El Papel de Las Competencias

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C
I
El papel de las competencias

A
S
Fernando Trujillo Sáez

Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada
Fernando Trujillo Málaga - 2007

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T
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N
El papel de las competencias

C
I
A
¿Por qué ese título?

S
¡Porque tiene 24 letras!

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E
T
E
N
C
E 1l 2 p 3 a 4 p5 e 6 l 7 d 8e 9 l10a11s12
I
A
S
c13o14m15p16e17t18e19n20c21i22a23s24
1 letra x 0’005 euros = 0,12 euros por tríptico
Eso sale más rentable que el

título que pensábamos ponerle,
que era…
C
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P
E
T
E
N
C Leer, escribir, hablar y escuchar para hacer
I
A cuentas, hacer ciencia,
S
hacer arte, convivir, emprender y aprender:
las competencias básicas en un
centro bilingüe
¡Eso sí es un título!

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C
I
A
S
Comencemos.
Primero, vamos a motivarnos…

C
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¿Qué son las competencias básicas?
T
E
N
C
Según dicen los expertos…
I  La novedad más relevante de la (por ahora) última ley
A
S educativa
 Una estrategia para acercar la escuela al mundo
laboral
 Un mecanismo para el control de la calidad y la
igualdad
 Un movimiento mundial de reforma e innovación
educativa

C
O
M
P
¿Qué aporta el concepto de
E
T
“competencia” a la educación?
E
N Las competencias básicas, que se incorporan por
C primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten
I
A identificar aquellos aprendizajes que se consideran
S imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su
logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa,
la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

C
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M
P
¿Qué aporta el concepto de
E
T
E
N 1. Integrar los diferentes aprendizajes: formales, informales y
C no formales.
I
A 2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
S
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y
contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

C
O
M
P Según el profesorado,
E
T
E
¿qué aporta el concepto de
N
C
I
A
S  “Un cambio metodológico”
 “Adaptación al tiempo actual”
 “Redefinición de objetivos”
 “Aprendizaje relevante”
 “Sentido práctico”
 “Carácter global y mayor coherencia”
 …

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N
C
I
Para nosotras y nosotros,
A
S
UNA MANERA DE HACER MÁS

EFICAZ Y COHERENTE
NUESTRO TRABAJO

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N
¡YA!
Y ESO, ¿CÓMO?
C
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S

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P
Preguntas sobre competencias
E
T básicas
E
N 1. ¿Qué son las “competencias básicas”?
C
I 2. ¿Cómo podemos programar en función de las
A
S
“competencias básicas”?
3. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las
4. ¿Cómo podemos evaluar en función de las
5. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar
el desarrollo de las “competencias básicas”?
6. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias
básicas” a nuestra «cultura de enseñanza»?

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T
¿Qué son las

E
N
C
competencias básicas?
I
A
S

C
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T
¿Qué es una competencia?

E
N
C
I
A
Competencia = Pericia,
S
aptitud, idoneidad para

hacer algo o intervenir en
un asunto determinado (RAE).
C
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E
Definición de competencia
T
E
N “Una competencia es más que conocimiento y
C
I
destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
A demandas complejas movilizando y recurriendo
S
a recursos psicosociales (incluidas destrezas y
actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de
manera eficaz es una competencia que puede
requerir del individuo el conocimiento de la lengua,
destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes
hacia aquellos con los cuales él o ella se está
comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE

C
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P
E
Definición de competencia
T
E
N “La “competencia” se define como la capacidad de
C
I responder a demandas complejas y llevar a cabo
A
S
tareas diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimiento, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.”
Ley Andaluza de Educación

C
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E
Clasificación general de las competencias
T
E
N  Se distinguen
C
I  Las básicas (habilidades para la lectura, escritura,
A
S
comunicación oral y matemáticas)
 Las genéricas (para el desempeño en diferentes
sectores o actividades)
 las específicas (ocupaciones concretas y no
transferibles fácilmente)

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T
Competencias:
E
N
C
¿Cuáles y cuántas?
I
A
S

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Competencias básicas en Educación
T
E
N  Competencia en comunicación lingüística
C
I  Competencia matemática
A
S  Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.
Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

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Competencias básicas en Educación
T
E
N  Comunicación en lengua española
C
I  Comunicación en lenguas extranjeras
A
S
 Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y tecnología
 Competencia digital
 Aprendizaje para aprender
 Competencias interpersonales, interculturales
y cívicas
 Espíritu emprendedor y ser capaz de llevar
ideas a la práctica
Junta de Andalucía

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¿Son las competencias una

T
E
N
C
I
A
novedad en la enseñanza de
S
lenguas?
De eso nada…

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Competencia en comunicación
E
T
lingüística
E
N
C
I
A Competencia Comunicativa
S
Competencia
Lingüística
(N. Chomsky, 1965)
(D. Hymes, 1972)

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lingüística
E
N
C Competencia Comunicativa
I
A
S
Competencia Competencia
Lingüística Socio-
Lingüística
Competencia Competencia
Discursiva Estratégica
Competencia
Socio-
cultural
Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)
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T
lingüística
E Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
N
C
I Competencias Generales Saber
A Saber
S
Hacer
Lingüístico
Competencia
Comunicativa
Sociolingüístico Discursivo
Saber Saber
Ser Aprender

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lingüística según el MCERL
E
N  Competencia comunicativa
C  Competencia lingüística
I  competencia léxica
A  competencia gramatical
S  competencia semántica
 competencia fonológica
 competencia ortográfica
 competencia ortoépica
 Competencia sociolingüística
 marcadores lingüísticos de relaciones sociales
 normas de cortesía
 expresiones de sabiduría popular
 registros
 dialectos y acentos
 Competencia pragmática
 competencia discursiva
 competencia funcional

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lingüística según el MCERL
E
N  Competencias generales de un individuo
C  Conocimiento declarativo (saber) Competencia matemática,
I  conocimiento del mundo competencia en Ciencia y
A  conocimiento sociocultural Tecnología, competencia digital
S  conciencia intercultural
Destrezas y habilidades (saber hacer)
 destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de
ocio)
 destrezas y habilidades interculturales
 Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y
estereotipos, etc.
 Competencia existencial (saber ser) Competencia interpersonal,
 actitudes y motivaciones
intercultural, social y cívica
 valores y creencias
 estilos cognitivos
 factores de personalidad Espíritu emprendedor
 Capacidad de aprender (saber aprender)
 la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación
 destrezas de estudio
Competencia para aprender a aprender
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¿Cómo programar en
C
I
A
función de las
S
competencias básicas?

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La programación
T
E
N  Se proponen las “competencias básicas” como los
C fundamentos para el desarrollo integral de la persona
I
A en sociedad.
S  Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias básicas”
 Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas, en cierta medida.

C
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P
E
Un ejemplo
T Al tratamiento de la información y La materia [de lengua castellana] contribuye
E competencia digital, el área [de lengua al tratamiento de la información y
N castellana] contribuye en cuanto que competencia digital al tener como una de
proporciona conocimientos y destrezas sus metas proporcionar conocimientos y
C para la búsqueda, selección, tratamiento destrezas para la búsqueda y selección de
I de la información y comunicación, en información relevante de acuerdo con
A especial, para la comprensión de dicha diferentes necesidades, así como para su
información, de su estructura y reutilización en la producción de textos
S organización textual, y para su utilización orales y escritos propios. La búsqueda y
en la producción oral y escrita. El currículo selección de muchas de estas informaciones
del área incluye el uso de soportes requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
electrónicos en la composición de textos, lo bibliotecas o la utilización de Internet, la
Tratamiento
que significa algo más que un cambio de realización guiada de estas búsquedas
de la
soporte, ya que afecta a las operaciones constituirá un medio para el desarrollo de la
información y
mismas que intervienen en el proceso de competencia digital. A ello contribuye
competencia
escritura (planificación, ejecución del texto, también el hecho de que el currículo incluya
digital
revisión…) y que constituyen uno de los el uso de soportes electrónicos en la
contenidos básicos de esta área. Por ello, composición de textos de modo que puedan
en la medida en que se utilicen se está abordarse más eficazmente algunas
mejorando a la vez la competencia digital y operaciones que intervienen en el proceso
el tratamiento de la información. Pero, de escritura (planificación, ejecución del
además, los nuevos medios de texto, revisión) y que constituyen uno de los
comunicación digitales que surgen contenidos básicos de esta materia.
continuamente, implican un uso social y También pueden contribuir al desarrollo de
colaborativo de la escritura, lo que permite esta competencia el uso en esta materia de
concebir el aprendizaje de la lengua escrita los nuevos medios de comunicación digitales
en el marco de un verdadero intercambio que implican un uso social y colaborativo de
comunicativo. la escritura y de los conocimientos.
C
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E
La programación
T
E
N  Las competencias preceden a los objetivos
C
I y contenidos
A
S  Las competencias son principios que guían
la actuación educativa.
 Se alcanzan los objetivos educativos si se
demuestra que se posee la competencia en
cuestión.

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E
La programación
T
E
N  Cada área de conocimiento debe plantearse
C
I su contribución a las “competencias
A básicas”,
S
 tanto aquellas competencias con las cuales
están directamente relacionada
 (lengua castellana > competencia en lengua
materna)
 como el resto.
 Se debe debatir en el centro cómo concretar
las competencias de manera transversal y
en cada área de conocimiento.

C
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E
La programación
T
E
N  La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas
C las competencias básicas de manera satisfactoria
I
A  Falta de tiempo
S
 Falta de recursos (materiales y humanos)
 Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar
todas las competencias básicas de manera
satisfactoria
 Formación del profesorado
 Cultura de enseñanza

C
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T
¿Cómo trabajar en el aula

E
N
C
las “competencias básicas”?

I
A
S

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N
Áreas no-li Áreas lingüí

C
I
A
ngüísticas sticas
S
DESCRIPCIÓN

C
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Una propuesta didáctica
P
E
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E
N
C Contenidos Socialización
I Curriculares Rica
A
S
FORMACIÓN DE Competencias básicas

ÁREA
Introducción al tema y a la
tarea
TAREA INTEGRADA
Tareas Aprendizaje
Actividades –
Planificación – Exposición Cooperativo
METACOMPETENCIA
Análisis y Práctica

C
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M
Una propuesta didáctica
P
E
T
E
PRE-TAREA
N Socialización
Introducción al tema y a
C Tareas Rica
la tarea
I
CICLO DE LA Competencias
A
TAREA generales
S
Actividades –
Planificación –
Exposición Competencia
ATENCIÓN A LA comunicativa
FORMA
Análisis y Práctica Contenidos Aprendizaje
Curriculares Cooperativo

C
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E
T Enseñar por competencias: tareas
E
N
C  ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
I
A
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
S
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Esta definición comprendería una amplia serie de acciones

como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener
determinadas condiciones en la negociación de un contrato,
jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante,
traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un
periódico escolar mediante trabajo en grupos.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
C
O •Preparar una visita guiada al centro
M •Diseñar un mural con fotografías para •Escribir letreros con el vocabulario del
P presentarse aula
E •Rellenar el horario escolar individual
•Completar un álbum de fotos familiares
T
•Rellenar una ficha de clase con fotos •Exposición de carteles con descripciones
E
familiares de personas, monumentos o paisajes del
N
C •Redactar un decálogo de normas para la país de origen
I convivencia y el respeto en clase •Rellenar formularios propios de la
A •Jugar a la lotería (para aprender los escuela (becas, instancias, etc.)
S números) •Preparar un currículum vitae para un
•Construir un reloj en cartulina trabajo
•Diseñar un calendario con los días, los •Dominó gastronómico
meses y las estaciones •Preparar una dieta equilibrada
•Vestir muñecos recortables según la •Redactar la biografía de un personaje
estación famoso
•Dramatizar una llamada al médico de •Emitir el informativo meteorológico a
urgencias través de la radio escolar
•Escribir tarjetas o cartas breves con •Diseñar murales de las distintas áreas
presentaciones, descripciones o curriculares (el paso de sólido a
narraciones de experiencias vividas líquido,...)
•Elaborar un pequeño diccionario •Escribir un decálogo para la salud
•Entrevistar en clase a un experto en •Planear el viaje de fin de curso
animales... •...

C
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P
E
Enseñar por competencias: tareas
T
E
N  Organización de las sesiones
C
I  Formación de área
A  Actividades
S
 Tarea integrada
 Participación en una tarea compleja y relacionada con
una situación realista.

 La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de
distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento
 Informe público (mural, exposición oral, grabación,
página web,…)
 Reflexión sobre la práctica (metacompetencia): (auto- y
co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos
alternativos de la competencia, …

C
O
M
P
E Enseñar por competencias:
T
E Contenidos curriculares – currículum integrado
N
C
I  La noción de currículum integrado supone la
A
S
superación de la distribución por materias del
conocimiento.
 Implica un proceso gradual de puesta en común
de las prácticas de las distintas asignaturas

C
O
M
P
E Enseñar por competencias:
T
E Contenidos curriculares – currículum integrado
N
C
I  “La idea básica en la integración de lenguaje y
A contenidos no es compleja, ni especialmente
S
revolucionaria. Implica o incluir el contenido
relevante y significativo de las asignaturas escolares
en las clases de lengua, o hacer las clases más
sensibles a las demandas lingüísticas de las
asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo,
tanto con la primera como con dos o más idiomas.”
(Spanos, 1989: 228)

C
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M
P
Enseñar por competencias:
E
T
Contenidos curriculares – currículum integrado
E
N
 Propuestas prácticas desde las áreas lingüísticas
C  Distinción entre objetivos de contenido y objetivos
I lingüísticos
A  Utilización de textos auténticos “enriquecidos”
S (organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.)
 Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de
conocimiento
 Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales
del área de conocimiento
 Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y
escrita vinculadas con los contenidos (leer gráficas, rellenar
tablas, presentar una argumentación,…)
 Consideración de la interacción oral y escrita en cada área
de conocimiento
 Evaluación diferenciada del componente de contenido y el
componente lingüístico

C
O
M
P
E
T
E Aprendizaje Cooperativo
N
C
I  Trabajo en grupo
A
S
 que se estructura cuidadosamente
 para que haya interdependencia e
interacción entre los estudiantes

 manteniendo cada uno su
responsabilidad personal y hacia el
grupo.

C
O
M
P
E
T
Aprendizaje Cooperativo
E
N  Propuestas prácticas
C  Lectura de textos en rompecabeza
I
A  Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como
S miembros de los grupos.

 Los “expertos” hacen una lectura compartida y
aportan información al grupo base

 Aprendizaje por equipos
 El profesor da una “lección magistral”
 Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,
con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad

de autocorrección
 Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas
intergrupales.

C
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M
P
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T
E Socialización Rica
N
C
I  Es la participación activa y crítica en distintos
A
S
contextos sociales y con distintas
comunidades culturales.
 Es la clave para el desarrollo de la
competencia intercultural.
 Propuestas prácticas:
 la etnografía en el aula
 la Comunidad de Aprendizaje

C
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P
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T
E Socialización Rica
N
C  La comunidad de aprendizaje
I
A  La escuela no tiene acceso total a todas las
S
competencias
 Es necesaria la colaboración de la comunidad
 Las competencias se construyen junto a otros
 estructura de clase por pares/grupos interactivos
 Posibilidades
 Presencia de la comunidad en la clase
 Bibliotecas con expertos
 Estudiante-embajador, estudiante-tutor y estudiante-
ayudante

C
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M
P
E
¿Cómo evaluar en
T
E
N
C
I
A
función de las
S
“competencias clave”?

C
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M
P
E
T
E
N
C Una evaluación adecuada es una
I
A
S
evaluación variada, continua, del
producto final y del proceso de
aprendizaje.

C
O
La evaluación
M
P
E
T
E Se va aceptando paulatinamente que la evaluación
N auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de
C discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los
I exámenes de expresión oral, una prueba elaborada
A
S
recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar,
hay una conversación simulada que funciona como
introducción y después se da un debate informal sobre
temas por los que el examinado declara su interés. A
esto le sigue una fase de transacción en forma de
actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda
de información por teléfono. A continuación, se desarrolla
una fase de expresión basada en un informe escrito en el
que el examinado ofrece una descripción de su área de
especialidad académica y de sus planes. Por último, hay
una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de
consenso entre los examinados.
(MCERL, 2002: 179)
C
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M
P
E
T
E
N
C
I
A
La evaluación mediante
S
portafolios supera todos

estos criterios de calidad.

C
O
Evaluar competencias: portafolios

M
P
E
T
E  Un portafolio es una selección de los
N
C
resultados de algunas de las tareas
I realizadas por cada estudiante para
A
S
documentar e ilustrar sus progresos y sus
logros.
 Es, por tanto, un documento personal
recogido por el estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor.
 Los portafolios pueden incluir
 ensayos, redacciones, poesías, informes de
lectura, grabaciones en video o audio, etc.

C
O
M
P Evaluar competencias: portafolios
E
T
E
 Dos tipos de portafolio:
N  Los portafolios de trabajo (orientados hacia el
C
I
proceso de aprendizaje)
A  Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
S borradores, comentarios del profesor o los compañeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de
evaluación y hojas de corrección.
 Los portafolios de muestra (orientados hacia la
presentación del producto).
 Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje
con diferentes finalidades: dar calificaciones en una
escuela, solicitar el acceso a una institución de educación
superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de
solicitar un trabajo.
Kohonen (2000: 7)

C
O
M
P
E
T
E
 Procedimientos
N  Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas,
C relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
I  Define los criterios de evaluación tan claramente como sea
A posible.
S  Diseña una hoja de auto-evaluación.
 Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
 Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo
los borradores y la actuación oral.
 Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores
“actuaciones”.
 Cada estudiante escribe un informe con las razones para su
selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe
mejorar.
 El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios
de evaluación propuestos.
 Docente y estudiantes comentan los portafolios.

C
O
M
P
E
T
E
N Razones para utilizar portafolios
C
I
• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto
A el progreso como el logro;
S
• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
evaluación;
• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión
sobre la actuación;
• Disponemos del PEL para el aprendizaje y la
evaluación
• Es un sistema global de evaluación que da a los
profesores más información acerca de la actuación
de los estudiantes.
• …
C
O
M
P
E
¿Cómo afecta al centro

T
E
N
C
I
A
la enseñanza por
S
competencias?

C
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P
Enseñar por competencias: el centro
E
T
E
N
C
I
A
S

C
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E
Enseñar por competencias: el centro
T
E
N  “No estamos solos”
C
I  En el claustro
A
S  Las competencias afectan a todo el claustro.
 En el mundo exterior
 Las competencias afectan también a la
universidad y a la formación para el trabajo
 Van a aumentar rápidamente el número de
materiales, cursos, etc., sobre las
competencias

C
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E
Enseñanza por competencias: el centro
T
E
N  La enseñanza por competencias nos exige:
C
I  Una revisión del Proyecto Educativo de
A
S Centro y demás documentos de gestión y
organización
 Mayor coordinación entre ciclos y
departamentos
 Mayor apertura al mundo exterior (comunidad
de aprendizaje)

C
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E
¿Qué medidas organizativas y

N
C
I
A
S funcionales se pueden adoptar
para fomentar el desarrollo de
las “competencias básicas”?

C
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P
E
T
medidas organizativas y funcionales
E
N
 “Reflexión profunda sobre los fundamentos teóricos de las
C competencias”
I  “Fomento del trabajo cooperativo entre el profesorado”
A  “Actividades formativas: diseño de un plan global de formación”
S  “Modificar aspectos organizativos del centro:
 Funcionamiento de los equipos
 Nombrar responsables
 Establecer comisiones
 Mejorar la coordinación
 Hacer evaluación del proceso de enseñanza”
 “Coordinación entre todos los Servicios de Apoyo Externo a los
Centros (Asesores de Formación, Inspección, Servicios
Centrales,…)”
 “Establecer relaciones claras entre contenidos de áreas y
competencias que permitan criterios de evaluación concretos y
medibles”

C
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M
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T
medidas organizativas y funcionales
E
N  Debate y estudio de propuestas en los ciclos,
C
I departamentos, el claustro
A
S  Incorporación de la comunidad al debate
 Biblioteca escolar
 Uso de las TIC dentro y fuera del aula
 Actividades extra-curriculares y extra-
escolares
…

C
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E
N
¿Cómo podemos incorporar las

C
I
A
“competencias básicas” a
S
nuestra cultura de enseñanza?

C
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M
P
E
Enseñar por competencias
T
E
N  “Debates internos sobre las ventajas educativas”
C
I
 “Formación e información desde los órganos de
A decisión de la Consejería”
S
 “Intercambio de experiencias «fiables» de los
centros”
 “Creación de seminarios”
 “Intervención de la inspección”
 “Jornadas de formación”
 “Diseño de materiales”
 “Información a las familias”
 …

C
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Enseñar por competencias
T
E
N  Las competencias son un tema de estudio
C
I importante para
A
S  la creación de GRUPOS DE TRABAJO
 la FORMACIÓN EN CENTROS.

C
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M
P
Propuesta de formación en centro
E
T Sesiones de trabajo
E Jornada 1: introducción a las
N competencias y plan de Competencias, proyecto de centro y
C trabajo programación
I Competencias en el aula y evaluación por
A
competencias
S
Comunicación en lengua española
Jornada 2: monográfico Comunicación en lenguas extranjeras

sobre competencias lgcas, Competencia en matemáticas, ciencia y
matemáticas y TIC tecnología
Competencia digital
Aprendizaje para aprender
Competencias interpersonales, interculturales
y cívicas
Espíritu emprendedor
Jornada 3: monográfico
sobre evaluación Competencia cultural y artística
C
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C
I
A
GRACIAS
S
Correo-e: ftsaez@ugr.es
Webs: http://fernandotrujillo.com
http://www.ugr.es/local/ftsaez
http://meteco.ugr.es
Blog: http://deestranjis.blogspot.com

El Papel de Las Competencias

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El Papel de Las Competencias

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El papel de las competencias

Fernando Trujillo Sáez

Fernando Trujillo Málaga - 2007

El papel de las competencias

¿Por qué ese título?

¡Porque tiene 24 letras!

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Eso sale más rentable que el

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Primero, vamos a motivarnos…

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

UNA MANERA DE HACER MÁS

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

¿Qué son las

Fernando Trujillo Málaga - 2007

¿Qué es una competencia?

aptitud, idoneidad para

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

¿Son las competencias una

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

 expresiones de sabiduría popular

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

¿Cómo trabajar en el aula

las “competencias básicas”?

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Áreas no-li Áreas lingüí

Fernando Trujillo Málaga - 2007

FORMACIÓN DE Competencias básicas

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Esta definición comprendería una amplia serie de acciones

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

una situación realista.

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

Fernando Trujillo Málaga - 2007

interacción entre los estudiantes

Fernando Trujillo Málaga - 2007

S miembros de los grupos.

aportan información al grupo base

 Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,