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Febbraio 2010, anno IV, N. 2

Il Laboratorio-Prologo del FORFILMFEST 09

di Emanuele Toscano

Il laboratorio-prologo del FORFILMFEST 2009 (progettato da Sergio DiGiorgi e Dario Forti, con la collaborazione di chi scrive e di VittorioCanavese) ha preferito “prendersi cura” dei propri partecipanti piuttostoche indagare alcune variabili predefinite ricorrenti nel binomio“Cinema&Formazione”, taglio che invece aveva caratterizzato illaboratorio del FFF 2008 e che qui è stato utilizzato come

fil rouge

peruna piccola ricerca interna.La scelta di rendere i partecipanti i veri attori del laboratorio non eraorientata soltanto a mantenere una metacoerenza con l’oggettodell’edizione del Festival – “Prendersi cura”, per l’appunto – quantopiuttosto a

mettere in luce quel processo di riflessività pre-progettuale

che talvolta viene trascurato quando si decide di usare uno strumentofilmico (che sia un blob, un docu-fiction, delle interviste semi-strutturate oaltro) all’interno di un percorso formativo o di sensibilizzazione ad unatematica.Riteniamo, o almeno speriamo, che aver proposto ai numerosipartecipanti il laboratorio di immaginarsi un ‘caso’, di scegliersi unostrumento filmico, o di riflettere, ad esempio, sulle interazioni ricorsive tragli obiettivi finali dell’intervento formativo previsto e gli obiettivi dellostrumento filmico utilizzato, abbia, in qualche modo, arricchito,

contaminato e ri-stimolato

l’attenzione dei partecipanti sulle diversevariabili da tenere in considerazione nella fase progettuale di unintervento formativo al cui interno venga utilizzato il “cinema”.

* Psicologo del lavoro, consulente e formatore presso Skolé Milano; referente Aif Junior Lombardia.E-mail:emanuele.toscano@hotmail.it

Alla redazione del presente articolo hanno contribuito Sergio Di Giorgi e Dario Forti.

Nel dettaglio i partecipanti al laboratorio sono stati invitati a riunirsi insottogruppi (cinque) per impegnarsi in un’attività di macroprogettazione:è stata loro richiesta la

contestualizzazione di un intervento formativo

a partire dalla presentazione di un caso “inventato” da ciascun gruppo(sulla base di alcuni elementi comuni predefiniti e di una grigliaprogettuale). Tale intervento formativo, al suo interno, doveva prevederel’utilizzo dello strumento/linguaggio filmico/audiovisivo, nei modi e neitempi che ogni sottogruppo ritenesse più opportuni.

I cinque sottogruppi al lavoro

I partecipanti, in questo modo, sono stati invitati a riflettere su:



tipo d’intervento formativo

, almeno nelle sue linee progettualigenerali (committenza, eventuali esigenze specifiche, struttura,finalità, metodologie formative, ecc.), anche rispetto agli elementi didefinizione del contesto generale del caso;



tipo di strumento/linguaggio filmico

e di “forma narrativa” dautilizzare in relazione al contesto individuato nel caso e alle lineeprogettuali elaborate;



come e in quale momento,

del percorso formativo, utilizzare il“cinema”, focalizzando soprattutto

le finalità

che lo strumentodovrebbe avere sul gruppo in formazione ipotizzato e le modalità dicoinvolgimento creativo-realizzativo dei partecipanti/dipendenti;



quali logiche caratterizzano lo storyboard

(tipo diapprendimento previsto, ad es. per imitazione o distaccamento;polarità degli esempi riportati: positivi-negativi; logiche dimontaggio: climax, nestorico…).Al termine di questa preliminare, ma fondamentale e impegnativa fase, èstato chiesto ai partecipanti di creare un vero e proprio

storyboard

inpowerpoint,

della soluzione filmica prescelta, che illustrasse le logiche, lastruttura, la “forma narrativa” (ad es. blob, interviste, reportage, fiction,docu-fiction…) e i macro-contenuti dello strumento prescelto.Infine tutto il materiale prodotto dai sottogruppi è stato catalogato edinserito in alcune matrici, rapidamente illustrate in sala, volte adapprofondire una ricerca interna tuttora in corso.Con una certa sorpresa registriamo che nessuno dei gruppi dellaboratorio 2009 ha immaginato un intervento formativo contestualizzatoin un’azienda privata: tutti gli storyboard prodotti hanno avuto come

denominatore comune un

contesto di riferimento pubblico

(sanità,carceri, università, trasporti pubblici), il che ci ha fatto pensare che iltema dell’anno (la cura) abbia orientato la scelta, per altrocompletamente libera, in una direzione

no business

.I progetti, pur diversificati, rivelano una chiara prevalenza di

obiettivi disensibilizzazione al cambiamento necessario

(talvolta in chiaveprevalentemente comunicativa, talaltra formativa) dei dipendenti, apartire dal coinvolgimento (mediante interviste) di clienti, pazienti,carcerati ecc.Gli strumenti filmici ipotizzati nei sottogruppi spaziano dall’intervistadoppia in “stile Le Iene” alle docu-fiction autoprodotte - ironiche o meno -ma in generale osserviamo come in quasi tutti i lavori esposti dai cinquesottogruppi,

il ruolo dei

fittizi

partecipanti/dipendenti dei diversi“autocasi” sia spiccatamente attivo:

i partecipanti al corso diformazione/sensibilizzazione immaginato, o semplicemente unarappresentanza degli spettatori/fruitori finali del mezzo filmico scelto,sono costantemente coinvolti in prima persona, in qualità di attori o cometestimonial, e talvolta anche come progettisti

Nel caso dello “Specchio segreto di Alma Mater”, invece, i partecipanti alcorso di formazione previsto sono sì semplici spettatori di una serie diinterviste, ma tali interviste sono state rivolte ai clienti dei partecipantistessi, insomma alla loro diretta utenza. Anche in questo caso, quindi, èevidente come il coinvolgimento, perlomeno emotivo, sia decisamenteelevato negli spettatori/fruitori: stanno osservando in diretta il giudizio sulloro operato.Difficile stabilire se questo generale

coinvolgimento attivo

dei fruitoridel mezzo filmico

possa realmente già essere un trend o solo unauspicabile, un bisogno percepito, ma certamente da questa nostraesperienza di laboratorio, il classico

blob

icebreaker

, finalizzato a fornire iprimi spunti per una discussione in aula, ne esce leggermente “sconfitto”,scelto come strumento filmico soltanto da uno dei cinque gruppi, per laprecisione dal gruppo “Caino e Abele”, caso di un intervento formativocontestualizzato nelle carceri, dove, oltretutto, il blob progettato contienediversi film sulla devianza (

Gomorra, Certi bambini, Il Corvo

…) finalizzatia una ri-lettura in positivo; in altre parole, trattasi certamente di un blob,ma, anche in questo caso, ad alto impatto emotivo e di fortecoinvolgimento per lo spettatore.