Professional Documents
Culture Documents
Structura
Grupul scolar ca grup social
Rolurile profesorului (educatorului)
Dimensiuni ale managementului grupului scolar
Management si disciplina in grupul scolar
Educatorul si conduitele problemă ale copiilor (elevilor)
Grupul social (primar) este definit in esenta (Neculau si Boncu, 1998) ca un grup uman ai
carui membri au aceleasi valori, scopuri si standarde de comportament si in care sunt posibile
contacte interpersonale (interactiuni directe) frecvente, in care exista exista interdependente intre
membri.
Un grup scolar (o clasa scolara) se defineste prin comunitatea scopurilor (obiectivelor),
comunitate care genereaza relatii de interdependenta intre membrii acestui grup (Cerghit, 2002).
Interdependenta genereaza la randul ei energii comune si individuale sporite, deoarece
favorizeaza intercomunicarea si cooperarea.
Aceste energii se pot utiliza dupa autorul citat mai sus in doua directii:
- de progres, pentru a-si atinge scopurile – energie de proces;
- de mentinere a coeziunii necesare, de reglare a actiunilor proprii – energie de conservare.
Clasa scolara ca grup social este ‚un ansamblu de indivizi constituit istoric, intre care exista
diverse tipuri de interactiuni si relatii comune determinate’ (Mielu Zlate).
1
- de securitate si securizare – relatiile armonioase din grup conduc la stima de sine ridicata,
la dorinta de a coopera intre membri la cresterea nivelului de incredere, siguranta si aspiratie;
- de reglementare a relatiilor din interiorul grupului – grupul are forta ca prin reactiile sale
de a recompensa sau sanctiona comportamentele membrilor sai;
- de reglementare a relatiilor intraindividuale – contribuie la construirea identitatii de sine a
fiecarui membru, prin raportare la grup.
Problema Descrierea
Probleme logistice cu Grupările necesită lecţii şi sarcini şcolare diferite. Monitorizarea muncii
gruparea intra-clasă independente este dificilă. Nivelul de potrivire al sarcinilor cu abilităţile
trebuie ajustat perfect. Posibilitatea conduitei de iesire din sarcina creste.
Probleme de plasare Există potenţial pentru orientări şcolare inadecvate, iar această orientare
(orientare) şcolară tinde sa devină permanentă.
Efecte afective Grupurile cu rezultate şcolare scăzute sunt stigmatizate. Ocaziile elevilor de
2
negative asupra elevilor a-şi dezvolta flexibilitatea socială sunt reduse. Stima de sine şi motivaţia
copiilor din aceste grupuri sunt afectate.
Efecte cognitive Elevii din grupurile omogene pe criteriul capacităţii realizează mai puţin în
negative asupra elevilor învăţare decât cei din grupările heterogene. Atunci când elevii sunt scoşi
din grupurile omogene, se întâmplă adeseori ca realizările lor şcolare să
crească puternic.
O soluţie moderată, de compromis, adesea mai viabilă în practica la clasă, dar numai atunci
când eterogenitatea clasei este atât de mare încât incomodează instruirea (celor mai mulţi), este
gruparea flexibilă - temporară, tranzitorie, parţială, şi mai ales deschisă, reversibilă. Aceasta
înseamnă de pildă că profesorul face această grupare la o materie (atât cât este necesar) dar nu
extinde la toate, are în vedere mereu prevenirea unor efecte negative de genul celor de mai sus, ia
decizii cu grijă (etică) şi profesionalism şi mai ales – deosebit de important - menţine flexibilitatea
grupării (Golu P şi I, 2003). Criteriul flexibilităţii asociat cu cel al diversităţii ne conduce uşor la
maniera eterogenă a formării grupurilor, specifică mai ales învăţării prin cooperare.
c) Individual – presupune respectarea individualitatii copiilor, alegandu-se sarcini de
invatare corespunzatoare posibilitatilor fiecarui copil in parte.
3
lucrului frontal (cu grupul intreg) cu activitatea pe grupe mai mici si individuala este foarte
importanta.
Constituirea structurii, a ierarhiei grupului poate pune probleme serioase – mai ales
educatorului incepator, cu deosebire in cazul cand exista (sau apare) un lider informal (un membru
al grupului) care este alticineva decat liderul formal.
4
6.2 Rolurile educatorului in fata grupului scolar
Aflat in fata unui grup scolar un profesor sau educatorul la modul generic (inclusiv in
gradinita sau intr-un grup de studiu din mediul rezidential/centru de plasament) are mai multe roluri,
de tip managerial:
- de planificare – a activitatilor educationale – determinarea sarcinilor pe diverse niveluri,
structurarea continuturilor esentiale (curriculare), a metodelor de instruire si educare, a formelor de
organizare (vezi mai sus), a evaluarii etc;
- de organizare - a activitatilor grupului – derularea propriu-zisa a muncii intructiv-
educative; sarcina principala a educatorului este dupa Roger Cousinet de a constitui si determina
mediul, climatul pedagogic;
- de comunicare – stabileste canalele de comunicare si repertoriile comune; comunica
informatiile stiintifice, atitudini, emotii si sentimente, seturi de valori...;
- de conducere – a activitatii desfasurate in grupul scolar – dupa Durkheim aceasta conduita
psihopedagogica poate fi denumita de ‚dirijare’, care incearca sa faciliteze constructia sentimentelor
si ideilor comune;
- de coordonare – urmarirea sincronizarii dintre obiectivele individuale si cele ale grupului;
evitarea suprapunerilor si a risipei; de compatibilizare intre sarcini si capacitati - contributia la
solidaritatea si coeziunea grupului;
- de indrumare – a copiilor (elevilor) pe drumul cunoasterii, prin interventii punctuale
adaptate situatiilor variate de invatare;
- de motivare – a activitatilor elevilor prin modalitati variate, de intarire pozitiva, dupa caz si
negativa...utilizarea aprecierilor verbale si nonverbale in intarirea conduitelor pozitive; incurajarea si
manifestarea solidaritatii cu unele momente sufletesti ale grupului (aniversari personale, ale familiei,
evenimente din viata organizatiei (scolii, institutiei de protectie) a comunitatii locale etc).
- de consiliere – a copiilor (elevilor) in diverse activitati scolare si extrascolare (in afara
clasei, scolii sau institutiei), prin sfaturi de orientare culturala si axiologica; un rol deosebit are
educatorul in orientarea scolara si cea a carierei, ca si in anumite cazuri de abateri sau probleme ori
tulburari de conduita;
- de control – a copiilor (elevilor) in scopul cunoasterii stadiului de realizare a obiectivelor
grupului; controlul are cu deosebire un rol reglator si de ajustare a activitatii si atitudinii copiilor
(elevilor) – in sensul evaluarii continue, formative;
- de evaluare – a masurii in care scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinse;
evaluarea in acest context este mai ales cea de tip sumativ (cumulativ)...
Teme de seminar:
Analizati descrierea functiilor de mai sus.
Sesizati posibile asemanari (si posibilitati de confuzii) intre aceste functii.
Gasiti diferentele specifice in aceste cazuri.
Managementul educational aplicat la grupul scolar are in vedere studierea din punct de
vedere teoretic a acestuia precum si a unor structuri dimensional-practice, respectiv din punct de
vedere: ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relational, operational si creativ (Iucu, 2006).
Dimensiunea psihologica
Capacitatea de invatare are ca element primordial starea de pregatire a copiilor, respectiv
nivelul de dezvoltare psihoeducationala care face posibila abordarea cu succes a unor obiective si
sarcini de invatare (Potolea, 1991).
Capacitatea de invatare are in vedere in principal:
- nivelulul dezvoltarii biopsihosociale;
- starea de pregatire la nivel de abilitati si cunostinte in raport cu continut predeterminat;
- componenta motivationala, asimilata cu atentia si interesul.
Legat de motivatie trebuie accentuata importanta unui element crucial – convingerea – care
reprezinta un complex psihologic de natura cognitiva, afectiva si volitiva.
Dimensiunea normativa
Grupul scolar reprezinta o reflectare in miniatura a problematicii unei societati.
Normativitatea grupului scolar se refera la acele reguli care structureaza desfasurarea unei
activitati si pot fi de mai multe feluri.
Normele explicite – sistemul de referinta al grupului scolar care preexista apartenentei la
grup a copiilor (elevilor); aceste norme pot fi la randul lor:
- norme constitutive – care decurg din caracteristicile procesului de predare-invatare in grup
- norme institutionale – care decurg din prezentarea institutiei scolare (sau de protectie) ca
institutie sociala.
Normele implicite – sunt regulile produse de viata in comun a grupului.
Cele mai importante surse ale acestora sunt:
- interiorizarea normelor explicite;
- importul de norme din afara grupului si al institutiei;
- interactiunile din viata grupului.
Conflictul de norme, frecvent in orice grup scolar poate deveni si factor de sporire a
coeziunii grupului, in conditiile unui management adecvat.
Dimensiunea operationala
Luarea in considerare a dimensiunilor prezentate anterior conduce la ideea unor variabile
complexe, a unei adevarate culturi a grupului scolar, care orienteza viata si activitatea acestuia.
Unii autori sunt de parere ca insuficienta atentie acordata variabilelor de grup poate conduce
la o structura duala a culturii implicite a copiilor (elevilor), in raport cu scoala si invatarea:
- proscoala – un sistem de valori aflat in acord cu valorile institutiei;
- antiscoala – sistem de valori de tip nonconformist sau chiar deviant (cu abateri negative de
la norme).
Strategii de interventie ale educatorului
1. Strategia de dominare – vizeaza cu deosebire pedeapsa, reflecta structuri
relationale asimetrice si comportamente de prestigiu si autoritate a educatorului
(relatia autoritara de management educational).
6
2. Negocierea – forma de intalnire intre doua parti, in scopul realizarii unei intelegeri;
este si o strategie insemnata de rezolvare a conflictelor. Negocierea poate fi
explcita (consensuala, deschisa) sau implicita (ascunsa, cand membrii grupului
incearca sa exploreze limitele de toleranta ale culturii explicite a grupului.
3. Fraternizarea – neputinta de dominare sau negociere a educatorului poate conduce
la un soi de ‚alint pedagogic’, la alianta cu elevii care produce interactiuni diverse.
4. Strategia bazata pe ritual si rutina – este vorba de asa-numitul dascal predictibil, a
carui interventie este fundamentata pe standardizare si uniformizare.
5. Terapia ocupationala – cultiva miscarea fizica, ca forma de tratament si interventii
in situatii de abateri de la normele de grup.
6. Strategia de sustinere morala – aduce in prim plan functia moralizatoare a
discutiei directe, de asociere a reusitei scolare cu reusita sociala.
Note specifice ale conduitei din grup
Unii autori (Kalman, 1961, apud Iucu, 2006) disting mai multe stadii (si forme) ale influentei
sociale in grup:
- complianta – preluarea unui comportament in scopul obtinerii unei reactii favorabile din
partea autoritatii;
- identificarea – preluarea anumitor norme comportamentale cu ajutorul autodefinirii prin
relatia cu cel de la care preia comportamentul;
- internalizarea – preluarea anumitor comportamente normative aflate in consonanta cu
sistemul axiologic personal.
Definiţie: conduita problemă este aceea care se dovedeşte inacceptabilă pentru un educatori
sau profesor (Fontana, 1995). Problematica tulburărilor de comportament este mai complexa.
Această definiţie a conduitei problema evidenţiază relaţia strânsă dintre o anume conduită şi
un educator. Deoarece şi educatorii sunt oameni, ceea ce poate părea conduită inacceptabilă la unul
poate să nu fie la altul. Exemplul cel mai frecvent este legat de conversaţia elevilor în timpul orelor:
unii profesori o tolerează (sau chiar o pot încuraja, dacă sunt adepţii didacticii moderne), în vreme
ce altii cer linişte completă.
Asemenea probleme (minore) de conduită în grupul scolar (inclusiv in clasă) pot fi
considerate (în funcţie de educator):
- vorbitul fără aprobare (neîntrebat);
- evitarea angajării în sarcini de lucru;
- mişcare prin clasă şi zgomot inutile;
- abuzare verbală a educatorului;
- distrugerea unor lucruri;
- violenţa fizică etc.
Conduita ‘disruptivă’ a unor elevi la clasă este larg apreciată drept una dintre cele mai mari
probleme cu care se confruntă profesorii din Marea Britanie. Studii publicate în anul 1988 în
regiunea West Midlands au relevat faptul că 55% dintre profesorii din şcolile secundare
considerau că ei îşi petrec mai mult timp decât ar trebui la clasă pentru problemele de ordine şi
control. Ingrijorările lor cele mai mari erau legate de comportamente de genul ‘strigatul dintr-o
parte în alta a clasei’, tendinţa de vorbire continuă şi în general vorbirea neadecvată situaţiei şi
împiedicarea altor copii să lucreze. Aceste elemente au fost confirmate şi de un raport oficial al
8
ministerului de resort (1989). Deşi nu par a fi probleme grave în sine, este foarte stresant pentru
profesori faptul că aceste conduite sunt extrem de frecvente (Fontana, 1995).