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ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL_Junior&acrani_txt

ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL_Junior&acrani_txt

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Published by Wagner Lira
ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL

PRACTICAL ACTIVITIES IN BOTANICS AS A MEANS OF BRINGING TOGETHER HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS, TEACHER DEVELOPMENT AND HIGH SCHOOL EDUCATION IN THE PUBLIC SCHOOL Astor Machado Junior1 Simone Acrani2

RESUMO

O presente artigo busca relatar experiência pedagógica vivenciada por alunos do 4º e 6º períodos do curso de Licenciatura em Ciências Biol
ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL

PRACTICAL ACTIVITIES IN BOTANICS AS A MEANS OF BRINGING TOGETHER HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS, TEACHER DEVELOPMENT AND HIGH SCHOOL EDUCATION IN THE PUBLIC SCHOOL Astor Machado Junior1 Simone Acrani2

RESUMO

O presente artigo busca relatar experiência pedagógica vivenciada por alunos do 4º e 6º períodos do curso de Licenciatura em Ciências Biol

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1
Docente do Curso de Ciências Biológicas do Centro de Ensino Superior de Uberaba – CESUBE, Pós-graduando em Docência na Educação Superior na Universidade Federal do Triangulo Mineiro - UFTM,astorjunior@terra.com.br  
2
Docente do Departamento de Ciências Biológicas – DCB na disciplina de Fisiologia e Coordenadora doCurso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triangulo Mineiro - UFTM.
ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE ASINSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINOMÉDIO DA REDE ESTADUALPRACTICAL ACTIVITIES IN BOTANICS AS A MEANS OF BRINGING TOGETHERHIGHER EDUCATION INSTITUTIONS, TEACHER DEVELOPMENT AND HIGHSCHOOL EDUCATION IN THE PUBLIC SCHOOL
Astor Machado Junior 
1
 Simone Acrani
2
 RESUMOO presente artigo busca relatar experiência pedagógica vivenciada por alunos do 4ºe 6º períodos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Centro de EnsinoSuperior de Uberaba – CESUBE. O mini-curso de botânica foi elaborado e ministrado junto aos alunos do Ensino Médio da Rede de Ensino Estadual de Uberaba – MG,utilizando aulas teóricas e práticas em que foram feitos cortes histológicos de órgãosvegetais, de frutos, de sementes e de partes florais. A apresentação de material in vivo foiutilizada para reconhecimento e classificação de espécies vegetais. A atividade teve comoobjetivos: discutir a organização morfológica e anatômica das plantas e as respectivasorigens e funções de seus órgãos e estruturas; oportunizar aos discentes de licenciatura aprática docente necessária para o exercício da profissão; oferecer aos alunos do ensinomédio condições de articular o conhecimento científico com sua realidade diária; permitir o desenvolvimento de habilidades e competências através da manipulação do material emestudo; assim como, adquirir o domínio da linguagem científica pelo processo demanuseio, identificação e classificação de espécies. Os resultados mostraram que, aadoção de atividades pedagógicas, acompanhadas de procedimentos práticos que
 
 
relacionem os conceitos à realidade do aluno, conferem significado e importância aoassunto apresentado, estimulando a curiosidade e despertando o senso crítico.Palavras-chave: práticas pedagógicas; prática de ensino; ensino de ciências e botânica.ABSTRACTThis article aims at reporting a pedagogic experience involving students from the 4
th
to the6
th
periods of the Teacher Training Course in Biological Sciences at the Centro de EnsinoSuperior de Uberaba – CESUBE. The mini-course in Botanics was developed and given tostudents of High School in Public State Schools in Uberaba – MG, by means of theoreticaland practical classes in which histological cuts were made of vegetal organs, fruit, seedsand parts of flowers. The presentation of the material
in vivo
was used for recognition andclassification of the vegetal species. The activity had the following purposes: discuss themorphological and anatomical organization of plants ant the respective origins andfunctions of their organs and structures; offer opportunity for the students of teacher training courses to become involved in the teaching practice which is necessary in theprofession; offer the high school students opportunities for linking their scientificknowledge with their daily life; allow for the development of abilities and competence bymeans of manipulation of the material under study, as well as acquire the power to usescientific language through the process of handling, identification and classification of species. The results showed that the adoption of a pedagogic activities, accompanied bypractical procedures that allow for finding the relations between concepts and the students’reality, conveys significance and importance to the subject presented, stimulating curiosityand awakening a critical sense.Key words: pedagogic practices; teaching practice; teaching of science and Botanics.
 
 
INTRODUÇÃOApesar de todo o desenvolvimento tecnológico experimentado pelo país nosúltimos tempos, dos avanços conseguidos em áreas importantes das ciências e de todosos estudos e publicações na área da educação, o modelo tradicional de ensino ainda élargamente utilizado por grande parte dos educadores brasileiros, tanto no EnsinoFundamental, quanto no Ensino Médio. Esse modelo de educação trata o conhecimentocomo um conjunto de informações que são passadas dos professores para os alunos, oque nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos se comportam como ouvintese, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores não sãorealmente apreendidos, são, na verdade, memorizados momentaneamente e, em geral,se perdem num período extremamente curto de tempo, o que caracteriza a nãoocorrência do verdadeiro aprendizado (CARRAHER, 1986).Os processos de ensino e aprendizagem, assim como suas respectivasmetodologias e meios, têm por base uma determinada pedagogia, o que significa umaconcepção de como se consegue que as pessoas aprendam alguma coisa e, a partir daí,modifiquem seu comportamento. A pedagogia de preferência se fundamenta em umaepistemologia ou teoria do conhecimento.Como o nome propõe, a Pedagogia da Problematização visaoportunizar ao alunoformas de pensar, refletir e tomar decisões acerca de determinados problemas.Dizrespeito a uma teoria de aprendizagem e um modelo de como ensinar, ou seja, passar conteúdos com métodos práticos e dinâmicos. Nela, os educadores podem encontrar umaepistemologia, uma pedagogia e uma sociologia da educação que promova umchamamento em favor da democratização da sociedade e das escolas. Estabelece aligação entre a sala de aula e a política de poder da sociedade (BUENO, 1998).A partir disso, a Educação é vista, como um projeto político, que amplia osprincípios e práticas da dignidade humana, liberdade e justiça social. Ensinar não é sóestar em sala de aula, mas estar na história e no imaginário político para permitir mudanças, associando teoria e prática, reflexão e ação, buscando princípios nocompromisso social, fundamentada na problematização, na dialogicidade, na reflexãocrítica, na objetividade-subjetividade, ocupando espaços nucleares para a educaçãolibertadora (BUENO, 1998); (DOCUMENTO/FREIRE, s.p.); (FREIRE,1992); (BENTO,1998).

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