Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Justificación

La necesidad de este Programa se justifica en base a su propósito primordial dirigido a

garantizar la atención educativa al alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas a Discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien asociadas a Trastornos
graves de conducta. El marco normativo de referencia para la atención del alumnado que
presenta NEE se establece en la LOE y la LEA.
Se plantea la planificación de las líneas prioritarias de actuación del Área de NEE teniendo en
cuenta:
1. Las funciones asignadas al área en el Decreto 39/2003 de 18 de Febrero.
2. El desarrollo de las actuaciones del curso pasado y la evaluación efectuada por el ETPOEP
sobre su evolución.
3. Las sugerencias recogidas de las reuniones de los responsables de área, coordinadores de
los EOEs y las aportaciones ofrecidas por cada equipo en la Memoria del curso pasado y en la
Planificación del presente.
4. Las prioridades establecidas por las autoridades educativas de la Consejería y de la
Delegación de Córdoba.
La finalidad de este programa es ajustar la respuesta educativa mediante:
La realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
La propuesta, para cada uno de ellos, de la modalidad de escolarización más adecuada, desde
un enfoque multiprofesional.
El asesoramiento al profesorado y a las familias en relación con la atención educativa que
precisen estos alumnos y alumnas.
El establecimiento de la atención educativa adecuada a través de las diferentes medidas
propuestas en la Orden de Atención a la Diversidad del alumnado, de 25 de julio de 2008. Entre
ellas, el asesoramiento y colaboración para la elaboración, seguimiento y evaluación de la
correspondiente adaptación curricular.
Se consideran alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a aquellos que,
presentando discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta requieran,
para el acceso y desarrollo del currículo, respuestas y estrategias educativas y recursos
personales y materiales que difieren significativamente de los previstos con carácter general para
el alumnado de la misma edad y nivel educativo.

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

La evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas especiales tendrá un marcado

carácter funcional y tenderá a identificar las necesidades específicas del alumnado en términos
educativos y referidos al currículo escolar, siendo éste el referente básico para la identificación y
valoración de las mismas y para la determinación de los servicios especializados que en un
momento determinado el alumno o alumna pudiera necesitar.
Las adaptaciones curriculares son medidas curriculares que están referidas a la necesidad de
introducir modificaciones en alguno/s elemento/s currícula/es, con la finalidad de facilitar el acceso
del alumno/a al currículo escolar, en respuesta a las necesidades educativas especiales que
manifiesta dicho alumno/a.
Las adaptaciones curriculares constituyen una estrategia de planificación y actuación docente
que el profesorado utiliza cuando el alumno o alumna, grupo de alumnos y alumnas necesitan
alguna modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo en general, ya sea por sus
intereses o motivaciones, ya por sus capacidades. En particular, son adaptaciones curriculares
significativas aquellas que implican una modificación de los objetivos generales de Etapa y, en
consecuencia de los criterios de evaluación.
La elaboración de las adaptaciones curriculares habrá de inspirarse en dos fuentes: por un
lado, en las capacidades y posibilidades de aprendizaje del alumnado que se derivan de sus
condiciones personales y/o sociales, y por el otro, en el currículo ordinario diseñado para la
etapa, ciclo, curso . La adaptación curricular ha de buscar el ajuste entre ambas.

Destinatarios
Niños y niñas que se incorporan por primera vez al sistema educativo y presentan una
discapacidad o un trastorno grave de conducta,
Alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que presente una necesidad educativa
especial por discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta.
Profesorado tutor, equipos educativos, profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y/o
de Audición y Lenguaje, Departamentos de Orientación, familias o tutores legales de este
alumnado

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A. Evaluar las necesidades educativas especiales del alumnado de la zona

1. Recogida de información inicial:

Acciones Estudio de documentación (expediente académico, informes de otras
instituciones, etc.).
Entrevista con la familia y/o tutores legales para información y recogida
de datos.
Entrevista con el profesor/a tutor/a y con los equipos educativos del
centro que conozcan al alumno/a para recogida de datos.
Recogida de información de los servicios que les han atendido con
anterioridad o les estén atendiendo.
Observación del alumno/a en el contexto del aula.
Exploración del alumno/a y aplicación de las pruebas y exámenes
pertinentes en sesiones individuales y/o en el contexto del aula.
2. Elaboración de un informe individualizado de evaluación de las
necesidades educativas especiales que integre las conclusiones que
aporten los diferentes profesionales que hayan participado en las acciones
anteriores

Orientadores/as responsables del Programa/Área, Orientadores/as

Agentes referentes del centro, y los diferentes profesionales del EOE que
intervengan. Departamento de Orientación, Equipo de Orientación
Especializado

Temporalización Inicio de Escolaridad: Enero-Junio.

Alumnado en general: Todo el curso

B. Proponer la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso.

3. Elaboración, o en su caso revisión, del Dictamen de Escolarización

Acciones donde se incluya la propuesta de los recursos personales y materiales que
el alumno/a necesita para su proceso educativo y la modalidad de
escolarización más adecuada en cada caso.
Entrevista con el profesor/a tutor/a para comunicar las conclusiones de
la evaluación de las necesidades educativas especiales y la modalidad
de escolarización que se propone.
Entrevista con la familia o tutores legales para comunicar las
conclusiones de la evaluación de las necesidades educativas especiales
y la modalidad de escolarización que se propone para el caso. Recogida
de su opinión al respecto.
Remisión del dictamen de escolarización al Servicio de Inspección
Educativa, con envío de copia a la Delegación Provincial (ETPOEP)

Agentes Orientadores/as del Equipo con la participación, cuando se estime

necesaria, de otros profesionales del EOE y/o del Equipo Especializado

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Temporalización Inicio de escolaridad: Enero-Junio.

Alumnado en general:
Cambios extraordinarios: Cuando haya un cambio significativo en las
condiciones personales del alumno/a que así lo aconseje.
Cambios ordinarios:
Incorporación al Sistema Educativo.
Cambio de etapa educativa.

C. Asesorar al profesorado y a las familias o tutores legales en relación con la

atención educativa que precise el alumnado asegurando la necesaria coordinación
entre los profesionales implicados

4. Información al profesorado y a las familias o tutores legales respecto a

Acciones los criterios, los recursos, las estrategias y procedimientos de atención a la
diversidad adecuadas a cada caso
5. Participación en el desarrollo y seguimiento de aquellas medidas
educativas que se determinen para el alumnado que, no precisando una
adaptación curricular significativa, requieran de intervenciones en
colaboración con otros Servicios
6. Derivación a otros servicios que pudiera precisar el alumno/a.
7. En aquellos casos en los que el alumnado se traslade de centro
debido a un dictamen de escolarización, trasladar la información pertinente
al profesorado del centro de destino

Orientador /a Responsable del Programa /Área, con la colaboración de

Agentes otros profesionales implicados.
Equipo Especializado
Profesionales de los Servicios Sociales y Sanitarios

Temporalización Cuando sea necesario

Cambio de etapa educativa

D. Seleccionar, elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos

psicopedagógicos de utilidad para atender las necesidades educativas especiales del
alumnado.

8. Asesoramiento al profesorado sobre los materiales disponibles más

Acciones adecuados para atender las necesidades educativas especiales del
alumnado.

Agentes Profesionales del Equipo de Orientación Educativa y, en su caso, del

Equipo Especializado.
Departamentos de Orientación.
Temporalización Todo el curso

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E. Actualizar datos relativos al alumnado con necesidades educativas especiales de

la zona educativa

9. Revisión de los datos del alumnado con nee de la zona.

Acciones 10. Remisión a la Delegación Provincial de Educación de los informes
del alumnado que sale del sistema educativo, para su canalización a la
Delegación de Empleo, desde los Centros de Secundaria y Centros
Específicos de Educación Especial.
11. Orientación a las familias y/o tutores legales de las posibilidades de
inserción socio-laboral de los jóvenes a la salida del sistema educativo

Responsables de Área / Programa con la colaboración de otros

Agentes profesionales del EOE.
Departamentos de Orientación de IES
Psicólogos /as, Pedagogos /as y Médicos /as de los Centros Específicos
de Educación Especial.
Profesionales responsables de la Orientación en los Centros concertados

Temporalización Todo el curso según la planificación de la Consejería de Educación

Finalización del curso escolar

F. Participar en las Comisiones de Escolarización que establezca la Delegación

Provincial

11. Asistir a las Comisiones de Escolarización.

Acciones Aportar la información pertinente para la toma de decisiones en relación
con la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales, en el marco de las funciones que la normativa asigne a los
miembros de la Comisión de Escolarización

Responsables del Área / Programa que participen en las Comisiones de

Agentes Escolarización que a tal efecto serán convocados por la Delegación
Provincial y otros profesionales cuya intervención sea pertinente

Temporalización Cuando las Comisiones sean convocadas

G. Colaborar con el profesorado en la toma de decisiones respecto a la conveniencia

de formalizar una adaptación curricular, de acceso o significativa

12. Evaluación y análisis de las medidas ordinarias y de carácter general

Acciones de atención a la diversidad puestas en marcha para atender las
necesidades educativas del alumnado, así como la evaluación del progreso
del alumno/a en base a la aplicación de dichas medidas. Valoración de la
pertinencia de formalización del inicio de Adaptación Curricular Significativa
Selección y determinación de instrumentos y orientaciones para

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recopilar información y establecer el nivel de competencia curricular en

la fase de evaluación inicial o diagnóstica.
13. Análisis conjunto del Informe Psicopedagógico de evaluación de las
necesidades educativas especiales del alumno o alumna y, en su caso, de
las características del grupo así como del resto de datos útiles.
Toma de decisiones respecto a la adaptación curricular:
Pertinencia de la Adaptación
Elementos a modificar
Nivel de concreción curricular
Recogida de su opinión y, en su caso, de las aportaciones que deseen
hacer.

Profesor/a-tutor/a, Equipos Docentes, Equipo de Orientación Educativa.

Agentes Profesor/a - tutor/a, Jefe de estudios, Equipos Educativos, profesorado
de apoyo, Equipo de Orientación Educativa y Equipo Especializado.

Temporalización Todo el curso

H. Colaborar en el diseño o elaboración de adaptaciones curriculares, de acceso o

significativas, con los profesores/as implicados/as en la atención educativa a los
alumnado con necesidades educativas especiales

14. Toma de decisiones respecto al contenido de la adaptación

Acciones curricular:
Objetivos (de etapa, ciclo o área) a eliminar, matizar o priorizar o -en su
caso- incorporar a la adaptación curricular, selección y secuenciación de
contenidos, definición de la metodología adecuación al resto de los
elementos del currículo de los criterios de evaluación, medidas de
organización escolar (horarios, espacios y recursos personales y
materiales), mecanismos de seguimiento y retroalimentación de la
adaptación curricular, implicaciones para el Proyecto Curricular del
Centro y, en general, para todo el Proyecto Educativo del Centro.
15. Elaboración del documento escrito de adaptación curricular
individualizada significativa

Profesor/a – tutor/a, Equipos Educativos, Equipo de Orientación

Agentes Educativa Departamentos de Orientación. Equipos Especializados
Profesor/a – tutor/a, con la aportación de la documentación que aportan
el resto de los profesionales. Departamentos de Orientación. Equipos
Especializados
* La normativa actual establece que será el profesorado especialista en
educación especial el responsable de la elaboración de la A.C. Significativa.

Temporalización Todo el curso

I. Informar y orientar a las familias y/o tutores legales sobre la adaptación curricular
significativa formalizada

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16. Información a las familias respecto a las circunstancias que han

Acciones propiciado la elaboración de la adaptación curricular, así como de las líneas
generales de su contenido y sus implicaciones en el ámbito familiar.
Recogida de su opinión y, en su caso, de las aportaciones que deseen
hacer.

Profesor/a especialista en EE, Profesor/a – tutor/a y el profesional

Agentes Responsable del Programa/Área
Departamentos de Orientación. Equipo Especializado

Temporalización Septiembre a marzo

J. Tramitar el documento de Adaptación Curricular Individualizada

17. El Documento escrito de adaptación curricular significativa forma

Acciones parte del Proyecto Educativo del Centro.
Grabación en la base de gestión de datos “Séneca” del documento de
AC Significativa.

Agentes Según se determinen en las instrucciones que se emitan al respecto.

Temporalización Todo el curso

K. Participar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas

18. Asesoramiento al profesorado en la aplicación de la adaptación

Acciones curricular.
19. Intervención directa con el alumnado en aquellos elementos de la
adaptación curricular que asuman los miembros del Equipo de Orientación
Educativa y/o Equipo Especializado.

Agentes Orientador/a del Equipo de Orientación Educativa y Equipo

Especializado y resto de los profesionales del EOE

Temporalización Octubre-Mayo

L. Colaborar en la evaluación y seguimiento de la adaptación curricular significativa

20. Participación en las sesiones de evaluación y seguimiento de las

Acciones adaptaciones curriculares significativas

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Agentes Profesor-tutor, Profesorado especialista EE, Equipo Educativo, Equipo

de Orientación Educativa y si procede Equipo Especializado.

Temporalización Según lo previsto en cada adaptación curricular.

M. Orientar e informar para la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas a los Departamentos de Orientación de la zona

21. Análisis de la información y documentación relativa a la adaptación

Acciones curricular del alumnado que se incorpore a los centros de Educación
Secundaria procedente de otros centros, donde se hayan desarrollado una
adaptación curricular individualizada significativa.
Aportación de material, documentación y asesoramiento puntual sobre la
elaboración de las adaptaciones curriculares significativas en aquellos
casos que se precise.

Agentes Equipo de Orientación Educativa (Responsable del programa/Área con la

participación de otros profesionales del EOE cuyo perfil aconseje su
intervención) .

Temporalización Primer Trimestre del curso

N. Colaborar en la Formación Permanente del Profesorado en el tema de atención a

las necesidades educativas especiales

22. Promoción y coordinación de acciones formativas sobre este tema,

Acciones en colaboración con los Centros de Profesorado
23. Seguimiento de Grupos de Trabajo relacionados con las necesidades
educativas especiales

Agentes Equipo de Orientación Educativa (según criterios).

Temporalización Octubre-Mayo

Metodología.
Este programa recoge los criterios establecidos en la ORDEN de Atención a la Diversidad
(BOJA 167 de 25 de julio de 2008) en el Estudio Estadístico del Alumnado con necesidades
Educativas Especiales que lleva a cabo la Consejería de Educación y Ciencia a través de la
Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, cuyo último objetivo es la adecuada

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

planificación y gestión de los recursos materiales y personales para una respuesta adecuada a
dicho alumnado.

Causas que generan necesidades educativas especiales

Discapacidad (DIS)

Discapacidad motórica:
Reducción de la movilidad que dificulta especialmente las actividades escolares habituales
(p.e. la escritura).
Dependencia de la ayuda de otras personas para desplazarse.
Dependencia de la ayuda de un adulto para cuidar de sí mismo, - ausencia de control de
esfínteres.
A efectos de clasificación se distinguirán los grupos:
Parálisis cerebral
Espina Bífida
Trastornos del crecimiento
Enfermedades neuromusculares
DM por Otras lesiones (lesiones medulares, distrofias musculares, amputaciones, ...).

Discapacidad psíquica
Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un C.I. aproximadamente de 70 o
inferior en un test de C.I. administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio de
valoración de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).
Déficit en la eficacia para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo
cultural.
A efectos de clasificación se distinguirán cuatro grupos:
Discapacidad Intelectual Leve - DIL (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70),
Discapacidad Intelectual Moderada - DIM (C.I. entre 35-40 y 50-55),
Discapacidad Intelectual Grave - DIG (C.I. entre 20-25 y 35-40) y
Discapacidad Intelectual Profunda - DIP (C.I. inferior a 20 ó 25).
En todo caso, deberá entenderse como la capacidad intelectual significativamente inferior al
promedio, tomando como referencia el contexto educativo, medida por los instrumentos que se
consideren pertinentes.

Discapacidad sensorial:
Déficit visual o auditivo que no puede paliarse con prótesis (como audífonos o lentes, por
ejemplo) hasta el punto de permitir una eficacia visual o auditiva suficiente para seguir una
escolaridad ordinaria.

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A efectos de clasificación se distinguirán dos grupos en el déficit visual:

Ceguera
Baja visión,
Y otras dos en el déficit auditivo:
Sordera
Hipoacusia.

Trastornos graves del desarrollo:

Trastornos mentales que dificultan significativamente el seguimiento de una escolaridad
ordinaria por presentar importantes problemas en la comunicación, la interacción social, el
autocuidado, etc.
A efectos de clasificación se resumen en una sola categoría todos los trastornos de este tipo:
Autismo.
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno Desintegrativo
Trastorno del Desarrollo no especificado

Trastornos graves de conducta:

TDAH
Trastorno Negativista Desafiante
Trastorno Disocial
Trastorno de Tourette

Trastornos graves del lenguaje y de la comunicación:

Grave retraso generalizado del lenguaje, afasia, disfasia,... o cualquier otra alteración grave del
lenguaje que no se presenta asociada a alguna de las otras categorías ya definidas.

Respecto a la plurideficiencia, la mejor forma de describirla será mediante la determinación

de los diferentes déficits que concurren en el caso.

Además, en la base de gestión de datos “Séneca” se siguen registrando los siguientes

categorías de acneae:

Altas Capacidades Intelectuales

Capacidad intelectual superior, ( CI > 130), inusual creatividad y alta motivación de logro o
persistencia en la tarea, con frecuencia, alto nivel de rendimiento en el colegio

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

A efectos de clasificación se resumen en una sola categoría todos los casos de este tipo.

Situación de desventaja socioeducativa (DES)

Medio sociofamiliar "hostil" (carencias en las necesidades básicas de cuidado paterno/materno,
malos tratos, desestructuración familiar, etc.), bajo nivel sociocultural y económico, excesivo
distanciamiento entre el medio social próximo y la escuela, que provoca desinterés por las
actividades escolares, absentismo escolar, inadaptación social.
Presenta un desfase escolar superior a un ciclo.

Dificultades de aprendizaje: (DIA)

El rendimiento del alumno o alumna en lectura, escritura o cálculo está por debajo de lo
esperado para su edad al menos en dos años.
El rendimiento anterior no está justificado por el absentismo escolar o la escolarización irregular
o tardía.
Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:
desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria),déficit de atención o
hiperactividad o inteligencia límite.
El punto de partida para la elaboración de una adaptación curricular significativa ha de ser la
programación de aula, en el contexto global que constituye el Proyecto Curricular del Centro,
concretado para cada ciclo, marco en el que deberían planificarse e integrarse las acciones del
programa.
Para iniciar la colaboración de los miembros del Equipo de Orientación Educativa en una
adaptación curricular significativa será condición necesaria que antes se haya realizado una
valoración psicopedagógica del alumnado destinatario de la adaptación.
En todo caso, debería buscarse la máxima implicación de los órganos de coordinación docente
del centro: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, equipos de ciclo (en su caso) y equipos
docentes.

Criterios para determinar los profesionales de los Equipos:

En caso de discapacidad psíquica, visual, trastornos graves del desarrollo y sobredotación
intelectual: preferentemente el/la Orientador/a
En los casos de discapacidad motórica en que se presentan asociados trastornos del lenguaje
y la comunicación: Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje
En caso de discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje: Maestro/a Especialista en
Audición y Lenguaje y Equipo Especializado en discapacidad auditiva.
En caso de situación de desventaja socioeducativa: Maestro/a de Apoyo a Compensación
Educativa, Orientador/a

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

En caso de alumnado con déficit motórico: médico del Equipo y Equipo Especializado en
discapacidad motórica
Independientemente de que, de acuerdo con estos criterios, exista un profesional del Equipo de
Orientación que colabore en la adaptación curricular, deben facilitarse –si fuera necesario-
participaciones de otros profesionales del EOE o del Equipo Especializado en función de su perfil
y de las características del alumno o alumna destinatario de la adaptación curricular.

Aspectos orientativos sobre los procedimientos

Es recomendable huir de conceptualizaciones y enfoques de las adaptaciones curriculares que
enfaticen la dimensión formal y burocrática (la adaptación curricular como un mero documento
escrito) siendo más conveniente impulsar y promover aquellos otros planteamientos que hagan
hincapié en el proceso de reflexión del profesorado para desembocar en el documento de
adaptación curricular.
Dado el carácter marcadamente formal de la toma de decisiones respecto al diseño de la
adaptación curricular sería recomendable que se celebrara una única reunión en el centro para
esta toma de decisiones. Tratándose en ella todos los casos de alumnos y alumnas a los que se
vaya a hacer adaptación curricular individualizada significativa.
Los procedimientos que se utilizarán serán: sesiones de trabajo, observación sistemática,
entrevista, estudio de informes y documentos, sesiones de aplicación directa de elementos de la
adaptación curricular (cuando proceda), sesiones de estudio de casos y elaboración de informes.
Cuando de la valoración del caso se deriven tratamientos a cargo de profesionales del equipo,
deberá concretarse sucintamente en qué consistirá el tratamiento, así como su frecuencia y
criterios para mantenerlo, abandonarlo o modificarlo.
Entrega del dictamen de escolarización:
Una vez realizado el dictamen de escolarización, del alumnado de nueva incorporación, se
llevará el dictamen de escolarización (copia o recopilación de la información relevante del mismo)
a la Comisión de Escolarización si estuviera funcionando en ese momento. En cualquier caso, el
Dictamen de Escolarización, original se remitirá al Servicio de Inspección de la Delegación
Provincial. De todos los dictámenes se remitirá copia al Equipo Técnico Provincial.

Recursos Materiales

Modelos normalizados para el desarrollo del programa:

Solicitud de intervención para alumnado con dificultades de aprendizaje o necesidades

educativas especiales
Informe Psicopedagógico
Dictamen de Escolarización
Solicitud de permanencia en E.I, E.P. y ESO

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Informe de salida del sistema educativo

Para los centros concertados: Dictamen de Escolarización. Informe Psicopedagógico para la
flexibilización, Informe de permanencia extraordinaria +++++++++++++++

Otros Documentos
Documento-guía para el desarrollo del programa.
Expedientes de los alumnos y alumnas.
Escalas de observación.
Material de evaluación de los distintos perfiles profesionales de los equipos.
Modelos de informes. Proyecto Curricular del Centro, concretado para cada ciclo.
Programaciones de aula.
Equipos de Orientación Educativa de Córdoba (1997). Adaptaciones curriculares
individualizadas significativas. Materiales de apoyo al profesorado.
Producciones escolares de los alumnos y alumnas.
Informes de Valoración de las Necesidades Educativas Especiales.
Protocolos para la recogida de información: Escalas de Observación, Cuestionarios, Guiones,
etc.
Modelos-ejemplificaciones de Adaptaciones curriculares individualizadas significativas o de
grupo.
Materiales curriculares.
Programas de mejora de la inteligencia (Enriquecimiento cognitivo de Feuerstein, Inteligencia
de Harvard, etc.)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1996): “La evaluación psicopedagógica: modelo,
orientaciones, instrumentos”.

Procedimientos de evaluación
La evaluación del programa estará determinada por el análisis de :
Recursos materiales y personales implicados.
Realizar un análisis de la actuación desarrollada en cada fase (información inicial, observación,
examen, elaboración de informes, comunicación de resultados, medidas derivadas de la
actuación).

Grado de satisfacción en el profesorado y familias /tutores legales.

Las reuniones de revisión del programa a nivel provincial servirán para discutir las aportaciones
y conclusiones a que se haya llegado a lo largo de su desarrollo, prestando atención especial a:
El grado de consecución de los objetivos propuestos y la aportación que esto representa para
que el alumnado con necesidades especiales reciban una atención educativa adecuada,

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 Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

El grado de cumplimiento de la temporalización prevista, la adecuación de las actividades

desarrolladas a las necesidades de los centros y el análisis de los aspectos que influyan positiva o
negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los
recursos materiales y personales empleados.

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