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PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

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Published by Ana Basterra
Procesos de comprensión lectora con ejemplos de tareas lectoras. Material del colegio Ayalde de Loiu, Bizkaia.
Procesos de comprensión lectora con ejemplos de tareas lectoras. Material del colegio Ayalde de Loiu, Bizkaia.

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Published by: Ana Basterra on Sep 11, 2007
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PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La evaluación de la
comprensión lectora
de
textos narrativos yexpositivos
(cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otrosmateriales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes demejora de los centros de Primaria en el área de la competencialingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a laprimera lengua:
Comprensión global: ideas principales.
Comprensión detallada: localizar información
Interpretación y reelaboración del texto
Reflexión sobre la forma y el contenido del texto * 
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº2
Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturasen las otras lenguas presentes en el currículo.A continuación se ofrecen un breve marco teórico que ayudará aprofundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posiblesactividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS
1
 
(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación,proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las EvaluacionesInternacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno deNavarra, 2005).
No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma:
 para que losalumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz esdedicar más tiempo a la lectura.
Hay que leer más y, al mismo tiempo, hayque ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma enque se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, seconseguirá mejorar los resultados.La competencia lectora es una de las facetas de la competenciacomunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través delas actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en elcurrículo. Para conseguirlo,
los alumnos han de llevar a cabo tareas delectura
e
n todas las lenguas y materias y de modo reiterado,
.Se trata de la lectura con dos fines primordiales:
lectura
 
 para aprender 
(centrada en el trabajo con textos expositivos)
lectura por placer 
(textos de ficción)Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura yla respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que ellector lleva al texto) adquieren especial relevancia. Puede decirse, engeneral, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la quese buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide altexto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, quésugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A travésde ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...)del escritor.Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios paragarantizar la comprensión, requieren unas
estrategias
comunes a todas laslenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas
tareas y actividades
parasu desarrollo.
 
2
 
EJEMPLOS DE TAREAS LECTORASPROCESOESTRATEGIASACTIVIDADES
1. Comprensiónliteral: extraer informaciónespecífica yexplícita del texto.
Pensar antes de leer, quésaben de ese tema.
Predecir ( guiados por eltema, el título, lasilustraciones, el contexto, suexperiencia...)
Localizar información
Relacionarla con lo quesaben
Buscar palabras, frases u oraciones de especialrelevancia en un texto de acuerdo con uncriterio (o más)
Identificar tiempo (época, momentosespecificados en el texto) y/o lugar de un relato.Ver qué efectos puede tener el cambiar elescenario y/o la época
Buscar sinónimos de palabras en el texto, elreferente de un pronombre.....
Hacer preguntas como si fueran periodistas,investigadores...: quién, dónde, cuándo, etc.
2. comprender globalmente eltexto
Determinar la idea principalo el tema
Valorar la importancia de lainformación:
1: esencial – tema, título;2: importante – ideasprincipales,3: ideas secundarias4: indiferente –ejemplo,repetición, aclaracióninnecesaria-
Secciones, párrafos yoraciones
Marcar un texto con 3 colores, –
modelado por el profesor, en parejas, individualmente
 –.
Poner título, subtítulos.
Selección de la oración que recoge mejor elsentido (párrafo, parte, texto).
Resumir el texto.
Decidir el mejor resumen de un texto
Palabras clave de un problema de mates, supregunta. Idem con un chiste (frase principal).
Partes: presentación, problema, solución;introducción, cuerpo, conclusión, etc. (enfunción del texto).
3. interpretar eintegrar ideas einformación.Reelaborar eltexto.
Identificar la intención o lafinalidad de un texto
Modelar cómo se realiza la selección de larespuesta en preguntas de opción múltiple.
Hacer, comentar, relacionar palabras conilustraciones y/o etiquetas sobre un dibujo
Discutir el tipo de libro que podría contener eltexto proporcionado.
Inferencia del ambiente o el tono de unahistoria
Describir: personaje principal, escenario oambiente de una historia.
Identificar los destinatarios de un mensaje.
Aplicar o contrastar con su propia vida elcontenido del texto
Comparar y contrastar información entre distintaspartes del texto
Identificar las frases que justifican una idea, unaopinión o valoración...
Describir la relación entre dos personajes.
Explicar la relación entre personajes,
Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
Predicción de lo que va a ocurrir y revisión oconfirmación de las predicciones.
Considerar posibles alternativas a las accionesde los personajes y sus consecuencias
Diferentes finales.
3

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Yenny Moreno added this note
muy interesante los procesos de compresion lectoral una fortaleza mas para mi vida gracias
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