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INFORME DE APRENDIZAJE
Orientaciones Generales para su Redacción
Con la finalidad de facilitar la redacción de los informes de aprendizaje, antes de iniciar el
desarrollo de cada uno de los elementos constitutivos del mismo, se explicarán las condiciones,
procedimientos y criterios aplicados en la elaboración del informe de aprendizaje, el cual
constituye la tercera etapa de la propuesta metodológica propuesta por Misión Cultura. Los
siguientes apuntes bajo ninguna circunstancia pretenden sustituir la consulta o limitar las normas
establecidas por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en el Manual de
trabajos de grado, de especialización y maestría y tesis doctorales, ya que esta obra es la fuente
para la presente síntesis que agrupa los criterios más utilizados en la elaboración de los Proyectos
e Informes de Aprendizaje en el contexto del Convenio Marco de Cooperación Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez”-Fundación Misión Cultura. Para la profundización de
las normas APA-UPEL se recomienda la consulta y estudio del manual citado con anterioridad.
Cada equipo de trabajo debe tener en consideración los siguientes criterios al momento de
iniciar la elaboración del informe:
1. Los Proyectos deben ser elaborados por los activadores o activadoras culturales en
equipos de dos o tres integrantes, no deben ser trabajos utilizados previamente para optar al grado
respectivo u otra área de formación. El trabajar en equipo implica la intencionalidad de favorecer
el trabajo en colectivo, la cooperación, entre otros valores y principios que fundamentan la
dimensión socio política del proyecto de formación antropogógica delineado por la Misión
Cultura. El informe de aprendizaje, a diferencia del proyecto, puede ser realizado en conjunto por
quienes lo ejecutaron, o bien, dependiendo de la dinámica de cada uno de los activadores y
activadoras puede ser presentado de manera individual.
2. En la redacción de los trabajos se debe considerar la igualdad de género, emplear un
lenguaje formal, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco usuales,
retóricas o ambiguas, así como también el exceso de citas textuales. No se debe olvidar que
aunque se sistematiza una vez por semana nuestra formación está en el contexto universitario, en
consecuencia debemos responder a los criterios establecidos por la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez.
3. Como epistemológicamente trabajamos desde el enfoque cualitativo y no estamos sujetos
a la rigidez de un método sino que actuamos en forma crítica y reflexiva podemos en nuestro
informe de aprendizaje redactar desde la primera persona del plural: nosotros, nosotras.
4. El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamaño carta, base veinte (20), de peso y
textura uniformes. Las hojas no deben tener rayas ni perforaciones. El texto se escribirá con letra
de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New Roman”, “Courier” o tipos de letras
similares. Se hará uso de letras itálicas (cursivas), para el realce de información cuando sea
apropiado.
5. Los márgenes a usar serán de (a) cuatro (4) centímetros del lado izquierdo, para permitir
la encuadernación del material; y (b) tres (3) centímetros por los lados derecho, superior e
inferior de la página. El margen superior de la primera página de cada nuevo capítulo debe ser de
cinco (5) centímetros.
6. Se dejará una sangría de cinco (5) espacios en el margen derecho de la primera línea de
cada párrafo y a ambos márgenes en cada línea de las citas textuales largas, es decir, de más de
cuarenta (40) palabras.
7. El texto y los títulos que ocupen más de una línea se escribirán con interlineado de
espacio y medio. Las citas textuales con menos de cuarenta (40) palabras se incluirán como parte
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del párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre comillas. Las citas de mayor longitud se
escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5) espacios a ambos márgenes, sin comillas
y mecanografiadas a un espacio sencillo. No se dejará espacio adicional entre los párrafos de
texto. Después de cada cita, corta o larga, se colocará entre paréntesis el número de la página del
libro o fuente consultada; toda cita debe ser objeto de un aporte, crítica o comentario por parte de
quien escribe.
A manera de ayuda, se ofrece la forma de colocar la sangría en ambos márgenes de la cita de
más de cuarenta (40) palabras, para Microsoft Office Word 2007:

Paso 1. Una vez transcrita la cita, selecciónela.

Paso 2. Con la cita seleccionada: haga clic en Párrafo, de ser necesario Clic en la pestaña Sangría y
espacio, luego en Sangría coloque el valor 0,75 cm en Izquierdo y Derecho.
Paso 3. Verifique que la casilla seleccionada en Especial sea Ninguna y en Interlineado sea Sencillo.
Paso 4. Para finalizar Clic en Aceptar.

A continuación, en el cuadro 1, se ofrece un ejemplo sobre el uso de las citas cortas y largas.

Cuadro 1
Ejemplo sobre el uso de las citas cortas y largas
Ejemplo1:
En uno de los estudios revisados Smith (1998) se afirma que: “el efecto del placebo desapareció
cuando las conductas fueron estudiadas de esta manera” (p. 276). Continúa el aporte, crítica o comentario
de quien escribe…
Ejemplo 2:
… Al respecto, cabe citar a Smith (1998), quien encontró que:
El efecto placeo, el cual sido verificado en estudios previos, desapareció cuando las conductas
fueron estudiadas de esta manera. Es más, las conductas, nunca desaparecieron de nuevo, aún
cuando las drogas riales (sic) fueron administradas. Los estudios previos (e.g., Kline, 1992;
David, 1994) resultaron claramente prematuros al atribuir los resultados al efecto del placebo.
(p. 276)

Continúa el aporte, crítica o comentario de quien escribe… la primera línea con sangría de cinco (5)
espacios y a partir de la segunda línea al margen izquierdo.

Nota: Ejemplos tomados de: Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis
doctorales, 2006 (p. 189) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Cuadro elaborado por el
autor.

8. Para hacer la cita de los trabajos realizados por otros autores utilizaremos la forma
generalizada apellido del autor y el año de publicación entre paréntesis, como aparece en los
ejemplos 1 y 2 del cuadro 1. No está de más recordar que esta forma no es la única, pero si la más
sencilla. Es importante resaltar que la forma seleccionada de realizar las citas debe mantenerse en
todo el trabajo.
9. Por otro lado, se utilizará espaciado triple antes y después de: (a) títulos de capítulos, (b)
encabezamientos o secciones, (c) cuadros y gráficos titulados que se presenten entre párrafos del
texto.

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10. Para enumerar varios elementos dentro de un párrafo, se utilizarán letras minúsculas y
entre paréntesis, así: (a), (b), (c)... Si se desea destacar elementos o ideas en párrafos separados,
se utilizarán números arábigos seguidos por un punto, sin paréntesis, con sangría de cinco (5)
espacios para la primera línea, y con las líneas sucesivas al nivel del margen izquierdo.
11. Los números de todas las páginas se colocarán centrados en la parte inferior, incluyendo
las primeras de cada capítulo y las que contienen cuadros y gráficos verticales u horizontales.
12. Los títulos de las obras consultadas compuestos de dos o más partes se escribirán, una a
continuación de la otra, separándolas con dos puntos y un espacio; la primera palabra de la
segunda parte se iniciará con letra mayúscula.
13. Para la organización de la estructura de cada una de las partes que conforman un
proyecto de aprendizaje se considerará el sistema más generalizado, que consiste en la división
jerárquica en capítulos, secciones, artículos, parágrafos, numerales, ordinales, literales. En el
cuadro 2 se muestra la forma de estructurar los títulos y subtítulos según sus tipos:

Cuadro 2
Estructura de Título y Subtítulos

Nota: Tomado de: Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis

doctorales, 2006 (p. 189) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Del cuadro anterior, se observa que el título de cada capítulo se escribe en letras mayúsculas,
centradas entre los márgenes, de tipo normal resaltado en negrita.
El subtítulo tipo 1 se escribe centrado en el margen, con letra normal y en negritas para dar
más realce y diferenciarlo del texto. El subtítulo se inicia con letra mayúscula y luego se usa
mayúscula en la primera letra de todas las palabras, excepto en los artículos, conjunciones y
preposiciones. El primer párrafo del texto se comienza a escribir dejando tres líneas de espacio
luego del subtítulo.
El subtítulo tipo 2 se escribe igual que el anterior, con la diferencia del uso de la letra itálica
(cursiva); el subtítulo tipo 3 es como el tipo 2, con la diferencia que se ubica al margen izquierdo;
el subtitulo tipo 4 se diferencia de los anteriores en varias características: salvo la primera palabra
y los nombres propios que pueden contener, todas las palabras se inician y escriben con letra
minúsculas; la primera palabra se escribe al margen izquierdo con una sangría igual a la de los
párrafos de texto. Al finalizar el subtítulo se coloca un punto al final, luego se deja un espacio y
se continúa con el texto en la primera línea.
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Las páginas preliminares, los capítulos, las fuentes consultadas y los anexos del informe de
aprendizaje comenzarán cada uno en una página nueva. En el caso de los capítulos, estos se
identificarán en negritas y mayúsculas con la palabra CAPÍTULO seguida de un número romano
que indica el orden respectivo, ejemplo: CAPÍTULO IV. Debajo del texto señalado, centrado,
negritas y a espacio y medio, se escribirá en mayúsculas el título que corresponde a cada capítulo,
ejemplo: ASPECTOS METODOLÓGICOS. Los capítulos, títulos y subtítulos no llevan punto
al final, excepto los subtítulos de cuarto nivel.
Elementos que Conforman la Estructura del Informe de Aprendizaje
A continuación consideraremos la estructura del informe de aprendizaje, sobre la base de lo
determinado en el Manual sobre proyectos de aprendizaje, en las páginas 37-40, siendo la
misma: (a) portada; (b) Justificación; (c) Fundamentación teórica; (d) Objetivos del proyecto; (e)
Aspectos metodológicos; (f) Descripción y análisis de la experiencia y de los aprendizajes
alcanzados; (h) Incidencia del proyecto a nivel del contexto; (i) Aprendizajes adquiridos; (j)
Conclusiones, recomendaciones, consideraciones generales; (k) Fuentes consultadas; 1 y (l)
Anexos. Seguidamente se explica cada una de las partes que conforman la estructura del informe
de aprendizaje.
Páginas Preliminares
Las páginas preliminares en los trabajos de grado de las universidades tradicionales están
conformadas por: portada principal, portada secundaria, página de aprobación del tutor, página de
declaración de autoría, página de aprobación del comité de aprobación de evaluación del trabajo,
página de dedicatoria, página de reconocimientos, índice general, lista de cuadros, lista de
gráficos, lista de mapas y el resumen. Las páginas preliminares se incluyen en el trabajo en el
orden en que se han mencionado.
En lo que respecta a los informes de aprendizaje, sólo se utilizan las siguientes páginas
preliminares: portada principal e índice general. Las páginas preliminares se incluyen en el
trabajo en el orden en que se han mencionado.
Portada
La portada debe contener la mención a: (a) país; (b) Ministerio del Poder Popular para la
Cultura; (c) el Convenio Marco de Cooperación; (d) título; (e) autores, (f) tutor y facilitador
(ambos opcionales); (g) lugar y fecha de presentación; y (h) en la parte superior, al lado izquierdo
y derecho, deben colocarse los logos de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
y el de la Fundación Misión Cultura, respectivamente. En lo relacionado con nombres de los
integrantes del equipo de trabajo debe considerarse el género, al igual que con el Tutor o Tutora,
Facilitador o Facilitadora del equipo de sistematización. En lo que respecta a las partes señaladas
en a, b y c se sugiere colocarlos en el encabezado de la página. Para la portada se recomienda
utilizar márgenes de 1,5 cm por lado y las letras en mayúsculas y negritas. El encabezado y pie
de página deben ser de 1,5 cm y 1,4 cm respectivamente para garantizar su impresión. Para que
el encabezado no se repita en todas las demás páginas debemos tomar la precaución de
seleccionar Primera página diferente en Configurar página.

1
Nótese que se ha sustituido el término Referencias que aparece en la página 40 del Manual sobre proyectos de
aprendizaje por Fuentes consultadas por considerarlo más apropiado.
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Índice
La página de índice general consiste en una relación de los títulos de las secciones y
subsecciones del trabajo conforme aparecen en el cuerpo del informe, indicando la página donde
se ubica. En algunos casos, cuando se utilizan cuadros y gráficos en el trabajo se requiere colocar
la lista de cuadros y la lista de gráficos antes de los capítulos. La numeración de las listas de
cuadros y gráficos se hace con números romanos en minúsculas. A continuación en el cuadro 3 se
muestra la estructura del índice general.
Cuadro 3
Estructura del índice general

Nota: Cuadro elaborado por el autor.

Introducción
Durante el proceso de realización de todo trabajo de investigación o del informe de
aprendizaje, que es el caso considerado en estos apuntes, la introducción aunque es una de las
primeras partes que nos encontramos al revisar cualquier trabajo es en realidad la última que se
escribe.
La introducción es la parte del informe que describe en forma clara y sencilla el problema
que se estudia, especifica la estrategia metodológica y sus alcances. Entre los objetivos que
cumple se encuentra el despertar el interés de los lectores por el tema estudiado, mediante
algunas explicaciones complementarias que permiten una mejor comprensión del trabajo
expuesto.
Es importante señalar que durante la redacción de la introducción se debe incorporar un
párrafo que explique brevemente la estructura del informe; es decir, en forma sencilla escribir en
qué consiste cada una de las partes del informe, en nuestro caso los capítulos. Esta explicación
NO CORRESPONDE a colocar el contenido del índice.
La introducción cumple las siguientes funciones: (a) exponer el problema o tema a tratar, (b)
informar breve y concisamente sobre los aspectos significativos que contribuyen a facilitar la
comprensión de lo expuesto, y (c) despertar el interés y motivar al lector hacia el conocimiento
del tema expuesto, entre otros.
Marzo, 2010