La nsana d lasCincias Socials n la scula
12(ns), al ina ara l da a da n la scula.
Publicación de distribución gratuita para las 22.800 escuelas primarias/EGB 1y 2 de Argentina. Permitida su reproducción citando la fuente.
S U M A R I O
EditorialPág.1EntrevistaaMarioCarreteroPág.3Exhibirparaenseñaryaprenderenlaescuela.
Por Gabriela Augustowsky
Pág.6Potencialidadpedagógicadelanarrativa.
Por Alba González
Pág.10Losmuseosdehistoriaysuinterpretacióndelpasado.
Por Silvia Tabakman
Pág.11CajadeHerramientasPág.12Traslashuellasurbanas.
Por Oscar Edelstein
Pág.13LailateliaenlaescuelaPág.14
cont.pag 2
de ormacióndocentecontinua 2007
Inormaciónen páginas 8 y 9.
Número 12
Abrilde
2007
AÑO 2
Nos mudamos
N ue vo s te lé fo no s
( 011)4824.0662( 011)6698.1966
V id t 21 9 8 4 ° p i so J.
CP : C1425D JL
Una didáctica basadaen la resolución deproblemas
J O R N A D A S
mm e: e efem ee mejí e-, á qe emee e eee “ee”. e e e “” emee emee, e me máe-mee. L e e e e é,ém, e emee eme, qe , meme e ee e e eefe m. mé em em:e fem, e, e e, e, e.C qe í, í, e e . Uem ee e e ez e eemeqe me . P e ee e:
>
¿Cuál es el problema? Por ejemplo: El 12 % de la población eco-nómicamente activa está desocupada, lo que significa que x personas no logran el sustento para sostenerse. Esto conlleva a otros problemas:alimentación deficiente, una tasa de mortalidad elevada, aumento de los índices de deserción escolar, etc.
>
¿Para quiénes constituye un problema? En principio es necesa-rio referirnos a quiénes son los afectados por él: para el caso de ladesocupación, los desocupados, obviamente, y sus familias, para las comunidades en las que están insertos, para las autoridades, etc. Es claro que para cada implicado el problema reviste un carácter biendiferente.
>
¿Dónde y cuándo? En qué país, región, ciudad, en qué época, año,mes.
Ree e e e e me : m eee em, qe em í e ée e e-. e e em me, qe m e eem eme e í mmm je m.Sm . U e qe em eme qee má e e e . efe, emqe ee e em. S á m, ee-m em (fe, fme, e.). Pe e eme m , m ee, m , ej e emeemee em. Cmm em . e e e m mú qe ee eme, e ef, e em: em eem e e, emee eem e e-m e j e. Ree em e e , fmáe e qe emeeeeá e em.S em ee ú , ee m e em. Aqe ee e e e e ú , e qe eem e, qeá má eme qe ee e, qe em í. ef, em eme qee e e e e e .Ree em e j ee. S ee-m eee e e e ee e qeeeem eá me meje. S m ee, eámá fí. Pe e e e e qe eme, e me, eem e e- e ee e qe eem qe f.P ee e má e eem e :
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e , em f-m: qé e e efeme ee á, á e e, ee. L e fe e má qe eej e e í; fe má e m e emí má qe , e.
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Se qé e m em : e mm qe e e e e m 500 kme e , qe e; qe e m e. ¿H e e e e e? ¿C-m ee fee ee e efez?L fm e mee m eeeme fmee e úqe e -em. Pe má:
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e e qe e e em: e m á á e qe eá e é.
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L : e em , emá e e em emee em e. U ejem eem: e e mem ee, mé e eem. eme, e eme má ee, mé mee me. Y e má e-e eá . má, ee e e m e e ee qe má e ,m e e jeez. mú qe , e qe e e e ee (ee, ), ee é e ee eme qe m ee e e qe e m me é.Pe e e e má qe eeqe m fee em qe e e. N eme e e-mee á e , áe em qe eqe f , áe fe e qee e ee qé m ee qe m.S í z Ae: e e, e, ¿á fe e -em qe q ee?, ¿áe fe e qe ej?, ¿ qé e e e ?, ¿ qée ? Y me ú e e: ¿á ee em qe e e?, ¿qé e e-?, ¿ qé m e, qé m eee?Pe m e e e j e emme e qe e e e fee eem e em qe ee f e e ee e eez. Peme mmee eeme qe m-í, e, e e e f e qe e eem í m m ee qe ee qe qe m .C e e e e e eee qe e e e m ee fmfee m qe e e. em eee e mee e e é e eemá e e . m e qe e e e e eem e, e eeeá e e (me- e e m e e ) qe e m e e.C e e e , e ,e e e ee e e e e ,e m e e e fee qe e e e .em eemee , ee, e. N e e eee,ú e e , ez , ee me , “mz”. emá memí.N e e e e ee efee , m me, e eí e e ee á. P ee eme:
.
Wem, Sem.
El estudio de casos como método de enseñan-za
. Am. Pee je eee qe e e e e e .
.Laboratorio de Ciencias Sociales 4º, 5º, 6º y 7º
, e e e e Aqe ( fá e e), e ejeme e emá eez e CeSe, e e j G Ie Aí Se.
.
Pmmee
12(ntes)
eeá e eez e Ce Se e ee, e m í,e e m má fmee é e-e efe á e áe, f e ejem.
Por Gustavo Gotbeter
DIReCtOR eDItORIAL
Gustavo Gotbeter
JefA De ReDACCIóN
Flavia Caldani
ReDACtOReS
Nahuel MachesichViviana Castellanos
ASISteNte De pRODUCCIóN
Fabio Passoni
DISeñO gRáfICO eDItORIAL
DG Gabriel Macarol
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El Dr. Mario Carretero es catedrático de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid yFLACSO (Argentina). Ha sido Decano de la Facultad de Psicología de la UAM y profesor in-vitado en las Universidades de Columbia (Nueva York) y Pittsburgh, entre otras. Es especia-lista en la enseñanza de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. Sobre la temática deesta entrevista ha publicado
Enseñanza de la Historia y Memoria Colectiva
(Paidós),
Apren- der y pensar la Historia
(Amorrortu) y, en los próximos meses, se editará su último libro:
Do- cumentos de Identidad. Construcción de la memoria histórica
(Paidós).Su página web eswww.mariocarretero.net
12(NteS): ¿pOR qUé, eN LA AC-tUALIDAD, Se ReAbRe eL DebAteeN tORNO A LA ReLACIóN De LAeNSeñANzA De LA hIStORIA CONLA CONStRUCCIóN De LA IDeNtI-DAD NACIONAL?
Mario Carretero/
A m e-ee, e e ee qé e ee ee e e ee fe qe eí eez e ee e e , e qee ee e e - e eez e e e e-. e, me ee qee e ee e e- e e m m qe em, , e qé e qeeá eeze e e m , , e qé eá e e e e e fme e qee eá e. meee m ee, qe zm me e qe feee e e eez e e emá ee me e úm ez ee , eem qe m e e e m-. P ejem, eem fee e eeze e ee feee m-e m, ee e í mm me. U,mé, -e m fee e ée ’90 qe efe ee eemá e. L míe e e e m- í mm, e e, e e qe e íe. Y, e m , e qee ee qe, e e-, qe eá eeee, , eememe , , meee qe eem eee fme qe eáe e e e eee mme. Ce qe e fme-e e, , qe e eá m. , -N ee ee í mm m e eí eee, e e . Y e e eeee e qe emeez z. e e qe ee z eá -e, e m , m e e e e íe e íe e. Pe e e qe, m eí,eeeemee e - e e z, e m eeá e. e, e e e ; m, e e, e eá. Y e, m-, eeemee, mee qe f , me e qe e úe e m, me e e-e , me e qe - e m í mm, e.e, me ee qe, eef, e e e ze e e eáe emezm e ee e e e e m - m e í e em. Aemá, ememez eee qe e ee eez e e - ee qe e í í f eeme.
12(NteS): ¿CUáL eRA eSe VíNCU-LO? eS DeCIR, ¿qUé hIStORIA SeeNSeñAbA eN CONCOMItANCIACON UNA pOStURA qUe pLAN-teAbA qUe SU ObJetIVO eRA LACONStRUCCIóN De LA IDeNtIDADNACIONAL?
M.C/
í qe eíee eez e - e ,mee e Ae e m íe me-, e e e e-e. Pe e e ée ef ee e - m, ejem, eem e qe e ee j ú e qe, -mee, ee e ee e e í e,qe –e e– mé e-z mm -. A mí me ee qeee ee fmee áe má - me ee e qe e em-. e, e í qe –ee m eqe– eeeám e m, ee, e eze, e m e e m- , e ee m,eí . ee emfee ee íe -e má e íe me e. Pejem, e Ue í ee eeze e e ámee emm qe e L-mé. e m . A ejem qe e -j úmmee e em ee mem, e ’90, eé mme e z-qe ee C S e Gqe eeí mf eez e . Y í meqe, mee, e e-mee mm qe ee e mee ee eme- qe eee mf eez e . e, ee e ám m eee e e e,m e ee e, eme e m. Y ez e eee eem e e íeee ee ee-z e e- , qe e emez ee fe e XIX e XX.
Desde los orígenes del sistema educativo en nuestro país se asoció laenseñanza de la historia con la construcción de la identidad nacio-nal. Más allá de los cambios propios de la disciplina y de la realidad del contexto nacional y mundial, muchas prácticas escolares queda-ron naturalizadas desde esta concepción. A través de sus reflexiones,el Dr. Mario Carretero nos permite cuestionar y repensar la manerade transmitir estos conocimientos en la escuela, analizando diversos aspectos de la relación entre la historia y la construcción de identidad nacional, a la luz de la comparación temporal y espacial.
M a r i o C a r r e t e r o
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