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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE: ........................................................................................
D. N. I.: ..............................................
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
INDICE
1ª Empezamos el curso.
2ª Cuidamos nuestro cuerpo.
3ª Juegos de coordinación: combinación de
habilidades.
4ª Equilibrio estático, dinámico y ...
5ª Iniciación al fútbol-sala.
6ª Iniciación al atletismo.
7ª Iniciación al baloncesto
8ª Expresión corporal: ritmo, bailes y danzas.
9ª Actividades en la naturaleza: orientación.
10ª Iniciación al voleibol.
11ª Juegos y deportes populares y tradicionales.
12ª Iniciación al balonmano
13ª Expresión corporal: dramatización.
14º Actividades en la naturaleza: medio acuático.
15ª Mis habilidades con el manejo de materiales
alternativos
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del
14 al 19 a la Educación Primaria.
Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los
estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas
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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la
didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción
plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora
continua, así:
contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo
en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.
integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
práctica docente.
( DECRETO 20/1992).
Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de
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+ Atenderemos a la diversidad.
• Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan
en su desarrollo.
de uno mismo.
expresión no verbal.
• Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.
deportes colectivos.
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contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay
un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de
mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las
superiores.
la zona.
+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina
material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y
buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un
aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el
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utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos
correspondientes.
podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,
ASPECTOS COGNITIVOS
inteligencia).
hacer proyectos.
+ Desarrollo del pensamiento abstracto (capacidad crítica y afán por explicarlo todo en
problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisión, suspenden la acción y
inteligencia práctica.
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anteriores.
identidad.
+ Interés por practicar y compararse con los demás en sus proezas motrices (luchas,
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+ A lo largo del ciclo se refuerzan las formas y los comportamientos relacionados con el
sexo (el niño y la niña acaban identificándose con el papel que la sociedad asigna a cada
débil").
2. OBJETIVOS.
enseñanza/aprendizaje.
Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para
Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de
abstracción:
+ FINES DE LA EDUCACIÓN.
Enseñanzas Mínimas-).
Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un
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armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando
diversas vías “.
PRIMARIA.
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
de sus posibilidades.
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a
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personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
EDUCACIÓN PRIMARIA.
desprende que:
directamente evaluables.
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características del alumnado de 10 a 12 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para
6º curso son:
2. Relacionar los hábitos adquiridos en los ciclos anteriores con los efectos
sobre la salud.
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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
manera.
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3. LOS CONTENIDOS
Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y
alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los
programación didáctica.
contenidos y son:
3. Habilidad motriz.
4. Expresión motriz.
Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro
grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a
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ejecución.
ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un
( EDUCACIÓN EN VALORES).
actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por
todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de
▪ Educación ambiental
. Educación vial
que se sustentan.
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▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.
Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección
Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:
Conceptos
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en distintas situaciones.
+ La autoestima.
Procedimientos
cambiantes.
Actitudes
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Conceptos
la actividad física.
Básicas.
Procedimientos
trabajo global.
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Actitudes
calidad de vida.
+ Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud
personal y social.
adaptados
Conceptos
Procedimientos
práctica de juegos.
+ Control y dominio motor corporal del alumno ante situaciones o acciones de juego,
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espacios y tiempos.
medio natural.
Actitudes
Conceptos
movimiento.
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Procedimientos
multiculturales.
y estados de ánimo.
Actitudes
exigencia y el disfrute.
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MATERIALES ALTERNATIVOS
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CONTENIDOS:
Conceptos:
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
cooperativos y de conocimiento.
Actitudes:
Educación Física.
CONTENIDOS:
Conceptuales.
+ La respiración.
+ Actitud postural.
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Procedimentales.
- al andar, correr.
+ Práctica del calentamiento como una adecuación de los músculos a la actividad física
rubor al cansarnos,..
Actitudinales.
+ Interés y gusto por el cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y de alimentación sanos.
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CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Coordinación.
Procedimientos:
Actitudes:
nuevas.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Equilibrio corporal.
+ Posturas corporales.
Procedimientos:
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inclinados, etc.
Actitudes:
CONTENIDOS:
Conceptuales.
y/o adversarios.
deportivas.
colectivos de invasión.
accidentes.
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Procedimentales.
tiro.
Actitudinales.
destreza alcanzado.
CONTENIDOS:
Conceptos:
y/o adversarios.
deportivas.
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atléticas.
accidentes.
Procedimientos:
+ Práctica de las técnicas elementales del atletismo en las modalidades de: carreras de
Actitudes:
CONTENIDOS:
Conceptuales.
y/o adversarios.
deportivas.
colectivos de invasión.
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accidentes.
Procedimentales.
adaptadas de baloncesto.
Actitudinales.
destreza alcanzado.
CONTENIDOS:
Conceptos:
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Procedimientos:
+ Seguimiento de ritmos
Actitudes:
CONTENIDOS:
Conceptuales.
balizas, tarjetas...
situaciones organizadas.
Procedimentales.
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+ Orientación del mapa con respecto al terreno a través los indicios y la brújula.
+ Manejo de la brújula
natural.
Actitudinales.
de orientación.
CONTENIDOS:
Conceptuales.
y/o adversarios.
deportivas.
de cancha dividida.
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accidentes.
Procedimentales.
Actitudinales.
destreza alcanzado.
CONTENIDOS:
Conceptos:
Procedimientos:
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Actitudes:
+ Recuperación de juegos.
CONTENIDOS:
Conceptuales.
y/o adversarios.
deportivas.
colectivos de invasión.
accidentes.
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Procedimentales.
adaptadas de balonmano.
Actitudinales.
destreza alcanzado.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
Procedimentales:
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Actitudinales.
propuestas.
CONTENIDOS:
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
CONTENIDOS:
Conceptos:
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Procedimientos:
Actitudes:
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir
juegos.
4. EVALUACIÓN
Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de
que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de
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específicas.
enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y
que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en él”.
Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso
que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.
Autoevaluación. Coevaluación.
sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición
su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el
del profesor.
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EVALUAR) .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
( SEÑALADOS EN NEGRITA).
1.- Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una
instrumentos.
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cogerlo o golpearlo.
5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
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6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y
7.- Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo,
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio
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Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de
evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal
forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual
conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad
didáctica.
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c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,
pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.
PROCEDIMIENTOS.
evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.
INSTRUMENTOS.
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didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,
Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los
evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de
impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos
especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar
Se encuentran en el ANEXO: 3.
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los
6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo
y Tercer Ciclo.
8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “
Departamento”.
9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia
autoevaluación y la coevaluación.
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ASPECTOS DIDÁCTICOS.
▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos
fatiga y relajación.
alumnos.
▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con
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▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,
TIPO DE METODOLOGÍA.
metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología
NATURAL.
TÉCNICAS Y MÉTODOS.
aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo
2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado
a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más
acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a
realizar.
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formas:
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del
motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el
superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,
teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay
Tipos de Información
y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del
condiciones:
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2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo
Vías de Información
En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de
comunicación:
que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
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Ampliación. Evaluación.
De enseñanza:
De aprendizaje:
+ Fabricación de materiales.
+ Propuestas de actividades.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
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organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por
de material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del
maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será
aprendizaje.
- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir
para mucho)
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Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,
lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los
Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos
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El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y
juicio y criterio,.....
los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.
- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a
enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus
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La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se
Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se
establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con
El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades
al S.E.
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forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se
han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.
adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la
individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que
individualización:
▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,
lo necesiten.
▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo
necesiten.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como
las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,
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alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características
+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para
solidaridad y compañerismo.
edad. Podemos:
capacidades.
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Adaptaciones en la metodología.
Adaptaciones pedagógicas
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Ejecución.
Los objetivos:
Los contenidos:
La evaluación:
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Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan
Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental
del área.
enseñanza, ..
espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la
auxiliares o instrumentales.
Clasificación.
construcción:
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• Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas
• Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades
físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.
aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:
- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.
denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los
siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de
plástico, etc.
(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de
ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,
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a. Seguridad.
b. Rentabilidad de utilización.
c. Duración.
d. Funcionalidad.
e. Polivalencia.
f. No contaminantes.
g. No discriminatorios.
deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos
- La utilidad.
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alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario
que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De
esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos
educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,
sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir
la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:
Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para
los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar
que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de
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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y
potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener
▪ Producir aislamiento.
▪ La adicción.
Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado
centro.
sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de
Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para
de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del
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teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más
del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Ejemplos:
determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida
específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la
Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna
aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se
Ejemplos:
de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.
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ANEXO - 1
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un 3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel 3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel
nivel de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se posibilidades y la naturaleza de la tarea que 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la posibilidades y la naturaleza de la tarea que
realiza, utilizando como criterio fundamental de se realiza. naturaleza de la tarea que se realiza. se realiza, utilizando como criterio
valoración dicho esfuerzo y no el resultado fundamental de valoración dicho esfuerzo y
obtenido. no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de
patrones motores básicos adecuándose a los 4. Resolver problemas que exijan el dominio 4. Resolver problemas motores
4. Resolver problemas motores que exijan el
estímulos perceptivos y seleccionando los de patrones motores básicos. seleccionando los movimientos, previa
movimientos, previa evaluación de sus dominio de patrones motores básicos.
valoración de sus posibilidades.
posibilidades.
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS
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Conceptos Conceptos Conceptos
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo + Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento + Conocimiento del funcionamiento de los distintos
implicadas en el movimiento. del cuerpo en el movimiento. aparatos y sistemas implicados en la actividad física.
+ Presentación de la actividad física como una + Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos + Conocimiento profundo de los elementos estructurales y
experiencia positiva y satisfactoria para el alumno. cercanos. mecánicos del movimiento.
+ Normas básicas y habituales de higiene corporal. + Desvinculación de la condición física de una visión de + Reorientación del deporte hacia una concepción de
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud. rendimiento deportivo. actividad puramente recreativa.
+ Efectos higiénicos de la Educación Física. + Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas + Conocimiento de los recursos.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas. adecuadas. + Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos
+ Conocimiento de hábitos de alimentación. y sistemas.
+ Normas básicas de sistematización de la actividad
física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y
mentalización.
+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad
física en diferentes medios.
+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos
de las Cualidades Físicas Básicas.
Procedimientos Procedimientos Procedimientos
+ Actividades que pongan en juego grandes masas + Práctica de las normas básicas relacionadas con la + Sistematización primaria de las diferentes
musculares. actividad física: calentamiento y relajación. Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en + La seguridad en la actividad física: realización de la global.
diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y
calzado.
actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, + Práctica de posturas corporales correctas en
+ Utilización del juego como base del conocimiento de la descanso, técnica. distintas actividades físicas y medios.
actividad física. + Capacidades físicas básicas trabajadas de forma + Necesidades básicas de alimentación en la
+ Utilización de la respiración-relajación. indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y actividad física.
+ Utilización de higiene corporal y postural. principio del conocimiento de su sistematización. + Práctica del juego aeróbico variando la intensidad
+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas y disminuyendo las pausas.
adecuadas. + Práctica de juegos con la utilización de distintos
+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la recursos.
condición física.
Actitudes Actitudes Actitudes
+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de + Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad + Valoración de la repercusión de una actividad
actividad física relacionados con la falta de higiene y física en las actividades habituales dentro y fuera del física correcta para el aumento de la calidad de
aseo. colegio. vida.
+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.
+ Valoración de la relación existente entre las
+ Valoración de la relación de las actividades físicas con + Interés por el ejercicio reconociendo su valor
actividades físicas con el bienestar físico. un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, como medida para potenciar la salud personal y
físico, psíquico y social. social.
+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la
práctica de juegos y deportes
adaptado
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
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Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se 7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene 8. Señalar algunas de las relaciones que se
establecen entre la práctica correcta y habitual del personal asociadas con la realización de actividades físicas establecen entre la práctica correcta y habitual
ejercicio físico y la mejora de la salud individual y (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando de ejercicio físico y la mejora de la salud
colectiva. está sucia o sudada), practicándolas habitualmente. individual y colectiva.
Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los 8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos
juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los
hacia los demás y de superación de las pequeñas demás y de superación de las pequeñas frustraciones
frustraciones que se pueden producir. que se pueden producir.
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Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los 8. Respetar las normas establecidas en los juegos
juegos, reconociendo su necesidad para una correcta reconociendo su necesidad para una correcta
organización y desarrollo de los mismos. organización y desarrollo de los mismos.
Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica
la práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las
y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia
importancia que a otros aspectos de la competición. que a otros aspectos de la competición.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
ANEXO - 2
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+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble
función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.
+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los
alumnos y alumnas.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F. CICLO:
+ Conocer las reglas básicas de comportamiento.
+ Usar adecuadamente las instalaciones y materiales. 6, TODAS
+ Realizar juegos con todos y todas.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
+ La clase de Educación Física.
+ Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo.
+ Normas de trabajo, preparación para el cambio de etapa y seguramente de
centro.
+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc...
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Práctica de hábitos higiénicos.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. Juegos
cooperativos y de conocimiento.
+ Realización de juegos de desinhibición y colaboración.
Actitudes:
+ Recuerdo/conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de
Educación Física.
+ Aceptación de las diferencias del grupo.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
2 Estrategia en la práctica:
Global.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Relacionar LOS hábitos de higiene con la salud. OBJETIVOS DE E. F. DE CICLO:
+ Relacionar salud y actividad física.
+ Realizar calentamiento y vuelta a la calma. 1, 2, 3, 5
+ Adoptar posturas correctas.
+ Conocer y valorar sus posibilidades.
+ Dosificar el esfuerzo.
+ Desarrollar su velocidad.
+ Mantener el esfuerzo durante un tiempo prolongado.
+ Valorar la actividad física como indicio de salud.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ La alimentación y la salud corporal Sesiones:
+ La respiración.
+ La higiene corporal: vestuario y actividad física.
+ Actitud corporal.
+ Medidas de seguridad, prevención de accidentes.
+ Conocimiento de la condición física como síntoma de salud.
+ Conocimiento entre el uso inadecuado del material y la posibilidad de accidentes
Procedimientos:
+ Consolidación de hábitos de higiene del ciclo anterior.
+ Uso de la ducha después de realizar una actividad física (sí es posible).
+ Cambio de ropa después de realizar una actividad física.
+ Fijación de las posturas correctas.
- al andar, correr.
- al sentarse en una silla.
- levantar y llevar correctamente pesos: cartera, bolsas,...
+ Hábito de una alimentación correcta.
+ Práctica del calentamiento como una adecuación de los músculos a la actividad
física de manera cada vez más autónoma.
+ Relajación como medio para volver a la calma.
+ Control de la respiración en coordinación con los movimientos.
+ Utilización correcta de las normas de seguridad.
- uso y cuidado de los materiales.
- uso correcto de los espacios.
+ Relación del aparato respiratorio y circulatorio con la actividad física (pulsaciones,
rubor al cansarnos,..
+ Adecuación de la vestimenta según el deporte a practicar.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
Actitudes:
+ Identificación de actividad física con salud
+ Interés y gusto por el cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y de alimentación
sanos.
+ Gusto por el ejercicio físico para sentirse mejor.
+ Toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
+ Respeto hacia el compañero.
+ Cuidado del material y los espacios empleados.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. LOS OBJETIVOS DE E. F.
DE CICLO:
+ Desplazarse adecuadamente para coger, golpear o interceptar un
objeto. 3, 4, 5
+ Recepcionar adecuadamente un objeto ( mano/pie).
+ Golpear adecuadamente un objeto ( mano/pie).
+ Interceptar adecuadamente un objeto ( mano/pie).
+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.
+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.
+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.
+ Relacionarse adecuadamente con los demás.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
Actitudes:
3, 4, 5
RELACIÓN Otras Áreas: Otras Unidades: Temas Transversales:
CON:
+ Conocimiento del M. … 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15 + E. para la salud.
+ Educación Artística + Educación vial
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Conceptos: Sesiones:
+ Equilibrio corporal.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio estático, dinámico, con objetos y postmovimiento.
Procedimientos:
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.
+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
+ Valoración de la seguridad en las actividades físicas.
+ Control de los riesgos.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Conocer las estrategias del fútbol-sala LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno. DE CICLO:
+ Anticiparse a las trayectorias del balón.
1, 3, 4, 5, 6
+ Golpear el balón con eficacia.
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas. Sesiones:
+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con
compañeros y/o adversarios.
+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades
lúdicas y deportivas.
+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el fútbol sala y juegos
colectivos de invasión.
+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.
+ Conocimiento del deporte del fútbol sala y de sus reglas fundamentales.
+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de
accidentes.
Procedimientos:
+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en
los juegos y deporte del fútbol sala.
+ Práctica de las técnicas elementales del fútbol sala: conducción, pase-recepción y
tiro.
+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en
formas adaptadas de fútbol sala.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Participación en la organización de equipos y tareas.
+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.
+ Utilización correcta del espacio y del material.
Actitudes:
+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.
+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel
de destreza alcanzado.
+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.
+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: METODOLOGÍA:
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Practicar de las técnicas elementales del atletismo. LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Participar en juegos modificados de estas modalidades. DE CICLO:
+ Mejorar de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Utilizar correctamente el espacio y del material.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas. Sesiones:
+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con
compañeros y/o adversarios.
+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades
lúdicas y deportivas.
+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en algunas modalidades
atléticas.
+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.
+ Conocimiento de algunas modalidades atléticas y de sus reglas fundamentales.
+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de
accidentes.
Procedimientos:
+ Práctica de las técnicas elementales del atletismo en las modalidades de:
carreras de velocidad, lanzamientos y saltos.
+ Participación en juegos modificados de estas modalidades.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Participación en la organización de equipos y tareas.
+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.
+ Utilización correcta del espacio y del material.
Actitudes:
+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.
+ Cooperación en las pruebas de grupo.
+ Aceptación de los resultados.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Conocer las estrategias del baloncesto LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno. DE CICLO:
+ Anticiparse a las trayectorias del balón.
+ Lanzar y recibir el balón con eficacia.
+ Botar el balón con eficacia
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas. Sesiones:
+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con
compañeros y/o adversarios.
+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades
lúdicas y deportivas.
+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el baloncesto y juegos
colectivos de invasión.
+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.
+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.
+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de
accidentes.
Procedimientos:
+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en
los juegos y deporte del baloncesto.
+ Práctica de las técnicas elementales del baloncesto: bote, pase-recepción y tiro.
+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en
formas adaptadas de baloncesto.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Participación en la organización de equipos y tareas.
+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.
+ Utilización correcta del espacio y del material.
Actitudes:
+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.
+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel
de destreza alcanzado.
+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.
+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: METODOLOGÍA:
+ Conoce las estrategias del baloncesto
+ Ajusta la respuesta a las condiciones del entorno. Técnicas de enseñanza:
+ Se anticipa a las trayectorias del balón.
+ Lanza y recibir el balón con eficacia. Instrucción directa e indagación.
+ Bota el balón con eficacia
+ Mantiene una disposición favorable a la superación y al Estilos de enseñanza:
esfuerzo.
+ Identifica el juego y el deporte con la recreación. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Identifica el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Acepta con naturalidad el resultado de los juegos y deportes. Estrategia en la práctica:
Global.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:
Combinación de medios de comunicación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento. DE CICLO:
+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.
+ Interpretar bailes y danzas populares.
+ Interpretar danzas del mundo.
+ Participar de forma desinhibida
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
+ Juegos de carácter espontáneo.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Seguimiento de ritmos
+ Realización de bailes y danzas.
+ Elaboración de una coreografía propia.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de los demás.
+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Respeto a las capacidades expresivas de los demás.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Realizar juegos de orientación y búsqueda. DE CICLO:
+ Practicar juegos de exploración y aventura.
+ Identificar la simbología de un mapa y relacionarla con los diferentes elementos del terreno.
+ Utilizar las técnicas básicas de la orientación e interpretación del plano y mapa para desplazarse de
un lugar a otro, conociendo en todo momento donde nos encontramos.
+ Realizar recorridos de orientación en el medio habitual y natural.
+ Practicar actividades propias del medio natural: senderismo, cabuyería, montaje de tiendas de
campaña,…
+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.
+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Conocimientos básicos sobre materiales de carreras de orientación: mapa, Sesiones:
brújula, balizas, tarjetas...
+ Conceptos para la representación sobre papel del terreno: mapas sencillos.
+ Identificación y asociación entre los elementos representados en el mapa/terreno.
+ Conocimiento de las reglas del deporte de la orientación y su adaptación a
situaciones organizadas.
+ Normas básicas de seguridad en la realización de recorridos de orientación.
Procedimientos:
+ Diseño e interpretación de croquis.
+ Realización de juegos de orientación.
+ Trazado de curvas de nivel.
+ Relaciones espaciales terreno/mapa. Escala y talonamiento.
+ Orientación del mapa con respecto al terreno a través los indicios y la brújula.
+ Manejo de la brújula
+ Realización de recorridos de orientación en grupo en el centro, parque y medio
natural.
Actitudes:
+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de
actividades de orientación.
+ Respeto y conservación del medio natural.
- Valoración de las capacidades de uno mismo.
- Fomento del trabajo de cooperación mediante el trabajo en grupos pequeños
Respeto hacia el trabajo de nuestros compañeros y competidores.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Conocer las estrategias del voleibol LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno. DE CICLO:
+ Anticiparse a las trayectorias del balón.
+ Golpear el balón con eficacia.
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos:
Conceptuales. Sesiones:
+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas.
+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con
compañeros y/o adversarios.
+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades
lúdicas y deportivas.
+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el voleibol y juegos
colectivos de cancha dividida.
+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.
+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.
+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de
accidentes.
Procedimientos:
+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en
los juegos y deporte del voleibol.
+ Práctica de las técnicas elementales del voleibol: toques-pases-recepción, saque.
+ Participación en juegos modificados de cancha dividida de creciente complejidad
y en formas adaptadas de voleibol.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Participación en la organización de equipos y tareas.
+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.
+ Utilización correcta del espacio y del material.
Actitudes:
+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.
+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel
de destreza alcanzado.
+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.
+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Identificar algunos juegos y deporte populares y tradicionales. LOS OBJETIVOS DE E. F.
DE CICLO:
+ Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de la zona.
+ Recopilar juegos populares.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
Actitudes:
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RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Conocer las estrategias del balonmano DE CICLO:
+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno.
+ Anticiparse a las trayectorias del balón.
+ Lanzar y recibir el balón con eficacia.
+ Botar el balón con eficacia
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.
+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.
+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas.
+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con
compañeros y/o adversarios.
+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades
ludicas y deportivas.
+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el balonmano y juegos
colectivos de invasión.
+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.
+ Conocimiento del deporte del balonmano y de sus reglas fundamentales.
+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de
accidentes.
Procedimientos:
+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en
los juegos y deporte del balonmano.
+ Práctica de las técnicas elementales del balonmano: bote, pase-recepción y tiro.
+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en
formas adaptadas de balonmano.
+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.
+ Participación en la organización de equipos y tareas.
+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.
+ Utilización correcta del espacio y del material.
Actitudes:
+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.
+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel
de destreza alcanzado.
+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.
+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DE CICLO:
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.
+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.
+ Representar personajes/historias reales.
+ Representar personajes/historias imaginarias.
+ Interpretar danzas del mundo.
+ Participar de forma desinhibida
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento de las características fundamentales de las distintas
manifestaciones expresivas: mimo, juego dramático, danza.
+ Conocimiento de los elementos del esquema o estructura dramática.
+ Reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas como elementos de
nuestra cultura: históricos o actuales.
Procedimientos:
Actitudes:
+ Fomentaremos la colaboración con los/as compañeros/as en las actividades
propuestas.
+ Evitaremos las actitudes machistas o de desconsideración hacia los demás.
+ Valoración de la participación por encima de otra consideración técnica o estética.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Conocer las posibilidades de actividades físicas que les ofrece el entorno habitual y DE CICLO:
natural.
+ Realizar actividades en el medio acuático.
+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de
orientación.
+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano.
+ Juegos adaptados a medio acuático natural.
+ Nociones sencillas sobre: la vela, piragua, tabla.
Procedimientos:
+ Practica de juegos del medio natural acuático.
+ Juegos de cooperación en el medio.
+ Participación en actividades de vela, surf y piragüismo.
Actitudes:
+ Valoración de los factores de riesgo en el medio natural.
+ Aprendemos a respetar y conservar el medio natural.
+ Interés por el conocimiento del medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades.
Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Identificar materiales distintos, “alternativos”. LOS OBJETIVOS DE E. F.
+ Experimentar diferentes habilidades básicas con distintos materiales. DE CICLO:
+ Elaborar algunos materiales para juegos.
+ Respetar las normas de los juegos.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
CONTENIDOS
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad
física.
+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.
+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Práctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
+ Colaboración para la elaboración de materiales.
+ Cooperación en la práctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir
juegos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
ANEXO - 3
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
APELLIDOS: NOMBRE:
La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario
tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de
evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo
de enfermedad o problema.
Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el
cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.
Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa,
explíquela los más detalladamente posible.
¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO
Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO
Firmado
D./Dña ____________________________________
Como padre, madre o tutor/a del alumno/a
VALENCIA-Página 96
9º
8º
7º
6º
5º
4º
2º
1º
25º
24º
23º
22º
21º
20º
19º
18º
17º
16º
15º
14º
13º
12º
11º
10º
C.P.
realiza.
CURSO: 6º
PRIMER CICLO
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
+ Ajusta los movimientos a la duración de una actividad.
+ Ajusta los movimientos a mayor o menor espacio.
1
3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
6
4. Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.
actividad.+ Utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la
7
VALENCIA-Página 97
5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los
1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
FINAL
FINAL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.
7. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud
individual y colectiva.
8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.
GRACIAS
MAL
MUY BIEN/BUENA
BIEN/BUENA
REGULAR
NO CONTESTA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
10
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN FÍSICA
NM – Necesita mejorar
CURSO: 6º
1º
2º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
11º
VALENCIA-Página 99
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
12º
13º
14º
15º
16º
17º
18º
19º
20º
21º
22º
23º
24º
25º
S - siempre
N - nunca
AV - a veces
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
De etapa
De área
Validez de
los Objetivos
De curso
Mínimos
U.D. - 1
U.D. - 2
U.D. - 3
U.D. - 4
U.D. - 5
Validez de U.D. - 6
los U.D. - 7
contenidos a U.D. - 8
través de las U.D. - 9
UU.DDs. U.D. - 10
U.D. - 11
U.D. - 12
U.D. – 13
U.D. – 14
U.D. - 15
Validez de la temporalización de
contenidos
Criterios
(Indicadores)
Validez de la Criterios de
evaluación calificación
Procedimientos
e Instrumentos
Validez de la metodología
Grado de cumplimiento
OBSERVACIONES
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
ANEXO - 4
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PROGRAMACIÓN.
+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y
valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.
+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de
Aula”.. Editorial Grao.
+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la
programación y del proyecto docente”.. Editorial 106ancea.
+ PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.
+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización
y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del
adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.
Volumen III. Editorial Alianza Madrid.
+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y
educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.
LEGISLACIÓN BÁSICA.
+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE de 24 de diciembre).
+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
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+ DEVÍS DEVÍS, JOSÉ (coord..) (2000): “ Actividad física, deporte y salud”. Edit.
Inde. Barcelona.
+ GÓMEZ, A. y MÉNDEZ, F.(2000): “ Ejercicio Físico Saludable en la Infancia”.
Editorial Pirámide. Madrid.
+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad física, condición física y salud. Editorial
Wanceulen. Sevilla.
HABILIDADES BÁSICAS.
+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.
Científico-médica. Barcelona.
+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE
LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza
primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM.
Barcelona.
+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.
+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES
+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.
+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz”.
Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): “ Aprendizaje a través del
Juego”.Edit. Aljibe. Málaga.
+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): “ El afán de jugar. Teoría y práctica
de los juegos motores”, Editorial Inde, Barcelona.
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ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
+ ACUÑA DELGADO, ÁNGEL, (1991): “ Manual didáctico de actividades en la
naturaleza “. Ed. Wanceulen. Málaga.
+ PINOS QUÍLEZ, MARTÍN, (1997): “ Actividades y juegos de Educación Física en la
naturaleza “. Ed. Gymnos. Madrid.
+ SÁEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a través del juego. 1ª
edición. Murcia. Ed. NATURSPORT.
+ LAPETRA, S. (1999): “ El Significado Sociocultural de las Actividades Físico-
Deportivas en la Naturaleza”. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.
EXPRESIÓN CORPORAL
+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): “ Manual de danza”. EDAF. Madrid.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1983): “ Iniciación a la Expresión Corporal”. Edit.
Humanitas. Barcelona.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1985): “Juegos y experiencias de Expresión Corporal”.
Edit. Humanitas. Barcelona.
+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): “1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresión”. Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ LABAN, R. (1993): “ Danza educativa moderna”. Edit. Paidos. Barcelona.
GARCÍA RUSO, H. Mª. (1997): “ La danza en la escuela”. INDE. Barcelona.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
+ TORO BUENO S. y ZARCO RESA J.A. (1995): “ Educación Física para niños y
niñas con n.e.e. “ Edit. Aljibe. Málaga.
+ ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MANUEL (1988): “ Teoría y praxis de las adaptaciones
curriculares en la Educación Física”. Ediciones Aljibe. Málaga.
+ MARGARITA GOMENDIO (2000): Educación Física para la integración de niños
con necesidades educativas especiales”. Gymnos. Madrid.
+ RÍOS HERNÁNDEZ, MERCHE (2003): Manual de Educación Física Adaptada al
alumno con discapacidad. Edt. Paidotribo. Barcelona.
+ ASÚN DIESTE, SONIA Y OTROS (2003): “ Educación Física adaptada para
Primaria”, Editorial Inde. Barcelona.
METODOLOGÍA
+ MOSSTON, M. (1982): “ La enseñanza de la Educación Física”. Paidós. Barcelona.
+ BONÉ, A. (1986): "Los métodos de enseñanza en Educación Física". Cepid.
+ PIERON, M. (1988): “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”.
Gymnos. Madrid.
+ SIEDENTOP, D. (1988): “ Aprender a enseñar la educación física”. Ed. Inde.
Barcelona, 1998.
+ VICENTE PEDRAZ, M. (1988): Teoría pedagógica de la actividad física. Gymnos.
Madrid.
+ FAMOSE, J.P. 1992): “Aprendizaje motor y dificultad de la tarea”. Paidotribo.
Barcelona.
EVALUACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
CONTENIDOS VARIOS
+ AA.VV. (1990): “ Guía didáctica para una educación física no sexista”. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid.
+ CANO, Sol. (1991): "Alternativas para conseguir una Educación Física no sexista".
Ponencia en las Primeras Jornadas para enseñantes de Educación Física de la Región de
Murcia. Murcia.
+ LÓPEZ, C. (1992): "Hacia un planteamiento coeducativo de la Educación Física". IV
Jornadas Internacionals de Coeducació. Valencia.
+ CHAVARRIA NAVARRO, X. (1993): La educación física en la enseñanza primaria:
del Diseño Curricular Base a la programación de las sesiones. PAIDOTRIBO. Barcelona.
+ SCRATON, Sheila, (1995): Educación física de las niñas: Un enfoque feminista. Ed.
Morata. Madrid.
+ BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995): La utilización del material y del espacio en educación
física. INDE. Barcelona.
+ GARCÍA FERRANDO, M. PUIG, N. Y LAGARDERA, F. (Comps.) (1998): Sociología
del deporte. Alianza Editorial. Madrid.
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