Guia de Matematica II B

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Guía 3
Unidades, decenas
y medidas
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Contenido
Qué contiene esta guía......................................................................................65
UNIDAD 1: Decenas y Unidades

Características de esta unidad…………………………………………….................66
Taller 1: Los dedos de mis manos…………………………………………………..68
Taller 2: Contando objetos ……………………………………..……..................70
Taller 3: Material de base diez(primera parte)………..……………………….....73
Taller 4: Material de base diez (segunda parte)……………………………....…..76
Taller 5: Material de base diez (tercera parte)………………………..................78
Taller 6: Decenas y billetes………………………………………………...............81
Taller 7: Cambiando billetes (primera parte)………………………………..........84
Taller 8: Cambiando billetes (segunda parte)……………..……………………....87
Proyecto de aula: Etiquetando artículos……………….…………………..................90
UNIDAD 2: Cuentas
Características de esta unidad............................................................................94
Taller 1: Contando y sumando…………………………………………................98
Taller 2: Contando y restando……………………………..…………….............101
Taller 3: Sumo en base diez………..…………………………………................103
Taller 4: Resto en base diez……………………………………………...............106
Taller 5: Ya sé sacar cuentas………………………………………………………109
Taller 6: El cambio exacto ……………………………………….…………….....112
Taller 7: Resuelvo problemas ……………..………………………………….......114
Proyecto de aula: Elaboración de diferentes menús………………………………...117
UNIDAD 3: Medidas de volumen y peso

Características de esta unidad……………………………………………...............122
Taller 1: ¿Quién pesa más?......…………………………………………………..124
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Taller 2: Gráfico mi peso……………………..…………………………………...126

Taller 3: ¿Cuánto contiene? ………………………………………………….......128
Taller 4: Midiendo líquidos ………………………………………..……………..130
Taller 5: Comparo medidas ………………………………………………….......132
Taller 6: Mayor o menor volumen…………………………………….................134
Proyecto de aula: Experimentos con balanzas………………….....................……136
Referencias biblográficas................................................................................139
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Qué contiene esta guía

En esta guía se desarrollan tres unidades temáticas. Contiene contenidos curri-
culares del primer grado que incluyen los contenidos básicos de: 1) valor de
posición: decenas y unidades, 2) adición y sustracción de cantidades hasta de
dos dígitos menores que 100 con cambio de unidades y sin cambio de unida-
des y 3) medidas de capacidad y de peso.
LA UNIDAD 1: Decenas y unidades contiene 8 talleres. Se trabaja el valor de posi-

ción de diferentes maneras; manipulando objetos (etapa concreta), con el uso de
modelos (etapa semiconcreta): material de base diez y monedas y billetes, hasta
lograr su dominio sin ningún modelo (etapa abstracta). Se integra la Matemática
principalmente con situaciones de la cotidianidad. Los talleres también trabajan
estrategias matemáticas generales o procedimientos que ayudan a la construcción
del conocimiento como son: la resolución de problemas, el cálculo mental y la
expresión de los conceptos en diferentes lenguajes. Esta unidad finaliza con el
proyecto de aula: Etiquetando artículos, donde sus estudiantes utilizan sus cono-
cimientos de valor de posición para etiquetar artículos según su costo.
LA UNIDAD 2: Cuentas contiene 7 talleres. Se aborda la construcción de los cono-

cimientos matemáticos en torno a situaciones del diario vivir: compra de alimen-
tos, de juguetes, presupuestos, entre otros. Se trabajan las operaciones de suma y
de resta ya de manera convencional e incluso con cambio de unidades. Usamos
siempre los billetes y monedas, u otros objetos, para lograr el dominio de los
algoritmos operacionales. La unidad finaliza con el proyecto de aula: Elaboración
de diferentes menús. En este proyecto aplican las operaciones de suma y resta.
LA UNIDAD 3: Capacidad y peso contiene 6 talleres. Se aborda la construcción de

los conocimientos matemáticos con base en experiencias de medidas. Medimos líqui-
dos, arena u otros contenidos para comprender lo que es capacidad. De manera
similar, realizamos experiencias que ayuden a comprender lo que es el peso de los
cuerpos. La unidad finaliza con el proyecto de aula: Construcción de balanzas.
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UNIDAD 1
Decenas y unidades
Características de esta unidad
Esta unidad desarrolla 8 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los talle-
res comprenden el valor de posición: unidades y decenas. Los contenidos se tra-
bajan mediante la relación de los niños y las niñas con su medio ambiente.
Primero se parte del contexto en la medida de lo posible o de algún modelo cer-
cano. Segundo, se promueve el uso de modelos, normalmente usamos materia-
les que los niños y las puedan manipular y lo los ayude a construir los conceptos
de decenas y unidades de forma intuitiva; es decir, lograr algún nivel de abstrac-
ción, que es la tercera etapa de la estrategia.
Los talleres también integran el desarrollo de procesos pedagógicos específicos de

las matemáticas de forma permanente como son: la estimación, el cálculo mental,
la resolución de problemas, la expresión en diferentes lenguajes, entre otros.
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Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de:

• Reconocer unidades y decenas (su valor de posición).
• Conocer los billetes y monedas dominicanos mayores o iguales a 100 pesos.
• Asociar los billetes y monedas con las decenas y las unidades.
• Practicar el cálculo mental.
• Valorar la importancia de saber sacar cuentas para resolver un problema.
• Desarrollar el interés y curiosidad por aprender Matemáticas.
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TALLER 1: Los dedos de mis manos
Recursos para trabajar en este taller
Dedos de las manos y de los pies.
Granos de habichuelas u otros objetos para contar.
Propósitos curriculares
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena,
escriban la decena con su valor de posición y valoren la importancia de apren-
der a leer y escribir cantidades correctamente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: Decena
Procedimientales: escribe la decena con su valor de posición.
Actitudinales: valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.
Producto esperado
1. Decena escrita por cada estudiante en su cuaderno.
Actividades
Las y los estudiantes
1. Cada estudiante cuenta los dedos de sus dos manos y de sus pies. Dibuja las dos
manos y con apoyo del o la docente escribe debajo del dibujo:”una decena”
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes cuentan una decena de granos de habichuelas u

otros objetos.
3. Representa la decena de habichuela u objetos con algún lenguaje gráfico o dibu-

jo como: IIIIIIIIII 10
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xxxxxxxxxx
20
xxxxxxxxxx
4. Con apoyo del o la docente, cada uno escribe la representación de la decena en

una tabla de valor de posición convencional como la siguiente:
Decenas Unidades
1 0
5. En grupos de 4 a 7 estudiantes cuentan dos decenas, tres decenas de granos de

frijoles, piedrecitas, palitos u otros objetos.
6. Cada uno representa las decenas contadas en una tabla de valor de posición con
algún dibujo o gráfico y escriben cuántas decenas contaron.
Para la tarea: cada uno dibuja 1 decena de plantas y 2 decenas de bolitas o

triangulitos.
Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición de las decenas. matemáticos. valor de posición
Hace correspondencia entre Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

conjuntos y el numeral y representación. pósito y de un orden de numérica.
correspondiente. acciones.
Ejecuta correctamente las Escribe la decena en el valor
Relaciona cada conjunto con instrucciones recibidas para Se interesa por representar de posición que le corres-
su número correspondiente obtener un resultado. el valor de posición de la ponde.
decena.
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TALLER 2: Contando Objetos
- Granos de habichuelas u otros objetos para contar.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las decenas y
las unidades, escriban las decenas y unidades con su valor de posición correspon-
diente y valoren la importancia de aprender a leer y escribir cantidades correcta-
mente.
Conceptuales: decenas y unidades.
Procedimientales: escribe las decenas y unidades con su valor de posición.
Producto esperado
1. Decena escrita por cada estudiante en una tabla de valor de posición.
Actividades
1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes cuentan grupo de objetos de 11, 12, 13 y más

elementos. El o la docente lo orienta para que formen grupos de 10 y otro grupo
con los objetos que le sobran.
3. Cada uno dibuja los grupos que formaron. El o la docente les debe dejar liber-
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tad de que hagan su propio dibujo, cuidando que represente los objetos contados.
Puede ser algo como: IIIIIIIIII III
1 decena 3 unidades
4. Cada uno con ayuda del o la docente escribe la representación de las decenas y de
las unidades en una tabla de valor de posición convencional como la siguiente:
Decenas Unidades
1 3
5. En los grupos de trabajo realizan otras actividades1 de conteo de objetos con can-
tidades, como: 23, 35, 43. Cuenta habichuelas u otros objetos; hacen grupos de
( )
diez y otro de lo que le sobran; representan los grupos de las decenas aparte y
otro de las unidades (cuando son menos de diez) y escriben cuántos hay de cada
uno. Para un grupo de 36 habichuelas puede ser un gráfico como el siguiente:
xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx xxxxxx
xxxxxxxxxx
3 decenas 6 unidades
6. Cada uno escribe las decenas y las unidades en una tabla de valor de posición
convencional como la siguiente
Decenas Unidades
3 6
Para la tarea: escribir las decenas y las unidades que representan estos objetos
en una tabla de valor de posición.
1. Pueden realizar tantas actividades de conteos como sean necesarias para comprender cuántas decenas y cuántas uni-
dades hay en un conjunto. Ejemplo: contar los compañeros del curso; los dibuja a todos y todas agrupados en decenas
y unidades; representa la cantidad en una tabla de valor de posición.
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de posición. posición de los dígitos de matemáticos. valor de posición.
una cantidad.
Compara formaciones de Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

objetos con el numeral que y representación. pósito y de un orden de numérica: decenas y unida-
le corresponde. acciones. des.
Ejecuta correctamente las
Relaciona cada conjunto con instrucciones recibidas para Se interesa por representar Escribe decenas y unidades
su número correspondiente. obtener un resultado. el valor de posición de la en una tabla de valor de
decena. posición.
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TALLER 3: Material de base diez (primera parte)
- Un equipo de material de base diez (Bloques de Dienes): decenas y unidades

suficientes para la cantidad de estudiantes que tiene en el curso.
Unidad Decena Centena
Las largas son las decenas y las cortas son las unidades.
Si no tiene el material en su centro educativo, puede crear un modelo similar al

sugerido con cartón, u otro material resistente. Recomendamos que el modelo
guarde una relación geométrica con el contenido aritmético. Es decir, una dece-
na debe ser cubierta con diez unidades o lo que es lo mismo que una unidad
debe ser un décimo de la decena.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena,
escriban la decena con su valor de posición y valoren la importancia de apren-
der a leer y escribir cantidades correctamente.
Conceptuales: decena
Procedimientales: escribe la decena con su valor de posición.
Producto esperado
1. Cada estudiante escribe la decena en una tabla de valor de posición.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes manipulan el material de base diez.
3. Con todo el curso, el o la docente sugiere a los grupos que cubran una decena con
unidades. Algunas preguntas que pueden hacer él o la docente son: ¿Con cuántas
unidades se cubre una decena?
4. Cada uno representa la unidad y la decena gráficamente. El o la docente explica

que cada pieza pequeñita o corta es una unidad, las piezas largas son decenas y
equivalen a 10 unidades.
1 decena
5. Cada uno representa la decena en una tabla de valor de posición como la siguiente:
Decenas Unidades
3 6
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6. En grupos de 4 a 7 estudiantes representa cantidades con el material de base

diez. Ejemplo: representa las siguientes cantidades numéricas de las decenas del
10 al 50 con el material de base diez.
Para la tarea: Dibuja en su cuaderno: 1 decena, 2 decenas, 3 decenas, hasta 9

decenas con el material de base diez.
de posición. posición de las decenas. matemáticos. valor de posición.

objetos con el numeral que y representación. pósito y de un orden de numérica: decenas.
le corresponde. acciones.
Ejecuta correctamente las Escribir decenas y unidades
Relaciona cada conjunto con instrucciones recibidas para Se interesa por representar en tabla de valor de posi-
su número correspondiente obtener un resultado. el valor de posición de la ción.
decena.
Sugerencias: realice otro taller con los bloques de base diez, para explicar la rela-
ción entre decena y centena.
El orden de las actividades con los Bloques de base diez es:
1. Manipular el material libremente.
2. Cubrir la decena (una larga) con unidades o cortas (se hará similar en el siguien-
te taller; con las decenas cubrir la centena)
3. Representar cantidades usando el material de base diez.
4. Escribir números que representan los gráficos hechos con el material de base diez.
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TALLER 4: Material de base diez (segunda parte)

Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena, y
las unidades, aprendan a identificar su valor de posición y valoren la importan-
cia de aprender a leer y escribir cantidades correctamente.
Conceptuales: decenas y unidades.
Procedimientales: escribe las decenas y unidades con su valor de posición.
Actitudinales: : valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.
Producto esperado
1. Cada uno escribe cantidades en una tabla de valor de posición: decenas y unidades.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes forman algunos números de las familias del 50 al

90 usando el material de base diez.
3. Apoyado por el docente representa con gráficos los números que formaron.
Ejemplo:
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2 decenas 5 unidades = 25
4. Cada uno representa las cantidades formadas en una tabla de valor de posición,
diferenciando las decenas y de las unidades. Ejemplo:
Decenas Unidadeses
2 5
De tarea: Sugiera que representen con dibujos de base diez cantidades escrita
por el docente y que la representen en tablas de valor de posición.
de posición. posición. matemáticos. valor de posición.
Compara objetos con el Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

numeral que le corresponde. y representación. pósito y de un orden de numérica: decenas y unida-
acciones. des.
Relaciona cada conjunto con Ejecuta correctamente las
su número correspondiente. instrucciones recibidas para Se interesa por representar Se interesa por la identificar
obtener un resultado. con números las cantidades correctamente las decenas y
representadas con el mate- las unidades de cantidades
rial de base diez. numéricas menores que 100.
Sugerencias: el o la docente forma algunos números (con todo el curso) usando el

material de base diez. Ejemplo: 51, 62, 73,...
La metodología propuesta es la siguiente:

•Representan las decenas usando las largas y las unidades usando las cortas.
•Hace un gráfico de cada número con los bloques de base diez.
•Representa las decenas y las unidades en una tabla de valor de posición.
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TALLER 5: Material de base diez (tercera parte)

Unidad Decena Centena
Las cortas son las unidades, las largas son las decenas y la grande es la centena.
Si no tiene el material en su centro educativo, puede crear un modelo similar al

sugerido con cartón, u otro material resistente. Recomendamos que el modelo
guarde una relación geométrica con el contenido aritmético. Es decir, una dece-
na debe ser cubierta con diez unidades o lo que es lo mismo que una unidad
debe ser un décimo de la decena.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la centena,
puedan escribir la centena con su valor de posición y valoren la importancia de
aprender a leer y escribir cantidades correctamente.
Conceptuales: centena
Procedimientales: escribe la centena con su valor de posición.
Producto esperado
1. Cada estudiante escribe la centena en una tabla de valor de posición.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes manipulan el material de base diez.
3. Con todo el curso, el o la docente sugiere a los grupos que cubran una centena
con unidades. Algunas preguntas que pueden hacer él o la docente son: ¿Con
cuántas decenas se cubre una centena?
4. Cada uno dibuja la centena en su cuaderno. El o la docente explica que cada

pieza pequeñita o corta es una unidad, las piezas largas son decenas y equiva-
len a 10 unidades y la grande es una centena y equivale a 10 decenas.
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1 centena
5. Cada uno representa la centena en una tabla de valor de posición como la

siguiente:
Centenas Decenas Unidades
1 0 0
Para la tarea: dibuja con el apoyo del o la docente una centena de objetos en
conjuntos de 10 elementos cada uno.
de posición. posición de la centena. matemáticos. valor de posición.

objetos con el numeral que y representación. pósito y de un orden de numérica:.
le corresponde. acciones.
Ejecuta correctamente las Escribir la centena en una
Relaciona cada conjunto con instrucciones recibidas para Se interesa por representar tabla de valor de posición.
su número correspondiente obtener un resultado. el valor de posición de la
centena.
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TALLER 6: Decenas y billetes
- Listados de artículos: alimentos, útiles escolares, juguetes y otros que usted crea
oportuno.
- Fotocopias o representaciones de billetes de 10 pesos.
- Tapas o botones grandes para sustituir las monedas de 1 y de 10 pesos.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan los billetes de
$10 y las monedas de $1 y $10 los relacionen con el valor de posición y valo-
ren la importancia de conocer nuestra moneda y su valor de intercambio.
Conceptuales: billetes y monedas de $10 (= decenas) y monedas de $1 (= unidades).
Procedimientales: realiza intercambio entre billetes y monedas.
Actitudinales: muestra interés por conocer el dinero y la equivalencia entre monedas

y billetes.
Producto esperado
1. Cada uno representa las unidades y decenas con billetes y monedas.
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Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes juegan a comprar y a vender apoyados por el o la

docente.
3. Cada uno hace dibujos de las diferentes monedas en su cuaderno y escribe: “una
decena”, “una unidad”, “10 unidades = 1 decena”
10 unidades de $1 = 1 decena = $10
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes, cambian 20 pesos2 por monedas de 1 peso y

por monedas de 10 pesos.
5. Cada uno dibuja en su cuaderno la operación realizada con apoyo del o la

docente: 20 = 2 decenas; 20 = 20 unidades
6. Cada uno copia de la pizarra conjuntos de billetes y monedas hechos por el

docente en la pizarra; lo cuenta y escribe cuántas decenas forman y cuántas uni-
dades.
7. Cada uno escribe en letras y en números las cantidades de los dibujos realizados.
8. Con el apoyo del o la docente cada uno pega artículos de periódicos con su pre-
cio en el cuaderno y al lado le dibuja los billetes y/o monedas que representan
sus precios. Ejemplo: un cuaderno tiene un precio de $25, al lado le dibuja 2
monedas de 10 pesos y 5 monedas de un peso.
Para la tarea: cada uno representa con dibujos de billetes y monedas cantidades
escritas por el docente en la pizarra.
2. Este mismo ejercicio se puede repetir para otras cantidades como 25, 34, 42, entre otras.
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Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de textos Equivalencia entre billetes-
de billetes y monedas de posición de una cantidad. matemáticos. monedas-valor de posición.
base diez.
Hace equivalencias entre Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura del valor de posi-
$10 y una decena y $1 y y representación. pósito y de un orden de ción de los billetes y mone-
una unidad. acciones. das.
Ejecuta correctamente las
Relaciona cada conjunto de instrucciones recibidas para Se interesa por hacer las Se interesa por identificar
pesos y monedas con las obtener un resultado. equivalencias entre billetes y correctamente la decena.
decenas y unidades corres- monedas correctamente.
pondientes.
Sugerencias: entregue a cada grupo representaciones de billetes de $10 y mone-

das de $1 y $10 (en mayor cantidad) y permita que manipulen libremente.
Apóyese en el intercambio de billetes y monedas con todo el curso para expli-
car que diez monedas de $1 equivalen a una moneda de $10 ó a un billete de
diez pesos.
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TALLER 7: Cambiando billetes (primera parte)
- Copias de billetes de $1, $10, $20 y $50.
- Modelos de las monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las denomina-
ciones de billetes y monedas nacionales menores que 100, puedan relacionarlos
con el valor de posición y valoren la importancia de conocer el valor de nuestra
moneda y su intercambio.
Conceptuales: decenas y unidades
Procedimientales: realiza intercambio entre billetes y monedas.
Actitudinales: muestra interés por conocer el dinero y su equivalencia entre

monedas y billetes.
Producto esperado
1. Intercambia sin dificultad monedas y billetes de: 1, 5, 10, 20, 25 y 50 pesos.
2. Relaciona los billetes y monedas con las decenas y las unidades.
Actividades
2. Cada uno dibuja en su cuaderno las diferentes denominaciones de los billetes y

monedas.
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3. En grupo de 4 a 7 estudiantes representa cantidades como $25 con monedas y/o

billetes nacionales. El o la docente se apoya de preguntas como: “¿Cuántas mone-
das de $10 pesos y de $1 peso se necesitan para formar 25?” y los motiva a que
lo representen.
4. Cada uno hace un dibujo en su cuaderno de billetes y monedas que equivalgan

a las cantidades representadas.
5. En grupos de 4 a 7 estudiantes representan cantidades sugeridas por el o la

docente como: $20, $50 y $75. Primero realizan el intercambio de $75 por
monedas de diez (decenas) y de una (unidad) y después hacen el gráfico.
6. Cada uno escribe las cantidades en la tabla de valor de posición:
Decenas Unidades
2 0
5 0
7 5
Para la tarea: escribe los números: 31, 46, 78 y 80 en tablas de valor de posición.
Decenas Unidades
Interpretación de los valores Calculo mental de sumas de Comprensión de los valores Representación de valores
de posición de los billetes y cantidades. de posición. de posición de decenas y
monedas unidades.
Reconoce el valor Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Representa decenas y uni-

de posición. y representación. pósito y de un orden de dades.
acciones.
Relaciona los billetes y Ejecuta correctamente las Se interesa por representar
monedas menores que 100 instrucciones recibidas para Se interesa por entender la correctamente los billetes y
de circulación nacional con obtener un resultado. relación de las monedas y monedas según su valor de
los valores de posición. billetes con los valores de posición.
posición.
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Sugerencias:
1. Entregue a cada grupo suficientes representaciones de billetes y monedas de las

denominaciones mencionas arriba. Deje que la manipulen libremente.
2. Explique las denominaciones de los billetes: 10, 20 y 50; después las monedas:
1, 5, 10 y 25. No dé por sentado que los niños y niñas la conocen. Escribe el
nombre de cada denominación.
3. Apóyese en preguntas para que descubran cuántas unidades y cuántas decenas

hay en diferentes cantidades.
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TALLER 8: Cambiando billetes (segunda parte)
- Copias de billetes de $1, $10, $20 y $50.
- Modelos de las monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos.
- Ilustraciones, dibujos o listados de precios o los propios objetos: bolones, chi-

cles, galleticas, panes, dulces, palomitas de maíz, refrescos, jugos, entre otros.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las denomina-
ciones de billetes y monedas nacionales menores que 100, puedan relacionar los
billetes y monedas con el valor de posición y valoren la importancia de conocer
el valor de intercambio y de compra de nuestra moneda.
Conceptuales: billetes y monedas nacionales.
Procedimientales: realiza intercambios entre billetes y monedas.
Actitudinales: muestra interés por conocer el dinero, su equivalencia entre

monedas y billetes y el valor de compra.
Producto esperado
1. Intercambia sin dificultad monedas y billetes de: 1, 5, 10, 20, 25 y 50 pesos.
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Actividades
2. Cada grupo de 4 a 7 estudiantes reciben del o la docente recortes de periódicos

con artículos y sus precios, previamente escritos por el docente (números enteros
positivos, ya que en los periódicos aparecen los precios con decimales y mone-
das) y billetes suficientes para hacer las representaciones necesarias.
Artículos
Helado….$50
Chicles….$10
Papitas….$35
Bolón…..$13
Menta ….$5
Galletas de soda…$23
3. Con todo el curso el docente pregunta por un artículo. Ejemplo: ¿De cuántas
maneras podemos pagar una funda de papitas? ¿Cuáles monedas y o billetes usa-
mos? El docente sugiere que busquen las monedas con las que pagarían.
4. Cada uno dibuja las diferentes forma como puede pagar las papitas de $35.
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5. En grupo de 4 a 7 estudiantes representan de diferentes maneras el precio de

un helado de $50. Primero buscan las combinaciones de las monedas o billetes
necesarios para pagarlo; después dibujan las diferentes formas y hacen un gráfi-
co de base diez que indique las decenas y unidades de cada número.
Para la tarea: dibujan en su cuaderno las monedas necesarias para pagar los
siguientes artículos:
Artículos Monedas o billetes
Regla….$23
Lápices de colores….$85
Cuaderno….$45
Borrador..$13
Lapicero ….$55
Interpreta los valores de Calculo mental: intercambia Comprende el intercambio Representación de cantida-
posición de los billetes y una moneda por otras equi- de monedas por otras equi- des de diferentes formas
monedas valentes. valentes.
Con ayuda de modelos recono- Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Representación de cantidades.
ce el valor de posición. y representación. pósito y de un orden de
acciones. Representa correctamente las
Relaciona los billetes y Ejecuta correctamente las cantidades usando diferentes
monedas menores que 100 instrucciones recibidas para Se interesa por entender la monedas y billetes.
de circulación nacional con obtener un resultado. relación de las monedas y
los valores de posición. billetes con otras equivalen-
tes.
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Proyecto de aula: Etiquetando artículos
Propósitos
Estimular en los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
Relacionar la escuela con la comunidad.
Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos
obtenidos durante los talleres de esta unidad.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto al o la docente para hacer etiquetas de
artículos según el precio. Tienen una serie de artículos que deben ponerles etique-
tas de precios.
Artículos Precio
Cuaderno $45
Mascota $74
Lápiz $7
Borra $13
Caja de lápices de colores $85
Regla $23
Libro de cuentos $90
Paquetes de Clips $50
Grapadora $93
Esta es una sugerencia de cosas que pueden conseguir prestadas entre ellos mis-
mos, pero podrían ser otros los artículos. Cada grupo se ocupa de una tarea. Un
grupo corta las tarjetas con ayuda del docente. Otro grupo de estudiantes le escri-
be los números a las tarjetas y otro grupo le pega la etiqueta a los artículos.
Hay dos tipos de tarjetas: dos cuadritos para artículos cuyo precio es una canti-
dad con dos dígitos (dos lugares = decenas) y la de un cuadrito para precios con
un solo número (un lugar = unidad).
Decenas: Unidad:
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A sí por ejemplo: para representar el 47 y el 6 serán:
4 7 6
Evaluación
Después comente con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Decida junto a
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir: cómo saben si le quedó
como lo planificaron.
TABLA DE EVALUACION DEL PROYECTO

Nombres Comprensión del Expresión oral de Comprensión del Divide las tarjetas
valor de posición las reglas. lugar que ocupa según los dígitos de
cada dígito. la cantidad.
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Evaluación3 de la unidad I:
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
1. Cuenta los objetos y separa las decenas y las unidades.
2. ¿Qué número representa el dibujo?
3. Dibuja billetes y monedas que representen 5 decenas y 2 unidades.
3. Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya.
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4. Si Maritza pagó éstos billetes por una compra. ¿Cuántas decenas pagó?
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UNIDAD 2
Cuentas
Esta unidad desarrolla 7 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los

talleres comprenden la adición y la sustracción sin cambios de unidades y la
introducción de las mismas operaciones con cambio de unidades.
Trabajamos esta unidad con la siguiente orientación: partimos de problemas que

resulten familiares a los estudiantes, un juego o una actividad interesante, después
usamos materiales concretos o modelos para que la manipulación de los mismos
les ayude a conceptualizar. Los modelos son de tres tipos: granos de habichuelas
u otros objetos concretos, material de base diez y billetes y monedas. El propósi-
to finalmente es que los estudiantes puedan resolver problemas sin el uso de nin-
gún modelo, pero esto es un proceso y como tal, se logra gradualmente. La estra-
tegia similar a la utilizada en la unidad anterior: Partir del contexto-uso de
modelos-abstracción. Los talleres también integran el desarrollo de procesos
pedagógicos específicos de las Matemáticas de forma permanente como son: la
estimación, el cálculo mental, la resolución de problemas, la expresión en diferen-
tes lenguajes, entre otros.
Operaciones aritméticas
Para el aprendizaje de las operaciones, el docente debe propiciar situaciones
didácticas donde se puedan apreciar la utilidad y el uso de las operaciones, de
tal modo que los estudiantes perciban el sentido del contenido de la enseñan-
za. Se pueden usar situaciones del contexto donde viven los y las estudiantes:
juegos, situaciones para resolver problemas cotidianos o problemas o creados
por el o la docente.
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Ahora bien, el sólo enseñar a los niños y niñas las reglas de sumar y de restar
no son suficientes para resolver problemas y sobre todo cuando ellos tengan que
tomar decisiones sobre qué operación emplear para resolver un problema. En
la medida de lo posible, debemos partir de las experiencias de vida, a fin de
capacitar a los estudiantes en la resolución de problemas. Se pueden aprove-
char situaciones de compra y de ventas, montar algunos mercados simulando los
reales. También se pueden realizar algunos juegos, para reforzar conceptos,
reglas y actitudes.
Ponemos mayor énfasis en las operaciones sin cambio de unidades, es decir

sin llevar y sin coger prestado. Sin embargo aquellos niños y niñas que com-
prenden bien lo que es una decena están aptos para operar con cambio de
unidades.
El uso de materiales concretos y otro materiales didácticos ayudan a los estu-

diantes a la automatización de los cálculos tanto mental, como escrito. Otra
estrategia que ayuda bastante es la implementación de juegos. Éstos son princi-
palmente para reforzar algoritmos de las operaciones.
La resolución de problemas
Según la Real Academia Española un problema es “una cuestión que trata de
aclarar; proposición o dificultad de solución dudosa; conjunto de hechos o cir-
cunstancias que dificultan la consecución de algún bien18”. En definitiva, un pro-
blema es una situación que no es ni muy fácil, ni muy difícil de resolver, es algo
que desafía a los estudiantes a buscarles una solución.
Para resolver un problema por escrito donde hay operaciones aritméticas, un indi-
viduo adulto recurre a una secuencia de pasos preestablecidos (algoritmos) que
aprendió en la escuela, Normalmente lo hace mecánicamente pues no recuerda
los fundamentos, es decir, no sabe dar cuenta de ello. Es por eso que en estos talle-
18. El pequeño Larousse Ilustrado. 2005.
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res trabajamos la resolución de problemas de manera que cuando los estudiantes

desarrollen un algoritmo sepan dar cuenta de cada uno de los pasos.
La resolución de un problema comienza con el planteamiento de la situación,

las condiciones, las preguntas que hace, el proceso de solución, hasta la res-
puesta y verificación de la misma. Todo esto se traduce en etapas de resolución
de problemas:
Presentación del problema: En primero y segundo grado se recomienda presen-

tar los problemas oralmente o con un dibujo o historieta y sobre algún tema que
resulte significativo a los estudiantes.
Comprensión del enunciado: No deben comenzar a resolver el problema hasta

que no comprendan el enunciado. Comprenderlo significa sacar en claro los datos
que aporta y la(s) pregunta(s) que hace. Todo el tiempo que invierta en aclarar a
sus estudiantes no se considera perdido. Para comprender bien el problema hay
que leerlo bien.
Resolución del problema: Es importante dejarlos que elijan la manera de resolver

el problema. Pueden usar material concreto, haciendo dibujos, cálculos mentales
o escritos. A veces por guiarlos demasiado no dejamos que desarrollen su creati-
vidad y no podrán después resolver otros problemas. Si es conveniente, déles
ideas de cómo abordarlos. Si ninguno lo resuelve el docente puede resolverlo.
Resultado del problema: Es importante que expliquen a sus compañeros y com-

pañeras el resultado, sobre todo si son diferentes. Los niños que no pudieron lle-
gar a un resultado, conviene animarlos valorando lo que sí pudieron hacer y
explicándoles lo que no pudieron. Al analizar la solución de un problema es reco-
mendable preguntarse si la solución es factible para la situación planteada. Puede
ser que la solución matemática no coincida con la solución práctica. Por ejemplo,
si reparto 3 dulces para dos personas cada uno alcanza a 1.5; pero si son per-
sonas para montarse en dos carros no es posible montar en cada uno a una per-
sona y media.
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Pretendemos que al desarrollar estos talleres las niñas y niños estén en capaci-
dad de:
• Realizar operaciones de sumas y restas con cambio de unidades y sin cambio
de unidades.
• Resolver problemas donde tengan que aplicar sumas, restas o ambas opera-
ciones combinadas.
• Asociar los billetes y monedas con las decenas y las unidades.
• Realizar el cálculo mental.
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TALLER 1: Contando y sumando
- Granos de habichuelas, bolitas u otros objetos que sirvan para contar.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan lo que es
sumar, conozcan los términos de la suma, puedan practicar la suma sin cambio
de unidades y valoren la importancia de saber sacar cuentas para realizar activi-
dades de compra y venta.
Conceptuales: suma y términos de la suma.
Procedimientales: realiza sumas sin cambio de unidades.
Actitudinales: valora la importancia de saber sacar cuentas.
Productos esperados
1. Sumas de objetos realizadas por cada equipo.
2. Sumas sencillas realizadas por cada estudiante en su cuaderno.
Actividades
Los y las estudiantes
1. En grupo de 4 a 7 estudiantes y con ayuda del o la docente realizan un juego en

forma de semicírculo. Van a contar de 2 en 2, de 3 en 3 ó de 5 en 5. El o la
docente o uno de los estudiantes inicia contando: 2, el de la derecha dice 4, el
siguiente dice: 6 y así sucesivamente. Debe hacerse rápido. El que no acierte en
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decir el número que sigue sale del círculo. Ganan los que se quedan de último.
2. Todo el curso responde preguntas hecha por él o la docente. Preguntas como:

“Tengo algunos granos de habichuelas en cada puño. ¿Cuántos granos tengo
entre los dos?”. El docente escucha a sus estudiantes hacer su estimación, después
comprueban la cantidad total entre los dos puños.
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes repiten experiencias similares, pero con números

pequeños.
4. Cada uno escribe en su cuaderno las sumas que él o la docente escribe en la piza-
rra y le señala los sumandos y la suma o total. A algunos niños y niñas más jóve-
nes le resultan más cómodas las sumas horizontales como: 5 + 7 = 12. Poco a
poco se va introduciendo la suma vertical.
Ejemplo: 3 + 5 = 8 ó 3
+5
8
5. En grupo de 4 a 7 estudiantes suman cantidades de objetos entregadas por él o

la docente. Dividen los objetos en dos grupos. Cuentan cada grupo de objetos y
anotan el número en sus cuadernos con el signo de sumar, después juntan los dos
grupos, lo cuentan y anotan la suma o total.
6. Cada uno escribe sumas en sus cuadernos de la pizarra y la realizan. Pueden usar
granos u otros objetos para apoyarse sumando.
7. Cada uno completa las sumas de objetos distintos de un conjunto. Ver el siguiente
gráfico:
5 + 4 = 9
Para la tarea: hacen dibujos en sus cuadernos que representen sumas como las
siguientes: 3+4; 5+2; 6+4; 7+2
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Interpretación de situaciones Calculo mental de sumas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de sumas sin
de sumas cantidades matemáticos cambio de unidades.
Suma con ayuda de modelos Realiza sumas mentales Clasifica conjuntos Sumas sin cambio
y los suma de unidades
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y
los sumandos. sigue patrones para sumar Se interesa por entender las Representa la suma de canti-
mentalmente. sumas horizontal y vertical. dades y suma correctamente.
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TALLER 2: Contando y restando
- Granos de habichuelas, bolitas, palitos de helados u otros objetos que sirvan

para contar.
Propósitos
restar, practiquen la resta sin cambio de unidades y valoren la importancia de
saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Conceptuales: resta o sustracción.
Procedimientales: realiza restas sin cambio de unidades.
Productos esperados
1. Resta sencilla realizadas con objetos por cada equipo.
2. Representación escrita de la resta realizada por cada estudiante en su cuaderno.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y con ayuda del o la docente realizan un juego en

forma de semicírculo. Cuentan al revés de 2 en 2 y de 5 en 5. La profesora o uno
de los estudiantes inicia contando: 20, el de la derecha dice 18, el siguiente dice
16 y así sucesivamente. Debe hacerse rápido. Sale del círculo el que no acierte
decir el número siguiente. Ganan los que se quedan de último.
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3. Todo el curso responde preguntas hecha por él o la docente. Preguntas como:

“Tengo 10 granos y dejo caer 4. ¿Con cuántos me quedé?”. Similar a la suma, los
estudiantes hacen su estimación, después comprueban cuántos quedaron.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes realizan otras restas similares de números peque-

ños. El docente se apoya con preguntas para que los estudiantes comprendan que
quitar, regalar, caer, vender, prestar o comer una cantidad de otra, es restar y
que a la cantidad mayor (minuendo) se le resta la menor (sustraendo), así como
el uso del signo menos (-).
5. En grupos de 4 a 7 estudiantes, realizan restas propuestas por él o la docente.

Usan objetos para contar si les hace falta. Las restas o sustracciones deben ser
números pequeños que no impliquen cambio de unidades (tomar prestado) como
10-4; 7-3; 5-1; 12-8. El o la docente apoya el trabajo de los grupo; revisando
si están operando en forma correcta, de lo contrario aclara las dudas.
6. Cada estudiante resuelve problemas de restas4 como: “Tenía 8 carritos, regalé 3

¿Con cuántos carritos me quedé?” El o la docente puedes orientarles que los carri-
tos que regaló lo puede tachar con una cruz.
Para la tarea: copia problemas de restas de la pizarra y lo resuelve en su cuader-

no. Ejemplo: Un dibujo de 10 huevos y 6 tachados con una x. Para que los estu-
diantes representen la resta y digan cuántos huevos quedan.
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de restas sin
de resta cantidades matemáticos cambio de unidades.
Resta con ayuda de modelos Realiza restas mentales Traduce del lenguaje gráfico Resta sin cambio de unidades
al escrito – del escrito al
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y aritmético Se interesa por restar
la resta. sigue patrones para restar correctamente.
mentalmente. Traduce un dibujo de una
situación en una resta.
Sugerencias: Usted puede realizar varios talleres como este sobre la resta en días
sucesivos.
4. Los problemas de ser posible deben tener gran parte de la información en lenguaje gráfico. Esto facilita la compren-
sión de los estudiantes de este grado.
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TALLER 3: Sumo en base diez
- Material de base diez.
- Tablas de valor de posición como la siguiente: Decenas Unidades
Propósitos
sumar, practiquen la suma de dos cifras sin cambio de unidades y valoren la
importancia de saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Conceptuales: sumas de cantidades de dos dígitos y valor de posición.
Procedimientales: realiza sumas sin cambio de unidades.
Productos esperados
1. Dibujo de sumas realizado por cada estudiante en su cuaderno usando unidades
y decenas (bloques de Dienes).
2. Valor de posición escrito por cada estudiante de sumas realizadas con los bloques
de Dienes.
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Actividades
2. Todo el curso responden preguntas del o la docente. Por ejemplo:”Hoy vinieron

7 niñas con faldas y 5 niñas con pantalones. ¿Cuántas niñas son en total?”.
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes y apoyados por el o la docente realizan sumas de

cantidades de dos dígitos sin cambio de unidades (sin llevar), usando el material
de base diez. Por ejemplo: “tres largas” (tres decenas) y “dos cortas” (dos unida-
des) ¿A qué número equivale? Usan los bloques para que calculen y sepan el
resultado de la suma.5 Cuando lleguen al resultado de 32, lo colocan aparte y
toman otro grupo de 1 larga y tres cortas, escriben que equivale a 13. Finalmente
juntan todas las decenas (las largas) y todas las unidades (las cortas) y suman el
total de 45.
4. Cada uno hace el dibujo en su cuaderno de la suma que realizaron:
Primer sumando
Segundo sumando
5. Realice varias sumas cómo estas, las necesarias para entender el valor de posición. Oriéntelos para que junten las
decenas con las decenas y las unidades con las unidades y calculen el total, dibujen la operación realizada y finalmen-
te escriban la suma en una tabla de valor de posición.
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5. Cada uno escribe en una tabla de valor de posición la suma realizada.
Decenas Unidades
3 2
+1 3
4 5
Para la tarea: Cada estudiante representa en su cuaderno las sumas siguientes

con los bloques de Dienes (material de base diez).
53
+42
Interpretación de situaciones Cálculo mental de sumas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de sumas sin
de sumas cantidades matemáticos cambio de unidades
Suma con ayuda de Realiza sumas mentales Comprende el valor de Sumas sin cambio de unidades
modelos posición para ordenar los
Mantiene la concentración y sumandos Se interesa por representar
Usa objetos para representar sigue patrones para sumar la suma de cantidades y
los sumandos. mentalmente. Se interesa por colocar los sumarlas correctamente.
dígitos según el valor de
posición.
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TALLER 4: Resto en base diez
- Material de base diez

Decenas Unidades
- Tabla de valor de posición como:
Propósitos
restar, puedan practicar la resta de dos cifras sin cambio de unidades y valoren la
importancia de saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Conceptuales: resta cantidades de dos dígitos y su relación con el valor de posición.
Procedimientales: realiza restas sin cambio de unidades.
Productos esperados
1. Dibujo de la resta realizada por cada estudiante en su cuaderno.
2. Valor de posición de la resta realizada escrita por cada estudiante.
Actividades
2. Todo el curso responden preguntas del o la docente. Por ejemplo:”8 niños y niñas
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está jugando pelota. Si 3 estudiantes abandonaron el juego porque están cansa-

dos. ¿Cuántas estudiantes quedan?”. “Maribel tiene 10 ganchitos de pelo. Si ella
regala 2 a su amiga Rosi. ¿Cuántos ganchitos le quedan?”
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes y apoyados por él o la docente realizan restas de

cantidades de dos dígitos sin cambio de unidades (sin coger prestado), usando el
material de base diez. Por ejemplo: “¿Qué número forman tres largas (decenas)
y seis cortas (unidades)?” Si sacan una larga y 2 cortas. “¿Cuántas les quedan?”
4. Cada uno dibuja el ejercicio de resta que realizaron, apoyados por el o la docen-
te. El dibujo puede tener las siguientes modalidades:
• Dibujando objetos y tachan los que se quieren restas, o
x x x
x x x x x x x x x
36-12=24
Con el material de base diez; se dibuja la cantidad mayor y se tachan los que se
quieren restar:
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5. Cada uno escribe en una tabla de valor de posición la resta realizada:
Decenas Unidades
3 6
-1 2
2 4
6. En grupo de 4 a 7 estudiantes, representan con el material de base diez y apo-

yados por él o la docente restas de dos cifras y escriben las operaciones en una
tabla de valor de posición.
7. En grupo de 4 a 7 estudiantes resuelven problemas de restas. Ejemplo: “Tenía

……………….(Dibujo de 25 vejigas) y 5 vejigas explotaron. ¿Cuántas me quedan?
Para la tarea: Copian restas de la pizarra en su cuaderno y la realizan en sus

viviendas.
Interpretación de situaciones Resta usando cálculo Comprensión de los textos Restas escritas sin cambio
de resta mental matemáticos de unidades
Resta con ayuda de modelos Realiza restas mentales Comprende el valor de posi- Resta sin cambio de unidades
ción para ubicar los térmi-
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y nos de la resta Se interesa por restar
la resta. sigue patrones para restar correctamente.
mentalmente. Se interesa por colocar los
dígitos según el valor de
posición.
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TALLER 5: Ya sé sacar cuentas
- Listados de artículos: alimentos, útiles escolares, juguetes u otros objetos que

usted crea apropiados para sus estudiantes.
- Representaciones de billetes de 10 y 100 pesos.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas
aplicando conocimientos de suma y valoren la importancia de saber sacar
cuentas.
Conceptuales: suma de dos dígitos con cambio de unidades (llevando).
Procedimientales: resuelve problemas de suma.
Productos esperados
1. Problema resuelto por cada estudiante con el apoyo del o la docente.
2. Ilustraciones de productos recortadas y pegadas por cada estudiante en su cua-

derno con el precio escrito.
Actividades
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2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y con el apoyo del o la docente resuelven proble-

mas de sumas sin cambio de unidades y con cambio de unidades. Resuelven pro-
blemas como: ¿Cuánto dinero necesitas para pagar un paquete de galletas de
RD$15 y un jugo de RD$20?2
3. Cada uno dibuja las monedas y/o billetes de la solución de los problemas que
van resolviendo en grupo.
4. Cada uno escribe las operaciones y los resultados en una tabla de valor de posición.
5. Resuelven un problema guiado por él o la docente donde realizan una suma con
cambio de unidades. Ejemplo: compramos un jugo por $25 y un paquetes de
galletas por $36 ¿Cuántos pagamos?
6. Cada uno recorta y pega en su cuaderno ilustraciones de productos del periódi-

co. El o la docente le asigna un valor; entonces él o la estudiante dibuja la canti-
dad de billetes o monedas necesarios para pagarlo.
Para la tarea: dibujan algunos de los alimentos que compran en sus hogares con
un costo menor a $100 y escriben en número el precio de cada uno.
Interpretación de situaciones Calculo mental de sumas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los artí-
problemas de sumas cantidades matemáticos culos con el valor de posición
Suma con ayuda de mone- Realiza sumas mentales Resuelve problemas donde Sumas el costo de los artícu-
das y billetes de base diez tiene que sumar los y ordena cantidades por
Mantiene la concentración y su valor de posición
Usa billetes y monedas para sigue patrones para sumar Se interesa por resolver pro-
representar los sumandos. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
monedas con el valor de
posición.
6. El o la docente entrega previamente a cada grupo de estudiantes representaciones de billetes y monedas, para hacer
los cálculos.
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Sugerencias: él o la docente usa el periódico para precios de artículos. Puede sus-

tituir los precios en decimales por números enteros. Ejemplo: $25, $80, $15, entre
otros.
Para sumar con cambio de unidades (llevando), use el material de base diez.
Ejemplo: para sumar 25+36.
1) Suma primero las unidades: 5+6=11 .
2) Cambiamos 10 unidades por una decena y solo queda 1 unidad.
3) Sumamos las decenas: 2+3+1=6 decenas.
Usted puede realizar varios talleres como este sobre la suma con cambio de uni-
dades en días sucesivos.
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TALLER 6: El cambio exacto

apropiados para sus estudiantes.
- Representaciones de billetes y de monedas de $10 y $100.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas apli-
cando conocimientos de resta y valoren la importancia de saber sacar cuentas.
Conceptuales: la resta con cambio de unidades.
Procedimientales: resuelve problemas de restas.
Productos esperados
1. Problemas de restas sin cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
2. Problemas de restas con cambio de unidades resueltos por algunos estudiantes.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y con el apoyo del o la docente resuelven problemas

de restas sin cambio de unidades y con cambio de unidades. Resuelven problemas
como: “Si compra galletas por $13 y pagas con $25 ¿Cuánto dinero te sobra?”
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3. Cada uno dibuja las monedas y/o billetes de la solución de los problemas que
van resolviendo en grupo.
4. Cada uno escribe las operaciones y los resultados en una tabla de valor de posición.
5. Resuelven un problema guiados por él o la docente donde realizan una resta con
cambio de unidades. Ejemplo: Gastamos 58 pesos y pagamos con 70 pesos
¿Cuántos pesos nos devolvieron?
6. En grupo de 4 a 7 estudiantes resuelven problemas escritos por el docente en la

pizarra.
Para la tarea: resuelven los siguientes problemas con gráficos: Un dibujo de una
pelota con el precio de $21 y al lado un dibujo de los siguientes billetes: $10,
$10, $1, $1, $1, $1, $1. Si pagas la pelota ¿Cuántos le sobran?
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los artí-
problemas de restas. cantidades. matemáticos. culos con el valor de posi-
ción.
Resta con ayuda de mone- Realiza restas mentales. Resuelve problemas donde Calcula el costo de los artí-
das y billetes de base diez. tiene que restar. culos y ordena cantidades
Mantiene la concentración y por su valor de posición.
Usa billetes y monedas para sigue patrones para restar Se interesa por resolver pro-
representar las operaciones. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
posición.
Sugerencias:
1) Es recomendable que los problemas para primer y segundo grado sean orales o
con gráficos.
2) Déjele libertad a sus estudiantes en la solución de un problema. Pueden resolver-

lo con una tabla de valor de posición, con un gráfico de los bloques de base diez
o solo con números.
3) Realice con ellos ejercicios para restar cantidades cogiendo prestado. Por ejem-
plo restar 70-58:
•Como a 0 no se le puede quitar 8, tomamos una decena prestada del 7.
El siete queda como seis y el cero cambia a 10
•Restamos 8 de 10 y quedan 2
A
•Restamos 5 de 6 y queda 1 TIC
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TALLER 7: Resuelvo problemas

oportuno.
- Representaciones de billetes y de monedas de $10, $20, $50 y $100.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas de
sumas y restas, desarrollen la toma de decisiones pertinentes y valoren la impor-
tancia de saber sacar cuentas.
Conceptuales: la suma y la resta.
Procedimientales: resuelve problemas.
Actitudinales: valora la importancia de la toma de decisiones.
Productos esperados
1. Problemas de sumas y restas sin cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
2. Problemas de sumas y restas con cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes y con el apoyo del o la docente resuelven proble-

mas abiertos19 como el siguiente.
19. Problemas abiertos son aquellos problemas que tienen varias respuestas, dependiendo de la toma de decisiones de
cada persona o grupo que resuelve el problema.
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Se entregan 50 pesos a cada grupo y el listado anexo de los artículos con sus precios.
Cuadernos……........$23 Sacapuntas………..$15
Lápices…………........$7 Creyón………….....$17
Borra……………..…$12 Regla……………..…$9
¿Qué puedo comprar con este dinero?
3. Socializan los resultados del problema anterior con todo el curso con apoyo del
o la docente.
4. Algunos grupos de estudiantes resuelven problemas de sumas y de restas con

cambio de unidades. Por ejemplo: Compro galletas por un valor de 15 pesos, si
paga con 20 pesos. ¿Cuántos me sobra?
Para la tarea: resuelve algún problema abierto propuesto por el o la docente.
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los
problemas de restas. cantidades. matemáticos. artículos con el valor
de posición.
Resta con ayuda de mone- Realiza restas mentales. Resuelve problemas donde Calcula el costo de los artí-
das y billetes de base diez. tiene que restar. culos y ordena cantidades
Mantiene la concentración y por su valor de posición.
Usa billetes y monedas para sigue patrones para restar Se interesa por resolver pro-
representar las operaciones. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
posición.
Sugerencias:
• El o la docente debes estar atento en brindarles cualquier ayuda a los estudiantes

a la hora de resolver un problema o realizar una operación. Este tiempo emplea-
do en orientar el trabajo de los grupos no es tiempo perdido, es tiempo ganado.
• Puede ser que algunos estudiantes aún tengan que usar el material de base diez
para realizar los cálculos al resolver un problema.
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• Para verificar la solución de un problema abierto: debe observar la solución de

todos los grupos. Probablemente tenga que hacer otra sección del taller para
concluirlo. Tenga en cuenta que este problema no tiene solución única. Cada
grupo tendrá una solución diferente. Un grupo podría decir que compraron: Un
cuaderno ($23), un lápiz ($7) y una borra ($15) por un total de $42 pesos; otro
grupo pudo decir que compraron: sacapuntas ($15), lápiz ($7) y borra ($12)
por un total de $34. Pregunte a cada grupo por qué tomaron esa decisión.
Algunos solo calcularán la suma, otros pueden sumar y restar. Otros responde-
rán a necesidades o a preferencias. Si la suma que le da es muy inferior a $50,
anímeles a seguir comprando.
• Dependiendo del avance de los estudiantes podrá preparar otro taller de proble-
mas abiertos con actividades relacionadas con la resta.
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Proyecto de aula: Elaboración de diferentes menús
Propósitos

Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto a la maestra o maestro para hacer pro-
puestas de diferentes menús para su alimentación. Por ejemplo: para celebrar el
cumpleaños de uno de ellos, se le da una lista de los artículos que pueden com-
prar (Ver listados anexos). Deben decidir qué deben comprar para el cumpleaños,
hacen una lista y finalmente calculan cuánto cuesta. Pueden preparar diferentes
listas (dos o tres) para que los estudiantes decidan que van a brindar. Puedes moti-
varlos por la alimentación alternativa: más saludable y a menor costo como son
las frutas.
Aquí solo le presentamos algunas ideas, su lista puede ser otra y de los produc-
tos que consumen en su comunidad. Cada grupo prepara su menú y después com-
paran con los menús de todos y ven cuál es más conveniente y comentan porqué.
Todavía en esta parte puede ser oportuno para reforzar la suma y la resta sin
cambio de unidades y con cambio de unidades, si hace falta.
Evaluación
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir: cómo saben si apren-
dieron. Si ninguno cumpleaños en el momento de realizar este proyecto, puede
realizar una merienda compartida.
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Artículos Costo
Pedazos de pizza $10
Doble litro de soda $25
Litro de soda de sabores $12
1 libra de queso picado $60
Paquetes de Galletas saladas $7
Un tarro de helado para 25 $100
Bolones $15
Fundas de Papitas $55
Artículos Costo
Guineos RD$5
Mandarinas RD$5
Piñas RD$45
Manzanas RD$10
Un tarro pequeño de helado RD$60
Melones medianos RD$40
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Nombres Comprensión de Expresión oral de Comprensión de Realiza operacio-
algoritmos de las reglas y algoritm algoritmos nes convencionales
operaciones para resolver pro-
blemas
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Evaluación de la unidad20
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
1. Escribe la resta que representa el dibujo.
2. Completa la operación.
Decenas Unidades
3 5
-1 2
3. Escribe la suma que representa el dibujo.
20.Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya.
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4. Tengo; Quiero comprar Me faltan:______
$85
5. Y si tengo $80 ¿Cuáles cosas puedo comprar?
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UNIDAD 3
Medidas de Volumen
y de Peso

Esta unidad contiene 6 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los
talleres comprenden la estimación y comparación de medidas de peso, capa-
cidad y volumen.
Esta unidad se trabaja de la manera siguiente: primero estimamos medidas,

segundo, experimentamos midiendo líquidos, arena, granos con envases de
los que usan los estudiantes en sus hogares (medidas no estándares) y el terce-
ro es la comparación de lo estimado con la medida realizada. Resumimos estos
procesos como:
Estimar-medir-comparar
Vamos construyendo los conceptos de peso, capacidad y volumen de manera pau-
latina. Igual que en las unidades anteriores trabajamos desde el contexto mismo,
basándonos principalmente en experiencias de medir. En cuanto a los procesos
matemáticos, sustituimos el cálculo mental trabajado en la unidad anterior, por la
estimación, seguimos resolviendo problemas y sigue presente la expresión en dife-
rentes lenguajes.
Medidas de capacidad y de peso.

La habilidad de medir y de usar instrumentos de medidas es una de las destrezas
matemáticas que más necesitamos en el diario vivir. La mejor manera de adquirir
dichas destrezas es manejando situaciones concretas. En los primeros años de la
educación básica es donde se adquieren esas destrezas.
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Las medidas están relacionadas con el empleo de diferentes magnitudes (cantida-

des). Tratan sobre las informaciones cuantitativas de los objetos, el espacio y el
tiempo. Así incluimos medidas de longitud, de volumen, de capacidad y de peso.
Al trabajar las medidas debemos considerar los conocimientos previos que pose-
en los niños y niñas. Es decir; partir de lo que ya conocen, de sus vivencias, mane-
jados “de forma espontánea”21 (no convencional). Deben ser desarrollados en el
aula con una actitud crítica, articulando los conocimientos preexistentes con los
saberes matemáticos elaborados formalmente (convencionales).
Para lograr que los niños y niñas más jóvenes logren la conservación de las medidas,
se necesitan muchas repeticiones de actividades de medidas. Por ejemplo, si a un niño
o niña de 4 a 5 años se le presenta una regla en forma horizontal y luego la giramos
90 grados y la presentamos en forma vertical y le preguntamos cuál es más largo, dice
que la que está en posición vertical es más larga a pesar de que es la misma regla que
sólo ha cambiado de posición. Lo mismo ocurre con otras medidas como el volumen.
Un vaso alto lleno de agua lo vertimos en un plato sopero. Para algunos niños, el vaso
contiene más agua. Es por eso que para lograr que los niños dominen determinados
conceptos se deben realizar suficientes experiencias de medición.
Trabajaremos en los talleres de medidas las estrategias generales de: estimación,

comparación y orden.
Pretendemos que al desarrollar estos talleres las niñas y niños estén en capacidad de:
•Realizar estimaciones de diversas medidas de capacidad, de peso y de volumen.
•Realizar experimentos: pesando objetos, midiendo líquido, comparando capacidades.
•Valorar la importancia de saber sacar cuentas a la hora de resolver un problema.
•Desarrollar el interés y curiosidad por aprender Matemáticas.
21. Gómez Palacio, Margarita et al 1997, El niño y sus primeros años en la escuela. México. Biblioteca para la actua-
lización del maestro.
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TALLER 1: ¿Quién pesa más?
- Un sube y baja (si no hay en el centro educativo en las actividades sugerimos

como construir uno sencillo)
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan la noción
de masa de un cuerpo, comparen pesos y presten interés por averiguar cuál pesa
más o menos.
Conceptuales: masa de un cuerpo.
Procedimientales: hace comparaciones de masas.
Actitudinales: se interesa en conocer su peso.
Producto esperado
1. Cada uno identifica cuál cuerpo tiene mayor peso.
Actividades
1. Con apoyo del o la docente construyen un sube y baja, si no lo tienen en el cen-

tro educativo o cercano al mismo. Pueden utilizar un tronco y una tabla.
Balancean una tabla larga de madera sobre el tronco.
2. En parejas, los estudiantes juegan en el sube y baja. Se sientan en los extremos

de la tabla y a la misma distancia del tronco. El o la docente lo apoya con pre-
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guntas como:“¿Cuál de los dos se elevará?” Para que estimen cuál tiene mayor
peso, cuál pesa menos.
3. Cada uno dibuja su pareja indicando el más pesado y el más liviano.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes con el apoyo del o la docente construyen una

balanza con una percha y dos envases similares, colgando en cada extremo de
la percha. Después comparan el peso de diferentes objetos con la balanza tipo
percha que construyeron.
Para la tarea: cada uno pregunta en su hogar con sus padres o un adulto de su
familia cuál es su peso aproximado en libras.
Comprensión del concepto Expresión oral del peso de Comprensión de que se Elaboran gráficos y picto-
peso los objetos necesita un instrumento gramas de su peso
para conocer el peso
Comparan pesos Estiman su peso y lo verifican Establecimiento de un pro- Representa su peso experi-
pósito y de un orden de mentando con una balanza
Compara para determinar el Ejecuta correctamente las acciones
peso. instrucciones recibidas para Comparan su peso con el de
obtener un resultado. Se interesa por indagar el un compañero/a.
peso de cada uno usando un
tipo de balanza.
Sugerencias: el o la docente debe supervisar los dibujos de los estudiantes y

registrar cuáles variables toman en cuenta (grosor, estatura, sexo, u otro) para
saber que un niño o niña es más pesado o pesada.
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TALLER 2: Grafico mi peso
- El peso de los niños y niñas.
- Papel cuadriculado, lápices de colores.
- Algún peso o balanza (si es posible).
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan su peso apro-
ximado, recojan datos, lo organicen, elaboren algún de gráfico y se interesen en
conocer su peso.
Conceptuales: peso de los cuerpos.
Procedimientales: recoge, organiza y gráfica datos.
Actitudinales: se interesa en conocer su peso.
Producto esperado
1. Gráfica de su peso hecho por cada estudiante.
Actividades
2. Dialogan con la profesora sobre el peso de cada uno.
3. Cada uno copia la gráfica de los pesos de los estudiantes realizada por su maes-
tra o maestro.
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El o la docente
4. Recoja22 los datos de los estudiantes que lo recogieron en su familia; los anótelos
en un papelógrafo o cartulina, y organícelos de mayor a menor o de menor a
mayor.
5. Use algunos de los datos (de algunos cinco o seis estudiantes). Los anota en la
pizarra y los organiza de mayor a menor con ayuda de los estudiantes. Haga un
gráfico de barras en una cartulina, que puedes dejar en el aula por varios días.
Para la tarea: cada uno colorea objetos dibujados por el o la docente en la piza-
rra. El más pesado de un color y el más liviano de otro color.
Comprensión de la recogida Grafica la información Lectura de los gráficos sin Usa gráficos tipo pictogramas
y organización de datos dificultad
Recoge y organiza datos Hace un gráfico del peso de Comprende las informacio- Emplea códigos para
sobre algunas variables los de su grupo nes contenidas en estos graficar información
tipos de gráficos
Recoge datos y los organiza Grafica la información en Se interesa por la elabora-
obedeciendo a determinado diferentes gráficos. Se interesa por comprender ción correcta de estos
criterio. las informaciones de los gráficos.
gráficos.
22. Si puede conseguir un peso o ir a algún lugar donde puedan pesarse, sería la siguiente actividad.
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TALLER 3: ¿Cuánto contiene?

- Recipientes de los que usamos en nuestros hogares: taza, litro23, cartones
pequeños de jugo, un galón, entre otros.
- Agua
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la noción de
capacidad, se familiaricen con algunas unidades de medidas de capacidad y se
interesen en aprender a medir.
Conceptuales: capacidad de los envases (1 litro = 4 tazas aproximadamente).
Procedimientales: experimenta midiendo para conocer la capacidad de determi-

nados envases.
Actitudinales: se interesa por realizar medidas.
Producto esperado
1. Capacidad de los envases medida por cada estudiante.
2. Mediciones para comprobar que 1 litro= 4 tazas aproximadamente, realizada

por cada estudiante.
Actividades
23. Él o la docente busca envases cuya capacidad sean de 1 litro y de 1 galón

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2. Todo el curso dialoga con apoyo del o la docente sobre: los alimentos líquidos
que consumen, líquidos que usan en sus hogares para la limpieza del hogar y
para el aseo.
3. Cada uno recorta, de periódicos y revistas, ilustraciones de jugos, desinfectantes,

champú, agua y otros líquidos y las pega en sus cuaderno.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes, miden la capacidad de envases diferentes: capa-

cidades como: una cuchara, un plato, un jarro pequeño, un vaso, un cartón
pequeño de jugo, un litro, un galón, y lo organizan de acuerdo con su capacidad
para contener más líquido o menos líquido.
5. Cada uno dibuja los resultados de la experiencia anterior, es decir, los envases de
mayor a menor o de menor a mayor según su capacidad.
6. Todo el curso con el apoyo del o la docente hacen estimaciones de cuánto líquido
puede contener un recipiente. Toman una unidad de medida. En este taller pode-
mos trabajar que 1 litro = 4 tazas aproximadamente. Anote en la pizarra la esti-
mación de todos los estudiantes.
7. En grupo de 4 a 7 estudiantes realizan el experimento de medir cuántas tazas

mide 1 litro. Apóyelos con preguntas para que los estudiantes sepan que un litro
coge 4 tazas aproximada de líquido.
8. Cada uno escribe en su cuaderno: 1 litro = 4 tazas aproximadas
Para la tarea: miden la capacidad de un galón, en sus hogares con ayuda de sus
padres o de algún familiar.
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Conoce lo que es un litro y
de capacidad recipientes envase determinado una taza
Conoce la capacidad apro- Conoce unidades de medidas Comprende la capacidad Mide capacidad de un reci-
ximada de algunos de capacidad arbitrarias como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
recipientes para clasificar los objetos medida
Estima cuántos cogen los
Organiza los recipientes recipientes y verifica su Ordena objetos por su Se interesa por medir la
según su capacidad. estimación. capacidad. capacidad de un envase.
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TALLER 4: Midiendo líquidos
- Recipientes de los que usamos en nuestros hogares: tazas, botella de un litro,

cartones de jugo pequeño, un galón, entre otros.
- Agua, otro líquido que él o la docente crea apropiado.
Propósitos
capacidad, se familiaricen con algunas unidades de medidas de capacidad y se
interesen en aprender a medir.
Conceptuales: galón, litros.
Procedimientales: mide para conocer la capacidad de determinados envases.
Productos esperados
1. Mide la capacidad de los envases.
2. Mide que 1 galón= 4 litros aproximadamente.
Actividades
2. Todo el curso dialoga con apoyo del o la docente sobre los envases que caben 1
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galón de líquido y cuáles alimentos u otros líquidos compramos en la casa por

galón.
3. Todo el curso y con apoyo del o la docente, estima cuántos litros coge un galón.
El docente anota todas las estimaciones en la pizarra; después realizan la medi-
da.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes realizan el experimento de medir cuántos litros de

agua u otro líquido cabe en un galón. Él o la docente concluye que 1 galón = 4
litros aproximado.
5. En los grupos de 4 a 7 estudiantes repiten24 el experimento anterior llenando el

galón con litros de arroz o de arena.
6. Cada uno escribe en su cuaderno: 1 galón = 4 litros aproximados
Para la tarea: cada uno dibuja y/o pinta de rojo recipientes que puedan conte-
ner más de un galón y de azul recipientes que puedan contener menos de un
galón.
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Usa medidas de capacidad
de capacidad recipientes envase determinado estándar y no estándar
Reconoce la capacidad apro- Conoce el litro y el galón Comprende la capacidad Mide capacidad de un reci-
ximada de un recipiente cono unidades de medidas como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
de capacidad para clasificar los objetos medidas
Organiza los recipientes
según su capacidad. Estima cuántos cogen los Ordena objetos por su capa- Se interesa por medir la
recipientes y verifica su esti- cidad. capacidad de un envase.
mación.
24. los estudiantes necesitan realizar muchas experiencias con capacidad comparando, midiendo con unidades están-
dares y no estándar para conceptualizar la idea de capacidad y de volumen.
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TALLER 5: Comparo medidas
- Recipientes de los que usamos en nuestros hogares: taza, litro, cartones de

jugo pequeño, envase de un galón, entre otros.
- Agua, arroz, arena, otros.
Propósitos
volumen a través de estimaciones y la realización de experiencias de medidas de
líquidos y otros contenidos.
Conceptuales: idea de volumen.
Procedimientales: mide para comparar el volumen de los cuerpos.
Producto esperado
1. Dibujo de envases que contengan más líquido que otros envases.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y con apoyo del o la docente llenan envases peque-

ños de agua. Luego lo vacía en otros envases con formas diferentes al primero.
Comentar lo que ocurre. Por ejemplo, con vasos y platos hondos, comparan un
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vaso mediano con un plato hondo. Pueden incluso verter el agua en otro envase
y ver lo que sucede.
3. Cada uno dibuja el envase que pueda contener más líquido.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes pueden repetir esta actividad con arena, arroz u

otros materiales que crea conveniente.
5. En grupo de 4 a 7 estudiantes comparan el volumen de diferentes vasos: con tres

o cuatro vasos diferentes miden agua, habichuela u otros. Toman un vaso de altu-
ra mediana y lo llenan de agua, después vierten el agua en otro vaso más bajito,
pero más ancho. Pídales que observen el nivel al que sube el agua en el segundo
vaso. Vuelven a verter el agua en el primer vaso. Si encuentran un tercer vaso
más alto, pregúnteles cuál es su estimación de hasta dónde subirá el agua y que
luego lo comprueben. El trabajar con granos, tiene la ventaja de que se les puede
pedir que adivinen (estimen) cuántos granos contiene un recipiente.
6. Cada uno organiza los envases (de la experiencia) en un dibujo y los ordena desde
el que puede contener menos hasta el que pueda contener más o viceversa.
Para la tarea: midan la capacidad de otros recipientes sugeridos por él o la

docente.
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Usa medidas de capacidad
de volumen recipientes envase determinado estándar y no estándar
Reconoce la capacidad apro- Conoce algunas unidades Comprende el volumen Mide capacidad de un reci-
ximada de un recipiente de capacidad como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
para clasificar los objetos medidas
Organiza los recipientes Estima cuántos cogen los
según su capacidad. recipientes y verifica su esti- Ordena objetos por su capa- Se interesa por medir la
mación. cidad. capacidad de un envase.
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TALLER 6: Mayor o menor volumen
- Recipientes plásticos transparentes y agua.
- Piedras de diferentes tamaños, botones, tapas plásticas, granos de habichuelas,

cinta adhesiva, entre otros.
Propósitos
volumen, realicen medidas de líquidos y se interesen en aprender a medir.
Conceptuales: volumen de los envases.
Procedimientales: realiza experimentos de medidas para conocer el volumen de

los cuerpos.
Producto esperado
1. Dibujo el envase que coge más líquido u otro contenido realizado por cada estudiante.
Actividades
2. Todo el curso apoyado por él o la docente mide el volumen que ocupan algunos
cuerpos. Por ejemplo, el volumen de una piedra. Primero llenan de agua un fras-
co plástico transparente. Marcan el nivel del agua con una cinta adhesiva.
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Introducen la piedra en el agua. Observan que ocurre con el nivel del agua.
Sacan la piedra y la colocan con cuidado otra piedra más pesada u otro objeto
más pesado dentro del frasco y observan ¿qué ocurre otra vez?
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes repiten una actividad similar: “Conocer el volumen

de un jabón u otro objeto que se va al fondo del recipiente, preferiblemente”
Para la tarea: llenan cajas de diferente tamaño con materiales que tengan a
mano. Llenan todas las cajas del mismo contenido. Dibuja de un color de su pre-
ferencia la caja que pueda contener mayor volumen.
Comprensión de la noción Mide el volumen que ocu- Escribe cuánto volumen Usa medidas de volumen
de volumen pan los objetos ocupa un objeto no estándar
Reconoce la capacidad apro- Usa unidades arbitrarias de Comprende el volumen Mide el volumen de los
ximada de un recipiente volumen como un nuevo concepto objetos
para clasificar los objetos
Organiza los recipientes Estima cuántas unidades de Se interesa por medir el
según su volumen. volumen ocupa un objeto y Ordena objetos por su volumen de los objetos
verifica su estimación. volumen.
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Proyecto de aula: Experimentos con balanzas
Propósitos

Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto a la maestra o maestro para elaborar
diferentes balanzas. Es posible que los niños y niñas conozcan balanzas (pesos
comerciales) en los colmados, en ferreterías y algunas escuelas tendrán balanzas
profesionales. No se trata de que construyan una balanza perfecta, sino que
experimenten en construir sus propias balanzas. Es posible que las balanzas no
funcionen muy bien como deseáramos, de manera que a veces es necesario esco-
ger objetos de pesos bastantes diferentes para poder así mostrar una diferencia
entre una y otro.
Otra balanza se elabora con una percha con dos envases iguales (pueden ser
vasos plásticos) que cuelgan de los extremos de la percha. Intenta colocar dife-
rentes objetos en los vasos para realizar experimentos de balanceo. Algo que
ayuda a balancear o pesar objetos consiste en usar algún material que sirva
de unidades de peso como frijoles.
Si colocas un lápiz en un vaso, en el
otro vaso pueden echar habichuelas
hasta que se equilibre y así pueden
calcular cuántos granos de habi-
chuelas pesa el lápiz. Pueden expe-
rimentar con varios objetos.
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Evaluación
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir, cómo saben si apren-
dieron. Escriba algunos indicadores que señalen en qué medida se han logrado
los propósitos.

Nombres Comprensión de Expresión oral de Comprensión intui- Usa unidades de
unidades de las diferentes tiva de los concep- medidas para
medidas y tipos medidas. tos: peso, capaci- medir y comparar
de medidas. dad y volumen. capacidad y peso
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Evaluación de la unidad III:25
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
1. Encierra en un círculo el objeto más pesado.
2. Mi peso está cerca de:
a) 50 libras
b) 80 libras
c) más de 100 libras
3. Encierra en un círculo el envase que contiene más líquido.
4. Esta botella tiene capacidad de: 1 litro; Una taza; menos de 1 litro.
25. Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya
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Referencias bibliográficas
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Del Currículo. Tomo II. Plan Decenal De Educación En La Acción. Innova 2000.
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• Castedo, Mirta y cols. 2000. Letras y números. Santillana, Argentina.
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III, mayo-junio. Pp.15-20
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ticas y la enseñanza de los números en Francia. Educación Matemática, vol.7
No.2, Agosto 1995.pp.31-45
• USAID/ETT, 2005. Talleres de Lectoescritura 2. Primer grado de la educación

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• Bruning, Roger H. y cols. 2005. Psicología cognitiva y de la instrucción. Pearson

Education, S. A. Madrid.
• Gálvez, Grecia y cols. 1998. Vida, Números Y Formas. Ministerio de Educación.

República De Chile. Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación en
Escuelas Básicas de Sectores Pobres.
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TAL LERES DE

Guia de Matematica II B

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GMAT3.

qxp 2/27/08 11:11 PM Page 60

UNIDAD 1: Decenas y Unidades

UNIDAD 3: Medidas de volumen y peso

Taller 2: Gráfico mi peso……………………..…………………………………...126

Qué contiene esta guía

LA UNIDAD 1: Decenas y unidades contiene 8 talleres. Se trabaja el valor de posi-

LA UNIDAD 2: Cuentas contiene 7 talleres. Se aborda la construcción de los cono-

LA UNIDAD 3: Capacidad y peso contiene 6 talleres. Se aborda la construcción de

Características de esta unidad

Los talleres también integran el desarrollo de procesos pedagógicos específicos de

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de:

TALLER 1: Los dedos de mis manos

Recursos para trabajar en este taller

Dedos de las manos y de los pies.

Granos de habichuelas u otros objetos para contar.

Procedimientales: escribe la decena con su valor de posición.

Actitudinales: valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.

2. En grupo de 4 a 7 estudiantes cuentan una decena de granos de habichuelas u

3. Representa la decena de habichuela u objetos con algún lenguaje gráfico o dibu-

4. Con apoyo del o la docente, cada uno escribe la representación de la decena en

5. En grupos de 4 a 7 estudiantes cuentan dos decenas, tres decenas de granos de

Para la tarea: cada uno dibuja 1 decena de plantas y 2 decenas de bolitas o

Hace correspondencia entre Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

TALLER 2: Contando Objetos

Recursos para trabajar en este taller

- Granos de habichuelas u otros objetos para contar.

Procedimientales: escribe las decenas y unidades con su valor de posición.

Actitudinales: valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.

1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.

2. En grupo de 4 a 7 estudiantes cuentan grupo de objetos de 11, 12, 13 y más

Compara formaciones de Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

TALLER 3: Material de base diez (primera parte)

Recursos para trabajar en este taller

- Un equipo de material de base diez (Bloques de Dienes): decenas y unidades

Unidad Decena Centena

Si no tiene el material en su centro educativo, puede crear un modelo similar al

Procedimientales: escribe la decena con su valor de posición.

Actitudinales: valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.

1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.

2. En grupo de 4 a 7 estudiantes manipulan el material de base diez.

4. Cada uno representa la unidad y la decena gráficamente. El o la docente explica

6. En grupos de 4 a 7 estudiantes representa cantidades con el material de base

Para la tarea: Dibuja en su cuaderno: 1 decena, 2 decenas, 3 decenas, hasta 9

Compara formaciones de Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

El orden de las actividades con los Bloques de base diez es:

1. Manipular el material libremente.

3. Representar cantidades usando el material de base diez.

TALLER 4: Material de base diez (segunda parte)

Recursos para trabajar en este taller

- Un equipo de material de base diez (Bloques de Dienes): decenas y unidades

Procedimientales: escribe las decenas y unidades con su valor de posición.

Actitudinales: : valora la importancia de leer y escribir cantidades de forma correcta.

1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.

2. En grupo de 4 a 7 estudiantes forman algunos números de las familias del 50 al

Compara objetos con el Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

Sugerencias: el o la docente forma algunos números (con todo el curso) usando el

La metodología propuesta es la siguiente:

TALLER 5: Material de base diez (tercera parte)

Recursos para trabajar en este taller

- Un equipo de material de base diez (Bloques de Dienes): decenas y unidades

Unidad Decena Centena

Si no tiene el material en su centro educativo, puede crear un modelo similar al