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Metodología de la Evaluación desde un enfoque constructivista

Metodología de la Evaluación desde un enfoque constructivista

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06/09/2013

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Mtra. Lidia Rangel BlancoMtro.Jorge de Jesùs Romero Rivas
 
Modificar un programa o una cnica deenseñanza sin cambiar el sistema deevaluación, tiene todas las posibilidades deno conducir a nada. D.C. Miller
Metodología de la Evaluación desde un Enfoque ConstructivistaResumen
La evaluación es esencial para la retroinformación del proceso enseñanza-aprendizaje. Seconcibe como el análisis e interpretación de información que se realiza de manera formativa,integral y participativa que determina la calidad académica de los docentes y la adquisición eincorporación de conocimientos, actitudes y valores de los estudiantes.La educación basada en procesos competenciales que demanda el contexto globalizado secentra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales. Los nuevosescenarios educativos han generado, entre otros muchos aspectos, la necesidad de incorporar nuevos sistemas de evaluación configurados por diferentes estrategias y recursos, apoyadosen 45 años de investigación constructivista, que propone considerar los procesos intelectualesdiscursivos, el desempeño de procedimientos, el desarrollo de actitudes y la incorporación de juicios ético-valorativos a fin de poner en marcha procesos metacognitivos en los estudiantes.
El nuevo modelo educativo
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO seexpresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de lascompetencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de lasociedad.“En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educacn superior sinprecedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma deconciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollosociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevasgeneraciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos eideales(Declaración mundial sobre la educación superioen el siglo XXI: visión y acción, Unesco 1998).En este enfoque se propone fortalecer las principales funciones que históricamente se hanasignado a la educación formal que tiene como asiento el recinto escolar y que estánrelacionadas con las funciones de la investigacn, en tanto generadora de nuevosconocimientos, el entrenamiento de personas altamente calificadas para los nuevos escenarioslaborales, garantizar la función social de la educación, dotando de capacidad a las personasque se orientarán a proporcionar los servicios que requiere la sociedad, así como fomentar elpensamiento crítico con el fin espefico de cimentar las bases éticas de la nuevaestructuración del contexto global. Los avances de la investigación psicopedagógica donde destacan el constructivismo y elcognoscitivismo, indican que actualmente el proyecto educativo establece que la obtención delas metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, lascompetencias de desempeño o de producción y la madurez de los hábitos mentales y deconducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina.
 
Mtra. Lidia Rangel BlancoMtro.Jorge de Jesùs Romero Rivas
Chomsky (1985), define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño ypara la interpretación, mientras para Holland (1966-97), la educación basada en competenciasse centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que elalumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formulaactividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadoresestablecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergenciade los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño,una actividad o una tarea. Expresado de otra manera se puede afirmar que las competenciasen la educacn pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de ladisciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas.El desempeño (actuación) en la educación está determinado por una manifestación externaque evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y delos valores del alumno.El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere que se planifique eldesarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdocon el objetivo deseado. Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia uobtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas,encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías yresolución de problemas. Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en los conocimientos,las habilidades, las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos querespondan a la disciplina y a los valores), y la evaluacn de los logros mediante unademostración del desempeño o de la elaboración
 
de un producto.Así debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias que sevan a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades adesarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; losprocesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnóstico; la evaluacióninserta en el aprendizaje, en múltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en eldesempeño y como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; loscriterios que se utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y lainteracción social.La orientación que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para losdemás, esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quienes lo desempeñan oproducen y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan. La construcción decompetencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institución y desde lasmetodologías que las determinen.El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de lasexigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentacióno el desempeño. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo.“Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es sudesempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.De tal manera la educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, quenecesariamente se enlaza a los contenidos para lograr un fin. La teoría y la experiencia prácticase vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeñode algo que deberá fundamentar tanto la práctica laboral futura como su integración a unasociedad en la que los valores y el conocimiento se renuevan cada vez con mayor celeridad.Los estudiantes experimentan multiplicidad de situaciones a lo largo de su proceso evolutivo elcual desde su vida cotidiana, los enfrentan con la necesidad de adquirir datos del mudo físicocon los que conformarán sus primeras visiones del mundo (los colores, los miembros de la
 
Mtra. Lidia Rangel BlancoMtro.Jorge de Jesùs Romero Rivas
familia, las primeras letras y palabras, hábitos personales, necesidades de actividad), en unmundo que se hace cada vez s complejo en funcn de las demandas de tareas ycomprensiones, en particular, en el contexto formal del ambiente escolar. Tal evolución implicala activación de un conjunto de mecanismos y procesos básicos como la atención, lapercepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento que permite configurar la concepción quelas personas tiene del entorno que le rodea.El inicio de la actividad académica comienzan a definir y orientar el proceso de aprendizaje enun contexto formal que, teniendo como base la actividad cotidiana, acerca a los estudiantes alos conocimientos científicos, los cuales implican un cambio conceptual (Biggs, 2005), el cuales más claro en áreas como la biología, la física y la química (Carey, 1985). Este marco dereferencia permite plantear que son muy variadas las prácticas de aprendizaje y los contextosen los que se activan, adquieren y procesan las concepciones del estudiante. Así, se debentener en cuenta dos grandes contextos de adquisición: el ambiente cotidiano informal, por logeneral de naturaleza implícita; y el ambiente científico formal que le ofrece la escuela, decarácter explícito. En este contexto la actividad académica, cobra una especial significación.La investigación de la manera en cómo se estructura el aprendizaje a recorrido un largocamino, en la actualidad se pueden distinguir dos grandes modelos teóricos que orientan laactividad académica: la concepción de aprendizaje desde las teorías cognitivas delprocesamiento de la información, y el enfoque constructivista del aprendizaje.Para la concepcn cognitiva bajo el enfoque del procesamiento de la informacn, elaprendizaje depende del tipo de información presentada y de cómo el estudiante la procesa,por tanto su atención está en el recorrido creativo que realiza el aprendiz disminuyendo laimportancia del resultado final o producto. Se analiza así un complejo proceso de adquisición,elaboración y reestructuración que incluye procesos de la memoria, procesos selectivos, ypensamiento, entre otros, describiendo el acto mental en fases de entrada, elaboración y salidao recuperación de la información (Flórez, 1994; Pozo, 1989), por parte de los alumnos, loscuales deben percibir e interpretar las acciones de los docentes u otras fuentes de información,para que estas influyan en su rendimiento (Wittrock, 1979).La aproximación constructivista proporciona una amplia gama de propuestas teóricas ydidácticas que hacen muy difícil esbozar un planteamiento general.Desde este enfoque se considera al aprendizaje como un problema de descubrimientopersonal, intrínsecamente motivado, durante el cual el aprendiz responde a las necesidadesambientales considerando su estilo individual, la autorregulación y el aprendizaje reflexivo(Cooper, 1993). De esta manera el aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en queaprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista se aprendeporque somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidado contenido que se pretende aprender desde la experiencia, los intereses y los conocimientosprevios.
Evaluación del aprendizaje
Los nuevos escenarios educativos han generado, entre otros muchos aspectos, la necesidadde incorporar nuevos sistemas de evaluación configurados por diferentes estrategias yrecursos, tendientes a valorar el logro de las competencias por parte del alumnado.La evaluación es el análisis e interpretación de información que se realiza de manera formativa,integral y participativa para la retroinformación del proceso enseñanza-aprendizaje. Tambiéndetermina la calidad académica del profesor participante y la adquisición de diferentes tipos dehabilidades. En el concepto evaluación del aprendizaje se relacionan dos términos: evaluacióny aprendizaje, siendo este último el principal objeto de estudio.Según Ayala (2002), la evaluación es “un proceso a través del cual se observa, recoge yanaliza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad dereflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”En el marco constructivista, la evaluación de los conocimientos declarativos (semánticos),procedimientos y actitudinales debe ser diferente, dado que los mecanismos de aprendizaje ylas estrategias de enseñanza son distintos.

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