deficienţe de comprehensiune sau de facilitare a limbajului, ci
unei deformări în procesul de ideaţie al bolnavului. Schizofrenul interpretează incorect sau rău
cuvintele, în aceeaşi manieră în care el interpretează prost (deformat) realitatea şi răspunsurile
sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei greşite interpretări.
O altă caracteristică a schizofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaţii concrete şi
specifice. El uită detaliile, nu înţelege (nu percepe, nu sesizează) asemănările obişnuite şi
diferenţele, aceste dificultăţi reflectându-se adesea în notele scăzute pe care le obţine la
testele ,,Similitudini� sau ,,Completare de imagini�, sau chiar la ambele.
În sfârşit, o altă caracteristică, dar nu mai puţin importantă este această imposibilitate de a face o
predicţie oarecare privind evoluţia schizofreniei, deoarece de la o perioadă la alta, se întâlnesc
bolnavi care reuşesc la unul sau mai multe din aceste teste la care eşecul a fost înregistrat ca o
caracteristică a schizofreniei. Cunoaşterea aprofundată a cazului particular permite în general a
se da o explicaţie acestor constatări contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepţii arată că
diagnosticul schizofrenului după semne sau pattern-uri psihometrice nu este o treabă prea simplă.
Cazurile pe care le prezentăm ca ilustrări sunt tipice în sensul că ele privesc indivizii care
prezintă majoritatea sau un mare număr de semne caracteristice ale grupului schizofreniei, în
ansamblul său.
3) Psihopatie sau dizarmonie comportamentală
Trăsătura izolată cea mai prepon-derentă în pattern-ul unui adolescent viitor psihopat este nota sa
în mod sistematic ridicată la testele de Performanţă în comparaţie cu cele obţinute la testele
Verbale. Se întâlnesc în mod ocazional excepţii, dar acestea sunt în general reflectarea unei
oarecare capacităţi sau incapacităţi speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obţinută
în mod frecvent de psihopat la testul de Completare imagini. Această constatare este
surprinzătoare deoarece se presupune că acest test constituie o bună măsură a inteligenţei sociale.
Dacă această interpretare este corectă trebuie să se facă o distincţie între Comprehensiunea (unei
situaţii sociale, de exemplu) şi comportamentul rezultat. Psihopaţii au în general
comprehensiunea situaţiilor, dar ei au tendinţa de a le aduce, trata în propriul lor avantaj, într-o
manieră antisocială. Acestă idee nu trebuie împinsă prea departe, deoarece regula are numeroase
excepţii, cum ar fi cazul extrem al unor psihopaţi care sunt nu numai perverşi în comportamentul
lor, dar deformaţi şi în comprehensiunea lor socială. Atitudinea la testul de performanţă al
psihopatului este caracterizată în ansamblul său, prin jovialitate şi o îndrăzneală (aplomb),
contrastând într-un mod pregnant cu cele ale unui nevrotic. El nu se împiedică de contradicţii şi
când el nu este împiedicat face orice lucru fără cel mai mic efort, iar gândirea sa abstractă este
adesea sub medie, ceea ce se reflectă adesea printr-o notă scăzută la testul de Similitudini. El are,
de asemenea, tendinţa de a reuşi destul de prost la Raţionamentul aritmetic, dar trebuie remarcat
că nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru adolescentul normal (vârstă 12-16
ani) în mod sistematic mai scăzută decât nota sa medie la celelalte teste ale Scalei.
Pattern-ul testelor pe care le descriem este scăzut în special la performanţele adolescenţilor de
sex masculin psihopaţi. Experienţa ulterioară a arătat că aceasta se aplică de asemenea şi
adultului bărbat psihopat. Unele studii arată că s-ar putea ca acest pattern să nu aibă aceeaşi
valoare diagnostică în cazul femeilor psihopate. S-ar părea că există o diferenţă importantă
conform sexului. Totuşi, nota relativ scăzută la testul de Informaţie ar fi o trăsătură comună
adolescenţilor psihopaţi, băieţi şi fete. Ea poate fi datorată în parte unei întârzieri în educaţie
(chiul la şcoală), asociată deseori adolescentului delincvent. Totuşi o notă slabă la Informaţii este
considerată întotdeauna un semn fidel pe care se poate sprijini psihologul în selectarea cazurilor
psihodiagnostice.
4) Nevroticii
În general nevroticul ,,reuşeşte� prost la testele care cer un efort imediat. El este înclinat să
considere fiecare probă ca o sfidare şi se nelinişteşte pentru impresia pe care el ar putea s-o facă
asupra examinatorului. Rezultatul este că adesea încremenit exagerează critica şi neregularităţile.
Aceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la Performanţele nevroticului - testul de
Asamblare obiecte şi Memorie cifre - ele sunt cel mai bine puse în evidenţă. Cu toate că se
întâmplă rar ca nevroticul să asambleze într-un mod absurd piesele, la testul de Asamblare
obiecte, efortul său la acest test se caracterizează prin numeroasele sale încercări şi erori.
Adeseori absenţa unor combinaţii absurde este aspectul care distinge (diferenţiază) nevroticii de
cazurile organice, care, şi ele de asemenea, obţin note slabe la acest test. Succesele sau eşecurile
nevroticului la testul de Memorie cifre sunt imprevizibile. Adesea el eşuează la o serie uşoară de
cifre şi reuşeşte la una mai dificilă. In mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de lungi
(numeroase) sau uneori chiar mai lungi, în ordine inversată decât în ordine directă.
Cu toate că nota la Performanţă a nevroticului este în general mai scăzută decât nota sa Verbală,
excepţiile sunt destul de curente, în special la isterici şi în nevrozele obsesionale. Un număr mare
din aceştia din urmă sunt obsedaţi de numere şi reuşesc adesea într-o manieră surprinzătoare la
cele două teste: Memorie şi Aritmetică. Nevroticii care lucrează într-un birou pot de asemenea
obţine note ridicate la testul Cod. Nota scăzută a nevroticului la testul Aranjare de imagini este
în mod frecvent asociată deficienţei de adaptare socială şi reflectă obişnuita lor inaptitudine de a
se conduce în situaţiile sociale.
Anxietatea nevrotică se manifestă adesea în ezitarea subiectului, în eşecurile sale neaşteptate şi în
maniera sa de a se înverşuna contra diverselor întrebări ale testului. Bolnavii suferind de nevroze
de angoasă şi de depresie nevrotică pot să fie în mod constant încurajaţi. Dar în general,
nevroticii supra estimează propria lor capacitate intelectuală. Variabilitatea testului este mai mare
la nevrotici decât la subiecţii normali, dar mai mică decât la psihotici.
5) Debilitate mentală
Debilii mental nu prezintă de obicei nici o problemă specială de diagnostic, în afară de cazul
unui prognostic social faţă de cel intelectual şi într-un număr mic de cazuri când trebuiesc
diferenţiaţi de schizofreniile simple. {n diferenţierea dintre schizofrenia simplă şi debilitatea
mintală, testele care îndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi: Calcul Aritmetic,
Similitudini şi Cuburi. Se poate ca schizofrenul să reuşească să obţină o notă ridicată la unul din
aceste subteste, sau chiar la toate, dar debilul mental aproape niciodată. Aceste trei subteste
permit de asemenea diferenţierea cazurilor limită (bordeline) de debilitatea mintală definitivă
(apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study of the Sub-test of the Bellevue Inteligence
Scale� în ,,Border-line and Mental Defective Cases�, în American Journal of Mental
Deficiency, N: 115, pp. 555-558).
6) Variabilitatea inter-teste
Notaţia mare variabilitate ,,inter-teste� îndeosebi când ea se aplică la schizofreni necesită un
comentariu special. {ntr-un studiu mai recent s-a consemnat că, în acest grup de bolnavi,
variabilitatea inter-teste la A-B nu este în mod special mare, şi în orice caz, nu în mod
semnificativ mai mare decât cea întâlnită la debilii mental. Aceste constatări sunt nu numai
diferite de observaţiile autorului testului, dar de asemenea, contrarii experienţei clinice a
celorlalţi investigatori atât la Scala Wechsler-Bellevue cât şi la celelalte Scale.
Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al diagnosticului diferenţial
dacă examinatorul este la curent cu problemele statistice şi nosologice care prezintă toate
tablouri asemănătoare.
Astfel un studiu atent va arăta că la aceleaşi teste sunt eşecuri repetate ale diverselor grupuri
clinice. De exemplu: toate grupurile clinice, în afara psihopaţilor şi debililor mental reuşesc mai
bine la testele de Performanţă decât la testele Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod, ca test - ,
,eşec� este comun nevrozelor, maladiilor organice şi în numeroase psihoze; în timp ce aproape
toţi indivizii cu tulburări mintale reuşesc relativ bine la testele de Vocabular şi Informaţie. In
consecinţă, nu incidenţa unui ,,semn�, dar caracterul celorlalte ,,semne� care-i sunt asociate
în combinaţie determină semnificaţia sa diagnostică. In general, problema diagnosticului prin
diferenţa specifică a notelor testului poate fi comparată cu diagnosticul medical efectuat conform
semnelor fizice.
Cu cât sunt mai numeroase ,,semnele� asociate unei tulburări mentale definite, relevate printr-
un examen psihometric, cu atât este mai mare probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe
baza acestui examen. Totuşi, dacă acestea sunt foarte accentuate, prezenţa unuia sau a două
,,semne� nu mai pot fi definitiv patognomonice. De exemplu: o notă foarte scăzută la testul
,,Cuburi� combinată cu o notă foarte joasă la testul de ,,Asamblare obiecte� este în mod
categoric indicativul unei afecţiuni organice, deşi unii autori cred că aceste semne pot absenta.
Uneori ,,semnele� sunt mai numeroase dar la fel de categorice şi în aceste cazuri trebuie să fie
luate în considerare indicaţiile auxiliare. De exemplu: debilii mental prezintă în mod ocazional
distribuţiile notelor foarte apropiate de cele întâlnite la psihopaţi.
Noi concluzionăm la această discuţie asupra materialului psiho-diagnostic care ar putea fi extras
din scala Wechsler-Bellevue adăugând unele note care pot fi numite ,,indexuri calitative�.
Aceste indexuri sunt itemii semnificativi care se relevă fie în forma, fie în conţinutul
răspunsurilor subiectului.
Calităţile de perseveraţie şi de redundanţă ale definiţiilor schizofrenului la testul ,,Vocabular�
sunt un exemplu. Altul ar fi negativismul care se reflectă în tendinţa subiectului de a zice sau a
face contrariu decât ceea ce i se cere. Această dispoziţie se manifestă frecvent la răspunsurile
subiectului la testul ,,Similitudini� unde în loc de a da asemănările cerute el citează diferenţele
total gratuite. Tendinţa de a expune diferenţele când i se cer asemănările se întâlneşte de
asemenea la subiecţii având capacitate intelectuală limitată, tineri, copii şi debili mintal. Dar
când ele sunt date în mai multe reprize de un individ cu o inteligenţă peste normal, mediocru sau
chiar bună, aceasta este aproape întotdeauna un semn patognomonie în schizofrenie. Iată de
exemplu răspunsurile date de un schizofren la testul ,,Similitudini� care s-a încăpăţânat de a
cita diferenţele chiar după rugăminţi repetate şi terminând prin a obţine o notă de zero la acest
test:
ˇ pentru portocală - banană: portocala este rotundă - banana este lungă;
ˇ pentru palton - rochie: un palton se pune pe o rochie;
ˇ pentru câine - leu: un leu este mai mare;
ˇ pentru automobil - bicicletă: un automobil are 4 roţi, bicicleta 2;
ˇ pentru ziar - radio: se ascultă noutăţile la radio şi se citesc istorisirile în ziar;
ˇ pentru arbore - alcool: arborele este de toate culorile, alcoolul este alb.
Uneori bolnavul persistă pur şi simplu în a da un răspuns de tip clişeu: ,,ele nu sunt
asemănătoare, ele nu sunt la fel�. In cazuri similare lui îi este imposibil să-şi schimbe formula
(chiar greşită) şi dacă din întâmplare reuşeşte rezultatul obişnuit este obţinerea ca răspuns a unei
diferenţe în loc de asemănare. De exemplu: după ce a răspuns în mod sistematic ,,nu sunt la fel�
la primele 4 întrebări ale testului ,,Similitudini�, bolnavul după mai multe îndemnuri, îşi
modifică răspunsul de la a 5-a întrebare ,,ziar-radio� spunând: unul este făcut pentru noutăţi,
altul pentru distracţie�.
O caracteristică relativ comună schizofrenilor şi ocazional anumitor tipuri de psihopaţi este
răspunsul ,,stricat� sau ,,contaminat�. Subiectul dă la început un răspuns bun sau acceptabil şi
apoi el îl strică adăugând ceva fără legătură sau excentric. Asemenea răspunsuri sunt cel mai
frecvent provocate de întrebările testului ,,Comprehensiune� şi la fel uneori de întrebările
testului ,,Similitudini�. Astfel: ,,de ce se fac pantofii din piele?�. Răspunsul a fost ,,se merge
mai uşor, este un vechi obicei� (schizofren). Exemplu: ,,De ce terenul costă mai mult la oraş
decât la sat?�. Răspunsul poate fi: ,,În oraş terenul are mai mare valoare fiindcă oamenii au
nevoie de mai mult spaţiu, în timp ce la sat sunt mai puţin cerute. La întrebarea: ,,Ce trebuie să
faci când găseşti pe stradă o scrisoare?� Răspunsul a fost: ,,S-ar putea pune la poştă, dar întâi eu
aş deschid-o pentru a vedea dacă nu cuprinde bani�. La întrebarea: ,,Presupunând că ar conţine
bani?� Răspuns a fost: ,,O rup� - poate fi caracteristic pentru structuri dizarmonice de
personalitate.
Uneori o întrebare pusă de subiect poate releva tendinţe anormale. Astfel, înainte de a răspunde
la o problemă de aritmetică în final, în test se utilizează monede de tip franc. Dacă un om
cumpără de 6 franci timbre şi îi dă funcţionarului o piesă de 10 franci, cât trebuie să primească
rest?. Un schizofren vrea să ştie singur dacă este vorba de timbre de ,,2 sau de 3 franci�.
Alteori, o întrebare pusă la întâmplare de examinator poate avea ca efect un răspuns revelator.
Iată un exemplu, mai curând amuzant. ,,Ce distanţă este între New York şi Paris?� Bolnavul
răspunde: ,,nu ştiu�. Examinatorul sugerează � încearcă să afli. Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie să
treacă aproape o săptămână pentru a ajunge de la Paris la New York. Sunt 7 zile într-o săptămână
şi 24 de ore într-o zi: deci înmulţind 24 cu 7 se obţine 161, ceea ce dă numărul de ore din 7 zile
sau o săptămână. Ori, există 20 de grupuri de case într-o milă, multiplicând 161 cu 20, aceasta
face 3220. Distanţa de la Paris la New York este de 3220 mile�. Calculul nu este în întregime
just, dar mai importantă decât uşoara eroare de înmulţire este maniera în care subiectul dă un
răspuns aproape corect.
Acest răspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenţia în structura psihismului şi
elemente maniacale. Utilizarea unor expresii şi concepte cu iz arhaic ne arată că în istoricul
Bateriei Wechsler-Bellevue acestea au fost folosite în primele variante alcătuite şi administrate
aproximativ în perioada 1939-1955.
Modalităţi de investigare a personalităţii
Metodologia de investigare a personalităţii prezintă multe diferenţe faţă de alte niveluri ale
psihismului în general, specificitate raportată la existenţa a peste 50 de definiţii ale personalităţii
şi a identificării a mii de termeni care o definesc (G. W. ALLPORT şi H. S. ODBERT găsesc
peste 18.000 de termeni în limba engleză).
De aceea, se impune o sistematizare, iar caracteristicile exhaustive ale acestei abordări sunt greu
de respectat.
Probele prin care se realizează investigarea personalităţii (în ansamblu, atât la normali, cât şi în
cadrul bolii) sunt extrem de polimorfe, alcătuite după criterii care pun accentul pe individualitate;
din aceasta decurge dificultatea cuantificării rezultatelor obţinute, pentru a nu mai sublinia nota
de subiectivitate prezentă aproape în orice încercare de investigare.
1. Se apreciază că există metode subiective, în care subiectul, pentru a fi cunoscut, este pus să
vorbească despre sine. În prezent, psihologii consimt că personalitatea (măcar anumite faţete) se
poate investiga şi cunoaşte cu ajutorul anamnezei, chestionarelor şi a scalelor de apreciere.
2. Există modalităţi de investigare grupate sub genericul metode obiective � cu ajutorul
cărora se urmăreşte cunoaşterea directă a comportamentului subiectului, a diferitelor lui reacţii
perceptibile.
Cercetătorii în domeniu, în special psihologii şi medicii, fac observaţie directă şi pot ajuta
echipa de cercetare pentru reproducerea unor situaţii de viaţă, cu suficiente limite deja
cunoscute.
Pentru mai multă obiectivitate în cunoaşterea personalităţii umane, a conduitelor şi activităţii,
psihologii şi medicii au apelat frecvent, în ultimele decenii, la o serie de înregistrări şi măsurători
psihofiziologice. În abordarea structurii complexe a sistemului de personalitate, aceste date sunt
recoltate, în special (realizând o notă de mai mare individualitate), în condiţii care provoacă un
conflict ori o situaţie emoţională reprezentativă, caracteristică psihică generic umană sau
personală.
Aceste date, uneori doar, crâmpeie, câteodată definitorii pentru comportamentul uman sunt
recoltate cu ajutorul electroencefalografiei (EEG), electromiografiei (EMG), electrocardio-
grafiei (EKG) etc., fiind rezultatul prelucrării reflexului psiho-galvanic ori al modificărilor
electrice cerebrale, musculare etc.
3. Metodele proiective sunt constituite din totalitatea tehnicilor prin care subiectului i se
solicită răspunsuri faţă de stimuli nestructuraţi, pe care acesta va tinde să-i interpreteze prin
prisma propriilor trăsături de personalitate.
În general, răspunsurile subiectului sunt în funcţie de sensul sugerat de stimul, de stările prin care
el trece. De asemenea, ele sunt influenţate de particularităţile personalităţii subiectului, de nivel
de cultură şi educaţie, nivel de aspiraţie, motivaţie, imagine de sine etc.
Pentru o înţelegere cât mai profundă şi pentru raţiuni de ordin metodologic trebuie să menţionăm
că aspectele obiective şi subiective din structura psihicului uman se înterpătrund, astfel că
această încercare de clasificare, mai sus prezentată conţine elemente eclectice, deşi este mult
utilizată.
Există multiple împărţiri şi clasificări ale tehnicilor proiective; efortul psihologilor de a imagina
probe fiind concretizat în mii de dovezi:
a. tehnicile asociative mai cunoscute şi mai des utilizate sunt: experimentul asociativ-verbal şi
tehnica RORSCHACH;
b. tehnici constructive � TAT sau testul aprercepţiei tematice, imaginat de Murray şi
Morgan;
c. tehnici de completare: prin imagini – ROSENZWEIG;
prin fraze MICHIGAN, Rotter etc.;
d. tehnici de ordonare: SZONDI (diagnostic pulsional);
e. tehnici expresive: testul arborelui (KOCH); desenul figurii umane.
Cunoscând o mai mare dezvoltare în ultimele două decenii, scalele de evaluare ţintesc estimarea
cantitativă a comportamentului uman, dovedindu-şi utilitatea în aprecierea cvasi-obiectivă a
efectelor psihofarmacologice a diferitelor substanţe psihotrope.
Acestor scale de evaluare ,,rating scales” li se adaugă recentele procedee „check-list� şi lista de
adjective pentru control. De exemplu, o variantă în care din 300 de adjective considerate
concludente pentru comportamentul uman, subiectul este rugat să sublinieze adjectivele care l-ar
caracteriza.
În această tehnică, examinatorul (evaluatorul) apreciază fiecare simptom (psihic ori somatic) cu
o cifră, în funcţie de intensitatea acestuia. Prelucrarea statistică obţinută din scoruri, la etape
anume stabilite de cercetători, oferă posibilitatea alcătuirii unui profil clinic (în dinamică) al
bolnavului respectiv.
Scalele de evaluare sunt adaptate nosologiei şi sindromologiei din clinicile, de exemplu, de
psihiatrie. Se vorbeşte de scale pentru nevroze, psihoze etc., ori pentru testarea anxietăţii, a
depresiei.
Cele mai cunoscute sunt: scalele LORR, HAMILTON, ZUNG, WITTENBORN.
Pentru aprecierea efectelor terapeutice (aspecte comparative, tratamente standard şi depôt ori
standard şi retard etc.), scalele au fost folosite şi la noi în ţară, pentru unele medicamente cum ar
fi: fluanxol, oxipertină, clorpromazină, oxazepam.
Chestionarelesunt modalităţi de cercetare, de cunoaştere, prezente în majoritatea disciplinelor ca
şi în activităţile cotidiene, alcătuite din întrebări cu un anumit grad de generalitate, dar
urmărindu-se o ,,radiografiere” a stărilor, atitudinilor, intereselor, poziţiilor subiectului. Se
înţelege că răspunsurile pot fi mai mult sau mai puţin subiective, de aceea se alcătuiesc fie cu
răspunsuri închise(„DA”, „NU”, „NU ŞTIU”), fie cu răspunsuri deschise (libere).
Unul dintre chestionarele cunoscute şi frecvent utilizate este Chestionarul Cornell
(Universitatea Cornell din S.U.A.), alcătuit din 101 întrebări, la care subiectul este „forţat” să
răspundă cu DA ori NU.
Întrebările sondează în ansamblu aspecte somatice, psihice, comportamentale. din cele 101
întrebări: 18 se referă la frică şi dificultăţi adaptative; 7 întrebări investighează timia, dispoziţiile
afective; 7 întrebări sunt referitoare la anxietate şi nervozitate, altele privesc aspecte
hipocondriace, neîncrederea ori sensibilitatea excesivă, iar altele se referă la tulburări gastro-
intestinale, circulatorii etc. Se obţine o notă care poate varia între 10 şi 100, iar cei cu punctaj
peste 23 sunt consideraţi bolnavi.
A. Inventarul de personalitate multifazic Minnesota (MMPI) este considerat cel mai complet
şi cel mai răspândit chestionar.
Este alcătuit din 550 întrebări la care subiectul trebuie să se decidă pentru unul din răspunsurile:
„ADEVĂRAT”; „NEADEVĂRAT”; „NU ŞTIU”.
Rezultatele se apreciază în funcţie de 4 scale de validare: ,,?”, L, F, K şi 9 scale clinice.
Următoarele Scale de validare vor fi succint prezentate:
a) Scala ,,?” – este cea dată de numărul total de răspunsuri la care persoanele răspund prin ,,nu
ştiu” (se numără). O notă relativ crescută indică un subiect cu o structură psihastenică, depresivă
ori numai inhibată. O notă prea mare poate invalida testul.
b) Scala L (lie = minciună) – Obţinerea de scoruri mari este proprie persoanelor rigide,
psihopate ori cu tendinţe interpretative (în special când doresc, în urma efectuării testului, să
apară într-o lumină favorabilă, falsificând rezultatele).
c) Scala F – apreciază validitatea întregului test. Un scor mare arată o posibilă lipsă de atenţie
în sortarea enunţurilor ori incapacitatea de a da un răspuns corect.
d) Scala K – are un rol corectiv prin măsurarea atitudinii persoanei faţă de răspunsurile date.
Scorul mare arată tendinţa de a se realiza un profil normal, indicând atitudinea de apărare a
persoanei, faţă de propriile slăbiciuni. El indică şi un bun prognostic pentru bolnav, ilustrând
capacitatea lui de a-şi rezolva propriile probleme.
Scale clinice � vizează, în fond, trăsături ale personalităţii.
1. Scala Hs – pentru hipocondrie � măsoară interesul individului pentru funcţii şi
caracteristici somatice. Scorul ridicat arată tendinţe spre acuze somatice lipsite de suport organic,
neîncredere în medic, relaţie terapeutică compromisă, inactivitate psihică. Scala diferenţiază
aspectele hipocondriac � cenestopate sau tulburări organice.
2. Scala D – pentru depresie � este sensibilă la apariţia depresiei şi anxietăţii; scorul poate să
crească şi la subiecţii normali dar blazaţi, sceptici, introvertiţi ori cuprinşi de sentimentul
inutilităţii. Detectează depresiile subiacente şi disimulate.
3. Scala Hy � pentru isterie – arată inactivitatea psihică, egocentrismul, atitudini sociale de
mare naivitate, ca şi tulburări funcţionale de ordin general. Scala indică potenţialitatea histeroidă.
4. Scala Pd � pentru deviaţie psihopatică � indică superficialitatea stărilor emoţionale,
lipsa unor capacităţi de a folosi experienţa proprie, indiferenţă faţă de normele etico-morale,
potenţial toxicomanic, tendinţă spre perversiuni, tendinţe narcisice.
5. Scala M/F � masculinitate-feminitate � poate avea un scor mare, arătând devierea
structurării intereselor în direcţia sexului opus. Scala M/F cu scor mare la bărbaţi este legată
câteodată, mai mult de anumite trăsături intelective decât de homosexualitate. Tendinţa de
homosexualitate este considerată ca prezentă când percepem o mărire concomitentă a scorurilor
la M/F, Pd şi Pa. Scorul mare la femei indică existenţa tendinţei de dominare, agresivitate, lipsă
de inhibiţie.
6. Scala Pa – paranoia � identifică o serie de trăsături ca: neîncredere, suspiciune,
hipersensibilităţi, moralitate excesivă, tendinţe interpretative.
7. Scala Pt � psihastenie – se caracterizează prin încercarea de decelare a fobiilor, obsesiilor,
a tendinţelor compulsive. Identifică şi personalităţi psihastenice care se manifestă prin depresie,
disprosexie, neîncredere în sine.
8. Scala Sch � schizofrenie � nu este în special ilustrativă pentru personalităţi schizoide ori
schizofrene, întrucât schizofrenia are o multitudine de forme clinice.
9. Scala Ma � hipomanie � ne ajută să identificăm persoanele cu structuri de personali-tate
ce conţin: tumult ideativ, polipragmatism, entuziasm incorigibil, non-conformism.
ˇ Scoruri ridicate la Pd şi Ma indică imaturitate, toleranţă scăzută la frustrare, ostilitate,
impulsivitate, agresivitate, comportament delictual.
ˇ Scoruri mari la D, Hy, Hs caracterizează personalităţile pasive, resemnate, dependente,
iritabile, în tensiune.
ˇ Psihologii clinicieni au stabilit că scorurile ridicate la D, Hy, Hs asociate cu valori mari la
scala Pt se întâlnesc la alcoolicii vechi cu modificări biologice şi psihice.
ˇ Persoanele cu scoruri ridicate la scala Pt şi D pot obţine rezultate bune în activitatea de rutină,
deşi sunt lipsite de iniţiativă, curaj, simţ de răspundere.
ˇ De asemenea, scoruri mari la Pt, D şi M/F caracterizează personalităţile nevrotice, inhibate.
În concluzie, inventarul MMPI relevă potenţialul psihopatologic, dar are unele dezavantaje:
este rigid, răspunsurile pot fi uşor trucate, este permanent un monolog, iar în clinică are mult mai
mult succes dialogul; subiectul poate face în mod inconştient proiecţie, încărcându-se cu un grad
mare de subiectivitate (în mod frecvent subiectul se apreciază aşa cum crede că este, cum şi-ar
dori uneori să fie etc.).
Considerate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinică, metodele proiective au un grad mai
mare de aderenţă în investigarea conduitelor şi trăirilor, oricât de polimorfe ar fi ele. Permit
investigarea conduitei intrinseci, iar numărul de răspunsuri nu este limitat. Totodată,
interpretarea răspunsurilor subiectului nu este univocă (specific al testelor de inteligenţă), ci
extrem de complexă – fapt ce constituie pe alt plan un obstacol evident în tentativele de apreciere
cantitativă.
Având la bază o concepţie globală, sintetică asupra personalităţii, acestea furnizează datele unui
portret descriptiv.
Din cauza imposibilităţii aprecierii (estimării) cantitative este de preferat să fie catalogate drept
tehnici şi NU teste proiective. Cu ajutorul lor, se desprind aspecte globale ale personalităţii
abordată sintetic.
Dacă încercăm o comparaţie cu probele cognitive, aceasta arată că în probele proiective
participarea afectiv-imaginativă a subiectului ajută transpunerea în situaţii, care măreşte gradul
de fidelitate al răspunsurilor în probe. În testele cognitive abordarea subiectului este de tip
analitic, iar participarea afectivă şi disprosexia scad nivelul de eficienţă al rezultatelor.
Când materialul adunat cu ajutorul tehnicilor proiective este restructurat, cel mai adesea
subiectul dă răspunsuri raportate, prin analogie, la configuraţia universului său afectiv, fapt ce
impune un interes mai mic pentru aspectul cantitativ al rezolvării de probleme, al corectitudinii
la probe.
Tehnica asociativ-verbală a fost iniţiată de Fr. Galton care a construit prima tehnică proiectivă,
ulterior dezvoltată de Jung.
Galton � a ordonat o serie de cuvinte-stimul la care subiectul trebuie să răspundă cu primul
cuvânt care-i vine în minte şi a cronometrat timpul de reacţie.
Jung utilizează testul ca un ,,detector” de complexe: la atingerea unor astfel de complexe printr-
un cuvânt inductor, el presupune că se va produce o tulburare sau o blocare a răspunsurilor,
manifestată prin mărimea timpului de reacţie sau chiar uitarea cuvântului indus. Jung arăta că
pornind de la această tehnică, cu unele suplimentări (înregistrări RED, ritmul şi amplitudinea
respiraţiei, observarea modificărilor mimicii) se pot studia reacţiile emoţionale, componente ale
structurii de personalitate.
În prezent, tehnica se foloseşte pentru studiul amănunţit în nevroze, stări depresive
(potenţialitatea suicidară) şi în toate bolile cu coeficient psihopatogenetic.
B. Tehnica Rorschach, imaginată şi definitivată de Herman Rorschach în 1921, se bazează pe
răspunsurile pe care le dă subiectul, pe rând, în faţa a 10 planşe, relatând tot ce îşi poate
reprezenta în legătură cu stimulii standard.
Planşele sunt cunoscute ca alcătuind tehnica „petelor de cerneală” alcătuite prin suprapuneri de
imagini simetrice, 5 dintre ele fiind alb-negru, 2 cu nuanţe de cenuşiu şi roşu şi 3 planşe sunt
multicolore.
Cotarea se face în raport de numărul total al răspunsurilor (care pot fi globale sau detaliu; formă,
culoare etc.) şi de timpul necesar pentru toate cele 10 planşe. De o mare importanţă pentru
interpretare este conţinutul pe care subiectul îl prezintă în răspunsuri: forme umane, animale,
plante, anatomie etc., ca şi raportul banalitate/originalitate.
Pe baza tehnicii Rorschach sunt descrise (Beck) arii centrale ale personalităţii:
a. activitate intelectuală;
b. emoţii exteriorizate;
c. viaţă emoţională înnăscută.
Planşe din proba Rorschach
Tehnica Rorschach, foarte mult utilizată, ajută la evidenţierea unor trăsături de personalitate la
subiecţi normali, iar la bolnavi, atât la cei somatici, cât şi la cei psihici, având rol important în
diagnosticare, diferenţiere şi prognoză psihiclinică. Dorim să arătăm că, numai pe baza semnelor
(fie ele şi patagnomice) nu se pot diagnostica tipuri precise de maladii mentale, dar unele indicii,
mergând chiar spre cunoaşterea detaliată le putem obţine prin această tehnică. Astfel, perceperea
predilectă a amănuntelor de formă este o dovadă a clarităţii percepţiei şi un indicator al bogăţiei
intelectuale.
Perceperea, în special după culoare a stimulilor din planşe arată unele ,,deschideri” spre zonele
de mai mare sensibilitate afectivă, specifică pentru femei, iar la cele realizate preponderent după
formă arată prezenţa unor capacităţi cognitive deosebite a tendinţelor spre sinteză etc. Cei care
au o fire sociabilă realizează o bună asociere formă-culoare (FC+). Cei ce dau răspunsuri
construite pe elementul ,,umbră” denotă prezenţa unor trăiri emoţionale negative: anxietate,
depresii, inadecvare.
Utilizarea în mod deosebit a spaţiilor albe din imaginile planşelor arată încăpăţânare,
perseverenţă, ostilitate. Viaţa interioară apare reflectată în răspunsuri care surprind mişcarea
(K+), fiind dovada unor elemente ale emoţiei interiorizate.
Când răspunsurile tip mişcare (K) depăşesc numărul celor de tip culoare se apreciază că
gândurile predomină asupra acţiunilor, iar simptomele bolii privesc în special modificările la
nivel cognitiv.
Predominanţa răspunsurilor de tip culoare (C) asupra celor de mişcare (K) arată prezenţa
exagerată a simptomelor somatice şi motorii.
C. Test Zulliger (Test Z)
Testul Z diferă de Testul Rorschach
El reprezintă în esenţă o metodă colectivă destinată depistării subiecţilor patologic neadaptaţi ori
dezechilibraţi.
Testul Z - trebuie să fie etalonat de psihologi pe populaţie de limbă şi cultură omogenă.
Nu e bine să se facă suprapuneri şi analogii între testul Z şi Rorschach, este chiar periculos.
Testul Z este diferit de Rorschach pentru că este test colectiv, realizează o bună cunoaştere
elementară (banală) cu exteriorizarea profunzimilor psihice.
Se acceptă că doar testul Rorschach descrie personalitatea. Testul Z nu poate face aceasta în
profunzime dar permite descoperirea semnelor tipic patologice, arată anomaliile simpto-matice,
dar nu dă diagnostice diferenţiale
Istoric � a apărut în timpul celui de al doilea război mondial (1942), în Elveţia, selectând
persoanele apte pentru a fi ofiţeri
- La mulţi subiecţi normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale pentru că unele erau
evidente la prima privire ori manifestare. În 1942 Zulliger a elaborat un set nou de planşe ca
Rorschach – preparând şi pregătind 600 planşe; în final a optat pentru 3 planşe.
- ele au fost etalonate pe 800 subiecţi cu dovedirea validităţii şi fidelităţii.
Comparativ cu metoda Rorschach, testul lui Zulliger este mai modest, dar ,,recunoaşte” normalii
şi îi selectează pe cei pentru examinări aprofundate
Testul Z este considerat că are o mare obiectivitate chiar aplicabilitate şi în alte domenii decât în
armată.
Descrierea testului
Planşa I este alcătuită doar cu tonuri de gri închis şi deschis; imagini masive şi cu margini
„adâncite”.
Răspunsurile pot fi de tip interpretare globală,
primară. Apar reacţii la diferite tonuri – denumite
reacţii de ,,estompaj” şi de tip „clob” (apud
Rorschach).
Poate să apară şoc la culoarea negru iar subiecţii
afirmă că planşa ar fi „sinistră”, imagine de mort,
fantomă etc.
Conţinutul acut disforic este generat de anumite
interpretări.
Planşa I
Planşa II – este colorată divers şi considerată ,,ciudată”, evocând: numeroase interpretări ale
culorilor; interpretări de tip detaliu; rare interpretări de tip „G” (elaborate) – fapt important
pentru structura mentală; elemente kinestezice; şoc � culoare frecvent.
Pata roşie – interpretarea culorii dar şi a mişcării este frecvent decodificată drept: „doi copii care
se ţin în braţe”
Pata albă � sugerează inter-pretare imediată � fapt ce demonstrează prezenţa elementului
patologic şi răspuns tip şoc-culoare.
Pentru imaginea verde lateral se obţin interpretări botanice (de plante) – determinate de culoarea
respectivă.
Imaginea din partea inferioară a paginii Brun – maroniu determină interpretări nuanţate, fie
statice, fie de tip mişcare.
Interpretarea petelor verzi şi brune – arată o reacţie primară; iar subiectul care lasă roşul la sfârşit
îl descrie ca fugind de roşu şi ne arată teama de a se implica emoţional a subiectului –
decodoficată drept: „refulare afectivă”.
Planşa II
Planşa III – oferă interpretări mai dificile – pentru că este mai complicată. Această planşă este
importantă pentru surprinderea mişcării
Ea sugerează, în mod analog, cu planşa III din testul Rorschach – imagini umane.
Pata roşie exterioară adesea este interpretată în manieră kinestezică.
Ea dă loc la răspunsuri pentru surprinderea banalităţii.
Planşa III
Administrarea testului
De regulă, se face într-o sală pentru 30 subiecţi cu vizibilitate egală. În sală trebuie să fie
întuneric, iar sala să fie dotată cu lumină cât să permită subiecţilor doar să scrie, în timp ce
imaginea rămâne proiectată pe ecran.
Distanţa faţă de ecran a primei planşe este pentru primul rând de subiecţi de 2,50 m (standard);
iar distanţa maximă este de 15 m.
Fiecare subiect primeşte o foaie liniată – care are în partea de sus un spaţiu pentru date generale
(nume, dată) şi o margine în stânga pentru cotaţiile psihologice. Foaia este împărţită în 2 părţi: I
şi II pe prima faţă, iar pe verso spaţiu pentru planşa III.
După mai multe încercări a fost fixat la 5 minute timpul necesar pentru răspunsuri, testul putând
fi terminat în 20 de minute.
Notarea răspunsurilor se face pe marginea dreaptă. Răspunsurile pe care pacientul le face în
funcţie de percepţia lui sunt notate în funcţie de localizare, determinant, conţinut şi, după caz, în
funcţie de banalitatea sau originalitatea interpretării.
Localizare
Răspunsurile tip G şi D sunt notate ca în Rorschach. Considerăm „D” răspunsurile care revin cel
puţin o dată la 22 de interpretări.
Se ştie că „Dd” este un segment insolit sau foarte limitat, iar ”Do” este o parte din ceea ce
subiectul normal vede în general ca pe un tot; „dbl” este interpretarea părţilor albe.
Determinantul
Determinantul reprezintă formă F+ sau F– şi se regăseşte în statisticile autorului cel puţin de 50
de ori din 100.
Determinantul poate să reprezinte mişcarea şi este desemnat prin „K” cu condiţia să se aplice
unei figuri umane care gesticulează.
Determinantul de tip culoare se notează exact ca în Rorschach: C, CF sau FC
În cazul în care interpretarea se referă la culoare ori este o interpretare a imaginii negre sau gri, o
vom nota: „Clob” - pentru o interpretare inspirată de aspectul de „masă sumbră” şi compactă, iar
„E” – ,,estompaj” – pentru toate celelalte interpretări provocate de diverse nuanţe de gri.
Culorile, „Clob”-urile şi „E”-urile pot fi pure sau determinate de formă şi vor fi notate
§ Clob sau E
§ F Clob sau FE
§ Clob F sau EF
Banalităţi sau originalităţi
Acceptăm ca răspunsuri banale pe cele care revin o dată la 4 enunţuri; ele comportă aceeaşi
interpretare a semnificaţiei de adaptare socială şi de participare la gândirea colectivă ca în testul
Rorschach.
Originalitatea unui răspuns, mai dificil de stabilit, este în funcţie de mediul social, naţional şi
cultural. Numai o lungă experienţă şi cunoaştere a unei populaţii permite recunoaşterea cu
certitudine a originalităţii şi valorii sale.
Tipuri de răspunsuri:
- Tip de aprehensiune
- Tip de rezonanţă intimă
- Formulă secundară
- Succesiune
- Banalitate (ban)
- F+%
- A%
Tipul de aprehensiune reprezintă gradul de predominare a unuia sau maximum 2 elemente
caracteristice de localizare: G – D – DD – Dbl – Do
Testul Z – ca test colectiv nu ar trebui administrat grupurilor ce depăşesc 10 persoane. În acest
caz, nu va fi dificil unui examinator cu experienţă să repereze de la prima vedere punctele
litigioase şi de a pune eventual unele întrebări subiecţilor.
Metoda Zulliger prezentată de noi a fost recent tradusă, etalonată şi validată pe populaţie
românească, graţie eforturilor susţinute ale colectivului Catedrei de Psihologie a Universităţii de
Vest din Timişoara – coordonate de psiholog IOANA RADULOVICI, doctor în psihologie ca şi
a colegei psiholog, medic şi doctor în psihologie Simona Trifu de la Institutul Naţional de
Expertiză şi Recuperare a Capacităţii de Muncă, din Bucureşti.
Autorul şi colaboratorii au examinat iniţial rezultatele a 100 de protocoale de bărbaţi adulţi care
au dat un total de 1194 răspunsuri. În context, exemplificăm utilitatea probei prin prezentarea
analizei a 3 cazuri de persoane investigate cu această tehnică.
Protocol nr. I
- tânăr, 28 de ani, absolvent Politehnică
- nivel mental: superior
- examen de selecţie a cadrelor.
Test Z – Protocol nr. 1
R = 23
Tip de aprehensiune
Tip de rezonanţă intimă
Formulă secundară
Succesiune: lăsată
F+% : 70
A % : 26
Semne patologice: fără.
Analiză
Subiect introvertit, care are o anumită tendinţă să se replieze asupra lui şi să trăiască o viaţă
interioară, imaginativă, poate un pic secretă. Comportamentul îi este dirijat mai mult de intelect
decât de afectivitate.
Productivitatea este ridicată (R 23) şi este cu atât mai eficace cu cât gândirea îi este aptă să
abordeze probleme de ordin general cu capacitatea de a le elabora şi sintetiza (număr şi analize
ale G). Păstrează în acelaşi timp un bun contact cu realitatea şi cu sentimentul practic (12 D).
Este deci vorba despre un subiect capabil să înţeleagă ideile şi să le realizeze. Ţine cont de detalii
fără însă să se lase dominat de ele (5 Dd). Adaptarea socială este destul de puternică obiectivată
prin răspunsuri de tip ,,Ban” (4 Ban).
Gândirea, destul de variată şi cu numeroase puncte de interes (conţinut), nu este întotdeauna
foarte controlată (F + % 70). Subiectul nu formulează şi nici nu acceptă idei absurde, dar datorită
unei propensiuni datorată probabil anxietăţii (,,Clob”) gândirea sa a rămas uneori vagă şi
nesigură (Fą).
Viaţa interioară şi imaginaţia sunt destul de bogate şi active (4 K de extensie) pentru a prezice
acestui tânăr o bună productivitate în domeniul profesional. Se pare că în gândirea sa interioară şi
secretă, anxietatea nu este foarte puternică, cu toate acestea „K” în albul Pl II este tulburător,
„personajul oribil” putând reprezenta, pentru că este perceput în alb, fie un personaj de care
subiectului îi este teamă, fie un personaj de care se teme să nu ajungă. Celelalte „K” arată o
atitudine amuzată, simpatică în faţa figurii umane.
Accentul este pus voluntar pe partea pozitivă a vieţii. Agresivitatea este combătută: „K” –ul care
o indică este incomplet (Kp Pl I). Elementele constructive, productive (II, 2 – scene – artă)
domină elementele distructive, respectiv, încredere în viaţă, energie, dinamism.
Aceste tendinţe sunt totuşi contracarate de o anumită doză de pesimism şi de anxietate (Clob şi
Pl I, 7 şi 10), împotriva cărora subiectul luptă prin inteligenţă şi raţiune. Se forţează să-şi
construiască şi să-şi modeleze personalitatea.
Acelaşi lucru se observă şi în domeniul afectiv. Tendinţele impulsive (C Pl III) sunt refulate dar
pot apărea brusc, într-o manieră neaşteptată; de obicei emoţiile sunt adaptate, socializate, trimise
controlului raţiunii (2 FC). O parte rămâne totuşi secretă şi refulată (E).
În rezumat: un tânăr echilibrat intelectual, ponderat, energic şi dinamic, dotat cu un control
emoţional suficient, apt să reuşească într-o carieră liberală sau într-un post de răspundere de
conducere.
Protocol nr. II
- tânăr, 23 de ani, licenţiat în Litere
- nivel mental: bun
- tânăr intelectual în căutare de lucru.
Analiză
Trăsătura şocantă în acest protocol este verbalizarea excesivă care adăugată la o slabă
productivitate (Rq), la numărul relativ mare de G (în care nici unul nu a fost elaborat), la
reminiscenţele şcolare, la căutarea unui limbaj, la tendinţă de a cofabula, indică la acest subiect
aspiraţii cu mult peste capacităţile reale.
Subiectul şi-a dat sau a acceptat o sarcină intelectuală care îl depăşeşte; are dificultăţi pe care
încearcă să le depăşească folosind un limbaj abundent şi scolastic, care nu compensează
capacităţile instructive. Este obligat în permanenţă să se sprijine pe gândirea ambiantă (5 Bau);
când gândirea sa se depărtează de la normă, ea devine prea slab structurată (I, 2 şi III, 2).
Contactul cu realul este insuficient (4 D). Din cauza dorinţei de a trăi într-un climat de gândire
abstractă care nu îi aparţine, subiectul a pierdut sensul realităţii şi are prea puţin discernământ în
viaţa practică. Este pretenţios, îşi supraestimează cunoştinţele care nu sunt suficient asimilate.
Neînţelegerea cu privire la propria lui valoare îl împiedică să se mulţumească cu un post care i s-
ar potrivi.
În viaţa interioară şi imaginativă, care este o banalitate extremă, el nu face decât să
înfrumuseţeze cu cunoştinţele căpătate foarte scolastic o gândire fără originalitate, dar de care
este mândru şi foarte satisfăcut. „Eu”-ul foarte frecvent, arată hipertrofia lui „Eu” şi dorinţa de
afirmare prin mijloace pseudo-culturale spectaculare.
El nu lasă să se întrevadă în acest protocol nici o emotivitate (OC şi OE). Totul se petrece ca şi
cum dorinţa de a „părea” a distrus orice altă formă de sensibilitate.
În rezumat: tânăr cu inteligenţă medie, tributar anturajului, cu ambiţii excesive şi care caută într-
un verbalism uşor şi spectacular confirmarea unei pretinse superiorităţi.
Protocol nr. III
- şcolar de 17 ani
- nivel mental: bun, Q.I. 110.
Analiză
Trăsătura caracteristică a acestui protocol este introvertirea pură, puternică, la un subiect aflat
încă aproape de pubertate. Ea indică o repliere pe sine cauzată de nemulţumiri şi de insatisfacţii
din motive afective, probabil familiale. Simţindu-se sau crezându-se insuficient iubit, subiectul a
găsit o compensare mai mult sau mai puţin reuşită în viaţa interioară, secretă, unde şi-a construit
cu propriile fantasme o lume mai agreabilă decât cea reală.
Se remarcă în conţinut o fantezie destul de bogată, alimentată de cunoştinţele dobândite. În
imaginile observate se constată detaşarea faţă de mediul ambiant (I, 2), câteva idei autiste (I, 3),
câteva idei de evaziune fie în spaţiu (II, 3) , fie în realitate (II, 4). Subiectul plonjează în propriile
construcţii imaginare unde îşi găseşte probabil un amuzament şi o formă de compensare
împotriva unei realităţi mai puţin plăcute. Detaşarea afectivă care urmează este totală (OC şi
OE); la ora actuală emoţiile nu joacă nici un rol în comportament.
Calitatea „K”-urilor, bună şi adesea de extensie, lasă să se întrevadă că acest tânăr ar putea mai
târziu să atingă o anumită productivitate.
Dar gândirea foarte concretă, ataşată la realitatea imediată, fără mare anvergură şi fără capacitate
de elaborare, nu permite previziunea unei productivităţi creative (8D). Subiectul ar putea fi
eficient în domeniul realizărilor practice sau tehnice.
Ataşarea la realitate, dorinţa de a face bine, de a nu greşi, menţine acest şcolar „în instanţă de
bacalaureat” într-o stare de anxietate şcolară care determină o rigiditate de gândire (F + % 100)
care nu îi este în caracter. Subiectul face fără îndoială un efort de adaptare, se preocupă să fie sau
să pară ca toată lumea (4 Bau) în ciuda influenţei imaginaţiei. Acest efort limitează în prezent
interesele subiectului (numai 2 categorii de conţinut), el nu se simte liber şi probabil îşi refulează
adevăratele tendinţe în favoarea unui conformism şcolar care trebuie, crede el, să-l ajute la
obţinerea diplomei.
În rezumat: şcolar preocupat să reuşească, care îşi sacrifică tendinţele unui scop şcolar. Repliat
asupra lui, imaginativ, puţin sensibil şi puţin comunicativ, nemulţumit poate de anturaj sau aflat
într-o stare de conflict familial.
Pl. I
Imaginea pe care am văzut-o mi-a sugerat 3 idei diferite.
În primul rând, cea care mi-a atras atenţia este cea a unei mari pete de cerneală, a unui fluture de
cerneală creat prin juxtapunerea simetrică a unor foi de hârtie pliate în două, peste care aş fi
vărsat călimara.
După aceea, imaginea unui crab hidos şi acoperit de asperităţi. Această idee mi-e sugerată de un
fel de cleşti care se ridică deasupra capului şi de stalactitele de cerneală care atârnă pe părţi.
În fine, partea centrală (C) îmi dă ideea unei frunze, pur şi simplu, ţinând cont de formă şi de
decupaje.
Pl. II
În această imagine, am impresia că nu ne putem face o idee de ansamblu, în afară de culori, care
sunt diferite şi caracterizează planşa.
Dar, individual, am fost lovit de asemănarea dintre verde (3 şi 9) şi peştii din Walt Disney,
disproporţionaţi, cu ochii blegi şi gigantici, sau dintre verde şi fauna submarină şi surprizele pe
care aceasta le ascunde (fapt ignorat până acum).
Pl. III
Cât despre această planşă, mi se pare mult mai clară şi comprehensibilă decât celelalte două,
poate şi datorită amintirii livreşti pe care o păstrez despre bufonii vechilor regi înconjuraţi de
pitici şi de fiinţe diforme din care aceştia îşi făceau o temă de amuzament.
Partea de sus a acest or figuri mă face să mă gândesc la pălăriile care se purtau la Curte pe
vremea lui François I sau Henri al VIII-lea.
Personajele apar unul în faţa celuilalt ca pentru a-şi bate joc unii de alţii, înconjuraţi de micii lor
servitori comici şi interesanţi.
D. T.A.T. – Thematic Apperception Test � a fost imaginat de Murray şi Morgan în 1935 şi
este frecvent utilizat. Autorii au realizat 30 de fotografii de dimensiuni standard care reprezintă
una sau mai multe persoane într-o situaţie incertă, atitudinile fiind redate ambiguu.
Totdeauna planşele se distribuie diferit: 10 sunt pentru femei, 10 pentru bărbaţi şi 10 pentru
adolescenţi. La terminarea probei se mai adaugă o planşă albă pentru care subiectul este rugat să
alcătuiască o poveste mizându-se pe exteriorizarea de tip proiectiv a problematicii individuale.
La baza proiecţiei şi a posibilităţii de identificare a subiectului cu unul din personaje, prin
intermediul unei povestiri stă tocmai această prezentare neclară a situaţiilor şi de aici tentaţia
subiectului de a se asimila cu poza, cu imaginea din planşă.
Sunt analizate elementele formale ale povestirii (mărimea raportată la timp, organizarea
materialului, bogăţia limbajului şi a detaliilor etc.), care dau informaţii asupra posibilităţilor
cognitive, ca şi conţinutul, care aduce date asupra laturii afectiv-emoţionale a personalităţii
subiectului.
Elementele de conţinut sunt ilustrate prin sesizarea temei de bază, prin identificarea forţelor care
acţionează favorabil sau nefavorabil, prin stabilirea eroului cu care se identifică subiectul, prin
felul cum se termină povestea (cu optimism sau pesimism), ca şi perspectivele eroului.
În afecţiunile somatice şi în unele stări reactive de intensitate nevrotică apar următoarele aspecte:
- atitudinea perceptivă a bolnavului este extrem de permeabilă faţă de influenţele exterioare;
- relatarea este totdeauna saturată emoţional, conform cu dinamica vieţii afective a persoanei;
- deşi diferite, imaginile redau adesea acelaşi aspect al vieţii afective, pentru că în perioada
respectivă aceasta este dominantă;
- rezolvarea favorabilă pe care o dau bolnavii situaţiilor conflictuale din tablouri se traduce
prin speranţa depăşirii propriilor dificultăţi.
T.A.T. nu aduce date suplimentare deosebite în psihoze, poate doar în formele incipiente sau cu
manifestare clinică discretă:
- ca o consecinţă a senzaţiei de transformare pe care o trăieşte bolnavul, sunt cazuri când el
apelează frecvent la examinator, dorind parcă să ,,verifice” transformarea lui sau autenticitatea
realităţii;
- în descrierea imaginilor bolnavul lasă impresia unei lumi paralele cu alte criterii de
apreciere, cu alte sisteme de referinţă;
- uneori ideile prevalente sau dominante se impun chiar când nu sunt sugerate de imagini;
- alteori, bolnavul impune în prim-plan conţinutul propriilor lui trăiri.
În bolile vârstei înaintate, în mod frecvent acţiunea redată de subiect este amplasată în trecut,
pentru că posibilităţile reprezentative sunt mai bine conservate decât cele imaginative. Sunt
prezente atitudini bănuitoare, revendicative, chiar protestatare.
În povestirile lor, bătrânii fac apel la cazul individual, care are o anumită pregnanţă conferită de
încărcarea lor afectivă.
E. Tehnica Rosenzweig (Picture Frustration Study-PF Test) este alcătuită anume pentru a
sonda toleranţele şi modul de a reacţiona la stresul cotidian.
Fig. 14. Varianta pentru Fig. 15. Varianta pentru
adulţi copii
Formată din 24 de imagini precum cele din figurile 14 şi 15, în care sunt minimum 2 personaje,
în situaţii frustrante determinate de un obiect sau personaj, tehnica solicită subiectului să-şi
exprime spontan atitudinea prin câteva cuvinte sau o frază (în primele 16 imagini). In
următoarele 8 situaţii subiectul trebuie să răspundă unei acuzaţii sau injurii.
După administrarea probei, bolnavul citeşte răspunsurile pe care le-a dat, iar examinatorul
notează mimica, inflexiunile vocii etc., clarifică eventualele ambiguităţi.
Răspunsurile sunt apreciate după: direcţia agresiunii, fapt care delimitează subiecţii în mai
multe categorii. Aceştia pot fi: extrapunitivi, intropunitivi şi impunitivi, respectiv subiecţi ce
îndreaptă reacţia agresivă în afară, spre ei înşişi sau nu acordă semnificaţie situaţiei transmise:
„nimeni nu e vinovat”.
Fiecare item este compus din două pesoane aflate într-un dialog şi o situaţie curentă de frustraţie.
Una din persoane spune ceva. Problema subiectului este de a se aşeza în situaţia celui de al 2-lea
personaj (din situaţia de frustraţie) care trebuie să răspundă ca şi cum ar fi implicat în acea
situaţie de frustrare în mod real.
Există grade diferite de răspuns, dar modul de a răspunde poate fi împărţit în 3 tipuri:
1. răspunsuri extrapunitive;
2. răspunsuri intropunitive;
3. răspunsuri impunitive.
În contextul acestor 3 tipuri de răspunsuri se detaşează trei feluri ăn care predomină ceva:
1. există predominarea obstacolului şi a tot ce şine de el;
2. există apărarea eului;
3. există persistenţa – cerinţei,
– necesităţii.
Din combinarea acestor 3 tipuri cu 3 răspunsuri se ajunge la existenţa a 9 factori.
Teoria frustrării consideră că este vorba de un obstacol.
Există perspective principale în reacţia de frustrare care se exprimă într-un fel de tipologie –
Rosenzweig a delimitat 3 tipuri de R-uri:
a. tipil de reacţie după trebuinţele frustrate,
b. tipil de reacţie după direcţie,
c. tipil de reacţie după caracterul mai mult sau mai puţin adecvat al reacţiei.
Testul are o anumită gradaţie a situaţiilor frustrante şi evidenţiază destul de satisfăcător toleranţa
la frustraţie.
Rosenzweig spunea că fiecare om dispune de o anumită capacitate fie de a evita descărcarea
tensiunii; fie de a încerca să-şi impună un grad de idiferenţă faţă de situaţiile frustrante iar
toleranţa la frustrare are atât componente individuale cât şi educaţionale şi datorită acestui fapt
poate exista o ,,amânare” raţionaşă fie a satisfacerii unei trebuinţe, fie a răspunsului agresiv de
saturaţie.
Există subiecţi care au toleranţa foarte scăzută.
În interpretarea rezultatului testului se mai calculează indicele de conformitate la grup şi se
notează cu GCR; are ca scop măsurarea conformaţiilor răspunsurilor subiecţilor, raportarea
acestora la media răspunsurilor populaţiei în astfel de situaţii frustrante.
Ele oglindesc gradul de adaptare socială a insului.
Testul se poate aplica la:
� oameni normali,
� dizarmonici,
� cazuri cu trăsături sau tendinţe anti-sociale.
Tehnica constituie un mod de selecţionare a bolnavilor pentru psihoterapie. Totodată, ea dă
indicii asupra relaţiilor interpersonale cu medicul, cu psihiatrul chiar privind riscurile
intervenţiilor exploratorii sau terapeutice.
F. Tehnica Szondi, elaborată de Leopold Szondi în 1939, vizează explorarea pulsiu-nilor
intime ale individului. Formal, bazându-se pe noţiunea de preferinţă estetică, proba este alcătuită
din 48 fotografii ale unor bolnavi psihici – 6 serii a câte 8 fotografii, cu reprezentanţi din 8
entităţi nosologice recunoscute clinic.
Bolnavul alege din fiecare serie 2 fotografii care-i plac mai mult şi 2 care-i displac, în ansamblu
va alege 12, considerate simpatice şi 12 drept antipatice. Se repetă de mai multe ori, la 1-2 zile.
Pentru alcătuirea unei poze, unii psihologi solicită şi algeri precum: ,,mai puţin simpatic” ori
,,mai puţin antipatic”.
Alegerile sunt considerate ca reprezentând trebuinţe aprobate de persoană, iar respingerile ca
trebuinţe reprobate, refulate, ele manifestându-se în toate domeniile vieţii omului: profesiune,
prietenie, dragoste, boală.
Tehnica este bazată pe o metodologie psihologică originală, numită de Szondi „analiza
destinului”, ce explorează „inconştientul familial” situat între inconştientul personal al lui Freud
şi inconştientul colectiv al lui Jung.
Tehnica este destinată investigaţiei pulsionale, având pretenţia de a formula diagnostice
psihiatrice.
În acest sens, Moser (1954) compară pe 40 de cazuri diagnosticul clinic cu rezultatele tehnicii şi
găseşte o corespondenţă de 86%.
Totuşi, Arnold şi Kohlmann arată că numai epilepticii au putut fi identificaţi, pe baza probei, de
alte grupe nosologice.
G. Tehnica arborelui (Koch, 1958). Subiectului i se cere să deseneze un copac oarecare, dar i
se interzice să deseneze un brad.
Tehnica sesizează stadiile de evoluţie ale personalităţii, dar şi distorsiunile apărute datorită
modificărilor distorsionate.
Se apreciază că bogăţia şi fineţea ramificaţiilor arată permeabilitatea afectivă, sensibilitate,
impresionabilitate, imaginaţie, ca şi înţelegere vie, dar şi pragul senzorio-afectiv coborât, cu un
mare potenţial reactiv.
Ramurile desenate împletite, cu aspect de reţea, arată introversie, dar şi o personalitate
psihastenică, în pendulare obsesională.
A B
Desenul A – Cătălin. Desenul B – Luiza.
În familie au existat probleme diverse Minora a desenat tulpina puternică – fapt ce
afective ori tip social. Desenul neavând ne arată că în viitor va avea multă forţă şi
rădăcini ne arată că minorul nu are nici o aspiraţii înalte, dar nu-şi găseşte obiective şi
legătură stabilă. În acelaşi timp, la vârsta fetiţa se separă de restul lumii.
şcolarităţii mici este prezentă gândirea
concretă, deci nu apar rădăcinile.
Copilul poate fi nesocializat: înclinaţie spre
trecut şi proiecţie spre viitor conform
aşezării în pagină a copacului.
Desenul C – Mihai.
Desenul ne arată
probleme în partea
primă a copilăriei, în
primii ani de viaţă. Este
vorba şi de lipsă de
forţă (tulpina este
desenată foarte
subţire). Sau, putem să
interpretăm că minorul
realizează cu dificultate
cunoaşterea în genere.
În acelaşi timp
antepreşcolaritatea
poate fi apreciată ca
,,bună”, dar există o
nebuloasă în prezent.
În perspectivă, copilul
ar putea deveni un om
cu voinţă, dar adaptarea
prezentă este dificilă.
C
Despre unele teste proiective în psihodianoza clinică
Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a măsura strict depresia, nici măcar nu sunt teste
pentru măsurarea afectivităţii în ansamblu, ci exprimă structura personalităţii insului cu multe
diferenţe chiar în interiorul acestei categorii: unele dau informaţii asupra trăsăturilor latente şi
manifeste, evidenţiind elementele de structură, cât şi decompensările prezente, iar altele
evidenţiind doar aspectele actuale (de exemplu Lüscher).
O bună interpretare a acestora poate evidenţia elemente depresive de structură sau decompensări
prezente. Pentru exemplificare, prezentăm cele mai frecvente profile obţinute la Lüscher şi
Szondi, care exprimă depresia:
ˇ în prim plan Negru + Galben = decizii inconsecvente;
Maro + Verde = disconfort anestezic;
Maro + Roşu = disconfort anestezic;
ˇ Roşu, Verde, Galben respinse = scindarea grupului muncă;
ˇ În prim plan Violet + Alb = reprimarea nevoii de relaţie intimă;
ˇ Negru în primă alegere = psihopatie distimică.
Ř d1 sublatent = depresie atipică;
Ř k + d manifest = asteno-depresie (nevroză astenică + depresie);
Ř p rădăcina + s/e sublatent + k fata = depresie atipică;
Ř k0 = astenie,
Ř m0 = dificultăţi de contact;
Ř s5d0 = depresie cu elemente obsesionale.
Datorită subiectivităţii mari în aplicare, cât mai ales conceptului de proiecţie* (ce îşi păstrează
valabilitatea în acest sens) a celui ce interpretează, rezultatele acestor teste trebuie corelate cu
anamneza şi mai ales cu alte modalităţi de examinare.
Din această perspectivă ele pierd astăzi tot mai mult teren în favoarea unor posibilităţi mai
obiective de evaluare.
Analizând examenele psihologice ale unor pacienţi, prezentăm în continuare tabloul pacientului
depresiv cu care se confruntă psihologul şi medicul în activitatea din Institutul de Expertiză (date
furnizate de Dr. SIMONA TRIFU). Acest profil se suprapune numai parţial tabloului depresiei
aşa cum este actualmente acceptată în literatura de specialitate:
§ fatigabilitate, facies hipomimic, cefalee, anxietate, atenţie labilă, voce stinsă şi monotonă;
§ iritabilitate, irascibilitate;
§ demobilizare motivaţională şi voliţională ce acompaniază stări depresive legate de scăderea
capacităţii de muncă;
§ fatigabilitatea EU-lui, înclinaţie spre dependenţă, sentimente de incapacitate;
§ lipsa tenacităţii, fragilitate emoţională, dificultăţi de contact;
§ reprimarea nevoii de relaţie intimă, decizii inconsecvente, disconfort cenestezic, insomnie,
plâns facil, adezivitate, lamentativitate, prezenţa psihotraumelor;
§ hipercenzurare, percepţie hiperbolizată a stării de boală;
§ insecuritate emoţională, nelinişte pentru dorinţele sale;
§ sensibilitate, susceptibilitate crescută, tristeţe, scăderea toleranţei la frustrare;
§ hipermnezie şi adezivitate la situaţiile traumatice, idei de suicid;
§ sentimente de inutilitate, dependenţă de medicamente;
§ tremur al vocii, al extremităţilor, scăderea libidoului, elemente funcţionale;
§ inactivism, blocaj existenţial;
§ fenomene demisive, refugiu în trecut, autolimitare, probleme de identificare, resimţirea
acută a restricţiilor, frustraţii în încercările de realizare a securităţii, epuizarea forţei nervoase;
§ elemente pseudo-auto-distructive, refugiu în singurătate;
§ frustra reducţie performanţială, context reactiv, suprasolicitare performanţială, creşterea
perioadei de latenţă la stimuloi exteriori;
§ accentuarea introversiei, rezerve emoţionale, izolare şi singurătate;
§ nelinişte interioară, ticuri, grimase;
§ agresivitate mascată, probleme de identificare, conştientizarea senzaţiei de vid interior
§ apatoabulie, defensivitate, nevoie crescută de afectivitate şi tandreţe, justificare de sine
nerealistă;
§ anxietate de autoculpă, blocaj legat de trăirea situaţiilor de ambiguitate, nevoie reprimată
de suport social, introversie, deprimare;
§ lipsa iniţiativei, privire evitantă, autorepliere, contact psihic superficial, preocupări
tanatofile, pesimism, sexualitate pasivă, trăire anxioasă a aşteptării şi ambiguităţii;
§ impresionabilitate, frică în faţa noului, anxietate de fundal, neîncredere în forţele proprii;
§ izolare existenţială, dificultate în luarea deciziilor, risc de autoagresiune;
§ intoleranţă la zgomote, sentimente de incurabilitate, evaziune în boală;
§ insecuritate emoţională, dereglarea raporturilor conjugale;
§ permeabilitate faţă de inducţiile iatrogene;
§ demisie de la obligaţiile sociale, dispoziţie pesimistă de fond;
§ agravarea nemotivată a simptomelor, regresie afectiv-comportamentală, atitudine
problematizantă asupra bolii, impas existenţial, pierderea gratificaţiilor, nevoie de
comprehensiune.
Acest listing – veritabil inventar al conduitelor, reacţiilor şi modificărilor psihopatologice
prezente la depresivi – ne arată complexitatea extraordinară de schimbare, în planul
comportamentului uman: uneori uşor observabil, alteori ascuns şi nepătrunzând în intimitate nici
măcar cu ajutorul probelor. Soluţia ar fi o abordare integrativă a psihologului care va efectua
anamneza psihoclinică şi va utiliza probe preferenţial proiective (de personalitate). Menţionăm
că la un pacient depresiv nu sunt folositoare rezultatele probelor de performanţă (atenţie,
memorie, QI, timp de reacţie) întrucât concetrarea atenţiei, dorinţa reuşită de a fi cooperant,
dorinţa de a duce lucrurile la bun sfârşit sunt de cele mai multe ori estompate sau, în depresiile
grave, de intensitate psihotică total nereprezentate, chiar ,,şterse”.
� Nu putem ignora din aceste restrânse prezentări chestionarul de temperament al lui Gh.
Zapan (1897-1976), psiholog român care a efectuat modele experimentale şi chestionare privind
aptitudinile şi interesele elevilor pentru diferite profesii (şofer, strungar, dactilografă etc.). A
publicat, de asemenea, un studiu privind “Sistemul temperamental şi diagnosticarea lui” în
Revista de psihologie 3, 1974.
� C.P.I. � Inventarul de personalitate California.
Scalele inventarului utilizate iniţial au fost următoarele: 1. Do = dominanţă, 45 itemi; 2. Cs =
capacitate de statut; 3. Sy = sociabilitate, 30 itemi; 4. SP = prezenţă socială, 56 itemi; 5. SA =
acceptanţă de sine, 34 itemi; 6. WB = bunăstare personală, 44 itemi; 7. RE = responsabilitate,42
itemi; 8. SO = socializare, 54 itemi; 9. SC = autocontrol; 10. TO = toleranţă, 35 itemi; 11. GI =
impresie bună, 40 itemi; 12. CM = spirit de comunitate, 28 itemi; 13. AC = conformism, 38
itemi; 14. AI = realizare prin independenţă, 32 itemi; 15. IE = eficienţă intelectuală, 52 itemi; 16.
PY = simţ psihologic; 17. FX = flexibilitate, 22 itemi; 18. FE = feminitate, 38 itemi.
Inventarul conceput iniţial la Berkeley – California, de către Gough în 1956 şi-a propus folosirea
lui în practica diagnostică. Autorul a împărţit cele 18 scale în 4 grupe de semnificaţii psihologice:
1. dimensiunile personalităţii,
2. opţiuni valorice şi maturitate interrelaţională,
3. nivel motivaţional,
4. stilul personal.
Studiul comportamentului şi a reactivităţii umane a fost scopul pentru care C.P.I. sondează
interrelaţiile sociale preferate celor anormale. Acest studiu rezultă din cunoaşterea unor itemi
sistematizaţi în 26 de rubrici. Acestea sunt următoarele: 1. starea generală a sănătăţii (9 itemi); 2.
simptome neurologice generale (19 itemi); 3. nervii cranieni (11 itemi); 4. motricitate şi
coordonare (6 itemi); 5. sensibilitate (5 itemi); 6. sistemul vaso-motor, tulburări trofice, limbaj,
organe de secreţie (10 itemi); 7. sistemul cardio-respirator (5 itemi); 8. sistemul gastro-intestinal
(11 itemi); 9. sistemul genito-urinar (5 itemi); 10. obiceiuri (19 itemi); 11. familia şi viaţa
conjugală (28 de itemi); 12. profesiunea (18 itemi); 13. educaţia (12 itemi); 14. viaţa sexuală (16
itemi); 15. religie (19 itemi); 16. politică – lege – ordine (46 de itemi); 17. comportament social
(72 de itemi); 18. afectivitate – depresiune (32 de itemi); 19. afectivitate – manie (24 de itemi);
20. tendinţe obsesive şi constrângere (15 itemi); 21. idei delirante, halucinaţii, iluzii, tendinţe
interpretative (31 de itemi); 22. fobii (29 de itemi); 23. tendinţe sadice şi masochiste (7 itemi);
24. morală (33 de itemi); 25. masculinitate şi feminitate (55 itemi); 26. tendinţe ale subiectului de
a se arăta într-o lumină neverosimilă (15 itemi). La acestea se adaugă 9 scale clinice: aspecte
hipocondrice, depresii, isterie, personalitate psihopată, masculinitate-feminitate, paranoia,
psihastenie, schizofrenie şi hipomanie. În versiunile din deceniile de după 1960 au fost
îmbunătăţite alte scale privind sindroame psihice clinice, care, de fapt, toate posedă o
semnificaţie şi în domeniul normal. Testul s-a efectuat pentru a fi aplicat de la 16 la 55 de ani,
pentru ambele sexe. A fost etalonat iniţial pe 700 de persoane din populaţia Statului Minnesota,
dar şi pe vizitatori din S.U.A.: 250 de cursanţi pregătiţi pentru Universitate, grupe sociale de
muncitori, dar şi bolnavi de TBC şi de epilepsie.
� Chestionarul de personalitate Freiburg este un chestionar multifazic, factorialist, elaborat de
Fahrenberg Selg Hampel (1978). Are 12 scale (în total 212 itemi). Există o serie de variante
prescurtate. Scalele au saturaţii în diferite structuri, mai mult din domeniul afectivităţii şi a
tendinţelor de tulburări ce se pot structura.
FPI 1 pune în evidenţă: nervozitate, tulburări psihosomatice (34 de itemi), dar şi tulburări şi stări
generale proaste, insomnii, oboseală stagnantă, instabilitate, nelinişti, sensibilitate crescută la
stimuli puternici şi meteosensibilitate.
FPI 2 pune în evidenţă agresivitate, imaturitate afectivă (26 de itemi), la care se adaugă dispoziţii
şi stări de agresiune corporală, verbală sau imaginară, reacţii negative, impulsivitate, tendinţe
sadice, lipsă de control, nevoie intensă de schimbare, vulgaritate, glume proaste şi tendinţe spre
exaltare.
FPI 3. Depresie, nesiguranţă (228 de itemi), proastă dispoziţie generală, momente numeroase de
epuizare, nemulţumire, anxietate, nelinişte, ca şi cum ar trebui să se întâmple ceva periculos,
sentimente de gol interior şi apatie, nemulţumire, concentrare redusă aproape permanentă.
FPI 4. Emotivitate, frustrare (20 de itemi), stări de iritabilitate, tensiuni, susceptibilitate, toleranţă
scăzută la frustrări, nerăbdare, nelinişte, tendinţe de iritabilitate urmate de agresivitate şi furie,
acţiuni şi stări afective adesea violente.
FPI 5. Sociabilitate (16 itemi). Tendinţe de a stabili contacte, cunoştinţe şi prieteni cât mai mulţi,
vioiciune, activism, tendinţe de a fi comunicativ, întreprinzător, vorbăreţ şi prompt în replici.
FPI 6. Sânge rece, calm, încredere în sine (20 de itemi), iritabilitate, tendinţe de a fi decepţionat,
susceptibil decepţionat cu uşurinţă, tendinţe de a se simţi deranjat şi pus în încurcături,
îngrijorări, preferinţe de a rămâne în aşteptare, când trebuie să decidă ceva (deci amână),
pesimism şi descurajare frecvente.
FPI 7. Tendinţe de dominare, agresivitate, reactivitate, agresivitate (20 de itemi). Acte de
agresiune fizică, verbală sau imaginară, capacitate de a-şi impune interesele proprii, egocentrism,
atitudini de suspiciune şi de neîncredere în ceilalţi, conduite şi gândire autoritară, conformism,
agresivitate socială.
FPI 8. Inhibiţie, tensiune (20 de itemi), timiditate şi inhibiţie în relaţiile curente, mai ales în
colectivitate, care poate evolua capacitatea de a relaţiona sau până la exprimarea unui
comportament anormal. Neplăceri şi trac înainte de unele situaţii, emoţii ce se manifestă fizic şi
aspecte vegetative. În genere, forţă de acţiune redusă, nesiguranţă în luarea de decizii,
incapacitate de a duce la bun sfârşit cele propuse, iritare şi teamă când este privit.
FPI 9. Fire deschisă, autocritică (14 itemi), recunoaştere deplină şi uşoară a unor defecte sau
slăbiciuni generale umane. Tendinţe de autocritică, uneori însoţite de atitudini dezinvolte.
FPI E. Extroversie-introversie. Este o scală care are 34 de itemi. Se referă la sociabilitate, nevoie
de contacte, conduite degajate, plăcere de divertisment şi variaţie, tendinţe spre activitate. E
vorba de persoane întreprinzătoare care dau tonul, dar au şi tendinţe de a domina, uneori, cu lipsă
de stăpânire.
FPI N. Labilitate emoţională. Este tot o scală suplimentară cu 24 de itemi. Se afirmă nu numai
dispoziţia labilă şi proastă, dominant agresivă, tristeţe multă şi lipsă de vlagă, iritabilitate şi
vulnerabilitate la frustrări, tensiune permanentă, tendinţe spre meditaţii şi reverii inutile, plin de
griji, cu sentimente de vinovăţie, de multe ori cu dificultăţi de contact, dar şi sentimente de a fi
fost greşit înţeles şi chiar nedreptăţit, uneori apatic.
FPI M. Masculinitate (26 de itemi). Subiectul are comportamente active, conştiinţă de sine, este
optimist, întreprinzător, gata de acţiune, cu dispoziţie echilibrată, cu puţine neplăceri organice şi,
în genere, nu au trac.
Această Scală FPI a fost tradusă şi folosită în România, începând cu 1984, la Universitatea din
Cluj, de către H. Pitariu.
� Printre testele obiective de personalitate semnalăm la noi în ţară: Metoda aprecierii obiective
a personalităţii, elaborată de Gh. Zapan (1933, 1937-1938, 1957) şi prezentată la Congresul
Internaţional de Psihotehnică de la Viena (1937). A implicat un demers original de construcţie şi
validare prin ,,rating-method”, cunoscută în literatura de specialitate anglo-saxonă şi folosită în
tehnicile de scanare. Prin această metodologie, numită întâi de Gh. Zapan ,,Foaie de observaţie
vocaţională” (metoda FOV, 1938), apoi ,,Metodă de apreciere obiectivă” (MAO, 1957) se
solicită profesorilor şi elevilor, ca după efectuarea unei probe sau lucrări, teze pe baza cunoaşterii
competenţelor colegilor, să-i semnaleze pe primii 20% din colectiv. Aceştia ar trebui să fie cei
care după părerea lor au realizat cel mai bine activitatea respectivă într-o ordine clară; apoi să
enumere pe ultimii 20% care au realizat într-o manieră necorespunzătoare activitatea dată. La
sfârşit, fiecare elev se va aprecia şi pe sine sau nu, după situaţie – printre cei mai buni sau printre
cei mai slabi. Cei medii nu intră în evaluarea nominalizată; în astfel de cazuri, elevul nu va fi în
listele de evaluare. Aprecierea de sine are o importanţă educativă deosebită, care creşte valoarea
originalităţii testului. Metoda de apreciere obiectivă prezintă un mare interes ştiinţific, mai ales,
în privinţa manifestării copilului de a-şi cunoaşte obiectiv semenii şi pe sine. Deoarece şi
profesorii sunt implicaţi în această evaluare, se vor pune în evidenţă caracteristicile perfecţionării
obiectivizării evaluărilor. Testul MAO a fost elaborat înaintea testului sociometric al lui Moreno
din 1970 (corelează parţial cu acesta), dar şi cu tehnica interaprecierii de grup, elaborată de R. F.
Bales (apud Ursula Şchiopu, 2002).
În loc de încheiere
Dorim să subliniem faptul că acest suport de curs va fi completat de un material care va constitui
partea a II-a în care vom prezenta rezultatele ilustrative obţinute de subiecţi din clinică la unele
probe psihodiagnostice etalonate pe populaţie românească.
Intenţionăm ca în materialul ce va fi o continuare a acestei ,,Introduceri” să exemplificăm
atitudini, scoruri, rezultate în principalele entităţi din:
ˇ clinica de boli interne,
ˇ clinica de chirurgie,
ˇ clinica de boli infecţiose (inclusiv hepatite şi SIDA),
ˇ clinica de boli psihice (bolnavul schizofrenic, epileptic, maniacal etc.),
ˇ patologia dependenţilor de drog (alcoolism şi consumatori de droguri ilegale),
ˇ suferinţele bolnavilor neoplazici,
ˇ patologia bătrâneţii (boala Alzheimer).
Acestora intenţionăm să le completăm prezentarea cu sugestii pentru reuşita unei examinări
psihodiagnostice.
Totodată apreciem că ar fi de utilitate sugestiile şi exemplificările răspunsurilor la unele forme de
terapie mai frecvent utilizate în clinicile din ţara noastră şi în special din Bucureşti.
Desigur, aceste note de curs nu pot epuiza vastitatea dacă nu infinitatea şi complexitatea
problematicii pe care psihodiagnosticianul încearcă să o cunoască şi să o ierarhizeze. De aceea,
gândim la un adaos privind interrelaţiile sugerate de studiul aptitudinilor în funcţie de solicitările
din anumite profesii. Cu aceasta sperăm să venim în zona de sprijin şi de comunicare din
domeniul psihodiagnozei clinice şi generic să ,,protejăm” psihologul de virtuale capcane şi
posibile erori umane.
BIBLIOGRAFIE
1. Acklin, M. W. (1996), Personality assessment and managed care, Journal of Personality
Assessment, 66, 194-201.
2. Aikman, K. G., Belter, R. W., & Finich, A. J. (1992). Human figure drawings; Validity în
assessing intellectual level and academic achievement. Journal of Clinical Psychology, 48, 114-
120.
3. Albu, Monica, Pitaner, H. (1993), ,,Proiectarea testelor de cunoştinţe şi examenul asistat de
calculator”, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca.
4. Albu, Monica (2000), ,,metode şi instrumente de evaluare în patologie”, Ed. Coloseum, Cluj-
Napoca.
5. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of metnal
discorders (4 th ed.), Washington, DC; Author.
6. Ames, L. B., Metraux, R. W., Rodell, J. L., & Walker, R. N. (1974), Child Rorschach
responses: Developmental trends from two to ten years (rev. ed.). New York: Bruner/ Mazel.
7. Anderson, W. P. (1995). Ethnic and cross-cultural differences on the MMPI-2. în J. C.
Duckworth & W. P. Anderson (Eds.), MMPI-2: Interpretation manual for counselors and
clinicians (4th ed., pp. 439-460), Bristol, PA: Accelerated Development.
8. Ball, J. D., Archer, R. P., Gordon, R. A., & French, J. (1991). Rorschach depression indices
with children and adolescents: Concurrent validity findings. Journal of Personality Assessment,
57, 465-476.
9. Beavers, R, (1985), Manual of Beavers Timberlawn Family Evaluation Scale and Family Style
Evaluation. Dallas:Southwest Family Institute.
10.Bayley, N. (1993). Bayley Scales of Infant Development (2nd Edition) Manual. San
Anatonio: Psychological Corporation.
11.Bellak, L. (1971), The TAT and cât în clinical use (2nd ed.). New York: Grune & Stratton.
12.Benedict, R. H., Schretlen, D., & Bobholz, J. H. (1992). Concurrent validity of there WAIS-R
short forms în psychiatric inpatients. Psychological Assessment, 4, 322-328.
13.Brown, S. P., & Peterson, R. A. (1993). Antecedents and consequences of salesperson job
satisfaction: Meta-analysis and assessment of causal effects.
14.Burke, M. J. (1984). Validity generalization. A review and critique of the correlation model.
Personnel Psychology, 37, 93-115.
15.Burns A., Jacoby, R., & Levy, R. (1991). Progression of cognitive impairment în Alzheimer’s
disease. Journal of the American Geriatrics Society, 39.
16.Burns, G. L., & Patterson, D. R. (1990). Conduct problem behaviors în a stratified sample of
children and adolescents. New standardization data on the ryberg child Bihavoir Inventary in:
Psihological Assessment”, no 2, pp. 391-397.
17.Cattell, R. B. (1971), Abilities: Their structure, growth, and action. Boston: houghton Mifflin.
18.Cattel, R. B. (1986). The personality structure and Dr. Eysenck. Journal of Social Behavior
and Personality, 1, 153-160.
19.Cattell, R. B., Cattell, A. K. S., & Cattell, H. E. P. (1993), 16, PF, Fifth Edition Champaign,
IL: Institute for Personality and Ability Testing.
20.Cohen. J., (1952a). A factor-analytically based rationale for the Wechsler-Bellevue. Journal
of Consulting Psychology, 16, 272-277.
21.Cohen, J., (1952b). Factors underlying Wechsler-Bellevue performance of there
neuropsychiatric groups. Journal of Abnormal andSchool Psychology, 47, 359-364.
22.Cohen, J. (1957a). The factorial structure of the WAIS between early adulthood and old age.
Journal of Consulting Psychology, 21, 283-290.
23.Cohen, J. (1975b). A factor-analytically based rationale for the Wechsler Adult Inteligence
Scale. Journal of Consulting Psychology, 21, 451-457.
24.Cohen, J. R. & Swerdlin, M. E. (1998), ,,Psohilogical testing and Assessment” Mayfield
Pblishing Company, California, SUA, ed. A IV-a.
25.Comănici, A., Crăciunescu, R., Neculaie, A., Rudică, T., Teodorescu, Şt. (1993), ,,Metode
pentru cunoaşterea personalităţii”, Rev. de psihologie, tomul 39, nr. 1.
26.Costa P. T., Jr., McCrae R. R. (1995). Domains and facets: Hierarchical personality
assessment using the Revised NEO Personality Inventory. Journal of Personality Assessment, 64,
21-50.
27.Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1997). Stability and change în personality assessment: The
Revised NEO Personality Inventory în the year 2000. Journal of Personality Assessment, 68, 86-
94.
28.Cucu-Ciuhan, Geanina (2000), ,,Psihologia şcolarului mic”, Ed. Sylir, Bucureşti.
29.DiClemente, C. C., & Hughes, S. O. (1990). Stages of change profiles în outpatient
alcoholism treatment. Journal of Substance Abuse, 2, 217-235.
30.Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1975). Manual of the Eysenck Personality
Questionnaire. San Diego: Ed ITS.
31.Exner; J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system; Vol. 1. Basic foundations (2nd
ed.). New York: Wiley; vol. 2 (1993); vol. 3 (1995).
32.Fischer, J., & Corcoran, K. (1994). Measures for clinical practice (2nd ed., Vols. 1–2). New
York; Free Press.
33.Geisinger, K. F. (1994). Cros-cultural normative assessment: Tranlation and adaptation issues
influencing the normative interpretation of assessment instruments. Psychological Assessment, 6,
304-312.
34.Gough, H. G., & Bradley, P. (1999). CPI manual (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
35.Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
36.Halpern, D. F. (1997), Sex differences în intelligence: Implication for education. American
Psychologist, 52, 1091-1102.
37.Harris, D. (1963). Children’s drawings as measures of intellectual maturity. New York:
Harcourt, Brace & Jovanovich.
38.Hathaway, S. R., & McKinley, J. C. (1951). The MMPI manual. New York: Psychological
Corporation.
39.Hăvâreanu, C. (2000), ,,Cunoaşterea psihologică a persoanei”, Polinu, Iaşi.
40.Heppner, M. J. (1998). The Carrer Transitions Inventory: Measuring internal resources în
adulthood. Journal of Career Assessment, 6, 135-145.
41.Horghidan, Valentina (1998), ,,Metode de psihodiagnostic”, EDP, Bucureşti.
42.Ionescu, Miron (2001), ,,Didactica modernă”, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, ed. a II-a.
43.Irvine, S. H., & Berrym J. W. (Eds.). (1983). Human assessment and cultural factors. New
York. Plenum.
44.Kaufman, A. S. (1990). Assessing adolescent and adult intelligence. Nedham Heights, MA:
Allyn & Bacon.
45.Kinston, W. Loader, P., & Miller, L. (1985). Clinical assessment of family health, London:
Hospital for Sick Children, Family Studies Group.
46.Lindstrom, E., Wieselgren, I. M., & von Knorring. L. (1994). Interrater reability of the
Structured Clinical Interview for the Positive and Negative Syndrome Scale for schizophrenia.
Acta Psychiatrica Scandinavica, 89, 192-195.
47.McAllister, L., W. (1996). A practical guide to CPI interpretation (3rd ed.). Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
48.McCrae, R. R. (1982). Consensual validation of personality traits: Evidence from self-reports
and ratings. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 293-303.
49.McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr. Del Pilar, G. H., Rolland, J. P. & Parker, W. D. (1998). Cross-
cultural assessment of the five-factor model: The Revised NEO Personality Inventory. Journal of
Cross-Cultural Psychology, 29, 171-188.
50.Messick, S. (1995). Calidity of psychological assessment. American Psychologist, 50, 741-
749.
51.Millon, T. (1994). Millon Index of Personality Styles manual. San Antonio: Psychological
Corporation.
52.Minulescu, Mihaela (1994), ,,Chestionarele de personalitate în evaluarea psihologică”, Garvel
Publishing House, Bucureşti.
53.Minulescu, Mihaela (2001), ,,Bazele psihodiagnosticului”, Ed. Universităţii ,,Titus
Maiorescu”, Bucureşti.
54.Minulescu, Mihaela (2003), ,,teorie şi practică în psihodiagnoză”, Ed. Fundaţiei ,,România de
Mâine”, Bucureşti.
55.Mitrofan, N. (1997), ,,Testarea psihologică a copilului mic”, Mihaela Press, Bucureşti.
56.Mitrofan, N. (2001), ,,Psihometria şi direcţiile ei de dezoltare la început de mileniu”, în
Psihologia la răspântia mileniilor (coord. M. Zlate), Poleinu, Iaşi,
57.Mitrofan, Iolanda (2001), ,,Psihologia, psihoterapia şi consilierea copilului: aboedare
experienţială”,Ed. S.P.E.R., Bucureşti.
58.Modrea, Margareta (1998), ,,Psihologia în exemple şi modele explicative”, Ed. Aliter,
Focşani.
59.Montgomery, G. T., & Orzco, S. (1985). Mexican American’s performance on the MMPI as a
function of level of acculturation. Journal of Clinical Psychology, 41, 203-212.
60. Myers, I. B. (1962). The Myers-Briggs Type Indicator: Manual. Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
61.Naglieri, J. A., IQ: Knowns and unknowns, hits and misses. American Psychologist, 52, 75-
76.
62.Neculaie, Adrian (1998), ,,29 de teste pentru a te cunoaşte”, Poliun, Iaşi.
63.Osman, A., Gifford, J., Jones, T., et. al. (1993). Psychometric evaluation of the Reasons for
Living Inventory. Psychological Assessment, 5, 154-158.
64.Piotrowski, C. (1996a). The status of Exner’s Comprehensive System în contemporary
research. Perceptual and Motor Skills, 82, 1341-1342.
65.Piotrowski, C. (1996b). The Rorschach în Contemporary forensic psychology. Psycological
Reports, 78, 458.
66.Predescu, V. (sub. red.), (1976), ,,Psihiatrie”, Ed. Medicală, Bucureşti.
67.Radu, I. (coord.), (1993), ,,Metodologie psihologică şi audiza datelor”, Sincron, Cluj-Napoca.
68.Raskin, D. C., & Yuille, J. C. (1987), Problems of evaluating interviews of children în sexual
abuse cases. în S. J. Ceci, M. P. Toglia, & D. F. Ross (Eds.), New perspectives on the child
witness. New York: Springer-Verlag.
69.Răşcanu, Ruxandra (1996), ,,Psihologie medicală şi asistenţă socială”, Ed. ,,Soc. Ştiinţă şi
Tehnică”, Bucureşti.
70.Răşcanu, Ruxandra (2000), ,,Introducere în psihologie aplicată”, Ed. Ars Docendi, Bucureşti.
71.Reitan, R. M., & Wolfson, D. (1993), The Halstead Reitan Neuropsychological Test Battery:
Theory and clinical interpretation (2nd ed.). Tucson: Neuropsyhology Press.
72.Rosenzweig, S. (1978), The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basic Manual. St.
Louis, MO: Rana House.
73.Roşca, Mariana (1972), ,,Metode de Psihodiagnostic”, EDP, Bucureşti.
74.Russel, D. W. (1996), UCLA Loneliness Scale (Version 3); Reability, validity, and factor
structure. Journal of Personality Assessment, 66, 20-40.
75.Scheier M., & Carver, C. (1987), Dispositional optimism and physical well-being: The
influence of generalized outcome expectancies on heath. Journal of Personality, 55, 169-210.
76.Scott, L. H., (1981), Measuring intelligence with the Goodenongh – Harris Drawing Test.
Psychological Bulletin, 89, 483-505.
77.Sloan, P., et al., (1998), MMPI-2 prediction of physical symptoms în Gulf War veterans, în P.
Sloan & J. H. Quillen (Chairs), Assessment of cognitive, emotional and physical functioning în
war veterans. Symposium presented at the Society for Personality Assessment 1998 Midwinter
Meeting, February 20.
78.Smith, R. G., & Iwatam B. A., (1997), Antecedent influences on behavior disorders, Journal
of Applied Behavior Analysis, 30, 343-375.
79.Spielberger, C. D., et al. (1983), Manual for the State – Trait Anxiety Inventory (STAI, Form
Y), Palo Alto, CA: Consulting, Psychologists Press.
80.Spielberger, C. D., & Piotrowski, C. (1990), Clinician’s attitudes towards computer-based
testing. The Clinical Psychologist, 43, 60-63.
81.Stan, Aurel (2002), ,,Testul psihologic: evoluţie, construcţie, aplicare”, Polirom, Iaşi.
82.Sternberg. R. J. (1997), Managerial intelligence. Journal of Management, 23, 475-493.
83.Şchiopu, Ursula (1997), Dicţionar de Psihologie, Ed. Babel.
84.Şchiopu, Ursula (2002), ,,Introducere în psihodiagnostic”, Ed. Fundaţiei ,,Humanitas”,
Bucureşti.
85.Torrance, E. P. (1987a), Guidelines for administration and scoring / comments on using the
Torrance Tests of Creative Thinking, Bensville, Il, Scholastic Testing Service.
86.Viglione, D. J. (1997), Problems în Rorschach research and what to do about them. Journal of
Personality Assessment, 68, 590-599.
87.Waldman, D. A., & Avalio, B. J. (1989), Homogenity of test validity. Journal of Applied
Psychology, 74, 371-374.
88.Watkins, C. E., Jr. (1986), Validity and usefulness of WAIS-R, WISC-R, and WPPSI short
forms. Professional Psychology: Research and Practice, 17, 36-43.
89.Weiner, I. B., Exner, Jr., J. E., & Sciara, A. (1996), Is the Rorschach welcome în the
courtroom? Journal Personality Assessment, 67, 422-424.
90.Zhang, L. M., Yu, L-S, Wang, K-N, et. al. (1997), The psychophysiological assessment
method for pilot’s professional reliability. Aviation, Space, Environmental Medicine, 68, 368-
372.
91.Zapan, Gh. (1992), ,,Cunoaşterea personalităţii semenilor”, Ed. Militară, Bucureşti.
92.Zlate, M. (1999), ,,Psihologia mecanismelor cognitive”, Policon, Iaşi.
93.Zlate, M. (2002), ,,Eul şi personalitatea”, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureşti.