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PROCESO DE APRENDIZAJE
LECTURA N° 8: CONDUCTAS INTELIGENTES
1. Persistencia
Podría definirse como el acto de insistir reiteradamente cuando la solución a un
problema no es aparentemente fácil. Quienes se inician, sin preparación alguna en la
investigación, en la educación o en la política, frecuentemente renuncian angustiados
cuando la respuesta a un problema no se conoce inmediatamente, a veces estrujan sus
notas y las botan diciendo: “no puedo hacer esto”, “es muy difícil”, dan cualquier
respuesta para terminar lo más rápido posible, o peor aún toman decisiones apresuradas
sin medir las posibles consecuencias. Ellos carecen de la habilidad para analizar un
problema, para desarrollar un sistema, estructura o estrategia de ataque al problema.
Las personas persistentes muestran conocimiento en las habilidades de pensar
cuando aumentan el uso de estrategias alternativas de solución de problemas. Ellas
recolectan pruebas para indicar que su estrategia de solución de problemas está
funcionando, y si una estrategia no funciona, saben cómo retroceder e intentar otra.
Ellas tienen métodos sistemáticos de analizar un problema, conociendo las formas de
comenzar, los pasos que deben realizarse, qué datos necesitan ser generados o
recolectados.
2. Manejo de la impulsividad
Con frecuencia, en talleres y mesas de trabajo los participantes sueltan la
primera respuesta que le viene a la mente. A veces gritan una respuesta, comienzan a
trabajar sin comprender completamente las instrucciones, carecen de un plan o
estrategia organizada para abordar el problema, o hacen juicios de valoración
inmediatos sobre una idea (criticándola o elogiándola) antes de comprenderla
completamente. Ellos pueden tomar la primera sugerencia dada u operar sobre la
primera idea que les viene a la mente, más que considerar las alternativas y
consecuencias de varias posibles instrucciones.
A medida que las personas se tornan menos impulsivas podemos observar cómo
esclarecen sus metas, planifican estrategias alternativas de solución de problemas y
consideran las consecuencias de las acciones antes de comenzar. Disminuyen el ensayo
y error, recolectan mucha información antes de comenzar una tarea, toman tiempo para
reflexionar sobre una respuesta antes de darla, se aseguran de entender las instrucciones
antes de comenzar una tarea y escuchan los diferentes puntos de vista.
“Nunca fui bueno con los juegos de agilidad mental”, “pregúntale a Jorge, él es el
cerebro de esta familia”. Cuando están en la universidad muchas personas no se
matriculan en clases de matemáticas u otra asignatura “difícil” porque perciben el
pensar como trabajo duro y por ende retroceden ante situaciones que exigen demasiado
pensar. Queremos que el mundo en general se mueva no sólo desde una actitud “Yo
puedo” sino también desde y hacia una emoción o sentimiento de “Yo disfruto”.
Deseamos que busquen problemas novedosos para resolverlos por sí mismos.
Que estos problemas sean resueltos con creciente independencia y creatividad. De esta
manera, el aprendizaje voluntario se convertirá en una actitud ante la vida.
Personas con estas características están en comunión con el mundo a su alrededor.
Reflexionarán sobre las formaciones cambiantes de una nube, se encantarán al abrirse
un capullo de flor, sentirán la simplicidad lógica del orden matemático. Encontrarán
belleza en una puesta de sol, intriga en la geometría de una telaraña y éxtasis en la
iridiscencia de las alas de un colibrí. Verán las congruencias y complejidades de una
fórmula matemática, reconocerán el ordenamiento y la destreza de un cambio químico y
se conectarán con la serenidad de una constelación distante. Su curiosidad se hará más
fuerte a medida que los problemas que encuentren se hagan más complejos.
7. Metaconocimiento
Es tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Algunas personas no tienen
conciencia de sus procesos de pensamiento mientras están pensando. Ellos carecen de
un plan de acción para resolver un problema antes de comenzar, son incapaces de
determinar si su plan está funcionando o si debe ser descartado y emplear otro. Raras
veces evalúan su estrategia para determinar su eficacia o se detienen a considerar si era
posible un abordaje más eficiente.
Cuando les preguntan “¿Cómo estás resolviendo un problema?” pueden contestar “no lo
sé, sólo lo estoy haciendo”. Son incapaces de descubrir los pasos y secuencias que están
usando antes, durante y después del acto de solución del problema. Ellos no pueden
transformar en palabras las imágenes visuales que ocupan su mente. Raras veces
planean, reflexionan o evalúan la calidad de sus propias habilidades y estrategias de
pensar.
Podemos determinar si se están tornando más conscientes de sus propios pensamientos
si:
a) son capaces de describir lo que pasa en su cabeza cuando piensan;
b) al formularles alguna pregunta, pueden describir qué es lo que saben y qué es lo que
necesitan saber;
c) pueden describir su plan de acción antes de comenzar a resolver un problema;
d) pueden enumerar los pasos y decir dónde está la secuencia de estrategias de solución
de un problema;
e) pueden trazar los caminos y calles ciegas que tomaron en la vía a la solución de un
problema.
Cuando logren tales habilidades, aplicarán el vocabulario cognitivo
correctamente mientras describen su estrategia de pensamiento. Las escucharemos
usando términos tales como: “Tengo una hipótesis…”, “mi teoría es…”, ”cuando
comparo estos puntos de vista…”, “en resumen…”, “lo que necesito saber es…”, o “las
Suposiciones con las cuales estoy trabajando son…”.