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Guía 3
Unidades, decenas
y medidas
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Contenido
Qué contiene esta guía......................................................................................65
UNIDAD 2: Cuentas
Características de esta unidad............................................................................94
Taller 1: Contando y sumando…………………………………………................98
Taller 2: Contando y restando……………………………..…………….............101
Taller 3: Sumo en base diez………..…………………………………................103
Taller 4: Resto en base diez……………………………………………...............106
Taller 5: Ya sé sacar cuentas………………………………………………………109
Taller 6: El cambio exacto ……………………………………….…………….....112
Taller 7: Resuelvo problemas ……………..………………………………….......114
Proyecto de aula: Elaboración de diferentes menús………………………………...117
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Referencias biblográficas................................................................................139
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UNIDAD 1
Decenas y unidades
Esta unidad desarrolla 8 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los talle-
res comprenden el valor de posición: unidades y decenas. Los contenidos se tra-
bajan mediante la relación de los niños y las niñas con su medio ambiente.
Primero se parte del contexto en la medida de lo posible o de algún modelo cer-
cano. Segundo, se promueve el uso de modelos, normalmente usamos materia-
les que los niños y las puedan manipular y lo los ayude a construir los conceptos
de decenas y unidades de forma intuitiva; es decir, lograr algún nivel de abstrac-
ción, que es la tercera etapa de la estrategia.
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Propósitos curriculares
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena,
escriban la decena con su valor de posición y valoren la importancia de apren-
der a leer y escribir cantidades correctamente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: Decena
Producto esperado
1. Decena escrita por cada estudiante en su cuaderno.
Actividades
Las y los estudiantes
1. Cada estudiante cuenta los dedos de sus dos manos y de sus pies. Dibuja las dos
manos y con apoyo del o la docente escribe debajo del dibujo:”una decena”
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xxxxxxxxxx
20
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Decenas Unidades
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6. Cada uno representa las decenas contadas en una tabla de valor de posición con
algún dibujo o gráfico y escriben cuántas decenas contaron.
Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición de las decenas. matemáticos. valor de posición
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las decenas y
las unidades, escriban las decenas y unidades con su valor de posición correspon-
diente y valoren la importancia de aprender a leer y escribir cantidades correcta-
mente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: decenas y unidades.
Producto esperado
1. Decena escrita por cada estudiante en una tabla de valor de posición.
Actividades
Las y los estudiantes
3. Cada uno dibuja los grupos que formaron. El o la docente les debe dejar liber-
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tad de que hagan su propio dibujo, cuidando que represente los objetos contados.
Puede ser algo como: IIIIIIIIII III
1 decena 3 unidades
4. Cada uno con ayuda del o la docente escribe la representación de las decenas y de
las unidades en una tabla de valor de posición convencional como la siguiente:
Decenas Unidades
1 3
5. En los grupos de trabajo realizan otras actividades1 de conteo de objetos con can-
tidades, como: 23, 35, 43. Cuenta habichuelas u otros objetos; hacen grupos de
( )
diez y otro de lo que le sobran; representan los grupos de las decenas aparte y
otro de las unidades (cuando son menos de diez) y escriben cuántos hay de cada
uno. Para un grupo de 36 habichuelas puede ser un gráfico como el siguiente:
xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx xxxxxx
xxxxxxxxxx
3 decenas 6 unidades
6. Cada uno escribe las decenas y las unidades en una tabla de valor de posición
convencional como la siguiente
Decenas Unidades
3 6
Para la tarea: escribir las decenas y las unidades que representan estos objetos
en una tabla de valor de posición.
1. Pueden realizar tantas actividades de conteos como sean necesarias para comprender cuántas decenas y cuántas uni-
dades hay en un conjunto. Ejemplo: contar los compañeros del curso; los dibuja a todos y todas agrupados en decenas
y unidades; representa la cantidad en una tabla de valor de posición.
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Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición de los dígitos de matemáticos. valor de posición.
una cantidad.
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Las largas son las decenas y las cortas son las unidades.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena,
escriban la decena con su valor de posición y valoren la importancia de apren-
der a leer y escribir cantidades correctamente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: decena
Producto esperado
1. Cada estudiante escribe la decena en una tabla de valor de posición.
Actividades
Las y los estudiantes
3. Con todo el curso, el o la docente sugiere a los grupos que cubran una decena con
unidades. Algunas preguntas que pueden hacer él o la docente son: ¿Con cuántas
unidades se cubre una decena?
1 decena
5. Cada uno representa la decena en una tabla de valor de posición como la siguiente:
Decenas Unidades
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Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición de las decenas. matemáticos. valor de posición.
Sugerencias: realice otro taller con los bloques de base diez, para explicar la rela-
ción entre decena y centena.
2. Cubrir la decena (una larga) con unidades o cortas (se hará similar en el siguien-
te taller; con las decenas cubrir la centena)
4. Escribir números que representan los gráficos hechos con el material de base diez.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la decena, y
las unidades, aprendan a identificar su valor de posición y valoren la importan-
cia de aprender a leer y escribir cantidades correctamente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: decenas y unidades.
Producto esperado
1. Cada uno escribe cantidades en una tabla de valor de posición: decenas y unidades.
Actividades
Las y los estudiantes
3. Apoyado por el docente representa con gráficos los números que formaron.
Ejemplo:
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2 decenas 5 unidades = 25
4. Cada uno representa las cantidades formadas en una tabla de valor de posición,
diferenciando las decenas y de las unidades. Ejemplo:
Decenas Unidadeses
2 5
De tarea: Sugiera que representen con dibujos de base diez cantidades escrita
por el docente y que la representen en tablas de valor de posición.
Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición. matemáticos. valor de posición.
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Las cortas son las unidades, las largas son las decenas y la grande es la centena.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan la centena,
puedan escribir la centena con su valor de posición y valoren la importancia de
aprender a leer y escribir cantidades correctamente.
Contenidos curriculares
Conceptuales: centena
Producto esperado
1. Cada estudiante escribe la centena en una tabla de valor de posición.
Actividades
Las y los estudiantes
3. Con todo el curso, el o la docente sugiere a los grupos que cubran una centena
con unidades. Algunas preguntas que pueden hacer él o la docente son: ¿Con
cuántas decenas se cubre una centena?
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1 centena
1 0 0
Para la tarea: dibuja con el apoyo del o la docente una centena de objetos en
conjuntos de 10 elementos cada uno.
Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de los textos Representación escrita del
de posición. posición de la centena. matemáticos. valor de posición.
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- Listados de artículos: alimentos, útiles escolares, juguetes y otros que usted crea
oportuno.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan los billetes de
$10 y las monedas de $1 y $10 los relacionen con el valor de posición y valo-
ren la importancia de conocer nuestra moneda y su valor de intercambio.
Contenidos curriculares
Conceptuales: billetes y monedas de $10 (= decenas) y monedas de $1 (= unidades).
Producto esperado
1. Cada uno representa las unidades y decenas con billetes y monedas.
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Actividades
Las y los estudiantes
3. Cada uno hace dibujos de las diferentes monedas en su cuaderno y escribe: “una
decena”, “una unidad”, “10 unidades = 1 decena”
7. Cada uno escribe en letras y en números las cantidades de los dibujos realizados.
8. Con el apoyo del o la docente cada uno pega artículos de periódicos con su pre-
cio en el cuaderno y al lado le dibuja los billetes y/o monedas que representan
sus precios. Ejemplo: un cuaderno tiene un precio de $25, al lado le dibuja 2
monedas de 10 pesos y 5 monedas de un peso.
Para la tarea: cada uno representa con dibujos de billetes y monedas cantidades
escritas por el docente en la pizarra.
2. Este mismo ejercicio se puede repetir para otras cantidades como 25, 34, 42, entre otras.
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Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Expresión oral del valor de Comprensión de textos Equivalencia entre billetes-
de billetes y monedas de posición de una cantidad. matemáticos. monedas-valor de posición.
base diez.
Hace equivalencias entre Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Escritura del valor de posi-
$10 y una decena y $1 y y representación. pósito y de un orden de ción de los billetes y mone-
una unidad. acciones. das.
Ejecuta correctamente las
Relaciona cada conjunto de instrucciones recibidas para Se interesa por hacer las Se interesa por identificar
pesos y monedas con las obtener un resultado. equivalencias entre billetes y correctamente la decena.
decenas y unidades corres- monedas correctamente.
pondientes.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las denomina-
ciones de billetes y monedas nacionales menores que 100, puedan relacionarlos
con el valor de posición y valoren la importancia de conocer el valor de nuestra
moneda y su intercambio.
Contenidos curriculares
Conceptuales: decenas y unidades
Producto esperado
1. Intercambia sin dificultad monedas y billetes de: 1, 5, 10, 20, 25 y 50 pesos.
2. Relaciona los billetes y monedas con las decenas y las unidades.
Actividades
Las y los estudiantes
Decenas Unidades
2 0
5 0
7 5
Para la tarea: escribe los números: 31, 46, 78 y 80 en tablas de valor de posición.
Decenas Unidades
Aprendizajes esperados
Interpretación de los valores Calculo mental de sumas de Comprensión de los valores Representación de valores
de posición de los billetes y cantidades. de posición. de posición de decenas y
monedas unidades.
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Sugerencias:
2. Explique las denominaciones de los billetes: 10, 20 y 50; después las monedas:
1, 5, 10 y 25. No dé por sentado que los niños y niñas la conocen. Escribe el
nombre de cada denominación.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las denomina-
ciones de billetes y monedas nacionales menores que 100, puedan relacionar los
billetes y monedas con el valor de posición y valoren la importancia de conocer
el valor de intercambio y de compra de nuestra moneda.
Contenidos curriculares
Conceptuales: billetes y monedas nacionales.
Producto esperado
1. Intercambia sin dificultad monedas y billetes de: 1, 5, 10, 20, 25 y 50 pesos.
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Actividades
Las y los estudiantes
Artículos
Helado….$50
Chicles….$10
Papitas….$35
Bolón…..$13
Menta ….$5
Galletas de soda…$23
3. Con todo el curso el docente pregunta por un artículo. Ejemplo: ¿De cuántas
maneras podemos pagar una funda de papitas? ¿Cuáles monedas y o billetes usa-
mos? El docente sugiere que busquen las monedas con las que pagarían.
4. Cada uno dibuja las diferentes forma como puede pagar las papitas de $35.
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Para la tarea: dibujan en su cuaderno las monedas necesarias para pagar los
siguientes artículos:
Regla….$23
Lápices de colores….$85
Cuaderno….$45
Borrador..$13
Lapicero ….$55
Aprendizajes esperados
Interpreta los valores de Calculo mental: intercambia Comprende el intercambio Representación de cantida-
posición de los billetes y una moneda por otras equi- de monedas por otras equi- des de diferentes formas
monedas valentes. valentes.
Con ayuda de modelos recono- Observación de cantidades Establecimiento de un pro- Representación de cantidades.
ce el valor de posición. y representación. pósito y de un orden de
acciones. Representa correctamente las
Relaciona los billetes y Ejecuta correctamente las cantidades usando diferentes
monedas menores que 100 instrucciones recibidas para Se interesa por entender la monedas y billetes.
de circulación nacional con obtener un resultado. relación de las monedas y
los valores de posición. billetes con otras equivalen-
tes.
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Propósitos
Estimular en los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
Relacionar la escuela con la comunidad.
Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos
obtenidos durante los talleres de esta unidad.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto al o la docente para hacer etiquetas de
artículos según el precio. Tienen una serie de artículos que deben ponerles etique-
tas de precios.
Artículos Precio
Cuaderno $45
Mascota $74
Lápiz $7
Borra $13
Caja de lápices de colores $85
Regla $23
Libro de cuentos $90
Paquetes de Clips $50
Grapadora $93
Esta es una sugerencia de cosas que pueden conseguir prestadas entre ellos mis-
mos, pero podrían ser otros los artículos. Cada grupo se ocupa de una tarea. Un
grupo corta las tarjetas con ayuda del docente. Otro grupo de estudiantes le escri-
be los números a las tarjetas y otro grupo le pega la etiqueta a los artículos.
Hay dos tipos de tarjetas: dos cuadritos para artículos cuyo precio es una canti-
dad con dos dígitos (dos lugares = decenas) y la de un cuadrito para precios con
un solo número (un lugar = unidad).
Decenas: Unidad:
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Evaluación
Después comente con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Decida junto a
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir: cómo saben si le quedó
como lo planificaron.
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Evaluación3 de la unidad I:
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
3. Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya.
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4. Si Maritza pagó éstos billetes por una compra. ¿Cuántas decenas pagó?
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UNIDAD 2
Cuentas
Operaciones aritméticas
Para el aprendizaje de las operaciones, el docente debe propiciar situaciones
didácticas donde se puedan apreciar la utilidad y el uso de las operaciones, de
tal modo que los estudiantes perciban el sentido del contenido de la enseñan-
za. Se pueden usar situaciones del contexto donde viven los y las estudiantes:
juegos, situaciones para resolver problemas cotidianos o problemas o creados
por el o la docente.
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Ahora bien, el sólo enseñar a los niños y niñas las reglas de sumar y de restar
no son suficientes para resolver problemas y sobre todo cuando ellos tengan que
tomar decisiones sobre qué operación emplear para resolver un problema. En
la medida de lo posible, debemos partir de las experiencias de vida, a fin de
capacitar a los estudiantes en la resolución de problemas. Se pueden aprove-
char situaciones de compra y de ventas, montar algunos mercados simulando los
reales. También se pueden realizar algunos juegos, para reforzar conceptos,
reglas y actitudes.
La resolución de problemas
Según la Real Academia Española un problema es “una cuestión que trata de
aclarar; proposición o dificultad de solución dudosa; conjunto de hechos o cir-
cunstancias que dificultan la consecución de algún bien18”. En definitiva, un pro-
blema es una situación que no es ni muy fácil, ni muy difícil de resolver, es algo
que desafía a los estudiantes a buscarles una solución.
Para resolver un problema por escrito donde hay operaciones aritméticas, un indi-
viduo adulto recurre a una secuencia de pasos preestablecidos (algoritmos) que
aprendió en la escuela, Normalmente lo hace mecánicamente pues no recuerda
los fundamentos, es decir, no sabe dar cuenta de ello. Es por eso que en estos talle-
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Pretendemos que al desarrollar estos talleres las niñas y niños estén en capaci-
dad de:
• Realizar operaciones de sumas y restas con cambio de unidades y sin cambio
de unidades.
• Resolver problemas donde tengan que aplicar sumas, restas o ambas opera-
ciones combinadas.
• Asociar los billetes y monedas con las decenas y las unidades.
• Realizar el cálculo mental.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan lo que es
sumar, conozcan los términos de la suma, puedan practicar la suma sin cambio
de unidades y valoren la importancia de saber sacar cuentas para realizar activi-
dades de compra y venta.
Contenidos curriculares
Conceptuales: suma y términos de la suma.
Productos esperados
1. Sumas de objetos realizadas por cada equipo.
Actividades
Los y las estudiantes
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decir el número que sigue sale del círculo. Ganan los que se quedan de último.
4. Cada uno escribe en su cuaderno las sumas que él o la docente escribe en la piza-
rra y le señala los sumandos y la suma o total. A algunos niños y niñas más jóve-
nes le resultan más cómodas las sumas horizontales como: 5 + 7 = 12. Poco a
poco se va introduciendo la suma vertical.
Ejemplo: 3 + 5 = 8 ó 3
+5
8
6. Cada uno escribe sumas en sus cuadernos de la pizarra y la realizan. Pueden usar
granos u otros objetos para apoyarse sumando.
7. Cada uno completa las sumas de objetos distintos de un conjunto. Ver el siguiente
gráfico:
5 + 4 = 9
Para la tarea: hacen dibujos en sus cuadernos que representen sumas como las
siguientes: 3+4; 5+2; 6+4; 7+2
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Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Calculo mental de sumas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de sumas sin
de sumas cantidades matemáticos cambio de unidades.
Suma con ayuda de modelos Realiza sumas mentales Clasifica conjuntos Sumas sin cambio
y los suma de unidades
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y
los sumandos. sigue patrones para sumar Se interesa por entender las Representa la suma de canti-
mentalmente. sumas horizontal y vertical. dades y suma correctamente.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan lo que es
restar, practiquen la resta sin cambio de unidades y valoren la importancia de
saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Contenidos curriculares
Conceptuales: resta o sustracción.
Productos esperados
1. Resta sencilla realizadas con objetos por cada equipo.
Actividades
Los y las estudiantes
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de restas sin
de resta cantidades matemáticos cambio de unidades.
Resta con ayuda de modelos Realiza restas mentales Traduce del lenguaje gráfico Resta sin cambio de unidades
al escrito – del escrito al
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y aritmético Se interesa por restar
la resta. sigue patrones para restar correctamente.
mentalmente. Traduce un dibujo de una
situación en una resta.
Sugerencias: Usted puede realizar varios talleres como este sobre la resta en días
sucesivos.
4. Los problemas de ser posible deben tener gran parte de la información en lenguaje gráfico. Esto facilita la compren-
sión de los estudiantes de este grado.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan lo que es
sumar, practiquen la suma de dos cifras sin cambio de unidades y valoren la
importancia de saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Contenidos curriculares
Conceptuales: sumas de cantidades de dos dígitos y valor de posición.
Productos esperados
1. Dibujo de sumas realizado por cada estudiante en su cuaderno usando unidades
y decenas (bloques de Dienes).
2. Valor de posición escrito por cada estudiante de sumas realizadas con los bloques
de Dienes.
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Actividades
Los y las estudiantes
Primer sumando
Segundo sumando
5. Realice varias sumas cómo estas, las necesarias para entender el valor de posición. Oriéntelos para que junten las
decenas con las decenas y las unidades con las unidades y calculen el total, dibujen la operación realizada y finalmen-
te escriban la suma en una tabla de valor de posición.
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Decenas Unidades
3 2
+1 3
4 5
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Cálculo mental de sumas de Comprensión de los textos Cálculo escrito de sumas sin
de sumas cantidades matemáticos cambio de unidades
Suma con ayuda de Realiza sumas mentales Comprende el valor de Sumas sin cambio de unidades
modelos posición para ordenar los
Mantiene la concentración y sumandos Se interesa por representar
Usa objetos para representar sigue patrones para sumar la suma de cantidades y
los sumandos. mentalmente. Se interesa por colocar los sumarlas correctamente.
dígitos según el valor de
posición.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan lo que es
restar, puedan practicar la resta de dos cifras sin cambio de unidades y valoren la
importancia de saber sacar cuentas para realizar actividades de compra y venta.
Contenidos curriculares
Conceptuales: resta cantidades de dos dígitos y su relación con el valor de posición.
Productos esperados
1. Dibujo de la resta realizada por cada estudiante en su cuaderno.
Actividades
Los y las estudiantes
2. Todo el curso responden preguntas del o la docente. Por ejemplo:”8 niños y niñas
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4. Cada uno dibuja el ejercicio de resta que realizaron, apoyados por el o la docen-
te. El dibujo puede tener las siguientes modalidades:
• Dibujando objetos y tachan los que se quieren restas, o
x x x
x x x x x x x x x
36-12=24
Con el material de base diez; se dibuja la cantidad mayor y se tachan los que se
quieren restar:
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Decenas Unidades
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-1 2
2 4
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Resta usando cálculo Comprensión de los textos Restas escritas sin cambio
de resta mental matemáticos de unidades
Resta con ayuda de modelos Realiza restas mentales Comprende el valor de posi- Resta sin cambio de unidades
ción para ubicar los térmi-
Usa objetos para representar Mantiene la concentración y nos de la resta Se interesa por restar
la resta. sigue patrones para restar correctamente.
mentalmente. Se interesa por colocar los
dígitos según el valor de
posición.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas
aplicando conocimientos de suma y valoren la importancia de saber sacar
cuentas.
Contenidos curriculares
Conceptuales: suma de dos dígitos con cambio de unidades (llevando).
Productos esperados
1. Problema resuelto por cada estudiante con el apoyo del o la docente.
Actividades
Los y las estudiantes
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3. Cada uno dibuja las monedas y/o billetes de la solución de los problemas que
van resolviendo en grupo.
4. Cada uno escribe las operaciones y los resultados en una tabla de valor de posición.
5. Resuelven un problema guiado por él o la docente donde realizan una suma con
cambio de unidades. Ejemplo: compramos un jugo por $25 y un paquetes de
galletas por $36 ¿Cuántos pagamos?
Para la tarea: dibujan algunos de los alimentos que compran en sus hogares con
un costo menor a $100 y escriben en número el precio de cada uno.
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Calculo mental de sumas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los artí-
problemas de sumas cantidades matemáticos culos con el valor de posición
Suma con ayuda de mone- Realiza sumas mentales Resuelve problemas donde Sumas el costo de los artícu-
das y billetes de base diez tiene que sumar los y ordena cantidades por
Mantiene la concentración y su valor de posición
Usa billetes y monedas para sigue patrones para sumar Se interesa por resolver pro-
representar los sumandos. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
monedas con el valor de
posición.
6. El o la docente entrega previamente a cada grupo de estudiantes representaciones de billetes y monedas, para hacer
los cálculos.
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Para sumar con cambio de unidades (llevando), use el material de base diez.
Ejemplo: para sumar 25+36.
Usted puede realizar varios talleres como este sobre la suma con cambio de uni-
dades en días sucesivos.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas apli-
cando conocimientos de resta y valoren la importancia de saber sacar cuentas.
Contenidos curriculares
Conceptuales: la resta con cambio de unidades.
Productos esperados
1. Problemas de restas sin cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
Actividades
Los y las estudiantes
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3. Cada uno dibuja las monedas y/o billetes de la solución de los problemas que
van resolviendo en grupo.
4. Cada uno escribe las operaciones y los resultados en una tabla de valor de posición.
5. Resuelven un problema guiados por él o la docente donde realizan una resta con
cambio de unidades. Ejemplo: Gastamos 58 pesos y pagamos con 70 pesos
¿Cuántos pesos nos devolvieron?
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los artí-
problemas de restas. cantidades. matemáticos. culos con el valor de posi-
ción.
Resta con ayuda de mone- Realiza restas mentales. Resuelve problemas donde Calcula el costo de los artí-
das y billetes de base diez. tiene que restar. culos y ordena cantidades
Mantiene la concentración y por su valor de posición.
Usa billetes y monedas para sigue patrones para restar Se interesa por resolver pro-
representar las operaciones. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
monedas con el valor de
posición.
Sugerencias:
1) Es recomendable que los problemas para primer y segundo grado sean orales o
con gráficos.
3) Realice con ellos ejercicios para restar cantidades cogiendo prestado. Por ejem-
plo restar 70-58:
•Como a 0 no se le puede quitar 8, tomamos una decena prestada del 7.
El siete queda como seis y el cero cambia a 10
•Restamos 8 de 10 y quedan 2
A
•Restamos 5 de 6 y queda 1 TIC
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes resuelvan problemas de
sumas y restas, desarrollen la toma de decisiones pertinentes y valoren la impor-
tancia de saber sacar cuentas.
Contenidos curriculares
Conceptuales: la suma y la resta.
Productos esperados
1. Problemas de sumas y restas sin cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
2. Problemas de sumas y restas con cambio de unidades resueltos por cada estudiante.
Actividades
Los y las estudiantes
19. Problemas abiertos son aquellos problemas que tienen varias respuestas, dependiendo de la toma de decisiones de
cada persona o grupo que resuelve el problema.
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Se entregan 50 pesos a cada grupo y el listado anexo de los artículos con sus precios.
Cuadernos……........$23 Sacapuntas………..$15
Lápices…………........$7 Creyón………….....$17
Borra……………..…$12 Regla……………..…$9
3. Socializan los resultados del problema anterior con todo el curso con apoyo del
o la docente.
Aprendizajes esperados
Interpretación de situaciones Calculo mental de restas de Comprensión de los textos Relaciona precio de los
problemas de restas. cantidades. matemáticos. artículos con el valor
de posición.
Resta con ayuda de mone- Realiza restas mentales. Resuelve problemas donde Calcula el costo de los artí-
das y billetes de base diez. tiene que restar. culos y ordena cantidades
Mantiene la concentración y por su valor de posición.
Usa billetes y monedas para sigue patrones para restar Se interesa por resolver pro-
representar las operaciones. mentalmente. blemas. Relaciona los billetes y
monedas con el valor de
posición.
Sugerencias:
• Puede ser que algunos estudiantes aún tengan que usar el material de base diez
para realizar los cálculos al resolver un problema.
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• Dependiendo del avance de los estudiantes podrá preparar otro taller de proble-
mas abiertos con actividades relacionadas con la resta.
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Propósitos
Estimular en los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto a la maestra o maestro para hacer pro-
puestas de diferentes menús para su alimentación. Por ejemplo: para celebrar el
cumpleaños de uno de ellos, se le da una lista de los artículos que pueden com-
prar (Ver listados anexos). Deben decidir qué deben comprar para el cumpleaños,
hacen una lista y finalmente calculan cuánto cuesta. Pueden preparar diferentes
listas (dos o tres) para que los estudiantes decidan que van a brindar. Puedes moti-
varlos por la alimentación alternativa: más saludable y a menor costo como son
las frutas.
Aquí solo le presentamos algunas ideas, su lista puede ser otra y de los produc-
tos que consumen en su comunidad. Cada grupo prepara su menú y después com-
paran con los menús de todos y ven cuál es más conveniente y comentan porqué.
Todavía en esta parte puede ser oportuno para reforzar la suma y la resta sin
cambio de unidades y con cambio de unidades, si hace falta.
Evaluación
Después comente con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Decida junto a
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir: cómo saben si apren-
dieron. Si ninguno cumpleaños en el momento de realizar este proyecto, puede
realizar una merienda compartida.
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Artículos Costo
Pedazos de pizza $10
Doble litro de soda $25
Litro de soda de sabores $12
1 libra de queso picado $60
Paquetes de Galletas saladas $7
Un tarro de helado para 25 $100
Bolones $15
Artículos Costo
Guineos RD$5
Mandarinas RD$5
Piñas RD$45
Manzanas RD$10
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Evaluación de la unidad20
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
2. Completa la operación.
Decenas Unidades
3 5
-1 2
20.Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya.
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UNIDAD 3
Medidas de Volumen
y de Peso
Estimar-medir-comparar
Vamos construyendo los conceptos de peso, capacidad y volumen de manera pau-
latina. Igual que en las unidades anteriores trabajamos desde el contexto mismo,
basándonos principalmente en experiencias de medir. En cuanto a los procesos
matemáticos, sustituimos el cálculo mental trabajado en la unidad anterior, por la
estimación, seguimos resolviendo problemas y sigue presente la expresión en dife-
rentes lenguajes.
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Al trabajar las medidas debemos considerar los conocimientos previos que pose-
en los niños y niñas. Es decir; partir de lo que ya conocen, de sus vivencias, mane-
jados “de forma espontánea”21 (no convencional). Deben ser desarrollados en el
aula con una actitud crítica, articulando los conocimientos preexistentes con los
saberes matemáticos elaborados formalmente (convencionales).
Para lograr que los niños y niñas más jóvenes logren la conservación de las medidas,
se necesitan muchas repeticiones de actividades de medidas. Por ejemplo, si a un niño
o niña de 4 a 5 años se le presenta una regla en forma horizontal y luego la giramos
90 grados y la presentamos en forma vertical y le preguntamos cuál es más largo, dice
que la que está en posición vertical es más larga a pesar de que es la misma regla que
sólo ha cambiado de posición. Lo mismo ocurre con otras medidas como el volumen.
Un vaso alto lleno de agua lo vertimos en un plato sopero. Para algunos niños, el vaso
contiene más agua. Es por eso que para lograr que los niños dominen determinados
conceptos se deben realizar suficientes experiencias de medición.
Pretendemos que al desarrollar estos talleres las niñas y niños estén en capacidad de:
•Realizar estimaciones de diversas medidas de capacidad, de peso y de volumen.
•Realizar experimentos: pesando objetos, midiendo líquido, comparando capacidades.
•Valorar la importancia de saber sacar cuentas a la hora de resolver un problema.
•Desarrollar el interés y curiosidad por aprender Matemáticas.
21. Gómez Palacio, Margarita et al 1997, El niño y sus primeros años en la escuela. México. Biblioteca para la actua-
lización del maestro.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes comprendan la noción
de masa de un cuerpo, comparen pesos y presten interés por averiguar cuál pesa
más o menos.
Contenidos curriculares
Conceptuales: masa de un cuerpo.
Producto esperado
1. Cada uno identifica cuál cuerpo tiene mayor peso.
Actividades
Los y las estudiantes
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guntas como:“¿Cuál de los dos se elevará?” Para que estimen cuál tiene mayor
peso, cuál pesa menos.
Para la tarea: cada uno pregunta en su hogar con sus padres o un adulto de su
familia cuál es su peso aproximado en libras.
Aprendizajes esperados
Comprensión del concepto Expresión oral del peso de Comprensión de que se Elaboran gráficos y picto-
peso los objetos necesita un instrumento gramas de su peso
para conocer el peso
Comparan pesos Estiman su peso y lo verifican Establecimiento de un pro- Representa su peso experi-
pósito y de un orden de mentando con una balanza
Compara para determinar el Ejecuta correctamente las acciones
peso. instrucciones recibidas para Comparan su peso con el de
obtener un resultado. Se interesa por indagar el un compañero/a.
peso de cada uno usando un
tipo de balanza.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan su peso apro-
ximado, recojan datos, lo organicen, elaboren algún de gráfico y se interesen en
conocer su peso.
Contenidos curriculares
Conceptuales: peso de los cuerpos.
Producto esperado
1. Gráfica de su peso hecho por cada estudiante.
Actividades
Los y las estudiantes
3. Cada uno copia la gráfica de los pesos de los estudiantes realizada por su maes-
tra o maestro.
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El o la docente
4. Recoja22 los datos de los estudiantes que lo recogieron en su familia; los anótelos
en un papelógrafo o cartulina, y organícelos de mayor a menor o de menor a
mayor.
5. Use algunos de los datos (de algunos cinco o seis estudiantes). Los anota en la
pizarra y los organiza de mayor a menor con ayuda de los estudiantes. Haga un
gráfico de barras en una cartulina, que puedes dejar en el aula por varios días.
Para la tarea: cada uno colorea objetos dibujados por el o la docente en la piza-
rra. El más pesado de un color y el más liviano de otro color.
Aprendizajes esperados
Comprensión de la recogida Grafica la información Lectura de los gráficos sin Usa gráficos tipo pictogramas
y organización de datos dificultad
Recoge y organiza datos Hace un gráfico del peso de Comprende las informacio- Emplea códigos para
sobre algunas variables los de su grupo nes contenidas en estos graficar información
tipos de gráficos
Recoge datos y los organiza Grafica la información en Se interesa por la elabora-
obedeciendo a determinado diferentes gráficos. Se interesa por comprender ción correcta de estos
criterio. las informaciones de los gráficos.
gráficos.
22. Si puede conseguir un peso o ir a algún lugar donde puedan pesarse, sería la siguiente actividad.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la noción de
capacidad, se familiaricen con algunas unidades de medidas de capacidad y se
interesen en aprender a medir.
Contenidos curriculares
Conceptuales: capacidad de los envases (1 litro = 4 tazas aproximadamente).
Producto esperado
1. Capacidad de los envases medida por cada estudiante.
Actividades
Los y las estudiantes
2. Todo el curso dialoga con apoyo del o la docente sobre: los alimentos líquidos
que consumen, líquidos que usan en sus hogares para la limpieza del hogar y
para el aseo.
5. Cada uno dibuja los resultados de la experiencia anterior, es decir, los envases de
mayor a menor o de menor a mayor según su capacidad.
6. Todo el curso con el apoyo del o la docente hacen estimaciones de cuánto líquido
puede contener un recipiente. Toman una unidad de medida. En este taller pode-
mos trabajar que 1 litro = 4 tazas aproximadamente. Anote en la pizarra la esti-
mación de todos los estudiantes.
Para la tarea: miden la capacidad de un galón, en sus hogares con ayuda de sus
padres o de algún familiar.
Aprendizajes esperados
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Conoce lo que es un litro y
de capacidad recipientes envase determinado una taza
Conoce la capacidad apro- Conoce unidades de medidas Comprende la capacidad Mide capacidad de un reci-
ximada de algunos de capacidad arbitrarias como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
recipientes para clasificar los objetos medida
Estima cuántos cogen los
Organiza los recipientes recipientes y verifica su Ordena objetos por su Se interesa por medir la
según su capacidad. estimación. capacidad. capacidad de un envase.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la noción de
capacidad, se familiaricen con algunas unidades de medidas de capacidad y se
interesen en aprender a medir.
Contenidos curriculares
Conceptuales: galón, litros.
Productos esperados
1. Mide la capacidad de los envases.
Actividades
Los y las estudiantes
2. Todo el curso dialoga con apoyo del o la docente sobre los envases que caben 1
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3. Todo el curso y con apoyo del o la docente, estima cuántos litros coge un galón.
El docente anota todas las estimaciones en la pizarra; después realizan la medi-
da.
Para la tarea: cada uno dibuja y/o pinta de rojo recipientes que puedan conte-
ner más de un galón y de azul recipientes que puedan contener menos de un
galón.
Aprendizajes esperados
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Usa medidas de capacidad
de capacidad recipientes envase determinado estándar y no estándar
Reconoce la capacidad apro- Conoce el litro y el galón Comprende la capacidad Mide capacidad de un reci-
ximada de un recipiente cono unidades de medidas como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
de capacidad para clasificar los objetos medidas
Organiza los recipientes
según su capacidad. Estima cuántos cogen los Ordena objetos por su capa- Se interesa por medir la
recipientes y verifica su esti- cidad. capacidad de un envase.
mación.
24. los estudiantes necesitan realizar muchas experiencias con capacidad comparando, midiendo con unidades están-
dares y no estándar para conceptualizar la idea de capacidad y de volumen.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la noción de
volumen a través de estimaciones y la realización de experiencias de medidas de
líquidos y otros contenidos.
Contenidos curriculares
Conceptuales: idea de volumen.
Producto esperado
1. Dibujo de envases que contengan más líquido que otros envases.
Actividades
Los y las estudiantes
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vaso mediano con un plato hondo. Pueden incluso verter el agua en otro envase
y ver lo que sucede.
6. Cada uno organiza los envases (de la experiencia) en un dibujo y los ordena desde
el que puede contener menos hasta el que pueda contener más o viceversa.
Aprendizajes esperados
Comprensión de la noción Mide la capacidad de los Escribe cuánto mide un Usa medidas de capacidad
de volumen recipientes envase determinado estándar y no estándar
Reconoce la capacidad apro- Conoce algunas unidades Comprende el volumen Mide capacidad de un reci-
ximada de un recipiente de capacidad como un nuevo concepto piente. Usa unidades de
para clasificar los objetos medidas
Organiza los recipientes Estima cuántos cogen los
según su capacidad. recipientes y verifica su esti- Ordena objetos por su capa- Se interesa por medir la
mación. cidad. capacidad de un envase.
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Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la noción de
volumen, realicen medidas de líquidos y se interesen en aprender a medir.
Contenidos curriculares
Conceptuales: volumen de los envases.
Producto esperado
1. Dibujo el envase que coge más líquido u otro contenido realizado por cada estudiante.
Actividades
Los y las estudiantes
2. Todo el curso apoyado por él o la docente mide el volumen que ocupan algunos
cuerpos. Por ejemplo, el volumen de una piedra. Primero llenan de agua un fras-
co plástico transparente. Marcan el nivel del agua con una cinta adhesiva.
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Introducen la piedra en el agua. Observan que ocurre con el nivel del agua.
Sacan la piedra y la colocan con cuidado otra piedra más pesada u otro objeto
más pesado dentro del frasco y observan ¿qué ocurre otra vez?
Para la tarea: llenan cajas de diferente tamaño con materiales que tengan a
mano. Llenan todas las cajas del mismo contenido. Dibuja de un color de su pre-
ferencia la caja que pueda contener mayor volumen.
Aprendizajes esperados
Comprensión de la noción Mide el volumen que ocu- Escribe cuánto volumen Usa medidas de volumen
de volumen pan los objetos ocupa un objeto no estándar
Reconoce la capacidad apro- Usa unidades arbitrarias de Comprende el volumen Mide el volumen de los
ximada de un recipiente volumen como un nuevo concepto objetos
para clasificar los objetos
Organiza los recipientes Estima cuántas unidades de Se interesa por medir el
según su volumen. volumen ocupa un objeto y Ordena objetos por su volumen de los objetos
verifica su estimación. volumen.
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Propósitos
Estimular en los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto a la maestra o maestro para elaborar
diferentes balanzas. Es posible que los niños y niñas conozcan balanzas (pesos
comerciales) en los colmados, en ferreterías y algunas escuelas tendrán balanzas
profesionales. No se trata de que construyan una balanza perfecta, sino que
experimenten en construir sus propias balanzas. Es posible que las balanzas no
funcionen muy bien como deseáramos, de manera que a veces es necesario esco-
ger objetos de pesos bastantes diferentes para poder así mostrar una diferencia
entre una y otro.
Otra balanza se elabora con una percha con dos envases iguales (pueden ser
vasos plásticos) que cuelgan de los extremos de la percha. Intenta colocar dife-
rentes objetos en los vasos para realizar experimentos de balanceo. Algo que
ayuda a balancear o pesar objetos consiste en usar algún material que sirva
de unidades de peso como frijoles.
Si colocas un lápiz en un vaso, en el
otro vaso pueden echar habichuelas
hasta que se equilibre y así pueden
calcular cuántos granos de habi-
chuelas pesa el lápiz. Pueden expe-
rimentar con varios objetos.
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Evaluación
Después comente con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Decida junto a
los estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir, cómo saben si apren-
dieron. Escriba algunos indicadores que señalen en qué medida se han logrado
los propósitos.
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Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
a) 50 libras
b) 80 libras
4. Esta botella tiene capacidad de: 1 litro; Una taza; menos de 1 litro.
25. Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya
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Referencias bibliográficas
• República Dominicana. Secretaría De Estado De Educación, 2001. Fundamentos
Del Currículo. Tomo II. Plan Decenal De Educación En La Acción. Innova 2000.
Santo Domingo.
• Carvajal, Alicia. 1996. Una Mirada a las Matemáticas en la Escuela. Básica. Año
III, mayo-junio. Pp.15-20
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