Professional Documents
Culture Documents
EDUCACIÓN INFANTIL
MATERIAL RECOMENDADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REGISTROS
Los niños conviven con personas adultas que establecen con ellos una
interacción individualizada y en esta relación el adulto interpreta y pone
intención a las expresiones y gestos del niño, le habla, comparte con él los
significados a los que se refiere y va adaptando su lenguaje a sus posibilidades
de compresión y de expresión. El adulto está atento a la actividad del niño y va
nombrando aquello que está mirando o que está haciendo y gracias a ser la
audición un sentido abierto a todas las direcciones, el niño escucha y va
asociando palabras a referentes concretos.
3.1. La comunicación
La primera decisión se centra en la comunicación con el niño sordo. En estas
edades, se opta por una comunicación adaptada y complementada con signos
(lenguaje bimodal).
– Comunicación bimodal: uso sistemático de signos acompañando al lenguaje
oral
– Comunicación adaptada: situación individualizada y lenguaje oral adaptado
Además es necesario tener presente una
serie de estrategias para favorecer el
desarrollo del lenguaje oral:
– Aportar ayudas para facilitar la
recepción del habla y la comprensión
y expresión del lenguaje oral
– Adoptar un estilo comunicativo que
favorezca la expresión y expansión
del lenguaje
– Respetar tiempos de latencia
Programa
– Previos de comunicación oral
– Habilidades comunicativas
– Regulación de la conducta
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Formatos lingüísticos
o Vocabulario
o Relaciones semánticas
o Habla
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula
Las dificultades para establecer una interacción oral conlleva en muchos niños
sordos la ausencia de requisitos previos para la comunicación oral.
Objetivos
– Respetar turnos de intervención en actividades de acción – manipulación:
o Disposición de observación hacia la persona que ocupa el turno.
o Intervención cuando el otro finaliza su turno.
– Mantener la mirada en la cara de la persona que le habla (interacción
individualizada).
– Mantener la mirada en lo que se le señala.
Estrategias
Crear situaciones de acción y manipulación conjunta (esconder-buscar objetos,
juegos de construcción, juego simbólico, realizar puzzles, imitar gestos
faciales…) y/o de atención conjunta (seguir ritmos y canciones juntos, ver libros
de imágenes o fotos, dibujar juntos, jugar con marionetas) y desarrollar las
siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse a su altura
y de frente.
– Ser muy expresivo con la cara, realizar gestos corporales y faciales.
– No hablarle mientras esté mirando a un objeto u imagen.
– Modelar / dirigir cuando debe intervenir y cuando esperar su turno.
– Equilibrar turnos de intervención adulto-niño.
Materiales
Material de construcción, juguetes, canciones, fotos, puzzles, libros.
Objetivos
– Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos.
– Dar cosas a sus compañeros.
– Señalar, mostrar cosas a otros.
– Rechazar (no).
– Preguntar, interrogar (expresión facial).
Estrategias
Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones específicas y
desarrollar las siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él
y a su altura.
– Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra)
para pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar.
– Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado.
– No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad.
– Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables.
– Dar, repartir cosas a sus compañeros.
– Intercambiar los roles (profesor-alumno).
– Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes.
– Utilizar marionetas.
REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
Objetivos
– Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención
lingüística (signada+oral) del adulto.
– Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las
situaciones en las que se producen.
Estrategias
En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer
una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y
dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el
uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras.
En los momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de
tristeza, de alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer
un gesto o signo junto a la palabra.
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar sonido-silencio.
– Identificar ruidos y sonidos del ambiente.
– Identificar instrumentos musicales.
B. Lenguaje
– Identificar onomatopeyas.
– Identificar vocabulario.
– Identificar vocales.
Materiales
– Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china.
– Tarjetas de instrumentos musicales.
– Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas.
– Tarjetas de las palabras.
A. Mundo sonoro
B. Lenguaje
De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente:
– Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas,
palabras), con sus correspondientes imágenes.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo
visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro
imágenes la que representa la palabra que ha oído.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte
visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir
(señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha
oído.
– Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a
ocho.
1. Formatos lingüísticos
Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan
de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las
acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada
una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades
comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar.
Objetivo
– Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto:
o Acciones acordes con la actividad que se está realizando: escucha,
mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge,
dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma.
o Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta.
o Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres grande.
o Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está en... no
está en, es igual-no es igual, no hay.
o Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no,
bien-mal, ¿cuál?, ¿este?
o Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós.
o Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a
continuación: ahora vamos a…, luego vas con…
Proceso
Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante una imagen)
o en situación de juego. Estrategias:
– Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura.
– Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase.
– Apoyo en gesto/signos.
– En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten.
– Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un
calendario de imágenes, en viñetas).
– En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y
reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a
hacer.
Materiales
– Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno
con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con
las que trabaja).
– Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos.
Proceso
El proceso en ese primer momento está muy dirigido por el adulto.
– Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición
comunicativa (imagen, juego simbólico).
– Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto,
acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la
repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto.
– Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la
pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...?
– Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado:
o Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se apoya
la palabra con el signo.
o Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4
elementos): señalar o buscar lo que se nombra.
– Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión
del vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En
este momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada.
– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y
con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una
situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones
más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión
y expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales
diferentes (seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o
fotos, fichas, respuesta a preguntas).
– Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado.
3. Relaciones semánticas
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se trabajará la combinación de palabras en diferentes contextos de significado.
Se trata de dar información a través de oraciones sencillas (combinación de
dos o tres palabras) con apoyo de referente y de gestos/signos.
Proceso
– Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y
atención compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar
son aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo
normal del lenguaje. Estas son:
o Presencia o existencia: es un coche.
o Ausencia: Maite no está.
o Petición: dame el coche, quiero pis.
o Recurrencia o repetición: más agua, dame más.
o Atributo: el coche es rojo.
o Posesión: es mío, es de papá.
o Localización: el coche está ahí, en el suelo.
o Finalidad: para comer.
– Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen
o situación, con el apoyo de signos.
– Se va comprobando la comprensión.
4. Habla
Objetivos
– Emitir voz.
– Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo.
– Emitir vocalizaciones, onomatopeyas.
– Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla.
– Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales,
longitud).
– Articular vocales y sílabas.
– Articular alguna consonante en la palabra.
Proceso
– Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo,
imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo.
– Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de
la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño
debe repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que
Materiales
– Espejo.
– Material de soplo.
– Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca.
– Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas.
Objetivos
– Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño.
– Agrupar /seriar elementos por criterios físicos:
o Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es.
o Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o color.
o Seriaciones de elementos siguiendo un criterio.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo
continuo de imágenes se puede trabajar:
o Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie).
o Asociación de elementos según tiempo atmosférico.
o Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer).
– Iniciar el conocimiento de la numeración.
Estrategias
– Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos
o imágenes.
– Partir de la observación y de la acción.
– Representar situaciones en juegos, dibujos.
Materiales
– Objetos.
– Láminas.
– Tarjetas.
Programa
– Audición:
o Mundo Sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Vocabulario
o Estructuración morfosintáctica
o Comprensión del lenguaje
o Inicio en el relato
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar cualidades sonoras.
– Memorizar secuencia de sonidos.
B. Lenguaje
– Discriminar cualidades sonoras.
– Identificar lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
Se continúa con los contenidos anteriores, aumentando los ruidos y sonidos y
la dificultad de las actividades.
Materiales:
– Instrumentos musicales.
– Imágenes u objetos.
– Simbolismos gráficos para las cualidades sonoras.
B. Lenguaje
– Identificación auditiva de vocales (en este caso se han tenido que trabajar la
emisión de vocales).
Se le dice que se le va a decir las vocales: a, e, i, o, u.
Se le dice una vocal y se le pide que la repita.
Si la respuesta no es correcta se repite con el apoyo de la labiolectura.
– Identificación auditiva de frases trabajadas (en este caso, se han tenido que
trabajar estructura de frases).
Se seleccionan frases de dos a cuatro elementos representadas en viñetas
y con contraste de significado (Ej.: la hoja es marrón; el niño salta).
Se seleccionan frases e imágenes contrastadas por:
o La duración (frases de distinta duración).
o Los elementos (frases de similar duración donde cambian todos los
elementos).
o Con una, dos o tres palabras clave, siendo el significado de las frases
parecido.
1. Habla
Objetivos
– Trabajar los requisitos para el habla:
o Praxias
o Respiración
o Soplo
– Continuar trabajando aspectos suprasegmentales del habla: entonación,
acento, ritmo.
– Intervenir en aspectos segmentales:
o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
la articulación con gesto fonético.
o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.
Proceso
Articulación desde la audición, con el apoyo de la visión y la propiocepción:
– Enfatizar auditivamente mediante la entonación, la variación de ritmos, la
segmentación.
– Utilizar el espejo para trabajar praxias y movimientos articulatorios.
– Enfatizar visualmente la articulación. Visualizar ante el espejo la emisión de
palabras y vocales. Se puede acompañar con imágenes de la posición en la
boca.
– Utilizar el apoyo de gestos fonéticos que induzcan o recuerden la
articulación. Los gestos fonéticos sirven para tomar conciencia del modo de
articular, evocar el fonema y mejorar la articulación.
– Realizar actividades con el propio cuerpo para fijar la propiocepción del
fonema que queremos reproducir (tensión, relajación, vibración).
– Recurrir a las onomatopeyas y a los juegos vocálicos para trabajar sonidos
consonánticos.
– Corregir la articulación e inducir a la repetición.
2. Vocabulario
Objetivo
– Identificar y nombrar vocabulario básico y vocabulario y conceptos que se
seleccionan de las unidades.
o Se selecciona vocabulario relativo a nombres, acciones, cualidades,
conceptos.
- Funcional
- Relacionado con los centros de interés
- Relacionado con los fonemas que se van a trabajar
o Se selecciona interrogadores relacionados con el tipo de vocabulario:
dónde, qué hace, de qué color, cómo es, cuántos, quien, cómo se llama.
o Se trabaja la comprensión y expresión del vocabulario y de los
conceptos.
o Se trabaja el seguimiento de órdenes cada vez más complejas con el
vocabulario y los conceptos trabajados.
3. Estructura morfosintáctica
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se inducirá a la combinación de palabras dirigida a la estructuración de
oraciones. Algunos alumnos, desde la interacción lingüística habrán
comenzado a combinar palabras, pero otros van a requerir una situación más
referencial y guiada para aprender las reglas de combinación del lenguaje oral.
Objetivo
– Trabajar la comprensión y expresión de oraciones. A partir del vocabulario
trabajado se forman frases sencillas:
o S+ V: mama come.
o V + CD: bebe leche.
o V + C. Adv.: duerme en la cama.
o S + V + CD: papa come pan.
o S+ V + C. Adv.: papa corre mucho.
Proceso
– Presentación:
o Se seleccionan imágenes sencillas donde esté representada una sola
frase.
o Se expresa la oración ante la imagen o situación, con el apoyo de signos
y de pictogramas.
o Se induce a la repetición de la frase y se corrige.
– Trabajar y comprobar la comprensión. El niño señala la imagen adecuada o
realiza la acción. Se formula interrogadores directos sencillos sobre la
estructura que se está trabajando (¿Qué come?).
– Inducir la expresión de frases ante las tarjetas trabajadas. Preguntar sobre
lo que ve con el objetivo de formar frase. A partir de la respuesta del niño se
completa su expresión dándole el modelo correcto.
– Expresar frases ante una selección de pictogramas.
– Utilizar ayudas dirigidas a la evocación de las palabras y a la organización
de las mismas en frases: signos, señalizaciones, empezar la palabra,
empezar la frase.
5. Inicio en el relato
Se inicia el relato de vivencias personales con el apoyo de cuentos
personalizados (fotos del niño) o secuencias temporales cercanas a sus
vivencias.
Proceso
– Se presenta 4 fotos del niño representativas de acciones rutinarias.
– Se expresa una frase sencilla por cada foto para que la pueda comprender,
retener y expresar.
– Se asegura la comprensión identificando frases entre la secuencia de
viñetas o fotos.
– Se ayuda al niño a expresar algo en cada imagen, se retoma lo que dice, se
le da el modelo correcto de frase y se induce a la repetición.
Objetivos
– Avanzar en el conocimiento de colores, formas y tamaños:
o Agrupación de elementos por dos características: forma, tamaño o color.
o Seriaciones de elementos por dos criterios.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
atmosférico, función, contrarios.
– Agrupar elementos por categorías.
– Avanzar en el conocimiento de la numeración.
Estrategias
– Manipulación de objetos o elementos.
– Realizar asociaciones utilizando imágenes o murales y elementos sueltos.
Programa
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Estructura morfosintáctica
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Memorizar secuencias de sonidos.
– Asociar o interpretar situaciones.
– Identificar sonidos con ruido de fondo.
B. Lenguaje
– Identificar lenguaje.
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
5. Identificación auditiva
Se continúa trabajando la identificación de palabras y frases que se trabajan en
cada centro de interés. Cada vez tendrán menos contraste fonológico y se
presentarán más cantidad de imágenes.
6. Discriminación auditiva
En este paso, se va a seleccionar palabras trabajadas y se va a cerrar el
contraste fonológico con la finalidad de ir ayudando a oír y a percibir cada vez
mejor. Se presentan imágenes seleccionadas y el niño repite lo que ha oído y
señala la imagen.
– Discriminación de palabras con igual acentuación y duración.
Ejemplo: Cruz-pan-sol-tren / Elefante-escopeta-ordenador.
7. Reconocimiento auditivo
En este momento, el niño es capaz de repetir lo que oye sin tener una
referencia presente de lo que va a oír. Al principio la situación no es abierta del
todo, sino que tiene alguna referencia como por ejemplo el centro de interés
que se acaba de trabajar.
– Reconocimiento de vocales y diptongos.
8. Análisis auditivo
Se inicia con el análisis de palabras en el discurso y de elementos segmentales
en la palabra.
– Identificación de una palabra concreta en una frase. El niño da una palmada
o levanta la mano cuando la oye.
LENGUAJE
1. Habla
Objetivo
– Intervenir en aspectos segmentales:
o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
la articulación con gesto fonético.
o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.
Proceso
– Corrección desde la escucha auditiva y la repetición.
– Apoyo en la labiolectura y el gesto fonético.
2. Estructura morfosintáctica
Objetivo
– Introducir elementos morfológicos y ampliar los sintagmas y oraciones.
o Sintaxis:
- S – ser/estar – atributo.
- S- V- C. ind..
- Expandir las oraciones con dos complementos.
- Oraciones coordinadas.
- Oraciones subordinadas sencillas.
- Oraciones negativas e interrogativas.
o Morfología:
- Artículos.
- Género y número en la palabra.
- Yo – tú; mío – tuyo.
- Preposiciones básicas.
- Conjunciones y nexos (y, porque, para qué).
- Verbos: personas y tiempos.
- Concordancias.
Proceso
– Hacer referencia a sus experiencias.
– Explicar los contenidos ante imágenes o libros temáticos. Los referentes
tienen que ser claros, donde se destaque bien la información que se quiere
explicar.
– Utilizar el dibujo y la elaboración de murales mediante imágenes para
representar procesos y relaciones.
– Asegurar la comprensión de los contenidos explicados. Responder a
preguntas, enumerar, completar frase, elaborar frases, expresar lo que ve...
– Aplicar los nuevos contenidos a sus vivencias. Pedir la colaboración de la
familia.
– Evocar los contenidos explicados desde la interacción lingüística, responder
a interrogadores, con el apoyo de las imágenes.
– Generalizar la comprensión de los contenidos a otras situaciones y con
otros materiales.
2. Textos orales
Objetivos
Proceso
– Cuentos del currículo que se adaptan lingüísticamente en función de los
contenidos de estructuración del lenguaje:
o Con mayor soporte visual que el que traen los textos: viñetas.
o Se adapta el contenido lingüístico, se incluyen diálogos, descripciones,
sentimientos e intenciones.
o Se relata el cuento con todo tipo de apoyos gestuales, signados y
referenciales.
o Se trabaja la comprensión del cuento mediante preguntas sobre cada
una de las viñetas y se ayuda a la expresión.
o Se le ayuda a relatar con el apoyo de viñetas.
– Textos orales: canciones, adivinanzas, poesías:
o Se buscan imágenes.
o Se hace la adaptación lingüística necesaria.
o Se trabaja la comprensión.
o Se ayuda a la expresión y memorización.
Ayudas a la comprensión
– Situación individualizada o en pequeño grupo.
– Utilizar un lenguaje sencillo.
– Utilizar referencias, gestos, signos puntuales.
– Comprobar la comprensión.
– Señalar en imagen o en un referente lo que se dice.
Programa
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Estructuración morfosintáctica
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Identificar la direccionalidad del sonido.
B. Lenguaje
– Discriminar cualidades sonoras.
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar rasgos suprasegmentales.
– Reconocer lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
1. Análisis auditivo
Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna
actividad dirigida al análisis auditivo. La actividad aumenta en complejidad
pidiendo al niño que levante la mano cuando oiga un determinado instrumento
musical sin tener la imagen presente.
B. Lenguaje
4. Análisis auditivo
– Análisis auditivo de palabras. Actividades:
o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en una
frase. Se le dicen frases y el niño levanta la mano cuando oiga la
palabra propuesta de antemano. Ejemplo: Palabra propuesta “perro”.
- En el jardín hay un perro.
- El perro de mi abuela es negro.
- En la tienda había un perro muy grande.
o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en un
relato. Se le cuenta una narración y el niño levanta la mano cuando oiga
la palabra propuesta de antemano.
5. Memoria auditiva
El niño debe repetir la secuencia que oye, en el mismo orden. Se trabaja la
memoria auditiva de dígitos, sílabas, palabras y frases.
La actividad se va haciendo más compleja aumentando el número de
elementos o la extensión y complejidad de las frases.
6. Rasgos suprasegmentales
El niño debe identificar la intención comunicativa de una determinada frase. Se
le dicen frases con entonación exclamativa, enunciativa e interrogativa y el niño
debe asociarlas con la expresión de la cara que corresponda a la intención que
se comunica. Se le presenta imágenes de caras que corresponde a alegría,
mandato, enunciación, enfado e interrogación. En esta edad se presenta caras
de dos en dos y con contraste:
– (alegría - mandato)
– (enunciación – enfado)
– (interrogación – enunciación)
LENGUAJE
1. Habla
Objetivos
– Corregir procesos fonológicos en palabra.
– Corregir puntos de articulación poco precisos.
– Cuidar y trabajar la inteligibilidad o vocalización del habla en situaciones
espontáneas.
Proceso
– Ante el espejo visualizar la posición del fonema.
– Asociar el fonema a un gesto fonético para ayudar a la evocación.
– Enfatizar la articulación de los fonemas en la palabra.
– Utilizar la repetición.
2. Estructura morfosintáctica
Objetivo
– Avanzar en el dominio de los aspectos morfosintácticos del lenguaje a
través de actividades narrativas, expositivas y de conversación.
o Avanzar en la longitud de las oraciones simples aumentando la
complejidad de los sintagmas.
o Avanzar en la complejidad de las oraciones (coordinadas y
subordinadas).
o Comprender y expresar oraciones que no siguen el orden canónico de
S-V-Predicado.
o Avanzar en morfología:
- Sistema pronominal
- Preposiciones
- Conjunciones y nexos
- Determinantes y artículos
- Conjugación verbal
- Concordancias
Proceso
Se toma como referencia el desarrollo normal del lenguaje y se tiene presente
las dificultades específicas de los alumnos sordos.
– Se realiza una enseñanza más intencionada y se desarrollan actividades
formales a nivel oral para trabajar la comprensión y expresión de
determinadas estructuras y partículas:
o Identificar en imagen la oración que se le dice.
o Seguir instrucciones.
o Responder a preguntas sobre las diferentes partes de la oración.
o Inducir a la elaboración de oraciones o al uso de partículas a través de
viñetas o imágenes.
o Expresar órdenes o dirigir la actividad de otra persona.
o Expresar frases ante imagen.
Proceso
– Dar la explicación:
o Explicar con un lenguaje sencillo.
o Hacer referencia a sus conocimientos o experiencias previas sobre el
tema.
o Dar la información o la explicación ante imágenes (libros temáticos).
o Hacer comentarios más amplios que no tienen un referente visual para ir
separándose de situaciones referenciales.
– Asegurar la comprensión de lo explicado:
o Pedir la identificación de contenidos en imagen (señalar).
o Responder a preguntas.
o Evocar nombres, contenidos.
– Relacionar y organizar la información:
o Responder a preguntas.
o Identificar contenidos.
o Evocar contenidos.
o Expresar contenidos.
– Generalizar los contenidos a otras situaciones y relacionarlos con sus
conocimientos y experiencias. Se realiza actividades con menor soporte
visual y más desde lo lingüístico (asociaciones auditivas, definiciones…)
3. Habilidades lingüísticas
Objetivos
– Avanzar en habilidades lingüísticas, a partir de los contenidos del currículo.
Se trabajará un lenguaje cada vez mejor estructurado y más complejo y
sobre contenidos cada vez menos concretos y más alejados de lo cotidiano.
– Trabajar específicamente la comprensión y expresión de los cuentos y otros
textos orales de las unidades.
Proceso
– Se parte de las imágenes que se van a utilizar en el aula, donde todo el
contenido no está representado.
– Se ajusta la complejidad lingüística de algunos párrafos, oraciones o
palabras.
– Se realiza las adaptaciones lingüísticas necesarias.
– Se apoya el relato verbal en la expresión facial y corporal.
– Se le cuenta el cuento sin tener referente visual de todos los hechos o ideas
que se relatan.
– Se comprueba la comprensión de las ideas mediante preguntas.
– Se le ayuda al niño a relatar el cuento. Se corrige la expresión y se le da
modelos de estructura más ricos y completos.
– Se induce a expresar razones, realizar inferencias, proyectar ideas y
emociones, relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia o sus
conocimientos:
o Reconocer el problema ¿qué pasa?
o Expresar razonamientos ¿por qué?
o Predecir acontecimientos ¿qué va a pasar?
o Proyectar sentimiento e ideas en los personajes ¿qué piensa? ¿cómo
está?
o Relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia ¿tú tienes…?
¿tú que haces…?
4. Habilidades metacognitivas
A través de las actividades de desarrollo del lenguaje y a partir de los
contenidos del currículo se trabajan habilidades metacognitivas.
Objetivos
– Interpretar situaciones, hechos, sentimientos e intenciones.
– Razonar hechos, sucesos. Responder a preguntas de causa-efecto.
– Razonar finalidades. Responder a preguntas “para qué”.
– Anticipar / predecir hechos, sucesos, acontecimientos.
– Expresar soluciones, consecuencias.
– Proyectar experiencias, sentimientos e ideas.
– Explicar motivos, intenciones o reacciones de los personajes.
Proceso
Se trabajan estas habilidades desde:
– Lo visual: láminas, viñetas y cuentos.
– Las experiencias personales o los conocimientos.
– Las situaciones que se le plantea de manera verbal.
5. Habilidades metafonológicas
Se trabaja con soportes visuales (imagen, lectura labial, gesto fonético,
palmadas) y con el apoyo de la lecto-escritura.
Objetivos
– Segmentar las sílabas de una palabra.
– Segmentar las palabras de una frase.
– Segmentar los fonemas de una palabra.
Proceso
– Actividades con la sílaba:
o Segmentar e identificar el número de sílabas de las palabras.
o Asociar una estructura silábica con la imagen de la palabra
correspondiente. Señalar palabras que contienen la estructura silábica
dada.
o Identificar vocales o sílabas en la palabra, en distintas posiciones.
o Comparar si dos palabras empiezan o no igual.
o Evocar palabras que tengan un determinado número de sílabas o que
empiezan / terminan /contengan una determinada sílaba.
o Encadenar palabras con apoyo de imagen. De acuerdo con el dibujo
dado, buscar otros que empiecen por la sílaba con que acaba la palabra
correspondiente al anterior dibujo.
o Nombrar la palabra y decir otra que empiece por la sílaba con que
termina la nombrada.
– Lo mismo con el fonema.
6. Lecto-escritura
Se le ayudará con la utilización de un método analítico y el uso de gestos
fonéticos de recuerdo.
El proceso es más pautado que en el aula. La lecto-escritura facilita la
corrección de dislalias.
Proceso
– Presentación:
o Vocabulario del fonema con el gesto fonético y la grafía del fonema.
o Denominación de las palabras que contiene el grafema.
o Lectura del fonema y de sílabas directas (CV, VCV).
o Identificación de vocales y sílabas ”Busca...”
o Composición de palabras con las sílabas y los fonemas que se le dan
(letras móviles).
– Copia de fonemas y sílabas.
– Dictado de fonemas y sílabas.
– Lectura de palabras.
En el aula se trabaja:
– Comprensión de órdenes e instrucciones, explicaciones sencillas y relatos
con apoyo de imagen.
– Habilidades conversacionales. En situación de pareja y en situación de
corro:
o Contestar adecuadamente a lo que se le pregunta.
o Esperar turno y saber escuchar lo que dicen los demás niños.
o Intervenir según el tema.
Estrategias
o Retomar lo importante que dicen los niños para repetirlo ajustándolo a
las posibilidades de comprensión del niño sordo.
o Inducir /guiar la intervención del niño.
o Asegurar que comprende la pregunta.
Habilidades auditivas
- Palabra. Discriminación fonética y fonológica. Inés Bustos. ICCE.
- Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento.
M. Calafi y otras. Ars. Médica.
- Guía de rehabilitación del implante coclear en niños. A. Huarte y
otros. CUN.
- Ritmo y lenguaje. Discriminación auditiva. I. Domínguez y H.
Sanguinetti. ICCE
- Mínimo. Un soporte para el entrenamiento fonológico. M. Monfort y A.
Juárez. Entha
- Programa SEDEA. Colegio La Purísima. Onda Educa (CD-ROM con
licencia)
- Fonolotos sonoros
Habla
- Fichas de recuperación de dislalias. A. Vallés. CEPE
- Logopedia. A. Vallés. Ed. Escuela Española
- La voz y la respiración. Ejercicios de foniatría infantil. A. Vallés. EOS
- Terapia miofuncional. Praxias linguales. R. Monge. ISEP.
- Lotos fonéticos. M. Monfort y A. Juárez. CEPE
- Ciceron. Programa para la adquisición y desarrollo de la articulación
M.P. Seivane. CEPE
- Imágenes para el entrenamiento fonético. I. Bustos. CEPE.
Estructura
- Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje.
G. López. Grupo editorial universitario.
- Tren de palabras. M. Monfort. CEPE
- Cómic para hablar. M. Monfort y A. Juárez. CEPE
- Syntax. Un soporte para la comunicación referencial y la construcción
de predicados. M. Monfort y A. Juárez. Entha. Ed.
- Espiral. Morfosintaxis. Idoya Ibarbia. Onda Educa. (CD-ROM con
licencia)
Vocabulario
- Técnicas de comunicación para niños/as con deficiencias auditivas.
Grupo de trabajo colegio Público Marín. Ciudad Real.
- Mis primeros signos. CNSE
- Lo más peque 2. Vocabulario por categorías semánticas. Consejería
de Murcia (CD-ROM)
- Diccionarios de imágenes
- Colección de fotos
- Vocabulario básico en imágenes de varios autores y editoriales.
- Lotos y barajas de imágenes.
- Libros en imágenes
- Murales
- UDICOM
Habilidades comunicativas
Pide objetos mediante alguna señalización o gesto
Regulación de la conducta
Modifica su conducta mediante la intervención del profesor
Discrimina ruido-sonido
Se vuelve a su nombre
Sigue órdenes sencillas (dame, busca) seleccionando dos/tres objetos entre varios
Utiliza palabras/frases para llamar la atención de las personas o para mostrar algo