教師天地第159期 98年4月

分及工作項目，與教師中心建立長期夥伴關係，於實習期間提供回饋與分享。二、從儲訓班到就任校長後，建立一套有系統課程模型，強調理論與實務整合，讓校長們在就任前後，能不斷進行學習與成長，在此過程中遭遇問題能隨時向教師中心反映，讓教師中心成為校長們最堅實的後援。三、建構校長學習社群：以每一期學員為基礎，協助建置網路交流平台，促進學員持續學習、經驗分享及反省。四、定期辦理回流教育：配合政策調查學員需求，規畫適合課程，讓學員經過一段時間就回教師中心進修及經驗分享。五、辦理國際化交流活動：未來儲訓班與大陸、新加坡、香港或澳門合作，以交換學員方式，培養學員能開拓視野，瞭解國內外學校教育及校長儲訓優缺點，作為未來改進校長儲訓意見。六、整合各教育大學校長培育班及教師中心校長儲訓班的相關課程，實施課程分級，避免重複實施相同課程造成資源浪費：讓有志想成為校長的教育同仁，必須參加教育大學的校長培育班為期一年以上的長期培育，充分透過認知、技能與情意的培養，獲得校長的基本能力，而教師中心的儲訓課程則進行進階校長培育課程的實施，包含校長必備能力的檢核與培養、實務經驗的分享與交流、問題的解決、系統化實習課程，以及在職回流教育的實施等，整合教育資源提供更好的服務。近年來，雖然各界對校長儲訓制度有所批評，甚至各教育大學及師範大學都接受各地方政府委託辦理校長培育班，希望透過長期培養，讓校長養成教育更精緻及落實，但北市校長儲訓制度至今已邁入第

年歷史，期間為北市培養無數優秀學校行政人材，在課程規畫上更是配合時代潮流與政策需求日益求變、求精緻、求品質，且廣徵各界優秀師資，以期讓學員們能在未來經營校務時，有更多積極及卓越作為。教師中心也期許自己在教師就業市場逐漸萎縮、學校行政工作日益困難的今天，透過校長培育課程層級區隔與合作，結合各方資源，成為具前瞻性「校長學習成長中心」，不僅有助於培養專業的學校行政領導人才，也有助於教師中心社會資本累積及提高聲望，持續幫助本市教師專業發展、邁向教育專業、促進教育進步、彰顯教師專業自主。

教學手札

高中歷史教學有感－以九五課綱實施為例

王偲宇 / 臺北市立中山女子高級中學歷史科教師

自前年

(95

年

)

實施高中新課綱以來，不少科目出現時數縮減的問題，例如歷史科，面臨的教學瓶頸即在於教學時數的不足。儘管教科書的內容刪減了不少，刪除的部分或許不是極為重要的歷史知識，況且高中歷史教學的目標與核心能力乃在培養學生的「歷史思維」能力，包括：時序觀念、歷史理解、歷史解釋、史料證據等等。但是很多的歷史觀念、知識是有連續性的，且與時序觀念相符，儘管教科書沒列入，但多數教師仍然會補充加強。這看起來似乎跟以前沒多大差別，或許這不是新課綱所要傳達的。歷史科教育始於國中歷史教學，但國中現在改為一週一小時，時數不若以往，因此能教授的基本史實知識十分有限，例如筆者在高中進行教學時，以歷史人物而言，有許多學生分不清蔣中正與蔣介石是同一個人，甚至很多知名的歷史人物，學生多已全然不知了。雖說歷史教學非僅講述人物故事，但歷史是由一群又一群的古往今來的人物所堆砌而成，卻是無庸置疑的！當學生不認識基本的歷史人事物，又如何能與他們談論歷史思維與能力呢？這是許多高中第一線教師的心聲，例如

年

月在建中舉辦的「歷史教學新嘗試」研討會，這樣的情況就不只一次被與會老師提及、討論。近幾年在教改的大架構下，歷史科教學時數被刪減是個不爭的事實，當國文科在努力爭取時數的同時，歷史科的時數卻是愈來愈少。會中邀請的東吳大學林慈淑教授亦提出呼籲，教學時數無法再增加是事實，應思考如何在有限的時間內教授課程，符合教學目標與培養歷史思維等等。長久以來社會科、歷史科被淪為副科的刻板印象由來已久，但我們仍自立自強，想想當年我們為何想要唸歷史系？為何想要當歷史老師？就是因為它有趣、因為它是在講”人”的故事

(HISTORY-

他者的歷史

)

、因為我們想要跟下一代分享歷史的趣味。可是近十年的教改，使得科與科之間淪為搶時數的爭鬥，歷史科就慢慢地被犧牲了，我們能做的只是在有限的時數中趕快把課本進度上完，趕課下的教學品質，學生受不了而開始不喜歡歷史而變成了惡性循環。如果問學生，他們對歷史的印象，不少同學會回答：「很多有趣的故事」，而這也是那場會議第一講題清大歷史所張元教授所倡導的，從「人物」來切入歷史，但如果問學生「歷史課」又是什麼，他們卻又會說是不停的趕課、很亂、很煩、要記很多東西。曾幾何時，我們這些為人師表當初求學時卻不是這樣的感受，但現在對學生來說似乎是一種困難，相信這絕非歷史科原本的初衷。張元教授最後提出要改善或改良的方法，既然時數的增加是遙不可及的，那麼教學上就必須有所取捨，到底要

教育論壇

高中歷史教學有感

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以九五課綱實施為例

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學

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