Ακαδημαϊκό έτος 2007-2008

Υπεύθυνος Καθηγητής: Παναγιώτης Αναστασιάδης

Τίτλος εργασίας
Απόψεις, στάσεις, αντιλήψεις διδασκόντων σχετικά
με την εκπαιδευτική αξιοποίηση της τηλεδιάσκεψης

Μεταπτυχιακές φοιτήτριες: Αναστασία Πασιά

Δέσποινα Καραγκιόζογλου
 Σκοπός της εργασίας

Μέσα από μια σύντομη διεθνή ανασκόπηση συγκεκριμένων ερευνών και

πιλοτικών προγραμμάτων που πραγματοποιήθηκαν τα τελευταία χρόνια
στο χώρο της εκπαίδευσης, επιχειρείται η παρουσίαση των απόψεων,
στάσεων και αντιλήψεων των διδασκόντων αναφορικά με την
εκπαιδευτική αξιοποίηση της τηλεδιάσκεψης.
 Πηγές δεδομένων
 Πανεπιστήμιο Lethbridge, Alberta, 2005 Πιλοτικό Πρόγραμμα
Διδασκαλία Αγγλικών σε πρωτοετείς φοιτητές

Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

και του Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, 2001
Τηλεδιδασκαλίες διαφόρων ενοτήτων από προπτυχιακά και μεταπτυχιακά μαθήματα

 Εθνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο, Νέο Δελχί, Ινδία

Εκπαίδευση δασκάλων

 Η.Π.Α. (2005), επικουρική χρήση τηλεδιάσκεψης σε συνεργατικό περιβάλλον μάθησης

προπτυχιακά μαθήματα κοινωνικών επιστημών για υποψήφιους δασκάλους

 Πανεπιστήμιο βόρειας Σουηδίας, 2000,

εξ αποστάσεως προπτυχιακά προγράμματα
 Η.Π.Α.(2005), A Program-level Case Study of Online MBA Courses

 Πανεπιστήμιο Purdue, Τομέας Τεχνών και Εκπαίδευσης

Τηλεδιδασκαλίες στο τρίτο έτος σπουδών των προπτυχιακών δασκάλων.

 Πανεπιστήμιο του Paisley Heriot- Watt, Εδιμβούργο

Τηλεδιδασκαλίες στο δεύτερο έτος μεταπτυχιακών σπουδών στα μαθηματικά

 Πρόγραμμα ΟΔΥΣΣΕΑΣ
Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού της Κυπριακής Δημοκρατίας και το τμήμα Πληροφορικής
του Πανεπιστημίου Κύπρου.Τα δημοτικά σχολεία τα οποία συμμετείχαν στο πιλοτικό πρόγραμμα
είναι το Ελένειο δημοτικό Σχολείο Λευκωσίας και το ΙΘ΄ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού (Αγία
Φύλα),2003-2004

 Πιλοτικό πρόγραμμα Οίκαδε-Ηλεκτρονικά ταξίδια στην πατρίδα

Τηλεδιδασκαλίες σε δύο δημοτικά σχολεία στην Κύπρο με σχολεία της ομογένειας στο
Λονδίνο και στην Αστόρια,2000-2001
Περιεχόμενα
Περίληψη
1. Η τηλεδιάσκεψη στην εκπαίδευση
1.1.Τηλεκπαίδευση-Τηλεδιάσκεψη : μια νέα πραγματικότητα
1.2. Η εκπαιδευτική αξιοποίηση εφαρμογών τηλεδιάσκεψης
2. Τεχνικά προβλήματα-Θέση τεχνολογικού εξοπλισμού στην αίθουσα-Τεχνική υποστήριξη
3. Εξοικείωση με την τηλεδιάσκεψη
4. Διευκολυντής-Tεχνικός
5. Αλληλεπίδραση και τηλεδιάσκεψη
5.1. Η αλληλεπίδραση στην on line εκπαίδευση
5.2 Η αλληλεπίδραση στην τηλεδιάσκεψη
6. Οργάνωση και προετοιμασία των δασκάλων πριν την τηλεδιάσκεψη
7. Χρήση της document camera
8. Χρονικοί περιορισμοί
9. Ο ρυθμός της τάξης
10. Το προσωπικό στυλ του δασκάλου
11. Ο ρόλος των άλλων συναδέλφων στο σχολείο
12. Αξιολόγηση
12.1Μέσα -Εργαλεία αξιολόγησης
12.2Συλλογή δεδομένων - Επεξεργασία- Ανάλυση δεδομένων
12.3Παρουσίαση αποτελεσμάτων
12.4Αξιοποίηση αποτελεσμάτων
13. Γνωστικά εργαλεία του εκπαιδευτικού
Συμπεράσματα
Βιβλιογραφία
1. Η τηλεδιάσκεψη στην εκπαίδευση
1.1. Τηλεκπαίδευση-Τηλεδιάσκεψη : μια νέα πραγματικότητα

Ίσες ευκαιρίες για

μάθηση και κατάρτιση Αύξηση αριθμού σπουδαστών

Τηλεκπαίδευση-Στόχος

Ευελιξία προγραμμάτων
σπουδών
Χρήση ποικιλίας εκπαιδευτικών μέσων-
κάλυψη μαθησιακών ιδιαιτεροτήτων
Χωρίς χωροχρονικές
δεσμεύσεις

Keegan, 2001
1.1. Τηλεκπαίδευση-Τηλεδιάσκεψη : μια νέα πραγματικότητα

Τηλεδιάσκεψη

Ένα επιπλέον πλεονέκτημα

Άμεση οπτική-ηχητική Ζωντανή αλληλεπίδραση συμμετεχόντων

επικοινωνία
 1.2. Η εκπαιδευτική αξιοποίηση εφαρμογών τηλεδιάσκεψης

Φύση διδακτικού αντικειμένου

Μεθοδολογία διδασκαλίας
Διδακτικοί στόχοι

Τηλεδιάσκεψη
Μια πολυδιάστατη,
σύνθετη διαδικασία Χαρακτηριστικά
Αριθμός αιθουσών σπουδαστών

Αξιοπιστία δικτύου
Τεχνολογικός εξοπλισμός επικοινωνίας

Διδακτικό, βοηθητικό, τεχνικό προσωπικό

 1.2. Η εκπαιδευτική αξιοποίηση εφαρμογών τηλεδιάσκεψης

Κατάλληλος σχεδιασμός διδακτικών-

Συμμετοχή-συνεργασία
μαθησιακών δραστηριοτήτων
εμπλεκομένων

Καταλυτικός ο ρόλος του διδάσκοντος στη

διαμόρφωση του παιδαγωγικού πλαισίου

Κινητοποίηση ενδιαφέροντος Ανάπτυξη διαλόγου

σπουδαστών
ανατροφοδότηση

Volery and Lord, 2000, Goodyear, 1999

2. Τεχνικά προβλήματα-θέση τεχνολογικού εξοπλισμού στην αίθουσα-
Τεχνική υποστήριξη

 Προβλήματα με τα κουμπιά, τα μικρόφωνα

 Λάθος τοποθέτηση-κίνηση κάμερας

Ανάγκη για…
 Φτωχή ποιότητα ήχου-καθυστέρηση ήχου

 Ασύγχρονο χτύπημα του κουδουνιού

 Περιορισμός στην ελεύθερη κίνηση του δασκάλου στην αίθουσα

 Περιορισμένη αντίληψη του κλίματος στην απομακρυσμένη αίθουσα

 Τοποθέτηση οθόνης προβολής της απομακρυσμένης τάξης σε λάθος σημεία

2. Τεχνικά προβλήματα-θέση τεχνολογικού εξοπλισμού στην αίθουσα-
Τεχνική υποστήριξη

ύπαρξη
ύπαρξη
τεχνικής
τεχνικής
υποστήριξης
υποστήριξης

Ανάγκη για….
Παρουσία συντονιστή στην απομακρυσμένη αίθουσα

Συμμετοχή του διδάσκοντος στη διαμόρφωση του χώρου

 3. Εξοικείωση με την τηλεδιάσκεψη

Στην αρχή δυσκολεύτηκαν, αλλά σιγά σιγά εξοικειώθηκαν και απέκτησαν άνεση

Ανέπτυξαν στρατηγικές για την αντιμετώπιση των προβλημάτων και μείωση

της αρνητικής τους επίδρασης

ΟΜΩΣ

►Έπρεπε να μένουν στην ίδια θέση, λόγω της κάμερας

► Ήταν κουραστικό και κάποιες φορές βαρετό να κοιτούν συνέχεια σε μια

κάμερα

►Ναι μεν οπτική επαφή, αλλά μη συνειδητοποίηση του βλέμματος

►Ήταν δύσκολο να βοηθήσουν τους μαθητές της απομακρυσμένης τάξης

 3. Εξοικείωση με την τηλεδιάσκεψη

►Να έχει ο δάσκαλος περισσότερο έλεγχο

• στη διάταξη των θέσεων
• στη διαμόρφωση του χώρου
πρότειναν • στην τοποθέτηση του τεχνολογικού εξοπλισμού

►Μείωση της χρονικής διάρκειας της

τηλεδιάσκεψης
 4. Παρουσία διευκολυντή-τεχνικού

Βοηθός διδάσκοντος Τεχνικός

Ρόλοι διευκολυντή

επιβλέπων
συντονιστής

διαχειριστής

Πανεπιστήμιο βόρειας Σουηδίας, 2000,

εξ αποστάσεως προπτυχιακά προγράμματα
 4. Παρουσία διευκολυντή-τεχνικού

Μάθαινε τα ονόματα των μαθητών

Μιλούσε με τους μαθητές

Σύμβουλος του δασκάλου ως προς την
παρουσίαση του περιεχομένου

Βοηθός δασκάλου

Πρότεινε τρόπους για

αποτελεσματικότερη διδασκαλία

Ενέπλεκε τους μαθητές σε

Έκανε συλλογή των εργασιών μαθησιακές δραστηριότητες

Επιτηρούσε στις εξετάσεις

 5. Αλληλεπίδραση και τηλεδιάσκεψη
5.1. Η αλληλεπίδραση στην on line εκπαίδευση

Οι απόψεις των δασκάλων συγκλίνουν στο ότι……

Η αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή και μαθητή-μαθητή είναι το κλειδί της

επιτυχίας

ΕΝΩ

Οι απόψεις τους αποκλίνουν ως προς τη χρήση της τεχνολογίας

Η.Π.Α.(2005), A Program-level Case Study of Online MBA Courses

5.1. Η αλληλεπίδραση στην on line εκπαίδευση

Πολλοί δάσκαλοι…..

Δυσκολεύονται να κάνουν το μάθημα τόσο αλληλεπιδραστικό, όσο επιθυμούν

αιτία

Παλιές συνήθειες, Δυσκολία μετασχηματισμού

παλιός τρόπος σκέψης των διδακτικών ικανοτήτων
τους

Τονίζουν την ανάγκη……

Αλληλεπίδρασης μέ έμπειρους δασκάλους και τεχνικούς

 5.2. Η αλληλεπίδραση στην τηλεδιάσκεψη

Οι απόψεις διΐστανται………

Η τηλεδιάσκεψη προωθεί την Δεν υπήρξε αλληλεπίδραση

αλληλεπίδραση
Δεν υπήρχε συζήτηση
δήλωσαν ότι..

Οι δάσκαλοι απλά μιλούσαν

Είχαν οργανώσει δραστηριότητες
για την προώθησή της (καταιγισμό
Οι ερωτήσεις αφορούσαν κυρίως
ιδεών, ανάπτυξη projects κ.α.)
διοικητικά προβλήματα

Εθνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο, Νέο Δελχί, Ινδία

Εκπαίδευση δασκάλων
 5.2. Η αλληλεπίδραση στην τηλεδιάσκεψη

Οι περισσότεροι είπαν….

Δεν υπήρχε ανάδραση (‘’μιλούσα σε κενό ακροατήριο’’, ‘’σε τοίχο’’, ‘’στις

κάμερες’’, ‘’πραγματικά περίμενα πώς και πώς να ακούσω τους μαθητές και δεν
μπορούσα’’, ‘’είχα προετοιμαστεί κατάλληλα και δεν μπορούσα να επικοινωνήσω’’)

Απρόσωπη τεχνολογία

Δεν υπήρχε χρόνος για συζήτηση

Αριθμός μαθητών πολύ μεγάλος

Μάθημα βαρετό-όλοι ήταν μη εκπαιδευμένοι στη χρήση τεχνολογίας

Εθνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο, Νέο Δελχί, Ινδία

Εκπαίδευση δασκάλων
 5.2. Η αλληλεπίδραση στην τηλεδιάσκεψη

Παρουσία διευκολυντή Μικρό αριθμό μαθητών

Πρότειναν…..

Οπτική επαφή
Καλλιέργεια
εξοικείωσης με τους
Φιλικό-άμεσο στυλ μαθητές

Εθνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο, Νέο Δελχί, Ινδία

Εκπαίδευση δασκάλων
6. Οργάνωση και προετοιμασία των δασκάλων πρίν την τηλεδιάσκεψη
6. Οργάνωση και προετοιμασία των εκπαιδευτικών πρίν την τηλεδιάσκεψη
Συγκεκριμένα οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν ότι χρειάζεται κατάλληλη προετοιμασία:

•Η παραγωγή του διδακτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί,όπως

εικόνες, βίντεο, διαφάνειες

•Η επιλογή αποτελεσματικών διδακτικών μεθόδων και μαθησιακών

δραστηριοτήτων που να προάγουν

την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών

την συνεργασία

Την ζωντανή επικοινωνία

σ’ένα φιλικό περιβάλλον
Πανεπιστήμιο Paisley και Heriot-Watt,Εδιμβούργο
 6.Οργάνωση και προετοιμασία των εκπαιδευτικών πριν την τηλεδιάσκεψη

Σημαντικότατο στοιχείο αποτελεί η καταγραφή των τεχνολογικών γνώσεων και δεξιoτήτων

των δασκάλων, καθώς και του επιπέδου σπουδών των εκπαιδευτικών
(προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές, ιδιαίτερες γνώσεις εκπαιδευτικών
τεχνολογιών,κλπ)

Στο πρόγραμμα ΟΔΥΣΣΕΑΣ, για παράδειγμα, η μέθοδος που ακολουθήθηκε

ήταν η αυτοαξιολόγηση του γνωστικού επιπέδου των δασκάλων μέσω
ερωτηματολογίου. Ο σχεδιασμός των ερωτήσεων διαμορφώθηκε με κλίμακες
απαντήσεων:Άριστα, Πολύ Καλά, Καλά, Μέτρια, Καθόλου, ή εναλλακτικά
έγινε ανάλυση βιογραφικών σημειωμάτων.
6.Οργάνωση και προετοιμασία των εκπαιδευτικών πριν την τηλεδιάσκεψη
Σύμφωνα με τις μαρτυρίες των εκπαιδευτικών κρίνεται σκόπιμο να:

►υπάρξει πληροφόρηση των μαθητών σχετικά με τον τρόπο

διεξαγωγής του μαθήματος και τους μαθησιακούς στόχους

► εξοικειώνονται εκ των προτέρων οι εκπαιδευτικοί με την

τεχνολογία της τηλεδιάσκεψης

► αποκτούν εμπειρίες μέσω κατάρτισης για μια πιο

αποτελεσματική χρήση της τηλεδιάσκεψης

►αφιερώνουν αρκετό χρόνο πριν την τηλεδιάσκεψη για την

οργάνωση του μαθήματος τόσο σε τεχνολογικό όσο και σε
παιδαγωγικό επίπεδο
6.Οργάνωση και προετοιμασία των εκπαιδευτικών πρίν την τηλεδιάσκεψη
Κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί
έπρεπε να αντιμετωπίσουν τα ακόλουθα ζητήματα:

την προετοιμασία
εξοπλισμού

Την επιλογή
Την επιλογή μαθημάτων για
παιδιών πιλοτική διδασκαλία
7. Χρήση της document camera
Ο εκπαιδευτικός χρειάστηκε να αναπτύξει μια διαφορετική
στρατηγική από αυτή του πίνακα, για να επικοινωνήσει με τις
απομακρυσμένες τάξεις.

Αφού εξετάστηκαν διάφορες λύσεις, μεταξύ των οποίων και ο

ηλεκτρονικός πίνακας, στο τέλος χρησιμοποιήθηκε η
document camera.

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να γράφει σε cue-cards και η document camera

εστιάζει σε βάθος στην κάρτα, έτσι ώστε αυτό που γράφεται να μπορεί
να διαβαστεί στην μακρινή τάξη.

Οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι χρειάστηκαν χρόνο να συνηθίσουν

να γράφουν στον περιορισμένο χώρο των cue-cards καθώς είχαν
συνηθίσει να γράφουν στον πίνακα με πολύ χώρο στη διάθεση
τους.
 8. Χρονικοί περιορισμοί

Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι η χρήση της

τηλεδιάσκεψης

Απαιτεί σημαντικά περισσότερη

δουλειά απ’ ότι η διδασκαλία σε
μια συμβατική τάξη
Μεγάλος όγκος
δουλειάς και σε
επίπεδο οργάνωσης
Οι δάσκαλοι έπρεπε να λόγω της αυξημένης
ελέγχουν τον τεχνολογικό διάδρασης με τους
εξοπλισμό στο χώρο της μαθητές
αίθουσας,και πολλές φορές
,λόγω έλλειψης τεχνικού
προσωπικού,διάφορα
τυχαία προβλήματα
οδηγούσαν σε
9. Ο ρυθμός της τάξης
Οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι χρειάστηκαν περισσότερο
χρόνο για να μπούν στο περιεχόμενο του μαθήματος απ’
ότι σε μια συμβατική τάξη

Αναφέρθηκαν καθυστερήσεις στη ροή του μαθήματος

εξαιτίας:

•της διστακτικότητας των μαθητών να κάνουν κλικ και

να περιμένουν την κάμερα να γυρίσει προς αυτούς

•η ύπαρξη τεχνικών προβλημάτων, όπως το γύρισμα της

κάμερας προς τη λάθος κατεύθυνση, η χαμηλή ποιότητα
ήχου και τα μικρόφωνα ,τα οποία δεν λειτούργησαν σωστά
κάποιες φορές, υπέδειξαν το ρυθμό της τάξης.

•Οι μικρές σύντομες ανταλλαγές επικοινωνίας δασκάλου και

μαθητών μειώνονται σημαντικά ως προς την ταχύτητα τους
με την παρέμβαση της τεχνολογίας.
 10.Το προσωπικό στυλ του δασκάλου
Υποστηρίζει τη διάδραση
Είναι σημαντικότατος παράγων για τη και την επικοινωνία
διδασκαλία μέσω τηλεδιάσκεψης( U.S.
Congress 1989)

Το προσωπικό στυλ του δασκάλου

Είναι οργανωτικός

Τα παιδαγωγικά πιστεύω του εκπαιδευτικού

είναι ισχυροί δείκτες του σχεδιασμού,της
εφαρμογής και της εκτέλεσης της Εξοικειωμένος με το
διδακτικής πράξης αναλυτικό πρόγραμμα
(Pajares,1992,Clark&Peterson 1985)
10.Το προσωπικό στυλ του δασκάλου
Τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού που διδάσκει επιτυχώς μέσω
τηλεδιάσκεψης είναι:
•Η προώθηση της διαδραστικής
επικοινωνίας
•Η διοργάνωση συναντήσεων με όλη την τάξη
•Ο προγραμματισμός τυπικών και άτυπων
συναντήσεων με όλη την τάξη καθ’ όλη τη διάρκεια
της σχολικής χρονιάς
•Oταν διδάσκει απευθύνεται στην κάμερα (η οπτική επαφή είναι
σημαντική για την εξοικείωση)
• Να διοργανώνει περιοδικά ταξίδια στα απομακρυσμένα σχολεία και
να διδάσκει από εκεί
•Να προσπαθεί να μη φέρει σε αντιπαράθεση ή σε δύσκολη
θέση το ένα σχολείο με το άλλο
•Να χρησιμοποιεί το χρόνο διάδρασης της ομάδας για να βοηθήσει τους
μαθητές που δεν έχουν δυνατό ακαδημαϊκό υπόβαθρο
•Να ελέγχει μαζί με τους μαθητές ποιες δραστηριότητες αφορούν
την τάξη και να γίνει ανάλογα ο σχεδιασμός του μαθήματος( Hughes
1988)
10.Το προσωπικό στυλ του δασκάλου
Ο διδάσκων σε μια τηλεδιάσκεψη θα πρέπει
 11. Ο ρόλος των άλλων συναδέλφων στο σχολείο

Το σχολείο είναι μια μεγάλη ανοιχτή ζωντανή κοινότητα και όλοι θα πρέπει να
αφουγκράζονται τον παλμό του
Κατά τη διάρκεια του πιλοτικού προγράμματος ‘’Οίκαδε-Ηλεκτρονικά ταξίδια
στην Πατρίδα’’, ενημερώθηκαν οι συνάδελφοι και των δύο σχολείων για το
πρόγραμμα, σε ειδικές για αυτό το θέμα συναντήσεις, στις οποίες τους δόθηκε η
ευκαιρία να προβληματιστούν και να κάνουν τις εισηγήσεις τους.

Η εμπλοκή όσο το δυνατόν περισσότερων συναδέλφων στην ετοιμασία του

προγράμματος, βοηθώντας ο καθένας με το δικό του τρόπο( χορωδία,
χορό,κτλ).Το πρόγραμμα κάθε τηλεδιάσκεψης,κοινοποιούνταν σε όλους στην
αρχή κάθε τριμήνου, ενώ γινόταν τακτή ενημέρωση για τα θέματα που
παρουσιάζονταν κάθε φορά. Μ’αυτόν τον τρόπο δεν θα έμενε κανείς αμέτοχος
σ’αυτήν την εμπειρία και θα αξιοποιούσε, έστω και με πιο περιορισμένο ρόλο τα
οφέλη της τηλεδιάσκεψης.
12. Αξιολόγηση

Αξιολόγηση
Σε διάφορα προγράμματα,π.χ, Οίκαδε- Ηλεκτρονικά Ταξίδια στην Πατρίδα,
κατά τη διάρκεια συναντήσεων των εκπαιδευτικών, έγινε πλήρης καταγραφή της
δράσης, καταγραφή των αποτελεσμάτων αξιόλόγησης και ανάπτυξη συλλογικών
δραστηριοτήτων μεταξύ των τηλετάξεων.
Στο πρόγραμμα ΟΔΥΣΣΕΑΣ τα εργαλεία αξιολόγησης που χρησιμοποιήθηκαν
είναι:
→Τα ερωτηματολόγια
→Οι εκθέσεις
→Οι προσωπικές ή ομαδικές συζητήσεις που
βιντεοσκοπήθηκαν
Οι δάσκαλοι εκτός από τις πιθανές παρατηρήσεις τους καθ’όλη την
φάση υλοποίησης, παραδίδουν μια τελική έκθεση, η οποία ακολουθεί
μια συγκεκριμένη δομή, ενώ παράλληλα τους προτρέπει να θίξουν
όποιο σημείο κατά την κρίση τους θεωρούν σημαντικό.
Αντίστοιχες εκθέσεις γίνονται τόσο από την υποστηρικτική ομάδα, όσο και
από την ερευνητική ομάδα του προγράμματος η οποία παρακολουθεί το
σύνολο των τηλεδιασκέψεων.
 12. Αξιολόγηση
Τα αποτελέσματα των Παρατέθηκε συμπερασματική διατύπωση
εκθέσεων και των
των κυρίων σημείων
συνεντεύξεων παρουσιάστηκαν
υπο μορφή σημείων και
παρατηρήσεων

Για την παρουσίαση των Δημιουργία τελικής

αποτελεσμάτων της έκθεσης αξιολόγησης
τηλεδιάσκεψης

Εγινε παρουσίαση των Δημιουργήθηκαν πίνακες στους

αποτελεσμάτων των οποίους παρουσιάστηκε το προς
ερωτηματολογίων αξιολόγηση αντικείμενο

Πιλοτικό πρόγραμμα ΟΔΥΣΣΕΑΣ

 13. Γνωστικά εργαλεία του εκπαιδευτικού

Γνωστικά εργαλεία του

εκπαιδευτικού
Ο Παγκόσμιος ιστός παρέχει εργαλεία που επιτρέπουν στους
εκπαιδευτικούς να μοιραστούν τις καλύτερες πρακτικές τους.

Εκτός του VcAlberta (www.vcalberta.ca), άλλες ενδιαφέρουσες πληροφορίες

πάνω στην εκπαιδευτική τηλεδιάσκεψη μπορεί να βρεί στην Αμερικάνικη
εκπαιδευτική ιστοσελίδα http://www.d261.k12.id.us/VCing/index.htm.

Το Video-Conference Cookbook είναι μια γενική πηγή πληροφοριών για

την τηλεδιάσκεψη, αλλά έχει μια ξεχωριστή ενότητα για τους
εκπαιδευτικούς.
(http://www.videnet.gatech.edu/cookbook)
 13. Γνωστικά εργαλεία του εκπαιδευτικού

Γνωστικά εργαλεία του

εκπαιδευτικού
Εκπαιδευτικοί οι οποίοι έχουν χρησιμοποιήσει την τηλεδιάσκεψη, μοιράζονται
τα μαθήματα που πήραν και αναφέρουν τα εμπόδια που συνάντησαν.

Σημαντικές πηγές αποτελούν το Digital Bridges: A teacher’s guide to

teleconferencing(http://www.netc.org/digitalbridges/teachersguide/vdeo
conference.html)

ΤοKnowledgeNetwork(http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/links.html) και
το Northwest Regional Educational Technology Consortium’s K-12
Videoconferencing( http://neirtec.terc.edu/k12vc/resources/research.cfm
 Συμπεράσματα

• Τα αποτελέσματα των ερευνών σε διεθνές επίπεδο

εμφανίζονται ενθαρρυντικά ως προς τη χρήση της
τηλεδιάσκεψης στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς το
ενδιαφέρον των συμμετεχόντων και το επίπεδο της
τεχνολογικής ανάπτυξης προοιωνίζουν θετικές εξελίξεις στον
τομέα της σύγχρονης τηλεκπαίδευσης.

Παρ’ όλα αυτά…

Απαιτείται ακόμη μεγάλη προσπάθεια και ουσιαστική έρευνα για
την αποτελεσματική αξιοποίηση της τηλεματικής τεχνολογίας,
καθώς τα νέα επικοινωνιακά μέσα δεν μπορούν να αποτελέσουν
πανάκεια για όλες τις αδυναμίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε
όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός

ο ενημερωμένος πολίτης

ο άνθρωπος που γνωρίζει τα πλεονεκτήματα και τις

προκλήσεις της νέας εποχής

θα πρέπει να αναθεωρήσει τα εκπαιδευτικά του πιστεύω

να αναπροσαρμόσει τα μεθοδολογικά του εργαλεία

και να αδράξει τις ευκαιρίες που θα του παρουσιαστούν στην

Κοινωνία της Πληροφορίας

Ειδάλλως…