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Bloque

3
Para
Proyecto 7.
investigar y
¿Laboratorio científico conocer
Ámbito de estudio:

en la cocina?
Reescribamos el informe de
un experimento

Proyecto 8.
participación ciudadana:

Fascinante diversidad
internacional
Compartamos resultados de
Ámbito de

investigación sobre el tema

Proyecto 9.

Caballeros medievales y
Ámbito de la literatura:

renacentistas
Participemos en una mesa
redonda para compartir
experiencias de lectura
139
BLOQUE 3

Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.

• Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.
• Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.
• Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.
• Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.
• Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las
actividades que están resaltadas.
• Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza-
ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien,
varias sesiones completas del bimestre.)

1. 10.
9. Leemos Conversamos Leemos
periódicos. sobre los 16. Fundamos un y comentamos
textos cineclub. una misma novela.
8. leídos.
Comentamos 2. Leemos
programas de mitos y
radio y televisión. leyendas. 15. Presentamos 11. Publicamos
Actividades un taller de Actividades nuestro propio
de realización 3. Platicamos expresión oral. de largo periódico.
7. Leemos de reportajes
textos frecuente y artículos de plazo
científicos. divulgación.
14. Formamos 12. Presentamos
6. Leemos 4. Leemos un club de un festival
poemas. 5. Leemos cuentos. teatro. 13. Organizamos poético.
textos sobre un taller de
la convivencia escritores (textos de
ciudadana. creación personal).

LEEMOS TEXTOS SOBRE LA CONVIVENCIA CIUDADANA

Podrías consultar algunos de los siguientes textos, si has elegido esta actividad:

• Reyes Juárez, Alejandro, La nación que construimos, SEP-Santillana, México, 2002.


• Rico Galeana, Olaff, Vivir en sociedad, SEP-Santillana, México, 2002.
• ——, Democracia y participación, SEP-Santillana, México, 2002.

140
• Radl Philipp, Rita, Respeto a la igualdad, SEP-International Becan, México, 2006.
• Villegas Reyes, Adela, Construyamos la democracia, SEP-Santillana, México, 2002.
• Trueba Lara, José Luis (compilador), Paz, SEP-Aguilar, México, 2003.
• ——, Igualdad, SEP-Aguilar, México, 2003.

LEEMOS Y COMENTAMOS UNA MISMA NOVELA

Te recomendamos leer las siguientes obras:

• Anónimo, Poema de Mio Cid, 10ª ed., Aguilar, México, 1987.


• Cervantes Saavedra, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición IV Centenario, Alfaguara-Santillana,
México, 2004.
• Unamuno, Miguel de, Gramática y glosario del Poema del Cid. Contribución al estudio de los orígenes de
la lengua española, Ed. Bárbara D. Huntley y Pilar Liria, Espasa-Calpe, Madrid, 1977,.
• Rosenblat, Ángel, La lengua del Quijote, 1ª reimp. de la 1ª ed. de 1971, col. Biblioteca Románica Hispánica
Estudios y Ensayos, núm. 158, Gredos, Madrid, 1978.
• Menéndez Pidal, Ramón, Cantar de Mio Cid. Texto, gramática y vocabulario, 4ª ed., 3 vol., Espasa-Calpe,
Madrid, 1969.

También puedes consultar en:

• http://miguelde.cervantes.com
• http://www.aceros-de-hispana.com/el-cid-campeador.htm
• http://www.cervantesvirtual.com
• http://www.cervantesvirtual.index.shtml

Registra tus avances en el Club de la palabra viva.

Leemos textos sobre la • Durante el taller concluimos que…


convivencia ciudadana

Leemos y comentamos una • Me interesó el texto…


misma novela • Planeo leer…

Otra actividad… • Me gustó participar en esta actividad porque…

141
Proyecto 7 Prácticas
sociales del
• Revisar y
reescribir
lenguaje informes sobre
¿Laboratorio científico en la cocina? con fines de
estudio
experimentos.

Reescribamos el informe de un experimento

La cocina es un lugar donde puedes experimentar

Meta del Proyecto


En las páginas de este proyecto te invitamos a revisar y reescribir un informe sobre un experi-
mento relacionado con la cocina.
La cocina es un laboratorio en el cual se llevan a cabo, de manera cotidiana, todo tipo de reaccio-
nes químicas cuando se preparan los alimentos.
Con los ejemplos de informes de experimentos de este proyecto, más las consultas que efectúes a
las fuentes que te sugerimos, podrás cumplir con la meta de este proyecto:

• Escribir un informe sobre un experimento, o bien,


• Revisar un informe y reescribirlo para producir una versión corregida del mismo.

Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)

142
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 7

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones


1 causales, consecutivas y condicionales).

2 Contraste entre coordinación y subordinación.

3 Tiempos verbales de las oraciones compuestas.

4 Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

5 Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.

Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido


6 completo y oraciones dependientes.

7 Funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la información.

143
I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos?

Contesten en equipo:

• ¿Qué recuerdan acerca de los experimentos de Biología o de Física que hicie-


ron en sus clases de Ciencias de primero y segundo grados?
• ¿De qué forma participaron en la elaboración de los informes de experimen-
tos de laboratorio?
Para • ¿Qué tipo de experimentos les parecen los más difíciles de describir?
recordar • Si tuvieran que hacer un informe, ¿qué experimento elegirían?

En el
informe
de un
II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un
experimento informe sobre algún experimento
se describe,
paso a paso,
el desarrollo ¡Veamos un ejemplo!
o evolución
de un proceso. Su propósito
es compartir los resultados Explora tu libro de Ciencias II y localiza algunos informes so-
observados, por lo cual debe ser bre experimentos, después contesta en tu cuaderno:
claro y preciso.

• ¿Cómo son los informes sobre esos experimentos?


• ¿Qué partes contienen y cómo están organizadas?
¿Qué es? • ¿En qué orden se mencionan los eventos de dichos experimentos?
• ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza?
Un
experimento • ¿Cómo son las gráficas, los diagramas o las tablas que los ilustran?
es un examen
práctico que
se realiza
Elige alguno de los expe-
para probar rimentos y enumera las partes
la eficacia de que contiene.
una cosa o
examinar sus propiedades.
Puedes consultar el Diccionario • Describe e ilustra en tu
de la lengua española, Espasa-
Calpe, Madrid, 2005.
cuaderno cada paso del
experimento según se
muestra en tu libro.

• Menciona qué parte no entendiste y qué añadirías para que fuera más claro.

144
III. Leemos informes de experimentos para verificar su propósito 1 Para reflexionar
Analiza con tu equipo la información que contienen las si- Las
guientes tarjetas y ordénalas de manera lógica para presentar oraciones
compuestas
un experimento. están
constituidas
por dos
o más
proposiciones u oraciones
simples, y tienen, por tanto,
Añade tres cucharaditas de Coloca los tres vasos al
más de un verbo (acción).
azúcar al primer vaso y pon tres congelador y examínalo
s cada Estas proposiciones pueden
de sal al segundo. dos horas para ver cuál
de los enlazarse de tres maneras:
Etiqueta los tres vasos: Azúcar, Sal líquidos empieza a congel
arse Por yuxtaposición, carecen
y Agua (vaso lleno). primero. de nexos entre ellas. Ejemplo:
Unos alumnos preparan (1) el
material, otros experimentan
El agua sola empieza a congelarse (2).
primero, seguida del agua azucarada. Este sencillo experimento permite Por coordinación, están
El agua con sal tarda mucho más determinar la densidad de un unidas mediante nexos
sólido disuelto y conocer la gramaticales y tienen un mismo
en congelarse que las otras dos o su nivel sintáctico, es decir, no
simplemente no se congela. temperatura de congelación de
dependen una de otra. Ejemplo:
disolvente.
Las sustancias ácidas dan(1)
al agua un sabor agrio y las
Material necesario: básicas a menudo tienen(2)
Pon agua a dos vasos casi al bord
• 3 vasos de igual tamaño e sabores amargos.
pues si los llenas totalmente no te
• 3 vasos de agua En las oraciones subordinadas,
cabrán la sal y el azúcar.
• 3 cucharaditas de azúcar las proposiciones no pueden
Llena el tercero hasta el borde separarse, ya que una de ellas
• 3 cucharaditas de sal
pero sin derramarla. depende de la otra; su nivel
• Etiquetas y rotulador.
sintáctico no es igual. Ejemplo:
Si disuelves(1) un sólido en
agua, se disminuye(2) la
temperatura de congelación.
Hay tres tipos de oraciones
subordinadas que nos sirven
• Responde con tus compañeros: para construir explicaciones:
Causales: mencionan el
_ ¿Qué hicieron para saber qué orden darle a las tarjetas? origen o razón; responden
_ a la pregunta ¿por qué?
¿Cómo identificaron la tarjeta de introducción? Ejemplo: Los huesos en vinagre
_ ¿Qué títulos y/o números hacen falta para conocer el orden correcto? se debilitan(1) porque éste
_ ¿Qué explicaciones darían más claridad a este experimento? disuelve(2) el calcio.
Consecutivas: señalan una
_ ¿En qué parte se plantea el propósito? consecuencia con respecto a la
_ ¿Crees que los pasos son suficientes y adecuados para alcanzar el propósi- proposición inicial. Ejemplo:
La sal es(1) 40 % más densa
to? ¿Por qué? que el azúcar así que una
cucharadita de sal pesa(2) más
• Dibuja en tu cuaderno una gráfica o diagrama que ilustre este experimento que una de azúcar.
Condicionales: especifican
sobre la densidad y la temperatura de congelación. una condición para que ocurra
la proposición. Ejemplo: Si
Lee con tu equipo la información sobre las oraciones compuestas en el recuadro añades(1) jabón a una mezcla
de aceite y agua, éstos pueden
Para reflexionar, e identifica a qué clasificación corresponden las oraciones utiliza- mezclarse(2).
das en las tarjetas anteriores.
PROYECTO 7
• Anota cómo distinguen unas de otras.
• Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros equipos.

145
¡Veamos un ejemplo!

Identifica el propósito del experimento en el siguiente in-


forme y analiza si es posible que se cumpla mediante los pasos
propuestos.

INFORME DE EXPERIMENTO

Contenido de hierro en los cereales*


Introducción
Algunos alimentos sólidos contienen pequeñas cantidades de hierro añadidas. Los
cereales son un ejemplo, tal como comprobarás en este experimento.
2 Para reflexionar
Material necesario
3 La diferencia
• 3 muestras de cereales diferentes,
uno “enriquecido con hierro”
• 3 platos pequeños
• 1 imán
principal entre
las oraciones • 3 bolsas de plástico para bocadillos • 1 filtro de café.
subordinadas
y coordinadas Procedimiento
es que en las 1. Pon cada uno de los cereales en una bolsa de plástico transparente.
subordinadas 2. Tritúralos con las manos hasta reducirlos a un polvo fino.
una de las
3. Vacía cada polvillo en un plato y etiqueta el que tiene hierro.
proposiciones es dependiente
de la otra, y en las coordinadas 4. Introduce un extremo del imán en cada uno de los cereales sin hierro. Sácalo y exa-
ambas proposiciones son mínalo. Haz lo mismo con el cereal enriquecido.
independientes y las dos tienen
sentido sintáctico por sí mismas.
Si tenemos las siguientes
oraciones coordinadas: Mi papá • Anota los resultados de tus observaciones y compáralos con la explicación
es médico y mi mamá estudió que se da a continuación. Enseguida responde las preguntas.
química, podemos separarlas y
cada una tiene sentido.
Resultado y explicación
Si tomamos una oración
subordinada: Si duplicas la
cantidad de partículas en el Al extraer el imán del cereal enriquecido con hierro, se observan minúsculas partí-
agua, se eleva el tiempo de culas blancas de cereal adheridas al mismo pues contienen “hierro comestible”. Esto no
congelación, la primera parte no ocurre con los otros dos cereales.
tiene sentido por sí sola. En las
Si reducimos a polvo el cereal el hierro puede separarse de las partículas alimenti-
oraciones compuestas se puede
usar cualquier tiempo verbal, cias sólidas restantes y adherirse al imán.
sin embargo, en los reportes de
los experimentos se ocupan sobre
todo el modo imperativo y el
1. ¿El propósito está claro en la introducción? ¿Por qué?
pretérito del indicativo, pues en 2. ¿Las oraciones y párrafos están en orden cronológico? ¿Por qué?
primer lugar explicamos lo que se 3. ¿Qué elementos debe contener una gráfica o diagrama para ilustrar el in-
debe hacer, y después narramos
los hechos. Ejemplos: forme?
4. ¿Qué le falta a la oración “pues contienen hierro comestible”, para tener
• Añade tres cucharadas de sal
en la mezcla (imperativo).
sentido?
• La planta tomó un color 5. ¿De acuerdo con la información del recuadro Para reflexionar, qué rela-
amarillo (pretérito). ción encuentras entre cada par de oraciones?
Hay que mantener la
concordancia entre los tiempos _ Introduce el imán en los cereales. Luego, sácalo y examínalo.
verbales en el reporte para que _ Tritura los cereales y redúcelos a polvo fino.
tenga sentido.
*Glen Vecchione, Experimentos sencillos de química en la cocina, Libros del Rincón, El juego
PROYECTO 7 de la ciencia, SEP, México, 2003.

146
¡Es tu turno!
¿Dónde
Lee los siguientes experimentos y elige uno para realizarlo encontrar?
con tus compañeros de equipo.
Para investigar qué son los
1. Experimento “A”: Carbohidratos en algunos alimentos. carbohidratos, las grasas y las
2. Experimento “B”: Oxidación de una fruta expuesta al aire. proteínas, y qué alimentos los
contienen puedes consultar:

• Registra tus observaciones durante el proceso y contesta las preguntas de • Raúl Ondarza, Biología
moderna, 11ª ed., Trillas,
acuerdo con los resultados que obtengas. México, 2006.

EXPERIMENTO A

Carbohidratos en algunos alimentos* 4 Para reflexionar


Introducción Es común
utilizar
Con este experimento se pretende verificar la presencia de carbohidratos en la forma
algunos alimentos. impersonal
El almidón es un polisacárido presente en varias partes de las plantas. Para y la voz
pasiva en los
detectarlo se aprovecha una particularidad de este compuesto: adquiere un color reportes de
azul en presencia de disoluciones de yodo. experimentos.
La forma impersonal se
Material necesario caracteriza por el uso del
pronombre se, dándose a
entender que no hay una
• 1 gotero persona específica realizando
• Platos pequeños las acciones, sino que éstas
• Disolución o tintura de yodo simplemente suceden. Por
• Trozos de varios alimentos: papa, arroz, pan, tortilla, galletas, zanahorias y todos ejemplo:
aquellos en los que se desee verificar la presencia de carbohidratos. Personal: Deseamos verificar la
presencia de carbohidratos.
Impersonal: Se desea verificar la
Procedimiento presencia de carbohidratos.
En la segunda oración la
1. Colocar en los platos pedazos pequeños de los alimentos que se van a analizar, responsabilidad no recae en
previamente remojados en agua. alguien en particular.
Por otra parte, la voz pasiva se
2. Añadir una o dos gotas de disolución de yodo a cada alimento. forma con el verbo ser y un verbo
transitivo en participio (-ado,
-ido, -to, -so, -cho). Ejemplo:
El hierro fue separado por el
imán.
• Ilustra y explica cómo se llevó a cabo el experimento y qué sucedió a cada La voz pasiva supone que
alguien ejecuta esa acción, es
alimento; utiliza tu cuaderno. Después contesta las preguntas. decir que:
El imán separó el hierro.
_ ¿Cuáles son los alimentos que contienen almidón? De este modo, se pueden narrar
los efectos de algunos elementos
_ ¿Se cumplió el propósito del experimento? ¿Por qué? sobre otros en los reportes de
experimentos.
*José Luis Córdova Frunz, La Química y la cocina, FCE, México, 2005. En adelante seguimos
los experimentos de esta obra. PROYECTO 7

147
5 Para reflexionar

Comúnmente,
al unir una EXPERIMENTO B
oración
subordinada Oxidación de una fruta expuesta al aire
con una
independiente,
Introducción
se coloca la
que lleva sentido completo Con este experimento se pretende demostrar que la oxidación de una fruta
al inicio y después la que la expuesta al aire se puede controlar.
complementa. En este caso, la En algunos tejidos existen enzimas que reaccionan con el oxígeno y oxidan de-
oración se escribe seguida, sin terminados componentes de las células. Estas enzimas son causantes, por ejemplo,
necesidad de agregar ningún
de la coloración café que presentan las frutas muy maduras. Ciertas sustancias,
signo de puntuación. Sin
embargo, al alterar este orden como el ácido ascórbico (vitamina C), evitan que el oxígeno reaccione con las enzi-
es importante considerar que se mas y retrasan el envejecimiento de los tejidos.
debe colocar una coma al final
de la subordinada. Materiales necesarios
Ejemplo:
• 6 vasos de plástico
• La manzana se puso color • 1 manzana
ocre porque el oxígeno del • Agua
ambiente la oxidó. • 1 pastilla efervescente de vitamina C
• Porque el oxígeno del • Jugo de limón o naranja
ambiente la oxidó, la
• Aceite.
manzana se puso color ocre.

Procedimiento
A practicar 1. Cortar seis pedazos pequeños de manzana sin cáscara, aplastarlos un poco con
Localiza las oraciones la mano y colocarlos en seis vasos distintos. Numerar los vasos
subordinadas que has utilizado 2. Dejar el primer vaso sin nada y cubrir la fruta de los otros vasos con los siguien-
en las explicaciones de los tes líquidos respectivamente: agua fría, agua hervida durante 15 minutos, agua
experimentos y observa en qué con una pastilla efervescente de vitamina C, jugo de limón o naranja y aceite.
orden están las oraciones y si 3. Observar los cambios que se producen en los pedazos de fruta después de 20
requieren el uso de la coma.
minutos.
PROYECTO 7

¿Dónde • Ilustra y explica cómo se llevó a cabo el experimento y qué sucedió a cada
encontrar? porción de manzana; utiliza tu cuaderno. Después contesta las preguntas.

_ ¿Qué trozos de manzana muestran mayor grado de oxidación?


Si estás interesado en saber
más sobre experimentos
_ ¿Qué conclusiones puedes sacar de este experimento?
científicos puedes consultar: _ ¿Se cumplió el propósito del experimento? ¿Por qué?
• J.L. Córdova, La química y
la cocina, Fondo de Cultura
Económica, México, 2003. ¿Qué es?
• Carl Sagan, El mundo y sus
demonios. La ciencia como
Investiga en tu libro de Ciencias, en
una luz en la oscuridad,
la biblioteca o en Internet, qué es la
Planeta/SEP, México, 1997.
oxidación y de qué manera afecta a los
• UNAM, Una mirada a la
seres vivos.
ciencia. Antología ¿Cómo
ves?, Dirección General de
Divulgación de la Ciencia/
SEP, México, 2000.

148
IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento 6 Para reflexionar

Las oraciones
¡Veamos un ejemplo! que tienen
sentido por
Lee este informe detenidamente, después, realiza el expe- sí mismas no
necesitan más
rimento con un compañero o compañera. explicaciones
para dar a
entender una idea. Por esta
• Al finalizar, responde las preguntas de la sección Para entender mejor. razón se delimitan con un
punto al terminar.
Por su parte las oraciones
dependientes, como las
subordinadas, no deben
finalizarse con un punto cuando
INFORME van primero que la oración que
sí tiene sentido propio, en cuyo
Cambios químicos caso, se separan con una coma.

Introducción PROYECTO 7
Realizar un experimento para descubrir cambios químicos a través de cambios de color.

Material necesario
• Medio repollo morado
• 1 cuchillo Para entender mejor
• 1 cacerola chica
• Agua limpia 1. ¿Dónde y cómo se
• 1 trozo de tela fina, limpia (puede ser un pañuelo)
• Cuatro o más vasos sin color (de preferencia siete u ocho)
plantea el propósito?
• 1 gotero 2. ¿Cómo es en cuanto
• 1 cucharadita de jugo de limón a su claridad y
• 1 cucharadita de vinagre adecuación al
• 1 cucharadita de amoniaco experimento?
• 1 cucharadita de bicarbonato de sodio 3. ¿De qué forma se
• 2 tabletas de ácido acetilsalicílico. (El paracetamol no sirve para esto)
• 1 tableta de antiácido no efervescente (leche de magnesia)
resaltan los pasos?
• Bebida gaseosa (más de una para comparar) 4. ¿Es adecuada la
• Etiquetas blancas. enumeración de
materiales? ¿Qué falta
Procedimiento o sobra?
1. Picar finamente medio repollo morado (la parte de arriba, más coloreada) y cocerlo du-
rante 5 minutos en un litro de agua. Dejar enfriar, colarlo a través de la tela y verter el
5. ¿Se podrían
líquido en al menos cuatro vasos de vidrio transparente, llenándolos hasta la mitad, si los relacionar mejor de
vasos son más, tanto mejor; luego etiquetarlos y ponerles nombre. otra forma? ¿Cómo?
2. Moler bien dos tabletas de ácido acetilsalicílico y revolverlas cuidadosamente en un cuarto 6. ¿La forma de
de taza de agua caliente. Dejar enfriar la mezcla y colarla a través de la tela. Hacer lo mismo enunciar los pasos
con una tableta de antiácido (leche de magnesia, por ejemplo) y con una cucharadita de del procedimiento es
amoniaco comercial a un cuarto de taza de agua y revolverlo. Etiquetar cada recipiente con
su nombre. Agregar jugo de limón lentamente, gota a gota, a un vaso de jugo de repollo
precisa? Tacha lo que
morado, revolviendo con una cucharita, hasta que se observe algún cambio. sobra y añade lo que
3. Hacer lo mismo en otro vaso con vinagre y en otro con cualquier bebida gaseosa, o más falta.
de una si se quiere comparar. Si se necesita más o menos se puede medir con gotero 7. ¿En qué orden se
lo que se agrega. Repetir la experiencia con la solución de ácido acetilsalicílico, con el presentan los hechos?
antiácido, con el bicarbonato y con el amoniaco. El vinagre, la bebida y el ácido acetilsa-
licílico hacen que el jugo de repollo se vuelva rojo, pero el antiácido, el bicarbonato y el
8. ¿Es adecuado este
amoniaco lo vuelven azul. orden o sería mejor
cambiarlo? ¿Por qué?

149
Para entender mejor

9. ¿Qué formas
verbales utiliza?
10. ¿Te parece claro este
uso de los verbos
o cuál sería más
adecuado?
11. ¿Se mantiene la
concordancia
verbal?
12. ¿Es exacta la forma
como se describen
las acciones básicas?
13. ¿Las oraciones
explicativas facilitan
o dificultan la
comprensión? ¿Por
qué?
14. ¿Cómo son las
explicaciones que 4. Ahora verter en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente de solución
dan sobre los datos de antiácido, bicarbonato o amoniaco para que cambien de color. ¿Se observa alguna
obtenidos? diferencia en lo que sucede en un caso y en el otro? Al principio no pasa nada, pero
15. ¿Qué ilustraciones, cuando se agrega suficiente antiácido, bicarbonato o amoniaco, el líquido rojo se vuelve
gráficas o diagramas azul pasando por un tono morado. Además, cuando se agrega bicarbonato se ve que se
desprenden burbujas de gas.
serían adecuadas
para apoyar este
informe?

¿Qué es?
Investiga
y explica
5. Añadir a los vasos que contienen líquido azul el volumen suficiente de jugo de limón,
con tus
palabras qué vinagre o solución de ácido acetilsalicílico para que cambien de color.
significan las
expresiones:

• cambios químicos
• repollo morado
• bicarbonato de sodio
• ácido cítrico
• ácido acético
• ácido acetilsalicílico
• antiácido
• amoniaco
• violáceo.

150
Resultado y explicación
7 Para reflexionar
Si se agrega jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico, se observa que el
líquido azul se vuelve rojo pasando por el morado. También, cuando se agregan sobre el jugo En el informe
de repollo con bicarbonato, se desprenden burbujas de gas. de un
Una de las múltiples formas en que se pueden clasificar sustancias químicas, especialmente experimento
las que se disuelven en agua, es por su carácter ácido, básico o neutro (neutro significa lite- es muy
ralmente “ni lo uno ni lo otro”). Las sustancias ácidas generalmente le dan al agua un sabor útil incluir
agrio y las sustancias básicas a menudo tienen sabores amargos, aunque en general no se imágenes que
ilustren lo que
recomienda probarlas. Las sustancias neutras pueden tener sabores salados o dulces. Cuando
se explica.
se mezclan un ácido y una base en cantidades equivalentes, se neutralizan entre sí para dar una Las gráficas nos permiten
sustancia neutra. Esto es lo que se llama una reacción química. observar el desarrollo de las
Entre los primeros ácidos que se conocieron, hace más de 200 años, se cuentan algunos variables cuantificables. Por
ácidos de origen vegetal como el ácido cítrico, que se encuentra en las frutas cítricas como el ejemplo, si intentamos medir
limón, el nombre científico del limonero es Citrus limonum. Otro ejemplo antiguo es el ácido cuánto crece una planta con
acético, que se encuentra en el vinagre, el nombre latino del vinagre es acetum. Un ácido que fertilizantes, en comparación
se preparó por primera vez hace poco más de 100 años y que no se encuentra en la naturaleza con otras sin estos productos,
es el ácido acetilsalicílico, que se usa como remedio para calmar el dolor y bajar la fiebre. en la gráfica podremos mostrar
Entre las cosas que se pueden encontrar en una casa se cuentan el amoniaco, que se usa el incremento proporcional
comparativo.
para limpiar objetos muy engrasados; los remedios llamados antiácidos, que se usan para
neutralizar el exceso de ácido en el estómago —el contenido del estómago es normalmente
Producto Interno Bruto
ácido, pero si hay demasiado ácido éste produce molestias—; y el bicarbonato de sodio, que se en Israel
usa como antiácido. Éste último tiene la particularidad de que, cuando se neutraliza con un
8%
ácido, desprende un gas llamado anhídrido carbónico. Este es el gas que se agrega a las bebidas 6.7 %
7%
gaseosas para generar las burbujas que producen una sensación picante que a la mayoría de
6%
las personas les resulta agradable. Es el mismo gas que se forma por acción de la levadura y
que hace que el pan crudo “suba” en el horno al calentarse. 5%
3.5 %
Los indicadores del repollo morado tienen un color rojo cuando se encuentran en solución 4%

ácida, y azul cuando se encuentran en solución básica. Cuando la solución es neutra (ni ácida 3%

ni básica) el color es intermedio, morado o violáceo. Al neutralizar una solución ácida, roja, el 2%
color pasa a morado. Cuando se agrega exceso de base, la solución se pone azul, primero se 1%
pone morada y al agregar exceso de ácido se pone roja. 0%
1991 1994

Las tablas nos ayudan a


organizar y clasificar datos
para compararlos entre sí e
identificar los rasgos comunes y
discrepantes.
Los diagramas resultan útiles
¡Es tu turno! para describir un proceso pues
permiten mostrarlo paso a paso
mediante recuadros, flechas y
Reescribe el informe anterior con tus palabras, mejorando llaves.
todos los aspectos que detectaste con tu compañero. 1.
Conversamos 10.
9. Leemos sobre los
periódicos. Leemos
textos 16. Fundamos un y comentamos
• Después, pídele a otra persona que lo lea y, si es posible, que realice el experi- 8.
Comentamos
programas de
leídos.
2. Leemos
mitos y
cineclub. una misma novela.

mento, para que verifiques si tu redacción es suficientemente clara. radio y televisión.


Actividades
leyendas.

3. Platicamos
15. Presentamos
un taller de Actividades
11. Publicamos
nuestro propio

• Concluye en tu cuaderno si el esquema sintetiza de manera adecuada frecuente el re-


de realización
7. Leemos
textos
científicos.
de reportajes
y artículos de
divulgación.
expresión oral de largo
plazo
periódico.

sultado del experimento. 6. Leemos 4. Leemos


14. Formamos 12. Presentamos
un festival
poemas. 5. Leemos un club de
cuentos. teatro. 13. Organizamos poético.
textos sobre un taller de
la convivencia escritores (textos de
ciudadana. creación personal).

PROYECTO 7

151
V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe
¿Dónde
encontrar? Reúnete en equipo para realizar un experimento y escribir
el informe correspondiente.
Si te interesan los
experimentos científicos,
puedes consultar:
• Antes de comenzar revisen y vayan marcando con una ✓ la si-
guiente lista que les servirá de guía para llevar a cabo esta tarea.
• http://www.
experimentoscaseros. Acudan a la biblioteca y localicen libros con experimentos para que elijan uno
blogspot.com
que les agrade y sea posible que realicen.
Redacten el propósito de su experimento.
Citen datos contenidos en otros informes sobre experimentos similares, para que
justifiquen la importancia de realizarlo.
Determinen cuándo, cómo y dónde efectuarán el experimento.
Distribuyan las tareas que deben realizar:
• Conseguir el lugar para llevarlo a cabo
Para saber • Conseguir el material
• Realizar el experimento
más
• Tomar notas sobre el procedimiento y sus resultados
El informe • Corregir el borrador
de un • Elaborar la versión final del informe
experimento
describe y Revisen las notas entre todos y elaboren el borrador de su informe.
explica la
forma en Observen con especial cuidado si en las oraciones compuestas coordinantes
la que se o subordinantes han empleado los tiempos verbales adecuados (consulten la
manipula sección Para reflexionar 2 y 3) y si tienen una relación lógica, es decir, si lo que
el entorno
para verificar una hipótesis. se dice en la segunda oración está de acuerdo con lo que se dice en la primera o
El punto de partida de un anteriores.
experimento es el deseo
de conocer algo que no se Revisen la puntuación de estas oraciones conforme a lo que se indica en las
puede encontrar observando secciones Para reflexionar de este proyecto.
las cosas tal como están; es
necesario, entonces, crear Diseñen las gráficas o diagramas para ilustrar, ejemplificar o mostrar los datos de
ciertas situaciones para su experimento.
llevar a cabo la observación
y extraer conclusiones. Por Compartan su trabajo con algunos compañeros, y corríjanlo de acuerdo con sus
ejemplo, si se quiere saber en comentarios.
qué condiciones una planta
crece más rápidamente, se
podrían colocar sus semillas
• Revisen y evalúen su informe tomando como base esta lista.
en distintos recipientes bajo - ¿Sintetizan el contenido en el título?
diferentes condiciones de luz,
arena, tierra, fertilizantes, - ¿Plantean el propósito en la introducción?
agua, etcétera, para observar - ¿Describen paso a paso el procedimiento?
y precisar cómo crece mejor.
El informe debe contener al - ¿Explican la realización del experimento de manera completa y ordenada?
menos: - ¿Relacionan sus conclusiones con el propósito?
• Título - ¿Construyeron las oraciones correctamente y corrigieron la ortografía?
• Introducción - ¿Utilizaron oraciones temáticas para enunciar las etapas principales del proceso?
• Materiales
• Procedimiento - ¿Detallaron en párrafos particulares cada etapa?
• Explicación. - ¿Emplearon tablas, gráficas o diagramas adecuados para ilustrar los datos y el procedimiento?

152
Qué aprendí con el Proyecto 7

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Reviso textos en los que se informa de


algún experimento.

Al escribir informes sobre experimentos:

2. Utilizo el vocabulario técnico pertinente.

3. Empleo adecuadamente los tiempos


verbales.

4. Mantengo la concordancia entre sujeto y


verbo.

5. Atiendo la puntuación de manera perti-


nente.

153
Proyecto 8 Prácticas • Investigar sobre
sociales del la diversidad
lingüística y
Fascinante diversidad internacional lenguaje
vinculadas con cultural de los
Compartamos resultados de investigación la participación pueblos del
ciudadana mundo.
sobre el tema

150 120 90 60 30 0 30 60 90 120 150 180


OCÉANO OCÉANO PRINCIPALES
GLACIAL
ÁRTICO
GLACIAL
ÁRTICO
LENGUAS

60 60

OCÉANO
ATLÁNTICO
30 30

OCÉANO
PACÍFICO

0 0
OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO
ÍNDICO
30 30

N
DISTRIBUCIÓN DE LAS LENGUAS
W E
60 Inglés Chino 60
Español Ruso S
Escala Gráfica
Portugués Hindustani 0 3000 6000 km FUENTE: La Tierra, Atlas, Salvat,
Frances Malayo-Polineso Escala aproximada 1: 230 770 000 Barcelona, 2000.

Árabe
150
Otras
120
200 90 60 30 0 30 60 90 120 150 180

Meta del Proyecto


Con este proyecto retomarás una línea de investigación que iniciaste desde el primer grado: la
diversidad lingüística y cultural. Inicialmente examinaste este tema en relación con los pueblos indí-
genas de nuestro país, y, en segundo grado, en relación con los pueblos hispanohablantes del conti-
nente americano. Ahora investigarás acerca de la diversidad de los pueblos del mundo.
El producto esperado de este proyecto consiste en una exposición ante el grupo a fin de que com-
partas los resultados de tus investigaciones.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

154
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 8

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura,
con el fin de que amplíes estos conocimientos.

1 Variación histórica de las lenguas.

El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación


2 a través del tiempo y del espacio geográfico.

Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y
3 la importancia de hablar más de una lengua.

4 La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la


5 actualidad.

155
I. ¿Qué sabemos acerca de la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos?

Comenta con tu compañera o compañero:

• ¿Qué recuerdas de las investigaciones que realizaron en prime-


ro y segundo grados sobre la diversidad lingüística y cultural?
• ¿Qué recuerdas acerca de la diversidad de los pueblos indíge-
¿Dónde nas de México?
encontrar? • ¿Qué significa para ti la diversidad lingüística?
• ¿Qué ventajas y desventajas para la convivencia humana crees que tenga esta
Para conocer más sobre la diversidad?
importancia que tiene a • ¿Qué experiencias has vivido en las que esta diversidad lingüística haya sido un
escala mundial la diversidad
lingüística y cultural, puedes
problema o una ventaja?
consultar los documentos • ¿Qué beneficios o ventajas percibes que tiene la diversidad cultural para la hu-
emitidos por la UNESCO en manidad?
una hemeroteca o revisar la
página de este organismo en: • ¿Dónde podrías investigar cuántas y cuáles son las lenguas que se hablan en el
mundo?
• http://portal.unesco.
org/culture/es/es.php-URL
ID=2977&URL DO=DO–
TOPIC&URL–SECTION=201. II. Indagamos sobre la variedad de lenguas que se hablan en el
html mundo

Observa el mapa con atención e intenta contestar las preguntas.


Lenguas del Mundo

• Lenguas afroasiáticas • Lenguas indoeuropeas


Lenguas bereberes Albanés
Lenguas chádicas Armenio
Lenguas cushíticas Lenguas bálticas
Lenguas semíticas Lenguas celtas
• Lenguas altaicas Lenguas germanas
Coreano Griego
Japonés Lenguas índicas
Lenguas mongólicas Lenguas iranias
Lenguas tungús Lenguas romances
Lenguas túrquicas Lenguas eslavas
Lenguas amerindias Lenguas joisanas
Lenguas australianas Lenguas niger-congo
Lenguas austroasiáticas Lenguas nilo-saharianas
Lenguas austronesias Lenguas paleosiberianas
Lenguas caucásicas Lenguas papúes
Lenguas dravídicas • Lenguas sino-tibetanas
Lenguas esquimo-aleutas Lenguas chinas
Lenguas tibeto-birmanas
Lenguas tai-kadai
Lenguas urálicas
Vasco

• ¿Cuántas lenguas imaginas que se hablan en el mundo?


• ¿Sabes en qué países y cuántas personas hablan español?
• ¿Identificas las lenguas qué más se hablan, y sabes aproximadamente cuán-
tos hablantes tiene cada una?
• ¿Por qué crees que las lenguas están agrupadas por familias en este mapa?
• Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.

156
Investiga con tu equipo, en la biblioteca o en Internet los
siguientes puntos. 1 Para reflexionar

• ¿Cuántas lenguas se hablan en el mundo? El lenguaje


varía por
factores como
_ ¿Cuáles lenguas habla el mayor número de personas? el entorno
_ ¿Cuáles son las más difundidas, es decir, que se hablan en el mayor núme- social,
geográfico e
ro de países como lengua oficial? histórico.
_ ¿Qué tipos de escritura se emplean? Hoy en día no se habla como
_ ¿Cuáles son las lenguas oficiales de la ONU (Organización de las Nacio- se hablaba hace cien años, y
mucho menos como hace mil.
nes Unidas) y por qué fueron elegidas? En el caso del español su
_ ¿En qué países y cuántas personas hablan español como lengua materna? transformación a través del
tiempo es impresionante.
Durante varios siglos, los
• Elaboren un mapamundi que ilustre sus respuestas y consérvenlo para expo- romanos dominaron gran parte
de Europa, incluyendo España, e
sición final. impusieron su idioma, el latín,
• Registren en tarjetas estos resultados y los que sigan recabando para inte- para realizar transacciones
comerciales; poco a poco,
grarlos en la exposición final de este proyecto. la gente de cada lugar fue
adoptando y adaptando el latín
vulgar, es decir, el que hablaba
III. Averiguamos qué lenguas han tenido una función importante la gente común como los
soldados. El Imperio Romano
en la comunicación internacional era extenso, de tal suerte que
cada región desarrolló su propia
versión. Así nacieron las lenguas
Investiga y completa esta línea del tiempo, en una cartulina, romances como el español,
con las lenguas que han sido instrumento de comunicación en francés, portugués, catalán,
italiano y rumano. Hasta que,
amplias extensiones geográficas, más allá de las fronteras del país al inicio del Renacimiento, se
de origen. Observa y continúa el ejemplo: desarrolló la primera gramática
española que le permitió
terminar de constituirse.
Idioma Latín (vulgar) Seguramente con el paso de
Imperio/País Romano los siglos, las lenguas seguirán
Zona de influencia cambiando por factores
como las tecnologías de la
comunicación y la información.

A practicar
Territorios que rodean el mar Mediterráneo (hacia el norte Comenta en equipo:
hasta Francia) e Inglaterra.
1. ¿Alguna vez has escuchado
Explicación Bajo el dominio del Imperio Romano el latín vulgar (hablado
palabras de tus abuelos,
por soldados, artesanos y comerciantes) se convirtió en la padres o tíos, que tú no
lengua decisiva para la civilización occidental, pues se impuso entiendes? ¿A qué crees que
como el vínculo de comunicación en todos los territorios se deba?
dominados. Así nacieron las lenguas romances o neolatinas: 2. ¿Qué eventos crees que
francés, español, catalán, portugués, italiano y rumano. hayan ocasionado los
cambios entre la generación
Periodo 31 a.C. – 476 d.C.
de tus abuelos y la tuya?
3. Investiguen y comparen
Contesta las siguientes preguntas para completar la línea del tiempo. algunas expresiones distintas
• ¿Por qué tuvo tanto impacto el francés en el siglo xviii? para referirse a las mismas
cosas o situaciones.
• ¿Qué sucedió en los territorios conquistados por España durante los siglos
xvi-xvii?
• ¿Qué lengua tiene mayor influencia internacional hoy en día? PROYECTO 8

157
¿Qué es? IV. Identificamos algunos tipos de escritura que se utilizan en el
mundo
Explica a tu
compañero
las siguientes Lee con un compañero y comenta el siguiente texto. Después,
expresiones, respondan las preguntas de las secciones Para entender mejor.
si dudas
consulta tu
diccionario:

• Carácter pictográfico Historia de la escritura*


• El Sol simboliza el día
• Los jeroglíficos egipcios Para la humanidad aprender a escribir ha supuesto muchas dificultades.
• Un sistema de ideogramas. Mucho después de la comunicación por medio de palabras, debieron surgir los pri-
meros intentos de trazar líneas con el dedo sobre la arena, con una planta dura en una
piedra o bien con una sustancia colorante sobre la roca de cavernas.

¿En qué momento de la historia surgió la escritura?


¿Dónde
Se estima que hace unos cuarenta mil años, en Francia y España, existieron grupos
encontrar? de cazadores que trazaron figuras de animales en las paredes de cavernas. Alguna fun-
ción cumplieron tales figuras para que una generación transmitiera a otra más joven el
Si quieres saber más sobre los aspecto de aquellos animales y quizá las técnicas de caza.
diferentes tipos de escritura Se cree que el remoto origen de la escritura puede ubicarse en esos intentos pri-
que han existido puedes mitivos de establecer nexos entre las imágenes trazadas y los objetos o animales que
consultar: evocaban. Sin embargo, para que las imágenes se convirtieran en signos de escritura
hacía falta su reducción a formas fácilmente imitables. La simplificación permitió el
• Segio Pérez C., La travesía surgimiento de sistemas de escritura.
de la escritura. De la cultura
oral a la cultura escrita,
Unos objetos dibujados pasan a convertirse en un sistema de escritura cuando un
Taurus, Madrid, 1999. grupo de individuos acepta la misma figura como representación de una misma cosa;
• G. Cavallo y R. Chartier, como es natural, estas imágenes habrán de ser tan simplificadas que resulten imitables
Historia de la lectura en el y fácilmente reconocibles.
mundo occidental, Taurus, Las maneras de escribir más evolucionadas tuvieron una infancia de carácter pic-
Madrid, 1998. tográfico; algunos pueblos primitivos, como por ejemplo, los indios americanos, jamás
• R. Chartier, El mundo como conocieron otro sistema.
representación. Historia La pictografía fue un auxiliar de la memoria: las oraciones y los preceptos, comuni-
cultural, Gedisa, Barcelona, cados oralmente, se recordaban mejor haciendo resaltar con imágenes la sucesión de
1994. los puntos más importantes. Sin embargo, la lectura sólo resultaba posible para quien
• http://www.proel.org/
alfabetos2.html
conocía ya el texto: la transmisión seguía vinculada a la voz de los maestros. Paso im-
portante fue el descubrimiento de la relación entre la figura de un objeto y otra cosa
distinta: la pipa fumada en señal de paz podía representar la amistad, y el Sol simbolizar
el día, pero los signos se multiplicaban hasta lo infinito.
En el conjunto de los jeroglíficos egipcios existía ya un alfabeto, es decir, un sistema
Para entender mejor de escritura que cuenta con un signo para cada uno de los sonidos fundamentales de una
lengua. Ya no era necesario representar las cosas o las ideas, sino que bastaba expresar los
sonidos del lenguaje; ahora había que proceder al análisis fonético que determinara el corto
1. ¿Qué crees que sea número de sonidos esenciales capaces de formar con sus combinaciones todas las palabras
mejor, trasmitir de un idioma, en lo cual cabe tener en cuenta la dificultad de dar fisonomía autónoma a
conocimientos por algunos fonemas como la p o la t, que no pueden ser pronunciados solos, sin el auxilio de
medio del lenguaje otros.
oral o por medio del Los historiadores sitúan el nacimiento del alfabeto hacia 1500 a.C. Igualmente afir-
man que hacia el 1000 a.C. los griegos dieron el último paso en el análisis fonético
lenguaje escrito? ¿Por mediante la determinación de su sistema de vocales, cuyos signos fueron los de ciertos
qué? sonidos semíticos no existentes en el griego. Esta solución acabó de completarse con la
2. ¿Crees que la adición de algunos símbolos nuevos y el cambio de forma de otros.
escritura sufrirá
cambios en el futuro?
¿Por qué? *V. Abrate, F. Ambrosini y otros, Panorama. Libros en el tiempo, Colección de Enciclopedias
Monográficas ,Vol. I, Barcelona, Montaner y Simón, 1999.

158
Para entender mejor

1. ¿Qué tipos de
escritura conoces?
2. ¿Por qué crees que
no todos los pueblos
escriben igual?
Se considera que en el siglo iv a.C. los griegos completaron su alfabeto. Hoy día se
reconoce que casi todos los sistemas alfabéticos empleados actualmente se derivan 3. ¿Qué dificultades
del alfabeto griego. tendrá un árabe para
La escritura evolucionó de distintas maneras a lo largo de la geografía mundial. No aprender a escribir
en todos lados se escribe igual, ni con las mismas letras ni hacia la misma dirección. un idioma con
Esto también significa que se lee de distintas formas. otro alfabeto o a la
Aunque en las culturas occidentales normalmente se escribe de izquierda a derecha
de manera horizontal y con caracteres alfabéticos, en el resto del mundo no siempre
inversa?
es así. 4. ¿Qué idiomas te sería
El árabe, por ejemplo, es un idioma más fácil aprender y
que se escribe con letras muy distintas a cuáles más difícil?
las alfabéticas. Cada letra tiene tres formas
distintas de escribirse (cuando va al inicio
de una palabra, en medio o al final) y se
escribe de derecha a izquierda. Este idioma es un pariente muy cercano del hebreo. Los 2 Para reflexionar
dos idiomas tienen muchas similitudes tanto en su escritura como en la pronuncia-
ción. Sin embargo, tienen diferencias y no deben ser confundidos. Su cercanía se debe
El hombre
a que los pueblos hebreos y los pueblos árabes han convivido durante miles de años de
prehistórico
manera muy cercana puesto que su situación geográfica los une. plasmó en
Otro caso es el del japonés. Este idioma pinturas
es muy complicado, y se dice que incluso sus rupestres sus
usuarios nativos no llegan a conocer todos los experiencias
símbolos que existen. ¿Por qué? Pues porque como cazador.
el japonés consta nada menos que de tres Por su carácter rudimentario,
sistemas de alfabeto distintos. El katakana, estas pinturas se acompañaban
utilizado generalmente por los japoneses, el de una explicación, pues no
hiragana que se utiliza principalmente para tenían un sentido completo.
El lenguaje escrito fue
escribir en objetos de exportación y el kanjii,
evolucionando y los signos
que consta de símbolos más parecidos a los se volvieron más precisos.
ideogramas (símbolos que expresan una idea Sin embargo, la mayoría de
completa, en lugar de un sonido). Por otra par- las personas no sabía leer ni
te, los símbolos que constituyen al katakana y escribir. La imprenta no se
al hiragana expresan sílabas y no un solo soni- había inventado y los libros
do. El japonés se escribe de derecha a izquierda eran copiados a mano por los
y en forma vertical. monjes. La gente sólo podía
El japonés proviene del chino. Este idioma, enterarse de las noticias a través
igualmente, se lee de derecha a izquierda y de de juglares y trovadores que las
narraban en las plazas públicas
arriba abajo. El chino
o mediante las representaciones
nació de un sistema de las obras en los teatros.
de ideogramas, por Al ser inventada la imprenta,
lo que el símbolo te- la información comenzó a
nía semejanza con la difundirse.
idea que se deseaba expresar. Aún hoy en día, estos símbo- Hoy en día, Internet propaga
los permanecen y siguen teniendo similitudes con objetos. El y extiende millones de textos
símbolo chino para montaña (en la fotografía a la izquierda) por todo el mundo para
semeja los picos de una montaña con su forma. trasmitir información hasta los
rincones más remotos del globo
terráqueo.
• Con tu grupo, elabora una línea del tiempo utilizando los datos de la lectura
que realizaste. PROYECTO 8

159
Revisa la siguiente tabla que incluye varios tipos de escritura y observa las dife-
rencias. Enseguida investiga cómo se escribe el saludo en algunos de estos idiomas
y anótalo en tu cuaderno.

• Elabora una tabla similar y conservala para la exposición final.

3 Para reflexionar Escritura Lengua Países o regiones en los que se habla Ejemplo
Latina Italiano Italia, Suiza notte
Se estima Francés Francia, Suiza, Canadá, Bélgica nuit
que en el Español España, México, América Central,
mundo existen el Caribe, Filipinas y Sudamérica noche
6912 lenguas
vivas, que Portugués Portugal, Brasil noite
son habladas Rumano Rumania, Balcanes noapte
en cerca de Catalán Cataluña, Baleares nit
doscientos países.
En muchas naciones se vive una
Gaélico Irlanda, Gales, Bretaña ainnighte
situación de multilingüismo, es Sueco Suecia natt
decir, de convivencia de lenguas Danés Dinamarca nat
diversas. Noruego Noruega natt
Uno de los rasgos del mundo
globalizado es la movilidad Alemán Alemania, Austria, Suiza Nacht
incesante de personas que Holandés y flamenco Holanda, Bélgica nacht
atraviesan fronteras. Todos Inglés Inglaterra, Irlanda, EE.UU., Canadá,
los días millones de personas
se desplazan de un país a Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica,
otro, hablan por teléfono o India night
Alfabética

envían mensajes por correo Esloveno Yugoslavia cna no


electrónico y acceden a medios
de comunicación y páginas de
Checo República Checa, Eslovenia noc
Internet orginarios de los lugares Polaco Polonia noc
más remotos. La única condición Albanés Albania natë
para tener acceso a todo tipo de Finlandés Finlandia yö
información global es ser capaz
de entenderse en una o varias Estoniano Estonia night
lenguas. Húngaro Hungría este
El conocimiento de otras lenguas Lenguas turcas Turquía, Rusia y ex Repúblicas gece /
nos acerca a otros países.
Aprenderlas permite aprovechar Soviéticas aksam
las ventajas de un mundo cada Tagalo Filipinas gabi
vez más interactivo, descubrir Annamita Vietnam danh tù
otras culturas y conocer a los
demás, y a nosotros mismos.
Swahili África Oriental anga
Griega Griego Grecia h nu′cta
Cirílica Ruso, Bielorruso Rusia, ex Repúblicas Soviéticas
A practicar
Ucraniano Ucrania
Comenta en equipo: Búlgaro Bulgaria nosht
Árabe Árabe Arabia, Israel, Jordania, Irak, Siria,
1 ¿Qué otro idioma sabes
aparte del español? Líbano, África del Norte, Sudán,
PROYECTO
2. ¿Qué idiomas te gustaría 8 África Oriental
conocer? ¿Por qué? Swahili África Oriental (anga)
3. ¿Por qué crees que es
importante conocer al Abúgida Amarico Etiopía y África Central (nag)
menos otro idioma? China Chino-mandarín China, Taiwán, Singapur, Indonesia
gráfica

4. ¿Por qué es especialmente Chino-cantonés y Malasia (yè)


Picto-

útil dominar el inglés?


Japonesa Japonés Japón (yabun)

PROYECTO 8

160
Reúnete con un compañero o compañera y observa los si-
guientes tipos de escritura. ¿Dónde
encontrar?
1. Investiguen para que identifiquen:
Si quieres encontrar
• ¿A qué lengua corresponde cada una? diccionarios y glosario de
• ¿En qué países se utiliza? palabras con traducción
inmediata, en los más diversos
• ¿Qué número de hablantes tiene cada lengua? idiomas, puedes buscar en:

• http://www.lai.com/lai:/
glosaries.htm/
• http://users.otenet.gr/
%evamvakos/multilingual.
htm

Lengua: Lengua:
País(es): País(es):
Hablantes: Hablantes:
Tipo de escritura: Tipo de escritura:

Para saber
más
Los inventores
del alfabeto
rindieron un
homenaje al
viejo sistema
pictográfico.
Algunos
indicios de
ese sistema
han permanecido en nuestras
letras: los sonidos fueron
representados con imágenes
de cosas que en la lengua
Lengua: Lengua: semítica eran designadas con
nombres que empezaban con
País(es): País(es): cada uno de aquéllos.
Hablantes: Hablantes: Las dos primeras letras se
denominaban alef y bet,
Tipo de escritura: Tipo de escritura: palabras que significan vaca y
casa y dieron origen a nuestro
vocablo “alfabeto”: la actual
A, puesta al revés, muestra
todavía una vaga semejanza
con la cabeza de una vaca.
Los inventores del alfabeto
• Recuerda guardar todos tus resultados para integrarlos en la exposición final hablaban, por tanto, una
lengua semítica.
de este proyecto.

161
Antes de leer el siguiente artículo:

• Anota en tu cuaderno qué entiendes por interculturalidad, multiculturalidad,


polarizante y globalización; si lo requieres consulta tu diccionario o acude a
Internet.
• Subraya las ideas centrales del recuadro Para reflexionar.

Al terminar, lee el texto y contesta en tu cuaderno:
4 Para reflexionar
• ¿Qué relación encuentras en el avance cultural del que se habla en el recua-
Grandes dro y la globalización?
avances se • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la globalización?
han logrado
a lo largo de • ¿De qué manera crees que la globalización podría promover el respeto entre
la historia las culturas y de qué forma atenta contra estos principios?
gracias al
contacto
entre culturas. Ideas, inventos,
costumbres, comidas y muchas
Interculturalidad* Internet:
cosas más se trasmiten hoy en
día por la comunicación global.
Aprender una lengua extranjera La globalización, marca de nuestro tiempo, influye sobre la importancia de
abre el conocimiento a otros
bienes artísticos y literarios.
la multiculturalidad por tres vías:
Una segunda lengua se En primer lugar, la comunicación planetaria que la globalización hace po-
convierte en una llave para sible nos pone en contacto, mediante la televisión fundamentalmente con
abrir las puertas al diálogo con
otra cultura. diferentes culturas del planeta. Con este contacto cotidiano y frecuente con
El contacto entre culturas y la diversidad, ocurren procesos inconscientes en las poblaciones que condu-
lenguas nos lleva a respetar a
las mujeres y los hombres
cen a reconocer —quizás no abiertamente— que existen múltiples culturas
que las hablan y a sus culturas; y no una sola. Y quizás también a cuestionar si la cultura propia es la me-
significa respetar la trayectoria jor o, al menos, “la única correcta”. Con ello se relativiza la cultura propia y,
vital propia de cada persona
y sus diferencias individuales; gradualmente, la sociedad se va abriendo al reconocimiento, al menos, de la
significa, en síntesis, la existencia de la diversidad cultural.
construcción de un mundo
inspirado en la solidaridad, en
En segundo lugar, la globalización impone, o aparenta imponer, un mode-
el entendimiento, el respeto y el lo único de producción, consumo, entretenimiento. Ante ello, una reacción
diálogo. natural de los pueblos es, sin renunciar a los beneficios que trae consigo el
modelo impuesto, afirmarse con las formas propias de expresarse. Por eso, la
A practicar contraparte de la globalización es la manifestación de la diversidad cultural.
Comenta en equipo: En tercer lugar, la globalización trae consigo un modelo de desarrollo eco-
nómico polarizante. Los países ricos se vuelven cada vez más ricos, y en algu-
1. ¿Qué culturas han
contribuido a la manera en nos países pobres, la sobrevivencia se vuelve cada vez más difícil. Al interior
que hablamos el español hoy de los países suceden fenómenos similares. La consecuencia de esta realidad
en día? polarizante son las migraciones: ante la imposibilidad de sobrevivir en el lu-
2. ¿Qué lenguas extranjeras
están en contacto día a día gar de origen, o ante la legítima aspiración de una mayor calidad de vida,
en nuestro país? pueblos enteros abandonan sus zonas de origen. Ello multiplica las oportuni-
3. ¿Qué pasa en la frontera
norte de nuestro país? dades de convivencia multicultural: las calles, las iglesias, los sitios de trabajo,
¿Cómo es el contacto entre las escuelas, sobre todo de las zonas desarrolladas y de las grandes urbes, son
lenguas y culturas en esa espacios cada vez más multiculturales.
región?

PROYECTO 8 *http://eib.sep.gob.mx/files/interculturalidad_educacion_basica.pdf

162
V. Indagamos si se han producido conflictos internacionales 5 Para reflexionar
motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres
Toda cultura
tiene sus
Investiga en equipo cuál ha sido la causa de cualquiera de características
los siguientes conflictos lingüísticos. valiosas e
interesantes.
Considera las
• Elijan el que les parezca más interesante o, si prefieren, bus- siguientes
quen algún otro relativo a este tema. sugerencias para respetar
y valorar otras culturas y
lenguas.
1. ¿Sabías que Puerto Rico (estado asociado a Estados Unidos) históricamen- I. Las costumbres cambian
te ha defendido su derecho a considerar el español como lengua oficial? mucho de un país a otro.
Trata de descubrir por qué
las personas de otra cultura
_ ¿Por qué se genera este problema? se comportan de una manera
_ ¿Cuál ha sido la situación histórica con respecto a la lengua dominante, distinta a la nuestra antes de
juzgarlas.
en este país del Caribe? II. Toma cada oportunidad
para aprender un poco más del
mundo que te rodea y deja los
2. ¿Sabías que la población de origen hispano que vive en Estados Unidos estereotipos de lado. También
demanda que las leyes de ese país reconozcan el derecho a la educación aprovecha para mostrar a la
gente que sus prejuicios sobre
bilingüe inglés-español? tu sociedad pueden estar
equivocados.
_ ¿Cuál es le porcentaje de hispanohablantes en ese país? III. No todos somos iguales.
_ ¿Qué ha motivado la inmigración? Piensa que, en otros países,
actitudes y expresiones tienen
distintos significados. Si has
ofendido a alguien sin esa
3. ¿Sabías que la población de Quebec (provincia de Canadá) utiliza y de- intención, intenta descubrir qué
fiende al idioma francés como suyo en un país cuya población ha adopta- fue lo que ocasionó el daño.
do mayoritariamente el inglés como lengua oficial?
A practicar
_ ¿Cuál fue el origen de los primeros inmigrantes canadienses?
Comenta con tus compañeros:
_ ¿Cómo fue que el inglés llegó a superar en importancia al francés?
• ¿Qué comportamientos,
costumbres, estilos
• Registren en notas o fichas de resumen los resultados de su investigación. culturales (para saludar,
vestir, comer…) de países
_ Elaboren un mapa en el que ubiquen los países o zonas en conflicto y esta- remotos como China, India,
Arabia Saudita, etcétera,
blezcan con flechas la influencia o relación que han establecido. debemos respetar y valorar
en razón de la diversidad
cultural?
• Comenten y discutan en equipo sus posturas sobre cada uno de los temas; • ¿De qué otra manera
sinteticen en una cartulina sus conclusiones para integrarlos en su exposi- podemos valorar y respetar
las diferencias entre otras
ción final frente al grupo. culturas?
• Al finalizar, lean el recuadro Para reflexionar, contesten las preguntas y dis-
cutan sobre la forma en la que estas propuestas podrían evitar los conflictos PROYECTO 8
lingüísticos sobre los que han investigado.
_ Propongan en grupo otras formas para valorar y respetar la diversidad
cultural.

163
VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de
nuestras investigaciones

Reúne y organiza toda la información que has registrado a lo largo del proyecto.

• Con base en tus notas elabora un texto con el título: Diversidad lingüística y
cultural de los pueblos del mundo.

Evalúa con un compañero el contenido de tu texto toman-


do como base los siguientes criterios.
Para
recordar
La
exposición
es el
desarrollo
de un tema Diversidad lingüística y cultural de los pueblos
ante un del mundo
grupo de
personas. Temas ¿Mencionaste datos precisos y
Para que tenga los resultados
que se esperan, es necesario completos?
elaborar un guión en el que
se sinteticen las ideas más r 1. ¿Cuáles son?
importantes; de esta manera se e
I. Las lenguas en el mundo w 2. ¿Dónde se hablan?
ordenan las ideas y se evitan e 3. ¿Cuántos habitantes tienen?
dispersiones. q
El guión debe estar ordenado r
de acuerdo con una secuencia II. Lenguas importantes en la e 4. En el pasado
lógica: introducción, desarrollo w
y conclusiones. comunicación internacional e 5. En la actualidad
q
r
III. Tipos de escritura que se e 6. Su distribución geográfica
utilizan
w 7. Número de usuarios
e
q
Para hacer mejor r
IV. Conflictos internacionales e
Los recursos por el uso de lenguas w 8. Conflictos
e
gráficos q
de apoyo
ayudan a
hacer más
clara y • Considera las observaciones de tu compañero e integra la información que
objetiva la te haya faltado; así como sus sugerencias para mejorar tu texto en cuanto a
explicación
de resultados.
ortografía y redacción.
En las exposiciones es • Revisa y corrige la puntuación y ortografía. Utiliza algún manual de consulta
recomendable el uso de como guía.
materiales gráficos: dibujos,
carteles, esquemas, cuadros • Prepara los recursos gráficos con los que apoyarás la presentación de tu
sinópticos, mapas, gráficas, trabajo:
materiales auditivos y
audiovisuales y, por supuesto,
el uso de la tecnología de
_ Mapas
proyectores con imágenes de _ Cuadros
computadora. _ Gráficas.

164
• En reunión de equipo responde la pregunta central del siguiente esquema.
Para hacer mejor
_ Explica por qué sí o por qué no, en cada caso.
_ Argumenta tus respuestas y presenta ejemplos de escenarios distintos: el Estructura de
una exposición.
mundo, el país, la comunidad, la escuela…
• Introducción:
presentación
del tema.
• Desarrollo:
presentación
organizada de los
En el mundo contenidos ordenados.
En el país
• Conclusión: cierre de las
partes que conformaron el
desarrollo para presentar
una visión personal del
problema y exponer
de manera concreta
los resultados de la
¿Existen prejuicios en investigación.
torno a la diversidad de
lenguas y escrituras? Durante tu exposición,
considera los siguientes
aspectos:

• Emplea un lenguaje
comprensible para tu
auditorio.
• Habla con naturalidad.
• Procura expresarte
En la comunidad En la escuela claramente y con la
entonación adecuada.
• Consulta tu guión o tu
esquema para que no
olvides la secuencia y las
ideas más importantes
durante tu exposición.
• Lee con tus compañeros la sección Para hacer mejor y prepara con tu equi- • Emplea lo recursos
po la exposición para compartir los resultados de las investigaciones y dis- audiovisuales que hayas
elaborado o conseguido.
cusiones realizadas a lo largo de este proyecto. • Contesta las preguntas que
• Pide orientación a tu maestro o maestra respecto a la modalidad en que se te planteen los oyentes.
hará esta exposición: individual, en binas o por equipo.
• Prepara y evalúa tu participación en la exposición respondiendo a las si-
guientes preguntas.

1. ¿Anuncié el tema y los puntos que iba a desarrollar?


2. ¿Consulté el guión para seguir el orden que establecí?
3. ¿Me apoyé en material gráfico para dar explicaciones?
4. ¿Empleé los términos técnicos necesarios?
5. ¿Evité digresiones y me concentré en mi tema?
6. ¿Presté atención a las reacciones de mis compañeros?
7. ¿Respondí adecuadamente sus preguntas o dudas?
8. ¿Respeté sus observaciones o comentarios?
9. ¿Procuré emplear correctamente el tono de mi voz para mantener su
atención?
10. ¿Mantuve una actitud corporal que me permitiera captar la atención?

165
Qué aprendí con el Proyecto 8

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Investigo la variedad de las lenguas que


se hablan en el mundo.

2. Identifico tipos de escritura que se


utilizan.

3. Valoro los efectos de la escritura en la


estabilización de las lenguas.

4. Pondero la importancia de hablar y


escribir más de una lengua.

5. Participo en exposiciónes para compartir


mis investigaciones.

166
Proyecto 9 Prácticas • Leer una obra
sociales del del español
Caballeros medievales y renacentistas lenguaje
vinculadas con la
medieval o
el español
Participemos en una mesa redonda para literatura renacentista.
compatir experiencias de lectura

Dos monumentos literarios de la lengua española

Meta del Proyecto


Te invitamos a leer una obra clásica de la literatura española. En las páginas de este proyecto
encontrarás claves para leer e investigar en fuentes bibliográficas y sitios web acerca de dos obras
maestras, la primera corresponde al español medieval, y la segunda al español renacentista. Nos
referimos al Poema de Mio Cid y a Don Quijote de la Mancha.
Realizarás investigaciones sobre las características de los personajes, de sus ambientes y de las
circunstancias históricas en que fueron escritas e indagarás sobre los significados que sus palabras
encierran, lo cual te permitirá comparar las variantes léxicas y sintácticas.
Tu conocimiento de estas obras te permitirá participar en una mesa redonda para compartir tus
experiencias de lectura.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

167
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 9

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos
1 experimentan con el paso del tiempo.

Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida
2 y los valores.

168
I. ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua Para saber
española? más
El primer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. texto que
apareció
• ¿Por qué crees que es importante leer obras literarias escrito en
formas
escritas siglos atrás? románicas
• ¿Qué podrías aprender de estas obras? españolas
es una
oración de
En reunión de equipo lee la siguiente lista de obras clá- un manuscrito de San Millá de
sicas de la literatura española y subraya aquellas de las que la Cogolla del siglo x, y dice así:
“Como ayutorio de nuestro
sabes algo: dueño dueño Christo, dueño
Salbatore, qual dueño yet ena
honorea qual dueño tienet ela
mandatione cono Patre, cono
La Celestina Spiritu Sancto, enos siéculos
de Fernando de Rojas de lossiéculos. Fácanos Deus
omnipotes tal serbicio fere que
Poema de Mio Cid denante ela sua face gaudiosos
seyamus”.
de autor anónimo ¿Por qué crees que no
comprendiste todas la palabras
de este español antiguo? Si
quieres encontrar información
sobre este tema puedes
El Lazarillo de Tormes consultar la siguiente dirección:
de autor anónimo • http://www.euskalnet.net/tz/
Origenes.htm
Don Quijote de la Mancha
de Miguel de Cervantes
Saavedra
Fuenteovejuna de
Lope Félix de Vega

La vida es sueño de Pedro


Calderón de la Barca

• Comenta de qué imaginas que tratan las obras a partir del título. ¿Qué es?
• Después responde con tus compañeros estas preguntas:
Una mesa
_ redonda es
¿Cuál obra conocen más y qué saben acerca de ella? la reunión
_ ¿Cuál han conocido a través de películas u obras de teatro? de varias
_ ¿Qué parte del argumento les parece más interesante y por qué?
personas, por
lo general
_ ¿Qué saben acerca de su origen? entre tres y
_ ¿Creen que la biografía del autor permite comprender más sobre una seis, cuyo
objetivo es exponer sobre
obra? ¿Por qué? un tema predeterminado y
_ Si participaran en una mesa redonda con el fin de comentar alguna de preparado, bajo la dirección de
un moderador.
las obras anteriores, ¿cuál elegirían para explicarla a sus compañeros?

169
II. Leemos e investigamos sobre una obra del español medieval o
del español renacentista

Analiza la información del cuadro, para que te inicies en el cono-


cimiento de dos obras, una del español medieval y otra del español
renacentista. Después contesta las preguntas de la página siguiente.
Para saber
más • Ten presente que la meta de este proyecto consiste en que par-
ticipes en una mesa redonda para compartir tus experiencias
La Edad sobre la obra que hayas leído de alguno de estos dos periodos.
Media es el
periodo de
la historia
europea Leer una obra
comprendido
entre la
caída del
Imperio
Romano en 476 y la toma de
Constantinopla por los turcos Medieval Renacentista
en 1453. Culturalmente se siglo xii siglo xvii
caracterizó por la creencia de
que todo debía girar en torno
a la autoridad de la Iglesia.
La sociedad estaba ordenada como como
de manera muy rigurosa; la
autoridad de aquellos que
nacían en los altos estratos no El Cid El Quijote
se discutía.
La mayor parte de la gente
era analfabeta, por lo que la
trasmisión de las ideas y la
literatura se hacía en forma El destierro* Capítulo Primero
oral; no se había inventado la
imprenta. Durante esta época El Cid convoca a sus vasallos y éstos se Que trata de la condición y
comenzaron a desarrollarse las destierran con él. ejercicio del famoso y
lenguas romances. El Cid sale de Vivar, a Burgos va
En España, convivían valiente hidalgo don Quijote
encaminado,
musulmanes, cristianos y judíos. allí deja sus palacios yermos y de la Mancha*
Sucede en esta época el
desheredados.
Renacimiento, en cuya base En un lugar de la Mancha, de cuyo
se encuentra la revaloración Los ojos del Mio Cid llanto van llorando
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba nombre no quiero acordarme, no ha
del mundo greco-romano; el
hombre pasó a ser el centro del mirándolos… mucho tiempo que vivía un hidalgo de los
universo. Se pensaba entonces, Suspira el Cid porque va de pesadumbre de lanza en astillero, adarga antigua, rocín
que el ser humano era capaz cargado. flaco y galgo corredor. Una olla de algo
de dominar al mundo y crear su Y habló, como siempre habla, tan justo y más vaca que carnero, salpicón las más
propio destino. La razón se puso tan mesurado: noches, duelos y quebrantos los sábados,
por encima de los sentimientos; “¡Bendito seas Dios mío, Padre que estás lantejas los viernes, algún palomino de
y el equilibrio, la mesura y la en lo alto! añadidura los domingos, consumían las
armonía prevalecían. tres partes de su hacienda.
Contra mí tramaron esto mis enemigos
La reacción que hay de una
época a otra muestra que el malvados.”
pensamiento renacentista
rechazaba muchos de los
preceptos del medievo. La
vida se volvió muy distinta *Es un fragmento de la primera parte del Cid: anónimo, Poema de Mio Cid, 10ª ed. Aguilar, Méxi-
pues había más apertura co, 1987. En adelante seguiremos esta edición.
para experimentar y hacer
descubrimientos.
**Se trata del inicio del Quijote: Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Edición IV
Centenario, Alfaguara-Santillana, México, 2004. En adelante seguiremos esta edición.

170
Contesta en tu cuaderno. Para
• ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre los dos frag-
recordar
mentos anteriores? La
investigación
• ¿De qué forma percibes que se refleja en cada uno la época es el proceso
en que la obra fue escrita? de indagación
• ¿Por qué no es suficiente leer algunos fragmentos para comprender una obra o búsqueda
que tiene
literaria? como
• ¿Qué ventajas tiene leer el texto completo de una obra? finalidad el descubrimiento
o ampliación de un
• ¿Qué beneficios podría brindar resumir el argumento y/o elaborar un co- conocimiento.
mentario de una obra literaria? En el terreno científico, el
procedimiento se basa en el
método científico para obtener
Tomando en cuenta los dos fragmentos de la página anterior información convincente que
y la época en la que fueron escritos, participa en una encuesta permita entender, verificar,
corregir o aplicar una hipótesis.
grupal sobre la obra que te gustaría leer y explica por qué. Un comentario es el escrito
que se refiere a una obra
• Realiza una breve investigación sobre cada obra y considera si determinada, con el fin de
darla a conocer o facilitar su
deseas cambiar tu elección. comprensión.
• Elabora con tu grupo un mapa conceptual con las elecciones de todos y coló- Generalmente incluye un
breve resumen del contenido
calo en un lugar visible del salón para contrastarlo a lo largo de este proyecto. y un análisis del mismo,
con la opinión y juicio del
Revisa con un compañero o compañera el siguiente diagra- comentarista.
ma y contesta las preguntas en tu cuaderno.

PARA LEER UNA OBRA LITERARIA


¿Qué hay que hacer antes, durante y después de leerla?

1 ANTES DE LA LECTURA

¿Cómo te puedes familiarizar con el ambiente de la


2 DURANTE LA LECTURA

¿Cómo reconoces las características de los personajes?


obra ? ¿De qué manera puedes identificar las variantes
¿Cómo puedes conocer las circunstancias históricas léxicas y sintácticas?
que la rodean? ¿Qué elementos te permiten conocer las formas de
vida y los valores que se manifiestan en la obra?

3 DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Qué estrategias podrías utilizar para sintetizar el argumento?


¿Qué tendrías que hacer para elaborar un comentario de la obra
y qué elementos debería contener este texto?

171
Para saber Lean en voz alta el siguiente fragmento del Cid.
más
El Poema
El Cid a doña Jimena un abrazo le fue a dar
de Mio y doña Jimena al Cid mano le va a besar;
Cid es el no sabía ella que hacerse más que llorar y llorar.
texto en A sus dos niñas el Cid mucho las vuelve a mirar.
español
más “A Dios os entrego, hijas, nos hemos de separar
antiguo y sólo Dios sabe cuando nos volvamos a juntar.”
que ha Mucho que lloraban todos, nunca visteis más llorar;
llegado
hasta nosotros. Rodrigo Díaz como la uña de la carne así apartándose van.
de Vivar, de noble linaje Mio Cid con sus vasallos se dispone a cabalgar,
castellano, debió de nacer la cabeza va volviendo a ver si todos están.
hacia el año 1040. El Cid
murió en Valencia en 1099.
Dice la leyenda que ganó su
última batalla después de
muerto, cuando su cadáver Copien el siguiente esquema en su cuaderno y complétenlo
atado a horcajadas en conforme leen e investigan cada uno de los temas que se revisan
Babieca, y puesto por sus
capitanes al frente de una en las siguientes fichas sobre la obra del Cid.
carga de caballería, con su
presencia llenó de ánimo a
sus hombres y de terror a sus
enemigos y tornó el ataque de a) Ambiente
éstos en derrota.

b)
to

¿Qué es?
en

Ci
rc
um

u
rg

ns
A

ta
e)

nc
Describe cómo

ias
Para leer
imaginas a El Cid
los juglares;
si eran d) jes
Va ona
personas que lo rs
durante la re
s Pe
c)
Edad Media
se ganaban la
vida actuando ante el público, En equipos lean las siguientes fichas para que puedan elegir mejor la obra que
ya fuera cantando, recitando
o haciendo juegos de manos, leerán y enriquecerán con su investigación.
acrobacias o mímica.
• Después de leer cada ficha, respondan las preguntas de la sección Para en-
tender mejor que corresponda.

TEMA: Ambiente de la narración

Mediaba el siglo xi, cuando Rodrigo Díaz de Vivar, a quien se llamó más tarde Cid Cam-
peador, vino a distinguirse por la gallardía de sus actos y por sus frecuentes victorias
Para entender mejor sobre los moros.
Al servicio del rey Fernando, y más tarde de los hijos de éste, don Sancho y don Alfonso,
1. ¿Cómo describirías el el Cid Rodrigo Díaz añadió tierras, tributos y vasallos al reino de Castilla, y alcanzó para
ambiente del Cid? sí la gloria de ser el primero de los castellanos.
Narradas por juglares y trasmitidas de generación en generación, las hazañas de Ro-
2. ¿Qué elementos de
drigo Díaz dan asunto al Poema de Mio Cid, primera de las obras clásicas de la literatura
esta ficha te permiten española.
identificarlo?

172
1 Para reflexionar
TEMA: Circunstancias históricas de la obra
La vida
La Edad Media del Cid (siglo xii) cambia mucho
con el paso
En la Edad Media la gente se reunía en las plazas para oír de boca de los juglares del tiempo.
el relato de acontecimientos que la afectaban en forma directa. Seguramente
te has dado
El conjunto de estos poemas se conoce con el nombre de cantares de gesta. cuenta de que
El Poema de Mio Cid es el más antiguo cantar de gesta español. El Poema se cen- tu abuelo vivía muy distinto en
traliza en la figura del Cid Campeador, nombre guerrero de Ruy Díaz de Vivar. comparación con la manera
Cid deriva del tratamiento árabe cidi (“mi señor”). “Campeador” proviene del latín en la que tú vives hoy en día.
campidoctor (“batallador”, “vencedor”). En la antigüedad también era
así, sólo que la separación entre
El Poema de Mio Cid es el texto más antiguo que ha llegado hasta nosotros. Este épocas era de siglos, en lugar de
poema hace al héroe símbolo de su patria, narrando toda la acción política y gue- décadas.
rrera del protagonista desterrado con miras a engrandecer su figura.
España había sido invadida por los musulmanes en el siglo viii y en trescientos
años se vivió una convivencia entre árabes (moros) y peninsulares (cristianos). En
A practicar
el siglo xi se rompe el equilibrio dividiendo a España en dos sectores irreconcilia- Contesta en tu cuaderno:
bles; es entonces cuando los reinos cristianos del norte se aglutinan en su lucha • ¿Por qué crees que
contra el invasor, apareciendo por primera vez la idea de la unidad nacional his- haya cambiado tanto la
pánica. León es asolado por los moros, y los reinos de Castilla y Navarra toman la sociedad del Medievo al
Renacimiento?
iniciativa de la guerra. En este periodo de la reconquista se desarrolla el Poema. • ¿Qué diferencias en el estilo
de vida y los valores puedes
observar entre la generación
de tu abuelo y la tuya?

TEMA: Características de los personajes PROYECTO 9

Personaje principal

El Cid Campeador presenta las siguientes características:


¿Dónde
moderado, desinteresado, fiel vasallo, buen esposo y padre, con arraigado senti- encontrar?
miento de honra, valiente, generoso con sus vasallos y con sus enemigos, afectuo-
so, cortés aunque en modo ingenuo, piadoso y dado a creer en supersticiones. Si deseas enriquecer estos
temas, puedes consultar:
Personajes secundarios
• http://www.filosofia.org/
lugares/001
Alvar Fañes (Minaya), sobrino del Cid y mano derecha del héroe. Como todos
los acompañantes del Cid en el destierro, participa de dos atributos esenciales:
fidelidad y valentía.
Martín Antolinez, vasallo del Cid, vencedor de Diego González en las cortes de Para entender mejor
Toledo.
Pedro Bermúdez, sobrino del Cid y su portaestandarte; vencedor de Fernán Gon- 1. ¿Cuáles situaciones
zález en el duelo de las cortes. históricas te parece
Muño Gustioz, hombre del Cid que parte a pedir justicia al rey después de la afren- que se ven reflejadas
ta de Corpes; vencedor de Asur González. en el Cid?
Diego y Fernán González, Infantes de Carrión y yernos del Cid, miembros de la 2. ¿De qué manera
nobleza. Son cobardes, pusilánimes e interesados.
se relacionan las
Alfonso, rey de Castilla y León, mal aconsejado por sus cortesanos, mantiene con el
Cid una relación fluctuante. Su conducta arbitraria es mostrada constantemente
situaciones históricas
por el juglar, que no oculta su antipatía por este personaje. con el tipo de
Jimena, esposa del Cid, típica dama medieval, piadosa y honrada. personajes de esta
obra?

173
Para entender mejor
TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra
3. ¿Por qué piensas Los personajes que intervienen en este Poema pertenecen a la nobleza de abo-
que los valores y las lengo, como el rey y los condes (Ramón de Berenguer, de Barcelona) a la nobleza
costumbres de una advenediza, la cual asciende de rango social por medio de las riquezas obtenidas en la
época se reflejan en guerra, esto es: escuderos, caballeros (el Cid), los ricos (Infantes de Carrión).
las obras literarias? Algunas de las costumbres sociales que se manifiestan con mayor fuerza en la
4. ¿Qué relación obra son:
encuentras entre las
costumbres sociales • El ascenso social podía producirse por las riquezas obtenidas en batalla, pero
y los valores de esta también podía alcanzarse a través de un matrimonio ventajoso, o por bienes de
época? herencia.
5. ¿De qué manera • Entre las costumbres de la época destacan: la barba intocable, como símbolo
del honor viril; la iniciación de las batallas con intervención de un caballero dis-
crees que las obras
tinguido que pide la venia a su señor; la confianza en los agüeros; el sentimien-
literarias contribuyen to de familia con un concepto amplio, que incluía sobrinos, primos y parientes
a fortalecer o a lejanos; la utilización de variados tipos de armas y vestimentas para la guerra;
modificar los valores la imagen de la mujer ideal como sumisa, dulce y dependiente de su marido.
sociales? • A través de ciertos recursos que el juglar utiliza constantemente en el poema
(vierais, oíd, etcétera), se infiere la presencia de un auditorio dado a escuchar
gestas medievales.
2 Para reflexionar
Los valores principales que refleja la obra corresponden a las virtudes castellanas
En muchas de un héroe nacional:
ocasiones
los cambios • Sobriedad • Actitud justiciera
sociales
alteran
• Desinterés • Fama
los valores • Fraternidad • Honor
culturales. • Religiosidad • Amor familiar.
Un buen ejemplo puede • Valentía
encontrarse en la Edad Media y
el Renacimiento.
En el siglo ix Carlomagno intentó
conquistar Europa y crear un Organoza con tu equipo los resultados de sus investigaciones; para hacerlo me-
sistema central en el que todas jor, elaboren en una cartulina grande una línea del tiempo similar a la que aquí se
las provincias fueran controladas
desde una sola. Sin embargo, muestra e integren en ella todos los datos y acontecimientos fechados.
este esquema no funcionó
S. XI (1099)
y de inmediato surgieron
comunidades feudales. Este S. VIII Muere Rodrigo Díaz
sistema, basado en la relación Los musulmanes de Vivar
entre un señor (dueño de un invaden España
castillo y grandes riquezas) y sus
vasallos (guerreros y sirvientes
incondicionales a cambio de
protección y un lugar para
vivir), fue la estructura social
dominante en la Edad Media.
El Renacimiento representa
una renovación intelectual y
política inspirada en los valores
de la cultura que consideraba
al hombre su centro, es decir, la S. XII
cultura grecorromana. S. XI (1040) La gente se reúne en
Nace Rodrigo Díaz las plazas para
de Vivar
PROYECTO 9 escuchar a los juglares

174
S. XI (1099)
Lee el siguiente fragmento de Don Quijote de la Mancha y escribe en tu cua-
derno qué impresión te causa. ¿Dónde
encontrar?
—Sábete, Sancho, que no es un hombre más que otro
si no hace más que otro… Sobre el Cid puedes consultar:
—Más bueno era vuestra merced —dijo Sancho—
para predicador que para caballero andante. • Dámaso Alonso, “Estilo y
creación en el poema del
—De todo sabían, y han de saber, los caballeros an- Cid” en Obras completas,
dantes, Sancho —dijo don Quijote—; porque caba- Gredos, Madrid, 1972,
llero andante hubo en los pasados siglos que así se pp. 107-143.
paraba a hacer un sermón o plática en mitad de un Sobre el Quijote:
campo real como si fuera graduado por la Universi-
dad de París: de donde se infiere que nunca la lanza • Jorge Luis Borges, “Parábola
de Cervantes y del Quijote”
embotó la pluma, ni la pluma la lanza. en Obras completas, EMECE,
Buenos Aires, 1974.
• http://miguelde.cervantes.
com
Revisa el siguiente esquema y realiza en equipo una investigación sobre los te-
mas que incluye el texto de las páginas siguientes.

• Distribuyan cada aspecto y profundicen en su tema lo más posible.


• Después, contesten las preguntas de la sección Para entender mejor.

a) Ambiente
b)
to
en

Ci
rc
um

u
rg

ns
A

ta
e)

nc
ias

Para leer
El Quijote

d) jes Para entender mejor


Va ona
lo rs
re
s Pe
c) 1. ¿Cuáles
características del
ambiente te parece
TEMA: Ambiente de la narración que son centrales
para el desarrollo del
El personaje central de Don Quijote de la Mancha es Alonso Quijano, hidalgo de la Man-
cha, árida región de Castilla. Una vez armado caballero asume el nombre de don Quijote
Quijote?
para llevar a cabo sus aventuras; con esto mantiene la raíz original de su nombre, aña- 2. ¿Cómo imaginas
diéndole el sufijo ote, de evidente matiz humorístico. Por otra parte, de acuerdo con una a cada uno de los
costumbre en las novelas de caballería, agrega a ese nombre su lugar de procedencia personajes que se
—La Mancha—. describen en este
texto?
TEMA: Circunstancias históricas de la obra 3. ¿Qué relación
encuentras entre
Esta novela se desarrolla a principios del siglo xvii, momento en el cual la ruina de Espa- la forma de vida
ña comienza a ser completa por sucesivas guerras y gobiernos arbitrarios. Don Quijote y los valores que
desarrolla entonces sus aventuras en un mundo de héroes idealizados. prevalecen en la obra?

175
Para saber
más La novela es sumamente rica en la presentación de las perspectivas adoptadas por
los hombres del siglo xvii: don Quijote cae en la locura. Sancho, por su parte, es al
Parodia de mismo tiempo comentarista y partícipe de esta situación. El bachiller, el barbero y
un género el cura son portavoces de la sociedad establecida del momento, todos ellos inten-
literario***
tan destruir la actitud subversiva encarnada por don Quijote.
Para llegar Cervantes asume una postura frente a la caducidad de valores tradicionales: por
a una cabal una parte, propone una actitud vital diferente a través de la figura generosa de
comprensión don Quijote; por otra, sin embargo, la critica al mostrar su derrota final.
del Quijote,
es preciso
tener bien en cuenta que esta TEMA: Características de los personajes
novela no es una sátira de
la caballería o de los ideales
caballerescos, como algunas r Don Quijote, Alonso Quijano, es un hidalgo castellano de aproxi-
veces se ha afirmado, sino la e madamente 50 años, “de complexión recia, seco de carnes, enju-
parodia de un género literario e to de rostro… alto de cuerpo, estirado y avellanado de miembros,
muy en boga durante el siglo
xvi. El Quijote no es, como
e entrecano, la nariz aguileña y algo corva, de bigotes grandes,
creyeron algunos románticos, e negros y caídos.”*
una burla del heroísmo y del Principales w
idealismo noble, sino la burla e Sancho Panza es un labrador vecino del hidalgo, “hombre de bien,
de unos libros que, por sus e pero de muy poca sal en la mollera”**; gordo, de baja estatura, y
extremosas exageraciones y su
falta de mesura, ridiculizaban
e de aspecto rústico, acompaña a don Quijote montado siempre en
lo heroico y lo ideal. Todo el e su asno, al que llama “mi rucio”. Es codicioso y materialista, pero
Quijote está construido como q algunas veces adopta actitudes misericordiosas.
una parodia de los libros de
caballerías, desde su estilo r Dulcinea del Toboso. Para don Quijote, es “su dama”: la mujer de
hasta sus trances, episodios y e encumbrada posición que los caballeros elegían como amante
estructura misma del relato.
El Quijote no es un libro de
e idealizada para ofrendarle sus hazañas. Sin embargo, esto es una
caballerías sino precisamente e fantasía de don Quijote ya que, en la vida real, es una rústica
todo lo contrario, o sea su e labradora llamada Aldonza Lorenzo.
parodia. Cervantes se propuso e El cura, el barbero, el ama y la sobrina del hidalgo. Constituyen un
satirizar y parodiar los libros de e bloque dentro de la novela: son los que intentan encauzar a don
caballerías a fin de acabar con e Quijote por el camino de la cordura.
su lectura, que él consideraba e El bachiller Sansón Carrasco. Aparece en la segunda parte; se
nociva, y que, según
demuestra la bibliografía, logró
e acerca a don Quijote por curiosidad, ya que leyó la primera parte
plenamente su propósito, pues e de la novela; interesado vivamente en su personalidad. Se dis-
después de publicado el Quijote e fraza dos veces de caballero andante para enfrentarse en duelos
menguan extraordinariamente, Secundarios w
con él: una vez, como el Caballero de los Espejos, sale vencido
hasta desaparecer del todo, e por el héroe; más tarde, sus deseos de venganza lo llevan a con-
las ediciones españolas de este e vertirse en el Caballero de la Blanca Luna, y así derrota definiti-
género. e vamente a don Quijote.
e
e Los duques. El duque y la duquesa han leído la primera parte de
e la novela. Sancho y don Quijote sólo les interesan como medio
e de diversión; para ello, crean en su palacio un universo ficticio, a
e la manera de los libros de caballería. Su actitud es cínica y des-
e provista de todo respeto por el prójimo.
e Roque Guinart. Es un personaje histórico contemporáneo de
e Cervantes; famoso bandolero catalán que asolaba con sus hom-
q bres las regiones vecinas a Barcelona.

*Primera parte, cap. 1.


**Primera parte, cap. 7.
***Martín de Riquer, en Miguel de Cervantes, op. cit.

176
TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra ¿Qué es?
Esta novela es un muestreo de los diferentes estratos sociales de la España a principios Explica con
tus palabras
del siglo xvii: las siguientes
expresiones,
• La nobleza de abolengo (los duques) si dudas,
• Los hidalgos provincianos (pobres, como Alonso Quijano) consulta tu
• Los ricos (el padre del cautivo, los mercaderes, algunos profesionales) diccionario:
• La clase baja (campesinos como Sancho, venteros, servidores)
• Otros sectores que no llegan a constituir una clase ni se integran necesariamente • Árida región
• Asume el nombre
con los anteriores: bachilleres, literatos, soldados, entre otros. • Mantiene la raíz original de
su nombre
Valores principales • Actitud subversiva
• Caducidad de valores
• La misión caballeresca • Complexión recia
• La honra en la mujer • Enjuto de rostro
• El amor idealizado • Actitudes misericordiosas
• El servicio del caballero hacia su dama • Encumbrada posición
• Bandolero que asolaba las
• El coraje y la valentía regiones.
• La libertad.

Distribuyan entre los miembros del equipo los aspectos que abarca el texto que
acaban de leer: características de la obra y de la época, personajes, modos de vida
y valores.

• Expongan frente al grupo el resultado de su investigación; para ello, comple-


ten, en una cartulina grande, la siguiente línea del tiempo e integren en ella
los datos y acontecimientos fechados.
1605
1453-1492 Se publica la
Se inicia el primera parte del Quijote
Renacimiento

1615
1547 Se publica la
Nace Miguel de segunda parte del
Cervantes Saavedra Quijote

Prepárate para tu participación en la mesa redonda sobre


la obra que leerás. Se publica la
1453-1492 primera parte del
Se inicia el • Elabora en tu cuaderno Quijote
preguntas sobre los aspectos que
Renacimiento constituyen una obra literaria: ambiente, personajes, valo-
res, etcétera.

177
¿Qué es? III. Comparamos variantes léxicas y sintácticas entre el español
medieval, el renacentista y el contemporáneo
Las variantes
léxicas se
refieren a las
Analiza con un compañero o compañera la siguiente in-
diferencias formación y elaboren un cuadro sinóptico con las ideas más
ortográficas, importantes.
mofológicas
y de
vocabulario, Variantes léxicas del Poema de Mio Cid
en este caso, entre el español
antiguo del Cid y el español
Inicio del texto original del Cid, escrito en el siglo xii.
contemporáneo, lo cual se
debe a que el poema adopta
las particularidades lingüísticas De los sos ojos tan fuertemientre llorando,
propias de la época y del tornava la cabeça i estávalos catando.
vocabulario usual en la España Vío puertas abiertas e uços sin cañados,
del Cid.
alcándaras vázias sin pielles e sin mantos
Por su parte, las variantes
sintácticas están relacionadas e sin falcones e sin adtores mudados.
con aspectos de coordinación Sospiró mio Çid, ca mucho avié grandes cuidados.
y unión de palabras para Fabló mio Çid bien e tan mesurado:
formar las oraciones y expresar “grado a ti, señor padre, que estás en alto!
conceptos.
Esto me an buolto mios enemigos malos.”

Características léxicas del Cid


_ Coexistencia de distintas formas de una misma palabra que se hallaba en transición
(dadnos, dandnos);
_ Formas arcaicas (ela por la);
_ Interjecciones árabes (¡ya! por ¡oh!);
_ Algunas expresiones populares (no lo preçio un figo).

Variantes sintácticas
Una característica de la sintaxis del Poema de Mio Cid es la coordinación. Muy rara vez se
nos presentan las oraciones subordinadas, un acto o suceso como predominante y los demás
¿Dónde accesorios subordinados a él. Las oraciones se suceden como acciones sucesivas en el tiem-
encontrar? po, en serie cronológica, o enlazadas mediante conjunciones. El escritor Miguel de Unamuno
escribió al respecto:
En las siguientes referencias
Puede decirse que la sintaxis del poema es narrativa; el poeta se representa el mundo con
puedes encontrar información
ampliada sobre el Poema de la mayor objetividad, como una serie de hechos que se suceden en el tiempo. El autor o
Mio Cid: autores cuentan lo que vieron u oyeron, no el concepto que de tales visiones o relatos se
han formado.*
• Francisco López Estrada,
Panorama crítico sobre el Ejemplos de coordinación en lugar de subordinación:
“Poema del Cid”, Castalia,
Madrid, 1982. Versión original Versión en español contemporáneo
• http://web.jet.es/vliz/cid. Ejemplo 1
htm Versos 44 a 46 del Cid: Alfonso Reyes traduce en prosa:
• http://www.aceros-de- Non vos osariemos abrir nin coger por nada Por nada en el mundo osaremos abriros nuestras puertas
hispania.com/El-Cid- si non, perderiemos los averes e las casas, ni daros acogida, porque perderíamos nuestros bienes y
Campeador.htm e demas los oios delas caras. casa, amén de los ojos de la cara.
• http://www.fuenterrebollo.
Ejemplo 2
com/Fuero-Castilla/Cid/cid-
Versos 51 y 52: Y Reyes:
• http://www.artehistoria.
Partios dela puerta, por Burgos aguijava, Alejándose de la puerta, cabalga por Burgos hasta la
jcyl.es/historia/
lego a Santa Maria, luego descavalga. iglesia de Santa María, donde se apea del caballo.
personajes/5188.htm
• http://www.filosofia.org/
lugares/001/g021.htm *Miguel de Unamuno, Gramática y glosario del Poema del Cid. Contribución al estudio de los orí-
genes de la lengua española, Ed. Bárbara D. Huntley y Pilar Liria, Espasa-Calpe, Madrid, 1977, p. 231.

178
¿Dónde
encontrar?

Si deseas conocer el texto


original del Poema, te
recomendamos la monumental
edición de Ramón Menéndez
En el primer ejemplo, la prosificación moderna utiliza una oración subordinada causal que Pidal, Cantar de mio Cid.
no aparece en los versos originales: “porque perderíamos nuestros bienes”. En el segundo Texto, gramática y vocabulario,
ejemplo, el español del Cid emplea la sucesión de acciones y el español moderno requiere de 4ª ed., 3 vol., Espasa-Calpe,
Madrid, 1969.
una oración subordinada de pronombre relativo: “donde se apea del caballo”. Para la prosificación moderna,
Además del predominio de la coordinación sobre la subordinación, existe en la lengua del Cid revisada incluso por Menéndez
una estructura sintáctica que responde más al orden psicológico que al lógico de la oración. Pidal, te recomendamos al
Por ejemplo, en el verso 848 dice: “a cavalleros e a peones fecho los ha rricos”. Un orden escritor mexicano Alfonso
lógico para nosotros sería: “ha hecho ricos a caballeros y a peones”. Reyes, Poema del Cid.
Anónimo, 18ª ed., Espasa-
En español el sujeto concuerda con el verbo en número y persona; en el Cid también ocurre Calpe, Buenos Aires, 1956.
así salvo en casos en los que el verbo concierta no con su sujeto gramatical sino con otro
ideológico, por ejemplo, el verso 25: “que nadi nol diessen posada”, para nosotros equivale
a: “que nadie diese[n] posada”.
En este mismo verso 25 aparece una peculiaridad muy frecuente del romance del Cid, esto
es, la doble negación en una sola oración: “nadi (1) nol (2) diessen”.
Un ejemplo más de variante sintáctica sucede con las preposiciones. En el verso 2716 apare-
ce la preposición de con sujeto de verbo pasivo: “dexadas seredes de nos”, lo cual se vierte
en español actual con otra preposición: “seréis abandonadas por nosotros”.

Variantes morfosintácticas del Quijote

El español de Cervantes, a diferencia del romance del Cid, es muy cercano al español literario
que leemos en obras más actuales. En realidad, salvo algunas variantes ortográficas propias del
español escrito del siglo xvii: pedillo en lugar de pedirlo, honralle en lugar de honrarle, dél por de
él, desta por de esta, dezmar por diezmar; algunas palabras o frases que ya han caído en desuso
o cambiado de significado: yantar en lugar de almorzar, tomar sangre que significa contener la
sangre que emana de una herida; podemos decir que todas las demás variantes se deben a una
mera cuestión de estilo literario del autor.
De acuerdo con lo anterior, la lengua de Cervantes recurre, por voluntad propia, a giros mor-
fosintácticos inauditos y logra con ello que el español consiga definitivamente una identidad
propia como lengua, tanto retomando el español erudito de profunda tradición clásica y me-
dieval latina, como incluyendo la inmensa riqueza del habla popular. Cervantes hace que cada
personaje hable de acuerdo con su posición social y cultural: Sancho utiliza exclamaciones,
refranes, palabras y construcciones sintácticas de origen popular; Sansón Carrasco habla de ¿Dónde
manera erudita, recurriendo, algunas veces, a citas latinas; los pastores idealizados se expresan encontrar?
con palabras afectadas; los galeotes tienen su jerga, propia de la gente del hampa; etcétera.
Te recomendamos consultar
Juegos en el español del Quijote: la siguiente obra para que
Confusión de nombres entiendas mejor el español de
Sancho confunde el nombre del famoso fabulista griego Esopo, llamándolo “Guisope- Cervantes:
te”. Don Quijote, frente a estas confusiones, actúa como censor lingüístico, aportando
• Ángel Rosenblat, La lengua
el término justo, adecuado y normativo.
del “Quijote”, 1ª reimp.
Creación de neologismos de la 1ª ed. de 1971,
Sancho discute con don Quijote sobre la naturaleza del supuesto yelmo de Mambrino col. Biblioteca Románica
que, según él, era simplemente una “bacía de barbero”. Para no desautorizar a su amo, Hispánica / Estudios y
crea el término conciliador “baciyelmo”. Ensayos, núm.158, Gredos,
Madrid, 1978.

179
Cambios de género
¿Dónde Cuando el Duque invita a don Quijote a su castillo le dice: “Venga el gran Ca-
encontrar? ballero de la Triste Figura”, en eso Sancho le interrumpe: “De los Leones, ha de
decir vuestra alteza; que ya no hay Triste Figura: el figuro sea el de los Leones”
En las siguientes referencias (II, 30).
puedes ampliar la información II, 2: “Id a gobernar vuestra casa y a labrar vuestros pegujares, y dejaos de pre-
sobre Don Quijote de la tender ínsulas ni ínsulos”.
Mancha: Sancho se molesta por la distinción de don: “Sancho Panza me llaman a secas, y
Sancho se llamó mi padre, y Sancho mi agüelo, y todos fueron Panzas, sin añadi-
• Carlos Fuentes, Cervantes
o la crítica de la lictura, duras de dones ni donas” (II, 45).
Joaquín Mortiz, México, Juegos con el número. Singular por plural
1978. Don Quijote pregunta: “¿Has topado algo? –¡Y aun algos!– respondió Sancho”
• http://www.elquijote.com (II, 29).
• http://www.elmundo. Juegos con diminutivos
es/quijote/
• http://cvc.cervantes. Cuando Rocinante vio las jacas galicianas “tomó un trotico algo picadillo” (I,
es/obref 15).
• http://www. Desarrollo del “usted”
cervantesvirtual.com En el español se acostumbraba usar el vos como pronombre personal de la se-
• http://www.donquijotedela gunda persona, mas por desgaste se empezó a usar vuestra merced, luego vuesa
merced y finalmente hoy decimos usted. Sancho al respecto exagera el trato con
Dulcinea: “Reina y princesa y duquesa de la hermosura, vuestra altivez y gran-
deza sea servida” (II, 10); también llega a decir “Vuestra sublimada presencia”.
Juegos con los adjetivos terminados en -ante
Don Quijote cuenta quién era el Caballero de los Espejos “y su narigante escu-
Para hacer mejor dero” (II, 14).
II, 17: “ningún bravo peleante está obligado a más... si el contrario no acude,... el
Recuerda
que para esperante gana la corona del vencimiento.”
elaborar II, 42: “–No te pregunto más– dijo la preguntanta”.
un texto Superlativos
informativo, En la época de Cervantes era inusual el superlativo en -ísimo, de manera que
es resultaba muy gracioso el superlativo aplicado a un sustantivo: “cuando las con-
conveniente
que: desas vienen de dueñas, será sirviendo a reinas y a emperatrices, que en sus casas
son señorísimas que se sirven de otras dueñas” (II, 37).
• Consultes fuentes diversas. Sin duda también provocaba gracia la siguiente acumulación: “fresca leche y
• Elabores fichas de datos con muy sabrosísimo queso” (I, 52).
la información consultada. Terminaciones en -esco, -orio, -mente
• Organices tus fichas de
acuerdo con el orden que I, 7: “caballería andantesca”, por andante.
darás a los datos en tu II, 31: “¿Y cómo si la he visto? ¿Pues quién diablos sino yo fue el primero que cayó
texto. en el achaque del encantorio?”, por encantamiento.
• Utilices las fichas y I, 7: “En lo del asno reparó un poco don Quijote, imaginando si se le acordaba si
resúmenes que elaboraste y algún caballero andante había traído escudero caballero asnalmente”.
las referencias al redactar tu
trabajo.

Redacta en tu cuaderno un texto donde expreses las diferencias que encuentras


entre el mundo del Cid Campeador y el de Don Quijote de la Mancha. Incluye en tu
escrito la respuesta a estas preguntas:

1. ¿Qué problemas enfrentaban el Cid y don Quijote como caballeros y cómo


los resolvían?
2. ¿Qué variantes léxicas y sintácticas se pueden encontrar entre las dos
obras?

180
IV. Elaboramos un resumen de la obra elegida

¡Es tu turno!
A partir del análisis de las páginas anteriores, y con la
orientación de tu maestro, elige una obra medieval o renacen-
tista (que no tiene que coincidir con las que aquí se mencionan
como ejemplos) para cumplir con la meta de este proyecto. Para saber
más
• Elabora un resumen del argumento de la obra que leas. Puedes tomar como
base esta guía. El
resumen
¡Veamos un ejemplo! de un
texto
literario,
Guía para resumir argumentos de obras literarias como
son los
casos de
Estructura del Cid Estructura del Quijote El Cid y
El Quijote no se puede
El poema coincide con la división en tres Los elementos que aparecen en la elaborar de la misma manera
cantares: novela responden a una concepción que un informativo o
estructural sencilla, apoyada en un argumentativo. Aunque no
“El destierro” (1086 versos); “Bodas de las movimiento circular: hay procedimientos únicos
para elaborar resúmenes
hijas del Cid” (1189 versos); y “La afrenta
de textos informativos o
de Corpes” (1455 versos). a) Salida de don Quijote de su casa argumentativos, en este
Cada Cantar se estructura, a su vez, en b) Búsqueda de aventuras y su tipo de textos se pretende
tres partes principales, constituidas por realización buscar e identificar las
diversos episodios: c) Vuelta al punto de partida. ideas principales, las tesis o
propuestas que contienen, a
Primer Cantar Este movimiento circular se vincula fin de reducirlas a sus partes
más esenciales, en un texto
a) Partida del Cid al destierro con la idea del destino y del ciclo vital breve que llamamos resumen.
b) Toma de Castejón y Alcocer (nacimiento-vida-muerte). En cambio en un texto
c) Lucha con el conde de Barcelona. Las tres salidas de don Quijote parecen literario se trata de resumir
Segundo Cantar concebidas de este modo, una en el argumento de la obra, no
a) Sitio y entrada del Campeador a función de la otra: la primera presenta las ideas o tesis que pueda
contener.
Valencia el destino del héroe y su nacimiento El argumento (también
b) Ataque del rey Yusuf a la ciudad como caballero andante; la segunda, denominado anécdota
c) Reconciliación del Cid con Alfonso y desarrolla sus aventuras en forma o acción) consiste en el
realización de las bodas. más compleja; la tercera, prepara conjunto de hechos, episodios,
Tercer Cantar los distintos acontecimientos que acontecimientos o escenas de
la historia narrativa.
a) Defensa de Valencia del ataque del prefiguran el fin de ese tipo de vida. Se recomienda preguntarse:
rey Búcar Por otra parte, los personajes más ¿qué ocurrió?, cuando se
b) La afrenta en el robledal de Corpes significativos que aparecen en cada una pretende elaborar el resumen
c) Las cortes de Toledo. de estas salidas (Dulcinea, Sancho y el del argumento de un cuento,
bachiller) parecerían corroborar este de una novela o texto teatral.
El Cid Una obra literaria, como es
esquema. el caso de El Cid y El Quijote,
Primer Cantar
son composiciones artísticas
1. ¿Por qué el rey Alfonso destierra al Don Quijote de la Mancha elaboradas con lenguaje
Cid? poético. Para resumir sus
2. ¿Cómo reaccionan Álvar Fáñez y otros 1. ¿Por qué Alonso Quijano, hidalgo de argumentos se emplea un
vasallos? la Mancha, decide armarse caballero? lenguaje coloquial para
registrar la interpretación que
3. ¿De quién se despide el Cid antes de 2. ¿Con qué reglas de la caballería hacemos como lectores de la
cumplir la orden de destierro? andante cumple para tal propósito? obra.

181
Estructura del Cid Estructura del Quijote
4. ¿Qué suerte tiene el Cid en su lucha 3. ¿Con qué objeto sale en busca de
contra los moros? aventuras?
5. ¿Qué envía el Cid a Castilla para el 4. ¿Cómo termina su primera salida (o
rey? primer viaje)?
6. ¿Con qué propósito lo hace? 5. ¿De qué manera el barbero y el cura
lo devuelven a la aldea en la segunda
Segundo Cantar salida (o segundo viaje)?
6. ¿Cómo termina el duelo de don
7. ¿Qué le pide el Cid al rey cuando Quijote con el caballero de la Blanca
logra llegar a Valencia? Luna en la tercera salida?
8. ¿Qué decide el rey con respecto a las 7. ¿Dónde y cómo muere el Quijote?
hijas del Cid?

Tercer Cantar

9. ¿Cómo se comportan los Infantes de


Carrión en las luchas de Valencia?
10. ¿Qué hacen los Infantes con sus
esposas y con qué intención?
11. ¿Cómo reacciona el Cid y qué le pide
al rey?
12. ¿Qué ocurre en las cortes de Toledo?
13. ¿Qué intervención tienen los Infantes
de Navarra y Aragón?
14. ¿Qué ocurre finalmente con Elvira y
Sol?

¡Es tu turno!

De acuerdo con la obra que leíste comenta con tus compañeras y compañeros:

• ¿Cómo se reflejan en la obra las condiciones sociales, económicas y políticas


de la época?
• ¿Cómo imaginas que sería tu vida en la época en la que transcurre la obra?
• ¿Qué mensaje crees que quiso trasmitir el autor?
• ¿Cómo imaginas ahora al personaje principal?
• ¿Qué tipo de sentimientos manifiesta cuando enfrenta los problemas?
• ¿Cuáles eran sus ideales y valores?
• ¿Qué sentimientos despierta en ti su personalidad?

Elabora en tu cuaderno un comentario sobre la obra que leíste.

182
V. Participamos en una mesa redonda

Con la orientación de tu maestra o maestro de Español,


Para
organicen una mesa redonda en el grupo, cuyo objetivo será
compartir sus experiencias de la obra que leyeron del español recordar
medieval o renacentista. En una
mesa
redonda
• Elijan en grupo en torno a cuál o cuáles obras organizarán participan
la mesa redonda. como
expositores
de cuatro
En equipo revisa la siguiente lista de acciones necesarias para llevar a cabo una a seis
mesa redonda adecuadamente. integrantes, los cuales cuentan
aproximadamente con 10
Elaboren su propia relación de actividades añadiendo o sustituyendo las que sea minutos para exponer su punto
necesario, de acuerdo con sus recursos. de vista, ya que es conveniente
que no dure más de una hora.
Los expositores deben colocarse
• Disponer adecuadamente las sillas y mesas para que todos participen. en una mesa situada sobre una
• Esperar a que el moderador abra la discusión, presentando el tema y ponien- plataforma y sentarse a ambos
lados del moderador, quien
do de relieve su interés. presentará a los participantes.
• Expresar con calma, claridad y concisión los puntos de vista. Una vez concluida la
exposición, los asistentes
• Permitir que el relator tome nota. podrán afectuar preguntas,
• Evitar monopolizar la palabra. aunque no es conveniente
• Respetar al moderador, quien debe: formular preguntas aclaratorias, dirigir establecer una discusión con
los expositores.
las dudas a toda la mesa, interpretar los puntos dudosos y procurar que la
discusión no se salga del tema.

Compartan sus listas con el resto del grupo, para obtener una lista general que
les sirva de guía durante la realización de su evento.
Elijan a un compañero que coordine estas tareas, a fin de que puedan lograr sus
objetivos.

183
Analiza con tu grupo las funciones de los participantes en
una mesa redonda y decidan qué hará cada uno.

r Expositores:
e
¿Quiénes e
w
participan? e
e
Para hacer mejor q Moderador:

• Si te tocó r Decidir la obra literaria.


exponer, revisa ¿Qué actividades previas e
o elabora hay que atender? e
w Acordar el tiempo de participación de cada expositor.
fichas con la q Establecer el orden de participación.
información
más importante
sobre la obra r Reúne a los expositores previamente.
que se va a e Decide la ubicación de los expositores frente al
discutir. e
¿Qué hará el e
• Si te tocó participar como grupo.
audiencia, elabora preguntas w Presenta el tema a la audiencia.
interesantes para plantearlas moderador? e
en el momento oportuno. e Da la palabra a los expositores de manera alternada.
e Permite al público que haga preguntas.
q Cierra la mesa con un resumen de lo discutido.

r Preparan sus participaciones.


¿Qué hacen los e
w Exponen sus puntos de vista.
expositores? e
q Responden a preguntas del público.

Evalúa tu participación en la mesa redonda y los resultados que obtuvieron en


grupo, de acuerdo con los siguientes parámetros:

Logros personales Logros grupales


• ¿Presenté brevemente una • ¿El tema y los aspectos tratados


introducción de mi información resultaron atractivos para el auditorio?
sobre el tema? • ¿Los expositores prepararon sus
• ¿Expuse de manera ordenada los participaciones y fundamentaron sus
resultados de mis lecturas? ideas?
• ¿Fundamenté cada una de mis • ¿El moderador presentó a los
intervenciones? expositores y resumió sus coincidencias
• ¿Hice referencia al texto y su y divergencias?
autor? • ¿Los participantes en la audiencia
• ¿Respeté las indicaciones del externaron con claridad y respeto su
moderador? preguntas y opiniones?

184
Qué aprendí con el Proyecto 9

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Establezco relaciones entre las acciones


de los personajes y las circunstancias
sociales de la época, al interpretar una
obra del español medieval o renacentista.

2. Identifico variantes históricas del


español.

3. Identifico la relación entre las


transformaciones de los modos de vida y
los valores.

4. Reconozco algunas variantes léxicas


y sintácticas del español medieval y
renacentista.

185
Qué aprendí con el Bloque 3

Evalúa con tu equipo tu participación en los trabajos grupales a fin de que puedas enriquecerte cada vez más con este
tipo de ejercicios.

Poco A veces Frecuentemente

• Cumplo con los acuerdos

• Realizo todas las tareas que me corresponden

• Me concentro cuando analizamos y distribuimos el


trabajo

• Valoro las aportaciones de los demás

De acuerdo con los propósitos de la primera columna, colorea las celdas, colocadas debajo de los personajes, que des-
criban mejor tus logros generales en este bimestre.

Reviso textos de otras Lo hago Lo puedo


asignaturas. bien mejorar
Leo obras medievales Lo hago Lo puedo
y renacentistas. bien mejorar
Valoro la diversidad Lo hago Lo puedo
cultural. bien mejorar
Participo en Lo hago Lo puedo
debates. bien mejorar
Identifico estilos Lo hago Lo puedo
literarios. bien mejorar
Utilizo documentos
Lo hago Lo puedo
administrativos y
bien mejorar
legales.
Reconozco
características de Lo hago Lo puedo
textos. bien mejorar
Reflexiono sobre la Lo hago Lo puedo
literatura. bien mejorar
Evalúo efectos de la Lo hago Lo puedo
publicidad. bien mejorar

Propósitos para Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto


tercer grado bimestre bimestre bimestre bimestre bimestre

186
Bloque
4 Para
Proyecto 10. comunicarnos
adecuada-
Ámbito de la literatura:

Espejos de oro y sombras


Leamos en atril pasajes de una mente
obra teatral del Siglo de Oro

Proyecto 11.

Preguntas y respuestas
Ámbito de estudio:

Escribamos información
obtenida mediante entrevistas

Proyecto 12.
participación ciudadana:

Solidaridad sin fronteras


Elaboremos materiales de
difusión para solucionar un
Ámbito de

187
problema
BLOQUE 4

Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.

• Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.
• Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.
• Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.
• Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.
• Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las
actividades que están resaltadas.
• Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza-
ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien,
varias sesiones completas del bimestre.)

1. 10.
9. Leemos Conversamos Leemos
periódicos. sobre los
textos 16. Fundamos un y comentamos
8. cineclub. una misma novela.
leídos.
Comentamos 2. Leemos
programas de mitos y
radio y televisión. leyendas. 11. Publicamos
15. Presentamos
Actividades un taller de Actividades nuestro propio
de realización 3. Platicamos expresión oral. de largo periódico.
7. Leemos de reportajes
textos frecuente y artículos de plazo
científicos. divulgación.
12. Presentamos
14. Formamos un festival
6. Leemos 4. Leemos un club de
poemas. 5. Leemos cuentos. 13. Organizamos poético.
teatro.
textos sobre un taller de
la convivencia escritores (textos de
ciudadana. creación personal).

FORMAMOS UN CLUB DE TEATRO


En estas publicaciones encontrarás obras de tu interés:

• Novo, Salvador, Diez lecciones de técnica de actuación teatral, SEP, México, 1996.
• García Lorca, Federico, Bodas de sangre, SEP-Norma Ediciones, México, 2002.

188
• González, Margarita, Se abre el telón, SEP-Santillana, México, 2003.
• Gatagán, Tino, Pasos y entremeses, SEP-Anaya, México, 2002.
• Rábago Palafox, Gabriela, Obras cortas para representarse, SEP-Árbol Editorial, México, 2002.

PUBLICAMOS NUESTRO PROPIO PERIÓDICO

Para iniciar esta actividad te sugerimos leer los siguientes títulos:

• Domingo Argüelles, Juan, Literatura hablada, SEP-Castillo, México, 2003.


• García Márquez, Gabriel, Relato de un náufrago, SEP-Diana, México, 2003.
• Campbell, Federico, Periodismo escrito, SEP-Santillana, México, 2005.
• Vega, Patricia, Periodismo mexicano en una nuez, SEP-Trilce, México, 2006.
• Huchim, Eduardo R., Medios de comunicación, SEP-Santillana, México, 2002.

Luego te recomendamos acordar en reunión de equipo los siguientes puntos:

• El nombre del periódico


• Cuántas y cuáles secciones tendrá
• A quién estará dirigido
• Nombrar responsables de las secciones:

_ Informativa, Cultural, Avisos, Juegos y pasatiempos, Historias, Noticias, Editorial.

• Anticipar los gastos de inversión y la manera de recuperarlos


• Decidir cómo harán la distribución de ejemplares.

Registra aquí tus avances en el Club de la palabra viva.

Formamos un club de teatro • He participado específicamente…

Publicamos nuestro propio • En la publicación del periódico colaboro en…


periódico

Otra actividad... • Me gustó participar en esta actividad porque…

189
Proyecto 10 Prácticas
sociales del
• Leer en atril
una obra de
lenguaje teatro del
Espejos de oro y sombras vinculadas con la
literatura
Siglo de Oro.

Leamos en atril pasajes de una obra teatral


del Siglo de Oro

¡Se abre el telón!

Meta del Proyecto


En este proyecto conocerás algunas de las obras teatrales que distinguen a la literatura de lengua
española.
Nos referimos a las grandes obras de teatro que fueron escritas y publicadas en el periodo cono-
cido como Siglo de Oro, en el cual coincidieron escritores geniales cuyos textos están considerados
obras maestras de la literatura universal.
Con las actividades de este proyecto:

• Identificarás características literarias de estas obras.


• Conocerás los valores de la época en que fueron escritas.

Como meta final, participarás en la lectura en atril de pasajes de una obra de teatro del referido
Siglo de Oro.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

190
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 10

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del


1 Siglo de Oro.

Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro: el uso de la paradoja,
2 la ironía, el oxímoron y la hipérbole.

Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo: los diálogos
3 en verso y la prosa.

4 Requerimientos para preparar una lectura dramatizada.

191
I. ¿Qué sabemos acerca de las lecturas en atril de obras teatrales?

Comenta con un compañero o compañera:

• ¿Qué obras de teatro te gustan más?


• ¿Has presenciado o participado en la lectura de obras teatrales?
• ¿Por qué imaginas que la lectura de una obra de teatro requiera de un atril?
• ¿Qué información recuerdas sobre el contenido del siguiente esquema?
Para saber
más
OBRAS DRAMÁTICAS
Atril es
un mueble
en forma Pertenecen al género dramático todas aquellas obras literarias, escritas en prosa o
de plano
inclinado,
en verso, en las que se relata una historia mediante las acciones directas de los per-
con pie o sonajes. Normalmente, la obra teatral no sólo se redacta para la lectura, sino para su
sin él, que representación.
sirve para
sostener
libros, partituras, etcétera, y
leer con más comodidad. Tragedia Drama Comedia

II. Leemos y comentamos obras de teatro del Siglo de Oro

Investiga, en la biblioteca o en Internet, las respuestas a las


siguientes preguntas:

• ¿Qué significa la expresión Siglo de Oro?


• ¿A qué siglos correspondió y por qué se le llama así?
• ¿Qué obras teatrales se publicaron durante este periodo?

Siglo XVI Siglo XVII

Siglo de Oro

Renacimiento Barroco

192
Lee la siguiente información sobre el Siglo de Oro y marca
las obras que te gustaría conocer y leer frente a tu grupo. 1 Para reflexionar
Durante
el Siglo
de Oro
el teatro
se vuelve
Por Siglo de Oro entendemos la época clásica o de apogeo de la literatura española y es muy
exclusivo de esta lengua. En el resto del mundo la época se conoce como barroco y, aunque relevante,
el Siglo de Oro tiene algunos rasgos de este estilo, no es suficiente para describirlo. debido, en parte, a que el
Renacimiento retoma la
Este genial periodo comprende gran parte de los siglos xvi y xvii.
cultura grecolatina, para la
Durante el Siglo de Oro se escribieron en lengua española obras literarias reconocidas cual el teatro era esencial;
como clásicas de la literatura universal. pero, a diferencia de las
La poesía, la novela y el teatro alcanzaron su madurez y esplendor a través de escritores representaciones clásicas, en
geniales como: las que no se toma en cuenta
al público, en el Siglo de
Oro sí se valora el gusto del
espectador.
Poesía - San Juan de la Cruz Los temas se apegan a las
- Luis de Góngora vivencias del público; el
- Francisco de Quevedo teatro se convierte en una
- Fray Luis de León imagen de lo que sucedía
en la sociedad española de
- Pedro López de Ayala ese tiempo, abarcando las
- Sor Juana Inés de la Cruz crónicas históricas, las vidas
de los santos y los sucesos
Novela - Miguel de Cervantes Saavedra contemporáneos, y rara vez se
enfocaban en la fantasía del
autor.
Los personajes representan,
por sus atributos y aspecto
exterior, sus actitudes y actos
de habla, a individuos que
se caracterizan o tipifican de
determinada manera. Uno de
Teatro del los más comunes era el pícaro,
muchacho astuto y vivaz que

Siglo de Oro suele aprovecharse de los


demás para subir en la escala

xvi - xvii
social, aunque generalmente
no lo logra. También suelen
presentarse personajes
alegóricos como la muerte,
el amor, el destino, etcétera.
Otra innovación surge en la
obra Fuenteovejuna de Lope
Calderón de la Barca de Vega, en la que el pueblo
Sor Juana Inés de la Cruz se une para actuar como un
solo personaje.
Situaciones como la intriga y
el conflicto toman una parte
muy importante. Usualmente
se dan engaños y decepciones,
en ocasiones respecto al amor
Lope de Vega y en otras, en relación con el
pícaro que se aprovecha de
otros.

Tirso de Molina Juan Ruiz de Alarcón PROYECTO 10

193
Localiza obras teatrales de estos autores y explora algunos
¿Dónde de sus pasajes.
encontrar?
• Acude a páginas electrónicas, a enciclopedias y a manuales
En estas referencias
de historia de la literatura española para documentarte so-
bibliográficas y direcciones bre el Siglo de Oro.
electrónicas puedes encontrar • Para apoyarte, puedes consultar algunas de las referencias que se citan en la
información sobre el teatro
del Siglo de Oro español: sección ¿Dónde encontrar?
• Copia o ve marcando las obras que te gustaría leer.
• Macgowan, K. y W. Melnitz,
Las edades de oro del
teatro, FCE, México, 1987. Con el propósito de comprender algunas obras clásicas del Siglo de Oro y de
• Prieto, Antonio y Yolanda identificar sus características y los valores de la época realizarás las siguientes ta-
Muñoz González, El
teatro como vehículo de reas:
comunicación, Trillas, 1. Elegir a un autor del Siglo de Oro.
México, 1992. 2. Seleccionar una de sus obras de teatro.
• Wright, Edgard, Para
comprender el teatro actual, 3. Leer y comentar la obra seleccionada con base en un guión de lectura.
FCE, México, 1982. 4. Elaborar un comentario escrito siguiendo ese guión de lectura.
• El teatro en México, Artes
de México y del Mundo,
México, 1969.
• Ruiz Lugo, Marcela y
¡Es tu turno!
Fidel Monroy, Desarrollo
profesional de la voz, Diseña tu agenda en tu cuaderno, para que registres las tareas pendientes de
Gaceta (Escenología),
México, 1994.
este proyecto:
• http://www.lanzadera.
com/puroteatro/ Contiene
diversos tipos de
información. Incluye obras
y enlaces a otras páginas.
Es muy sencilla de leer.
• http://www.coh.arizona.
edu/spanish/comedia/ Mis pendientes Mis pendientes
intext.html/ Contiene
muchos textos dramáticos, 1. Sesiones de 3. Sesiones para ensayar la
la mayor parte del Siglo de investigación para lectura en atril:
Oro. seleccionar a un
• http://icarito.latercera.
cl/enc_virtual/castella/
autor y una obra:
teatro.htm/ Presenta una
introducción teórica al 4. Fecha de la presentación
teatro y una descripción de de la lectura en atril:
conceptos generales. 2. Fecha límite
• http://www.uclm.es/
ialmagro/indexr.htm/
para entregar el
Historia del teatro español, comentario:
en especial del Siglo de
Oro.
• http://www.temakel.com/
Es una página con artículos
sobre reflexión y análisis
del teatro.
• http://www.usuarioslycos.
es/historia_teatro

194
Lee la siguiente información sobre los autores dramáticos Para
más importantes del Siglo de Oro español para que puedas
orientar tu selección.
recordar
Las obras
dramáticas
tienen
elementos
característicos:
Personajes.
Lope Félix de Vega Carpio (1562-1635) escribió obras literarias que abarcan todos Cada uno de los
los géneros. Aquí mencionamos solamente sus obras teatrales: seres humanos, sobrenaturales
o simbólicos que toman parte
en la acción.
• Fuenteovejuna Diálogos. Intervenciones de los
• El mejor alcalde, el rey personajes que también reciben
• Peribáñez y el comendador de Ocaña el nombre de parlamentos.
• El perro del hortelano Acotaciones. Indicaciones
sobre caracterización,
• La dama boba
movimientos, gestos, etcétera.
• El caballero de Olmedo Se escriben con otro tipo de
letra (cursiva) y van entre
Tirso de Molina fue el seudónimo de fray Gabriel Tellez (1571-1648), autor de paréntesis.
grandes obras teatrales: Actos. Partes de la obra. Un
acto inicia al levantarse el
telón y concluye al descender
• El burlador de Sevilla y convidado de piedra el mismo. Se separan por
• El vergonzoso en palacio intermedios.
• El condenado por desconfiado Cuadros. Partes en que se
• La prudencia en la mujer dividen los actos. Se marca por
los cambios de escenografía.
• El celoso prudente
Escenas. Partes de un cuadro.
Generalmente se indica por
Juan Ruiz de Alarcón (1581-1639), quien nació en México y murió en España, la entrada o salida de un
escribió importantes obras teatrales: personaje.
Ambiente físico. Presentación
de paisajes o interiores.
• La verdad sospechosa
Ambiente psicológico.
• Las paredes oyen Disposición o actitudes de los
• El tejedor de Segovia personajes.
• La culpa busca la pena

Sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695) cuyo verdadero nombre fue Juana Inés
de Asbaje y Ramírez de Santillana, además de su brillante poesía, escribió obras de
teatro:

• Los empeños de una casa


• Amor es más laberinto
• El divino Narciso
• El cetro de José
• El mártir del sacramento

Investiga sobre la vida de estos autores y sus obras teatrales.

• Indaga en diferentes fuentes: manuales de literatura, ensa-


yos, páginas electrónicas o materiales multimedia.

195
Para saber • Con la información que obtengas completa en tu cuaderno el siguiente cua-
dro.
más
Siglo de
Oro y… ¿de TEATRO DEL SIGLO DE ORO
sombra?
El Siglo de Oro
fue también
Autor Personajes Trama
el siglo de
la expansión Calderón de la Barca Principal: Para resguardar su reino
imperial de Obra: Segismundo de malos vaticinios, el rey
España, del La vida es sueño Secundarios: Basilio mantiene a su hijo
despilfarro de las riquezas
traídas de América, de Basilio Segismundo encerrado
guerras con Inglaterra, con Rosaura en una torre. Un día lo
Francia y con los turcos en el Clotaldo trasladan al palacio y ahí
Mediterráneo (la Batalla de Astolfo lo convencen de que su
Lepanto se libró en 1571). Estrella vida anterior era un sueño.
Durante el Siglo de Oro hubo
escritores “áureos” que Clarín Tiempo después lo regresan
padecieron la sombra de las al cautiverio en la torre. En
cárceles de su patria: San ella, cree haber vivido sólo
Juan de la Cruz (1542- un sueño.
1591), Miguel de Cervantes
(1547-1616) y Francisco de
Quevedo (1580-1645). Lope de Vega
También padecieron Obra:
confinamientos: Juan Ruiz,
el Arcipreste de Hita (autor
del Libro de Buen Amor);
el canciller Pedro López de
Ayala y Fray Luis de León.
En el prólogo de la primera Tirso de Molina
parte del Quijote (1605),
Cervantes nos dice que la
Obra:
historia del hidalgo manchego
“se engendró en una cárcel,
donde toda incomodidad tiene
su asiento y donde todo triste
ruido hace su habitación”.
Juan Ruiz de Alarcón
Obra:

Sor Juana Inés de la Cruz


Obra:

Revisa y anota en la agenda que diseñaste en tu cuaderno :

_ ¿Cuál autor del Siglo de Oro has elegido?


_ ¿Cuál de sus obras de teatro seleccionaste?
_ ¿Qué avance tiene tu lectura?
_ ¿Has tomado notas para tu comentario?

196
III. Indagamos sobre el vocabulario, algunos recursos literarios y Para entender mejor
las circunstancias históricas del teatro del Siglo de Oro
1. ¿Por qué crees que es
¡Veamos un ejemplo! importante contar
con un guión de
Revisa con un compañero o compañera el siguiente ejem- lectura y un esquema
plo para la elaboración de un comentario sobre una obra de para elaborar un
teatro. comentario?
2. ¿Qué sucedería si
• Al terminar de leer respondan las preguntas de la sección Para entender mejor. comienzas a describir
a los personajes,
1. Elegimos a un autor del Siglo de Oro: Pedro Calderón de la Barca (1600- antes de explicar la
trama de la obra?
1681).
3. ¿Qué elementos
de análisis brinda
2. Seleccionamos una de sus obras de teatro: La vida es sueño.
al lector conocer
el ambiente y las
Además de La vida es sueño, Pedro Calderón de la Barca escribio las siguientes circunstancias
obras teatrales: históricas en las
cuales se desarrolla la
• Casa con dos puertas mala es de guardar obra?
• El alcalde de Zalamea 4. ¿Qué aspectos de
• El médico de su honra los que se detallan
• Autos sacramentales en este comentario
te parecen excesivos
3. Localizamos la obra, la leemos con base en el Guión de lectura y tomamos para el conocimiento
notas. de la obra La vida es
4. Elaboramos un comentario con base en las notas tomadas durante la lec- sueño?
tura y en la consulta de diversas fuentes. 5. Después de leer este
comentario, ¿leerías
la obra? ¿Por qué?
Comentario de una obra de teatro del Siglo de Oro
La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca*

1. Trama de la obra
Primera jornada**. Rosaura y su criado Clarín, extraviados, llegan hasta un lugar si-
niestro donde escuchan las desventuras de Segismundo, un ser mitad hombre, mitad
fiera, encerrado en una torre.
El encargado de cuidar y educar a esta fiera humana es Clotaldo, quien, cuando ad-
vierte que personas extrañas han conocido el secreto de Segismundo, ordena su de-
tención. Rosaura, disfrazada de varón, es reconocida por Clotaldo como una hija suya,
abandonada años atrás.
Segismundo es heredero del rey de Polonia. Su padre, Basilio, lo ha encerrado en una
torre para resguardar a su reino de los malos vaticinios que anunciaran los hados
cuando nació: indicaban que Segismundo sería un príncipe vicioso y tirano, que
humillaría a su propio padre.

*Seguimos la edición de Evangelina Rodríguez Cuadros, La vida es sueño, col. Austral, núm. 31,
Espasa, Madrid, 1997.
**Cada jornada equivale a un acto teatral.

197
Para
El rey Basilio, arrepentido, quiere poner a prueba a Segismundo en la vida de la corte;
recordar para ello, ordena traerlo dormido al palacio real.
Personajes
Segunda jornada. El príncipe despierta en el palacio y se asombra de las maravillas que
de obras lo rodean. Clotaldo lo convence de que siempre ha vivido en el palacio y lo que dice re-
teatrales. cordar sobre su vida en cautiverio fue un mal sueño. Segismundo, ya afincado, comete
El todo tipo de atrocidades.
protagonista Entonces el rey, ante lo que interpreta como ratificación de los malos augurios, ordena
es el
personaje
el regreso de su hijo a la torre. Segismundo, ya en ella, cree haber vivido tan solo un
principal con el cual el sueño.
público se identifica; al Tercera jornada. Al conocer la existencia de un príncipe heredero, los soldados se su-
leer o presenciar la obra se blevan en su favor, pues no quieren aceptar a Astolfo como sucesor de Basilio. Liberan
“solidariza” con él, se pone de entonces a Segismundo y éste logra humillar a su padre, con lo cual el vaticinio hecho
su lado.
El antagonista es también un
cuando nació parecería confirmarse. Sin embargo, el príncipe perdona a su padre, mos-
personaje importante quien se trándose un gobernante moderado y de gran equilibrio.
opone al protagonista, está No obstante el sentimiento amoroso que había comenzado a experimentar por Rosaura,
en contra de que él logre sus Segismundo, al enterarse de la relación que la une con Astolfo, ordena la boda de am-
fines, y retrasa la solución del bos. Él por su parte, se casa con Estrella, con la que comparte el trono.
conflicto.
Los personajes secundarios son
A. Acciones principales
aquellos que no representan Segismundo marginado del mundo civilizado por temor a que se cumplan los malos
una de las dos fuerzas en presagios (Primera jornada).
conflicto, sino que se suman a Segismundo despierta en el palacio (Segunda jornada).
una de las dos, dando su apoyo Segismundo es llevado al poder por medio de una revuelta armada (Tercera jornada).
ya sea al protagonista o al
antagonista
B. Acciones que complementan la historia
Rosaura y el problema del honor (Primera jornada).
Búsqueda de su padre (Primera jornada).
Rosaura es reconocida por su padre (Tercera jornada).
Rosaura se casa restaurando su honra (Tercera jornada).
2. Personajes de la obra
A. Protagonista
El personaje principal es Segismundo. Comienza como un ser salvaje, resultado del
cautiverio; los acontecimientos lo transforman cuando está en libertad. Su carácter
es apasionado y contradictorio y, además, impulsivo, pues en un instante modifica su
estado de ánimo pasando del equilibrio a la irascibilidad.
B. Personajes secundarios
Para Basilio. Es un rey sabio, a la manera de los astrólogos del Renacimiento; cree en la
predestinación y desprecia el libre albedrío del hombre.
recordar Como personaje contrapuesto a Segismundo, su temperamento es básicamente con-
El diálogo es templativo. También su imagen cambia a lo largo de la obra: primero se presenta
la parte más soberbio, docto y sabio, lo que se advierte a través de un discurso autojustificativo,
importante de para claudicar finalmente en la última jornada de la pieza teatral.
una obra de Rosaura. Constituye un estímulo moral y vital para Segismundo, y es quien ayuda a
teatro; está
éste a humanizarse. Mientras al comienzo es una valerosa mujer que intenta reparar
compuesto
por los su honra, se convierte luego en un ser delicado.
parlamentos, es decir, cada Clotaldo. Personaje débil e indeciso, logra mostrar una mayor fortaleza frente al pro-
una de las intervenciones de blema de su hija, pero siempre aparece asustado, cavilando acerca de las decisiones
los personajes. Al iniciar cada que debe tomar.
parlamento, se indica quién es
Astolfo y Estrella. Representan la ambición y la intriga de la corte. Ambos son so-
el personaje que habla.
Generalmente, el autor berbios y pretenciosos.
dramático intenta reproducir Clarín. Primero es el personaje cómico que hace acotaciones graciosas, transformán-
en los parlamentos la dose ya al final en un moribundo aleccionador. Se define a sí mismo
forma de hablar y de ser como un entrometido.
correspondientes a un
personaje determinado.

198
3. Ambiente de la obra 2 Para reflexionar
La obra se desarrolla dentro del ámbito de reyes y príncipes. También están vinculados
los personajes de nivel social bajo: servidores de la corte, entre otros. Durante
el Siglo
El ambiente plantea la posibilidad de que el ser humano sea reducido a la condición de de Oro se
fiera por medio de la marginación social. utilizaron
4. Diálogos de la obra en
De acuerdo con los cánones teatrales de la época, los diálogos están escritos en verso. A especial
través de una hábil combinación de heptasílabos y endecasílabos con rima consonante, estas
figuras retóricas:
esos versos alcanzan gran musicalidad. En los monólogos, el autor prefiere utilizar el La paradoja. Manifiesta algo
verso octosílabo. verdadero en términos que
5. Vocabulario y recursos literarios se contradicen, pero sólo
Esta obra presenta una cuidadosa elección del vocabulario, con lo que el autor logra aparentemente. El contraste se
gran precisión. resalta por la oposición de los
términos. Ejemplo: Si quieres
La riqueza verbal de Calderón le permite introducir matices distintivos en el habla de paz, prepárate para la guerra.
cada personaje: Rosaura es quien utiliza en mayor grado un lenguaje barroco, alcan- La ironía. Expresa lo contrario
zando el límite del rebuscamiento. Astolfo maneja con gran habilidad el habla galante; de lo que se piensa o se
Clarín ameniza sus parlamentos humorísticos con numerosos modismos populares. acepta, es una proposición
La vida es sueño reproduce, en general, la lengua castellana del siglo xvii, con algunas de falsa con intención burlesca.
Ejemplo: Hicieron a este
sus vacilaciones; por ejemplo: la oscilación entre el masculino y el femenino de ciertos maldito insensato, de quien
sustantivos (la alegría); el uso de determinadas formas verbales (habemos por hemos; la soberbia aprendió furores,
fuera por sería). En la obra aparecen numerosos recursos poéticos característicos del señor de todo, con título de
barroco. rey de reyes.
Manejo del monólogo: en ellos se concentra simbólicamente el problema de la sole- El oxímoron. Se unen dos
términos antónimos. En lugar
dad del hombre frente a los acontecimientos de la vida. de excluirse, se complementan.
Metáforas: la puerta / (mejor diré funesta boca) abierta / está, y desde su centro / nace Ejemplo: Reinaba un silencio
la noche, pues la engendra dentro. ensordecedor.
Hipérboles: ¿dónde, rayo sin llama / pájaro sin matiz, pez sin escama...? (alusión al ca- La hipérbole. Exagera rasgos,
ballo) situaciones o sentimientos
hasta llevarlos fuera de la
Juego de palabras: Viendo que el ver me da muerte / estoy muriendo por ver. En algunos realidad. Ejemplo: Mi amor
casos, este juego se hace a la manera conceptista. es del tamaño del espacio
Enumeraciones: Los cielos se oscurecieron, / temblaron los edificios / llovieron piedras infinito.
las nubes / corrieron sangre los ríos. A través de este recurso el autor logra apretadas
síntesis descriptivas. A practicar
Hipérbaton: Y si el Séneca español, / que era humilde esclavo, dijo / de su república un
rey, / como esclavo lo suplico. Identifica qué figura retórica
Paralelismos: es todo el cielo un presagio / y es todo el mundo un prodigio. representa cada ejemplo:
Preguntas retóricas: ¿y teniendo yo más alma, / tengo menos libertad? Generalmente
• “Vivo sin vivir en mí y tan
expresan la duda interna de los personajes. alta vida espero que muero
6. Circunstancias históricas porque no muero”, Sta.
El siglo xvii es el escenario de la decadencia del imperio español. Con Felipe III (el Her- Teresa de Jesús.
moso) se inicia en España la dinastía de los Habsburgo, que llegará a su fin en 1700, con • “Los calzones eran de
lienzo y las medias de
la muerte de Carlos III.
carne”, Cervantes.
El caos económico tuvo como efecto político la decadencia de España como imperio • “Vivo en conversación con
militar. los difuntos y escucho con
En este periodo de desastre surgió el barroco. La palabra deriva de la expresión por- mis ojos a los muertos”,
tuguesa pérola barroca, que designa una perla de irregular tamaño, creándose así el Quevedo.
• “Era un hombre a una nariz
adjetivo barroco con el significado de “extraño”, “sorprendente”. La literatura española
pegado”, Quevedo.
del siglo xvii tiene como características sobresalientes el adorno y el artificio.
Las obras literarias son contrastes violentos entre el hombre y la naturaleza, entre la
vida y el presentimiento de la muerte, entre lo real y lo ideal, entre el lujo y la PROYECTO 10
miseria.

199
¡Es tu turno!
3 Para reflexionar
En el Siglo Analiza el siguiente Guión de lectura de una obra teatral
de Oro las y responde en tu cuaderno las preguntas, pensando en la obra
obras se que has elegido para concluir este proyecto.
escribían
en verso
y cada
situación 1. ¿Cuál es el título de la obra?
tenía un tipo de verso 2. ¿Quién es su autor?
específico. 3. ¿En qué consiste la trama de la obra?
Para escribir los diálogos,
los poetas solían utilizar la _ ¿Cuáles son las acciones principales?
redondilla o la décima, que _ ¿Cuáles son las acciones complementarias?
consta de diez versos de ocho
sílabas cada uno: 4. ¿Quiénes son los personajes?
Cuentan de un sabio que un día _ ¿Cuáles son los principales?
tan pobre y mísero estaba _ ¿Cuáles son los secundarios?
que sólo se sustentaba
de unas hierbas que cogía.
“¿Habrá otro -entre sí decía- 5. ¿Cómo es el ambiente de la obra?
más pobre y triste que yo?” 6. ¿Cómo son los diálogos?
Y cuando el rostro volvió 7. ¿Cómo es el vocabulario y los recursos literarios?
halló la respuesta, viendo 8. ¿Qué circunstancias históricas rodearon la obra?
que otro sabio iba cogiendo
las hierbas que él arrojó*

Los monólogos, partes en las


A partir de las respuestas anteriores, elabora en tu cuaderno un comentario
que un personaje habla solo, sobre la obra que elegiste, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
eran escritos en sonetos, que
constan de dos cuartetos y dos
tercetos de once sílabas cada
verso. Comentario de una obra de teatro del Siglo de Oro

De la belleza de su amada**
No queda más lustroso y (Título de la obra)
cristalino/ por altas sierras
el arroyo helado/ ni está más
negro el ébano labrado/ ni más (Nombre del autor)
azul la flor del verde lino;
1. Trama de la obra
más rubio el oro que de Oriente
vino,/ ni más puro, lascivo y Se trata de reconstruir la trama de manera sencilla y breve
regalado/ espira olor el ámbar A. Acciones principales
estimado/ ni está en la concha B. Acciones que complementan la historia
el carmesí más fino,
2. Personajes de la obra
que frente, cejas, ojos y Se trata de identificar y caracterizar a los:
cabellos/ aliento y boca de mi A. Personajes centrales
ninfa bella,/ angélica figura en
vista humana;
B. Personajes secundarios
3. Ambiente de la obra
que puesto que ella se parece a Identificar y caracterizar el ambiente recreado
ellos/ vivos están allá, muertos 4. Diálogos de la obra
sin ella,/ cristal, ébano, lino,
oro, ámbar, grana. Comentar el efecto que producen los diálogos
5. Vocabulario y recursos literarios
*Pedro Calderón de la Barca. Que distinguen la obra como perteneciente al Siglo de Oro
**Lope de Vega.
6. Circunstancias históricas
PROYECTO 10 Circunstancias que permitan entender el mundo planteado en la obra

200
IV. Preparamos la lectura en atril 3 Para reflexionar
Para las
¡Veamos un ejemplo! narraciones
se utilizaba
el romance,
Lee en voz alta, con tu equipo, los siguientes pasajes de compuesto
La vida es sueño para que observes cómo puedes hacer la por versos
de dieciséis
selección de la obra que has elegido. sílabas con rima asonante
Al leerla consideren que: divididos por la mitad (dos
partes de ocho sílabas). La
rima asonante está en los
• Las obras teatrales del Siglo de Oro son textos generalmente muy extensos, versos impares mientras que
por lo que la representación o la lectura dramatizada de una obra completa en los versos pares, no hay.
exigiría más de una hora ante el auditorio. ¿Dónde vas tú, el desdichado,
• De cualquier forma, para realizar la lectura en atril es necesario leer toda la dónde vas triste de ti?/
Voy en busca de mi esposa
obra y después seleccionar los pasajes más representativos. que ha tiempo que no la vi/
¿Dónde vas, rey Alfonsito
dónde vas triste de ti?/
Voy en busca de Mercedes
Pasajes de la obra elegida días ha que no la vi.*
La vida es sueño *Juan Ruiz de Alarcón.
Pedro Calderón de la Barca
PROYECTO 10
Basilio, padre de Segismundo, relata la verdad de su vida ante sus vasallos.
BASILIO:

Ya sabéis que yo en el mundo corrieron sangre los ríos.


por mi ciencia he merecido En aqueste, pues, del sol,
el sobrenombre de docto, ya frenesí o ya delirio,
me aclaman el gran Basilio. nació Segismundo, dando
En Clorilene, mi esposa, de su condición indicios,
tuve un infelice hijo, pues dio la muerte a su madre,
en cuyo parto los Cielos con cuya fiereza dijo: Para entender mejor
se agotaron de prodigios. Hombre soy, pues que ya empiezo
Llegó de su parto el día, a pagar mal beneficios.
y los presagios cumplidos Yo, acudiendo a mis estudios, 1. ¿Por qué es difícil leer
(porque tarde o nunca son en ellos y en todo miro una obra de teatro
mentirosos los impíos), que Segismundo sería completa?
nació en horóscopo tal, el hombre más atrevido,
que el sol, en su sangre tinto, el príncipe más cruel
2. ¿Qué función tiene
entraba sañudamente y el monarca más impío, este texto?
con la luna en desafío; por quien su reino vendría 3. ¿Por qué se escriben
y siendo valla la tierra, a ser parcial y diviso,
los dos faroles divinos escuela de las traiciones
siempre los nombres
a luz entera luchaban, y academia de los vicios; de los personajes
ya que no a brazo partido. y él, de su furor llevado, antes de un
El mayor, el más horrendo entre asombros y delitos, parlamento?
eclipse que ha padecido había de poner en mí
el sol, después que con sangre las plantas, y yo rendido 4. ¿En qué forma está
lloró la muerte de Cristo, a sus pies me había de ver escrito este diálogo?
los cielos oscurecieron, (¡con qué vergüenza lo digo!) 5. ¿Qué tipo de valores
temblaron los edificios, Pues dando crédito yo
llovieron piedras las nubes, a los hados, que divinos
culturales y sociales
nos trasmite esta
obra?

201
me pronosticaban daños, SEGISMUNDO:
en fatales vaticinios, (Aparte.)
determiné de encerrar Clotaldo es; pues ¿cómo así,
la fiera que había nacido, quien en prisión me maltrata,
por ver si el sabio tenía con tal respeto me trata?
en las estrellas dominio. ¿Qué es lo que pasa por mí?
(Jornada I) CLOTALDO:
Con la grande confusión
Segismundo, dormido, es llevado a palacio que el nuevo estado te da,
donde despierta. mil dudas padecerá
SEGISMUNDO: el discurso y la razón;
¡Válgame el Cielo, qué veo! pero ya librarte quiero
¡Válgame el Cielo, qué miro! de todas (si puede ser);
Con poco espanto lo admiro, porque has, señor, de saber
con mucha duda lo creo. que eres príncipe heredero
¿Yo entre telas y brocados? de Polonia. Si has estado
¿Yo en palacios suntuosos? retirado y escondido,
¿Yo cercado de criados por obedecer ha sido
tan lucidos y briosos? a la clemencia del hado,
¿Yo despertar de dormir que mil tragedias consiente
en lecho tan excelente? a este imperio, cuando en él
¿Yo en medio de tanta gente el soberano laurel
que me sirve de vestir? corona tu augusta frente.
Decir que sueño es engaño: Mas fiando a tu atención,
bien sé que despierto estoy. que vencerás las estrellas,
¿Yo Segismundo no soy? porque es posible vencellas
Dadme, Cielos, desengaño. un magnánimo varón,
Decidme, ¿qué pudo ser a palacio te han traído
esto que a mi fantasía de la torre en que vivías,
sucedió mientras dormía, mientras al sueño tenías
que aquí me he llegado a ver? el espíritu rendido.
CRIADO 1°: Tu padre, el rey, mi señor,
(Aparte al Criado 2° y a Clarín) vendrá a verte, y dél sabrás,
¡Qué melancólico está! Segismundo, lo demás.
CRIADO 2°: SEGISMUNDO:
¿Pues a quién le sucediera Pues vil, infame, traidor,
esto, que no lo estuviera? ¿qué tengo más que saber,
SEGISMUNDO: después de saber quién soy,
Yo para mostrar desde hoy
no tengo de divertir mi soberbia y mi poder?
con sus voces mis pesares, ¿Cómo a tu patria le has hecho
las músicas militares tal traición, que me ocultaste
sólo he gustado de oír. a mí, pues que me negaste,
CLOTALDO: contra razón y derecho,
Vuestra alteza, gran señor, este estado?
me dé su mano a besar, (Jornada II)
que el primero os ha de dar
esta obediencia mi honor.

202
Basilio está presente cuando Segismundo, de Aquí mil nobles rendidos
nuevo en la torre, se enfrenta con su realidad a mis pies nombre me dieron
anterior. de su príncipe, y sirvieron
SEGISMUNDO: galas, joyas y vestidos.
¿Soy yo, por ventura? ¿Soy La calma de mis sentidos
el que preso y aherrojado tú trocaste en alegría,
llego a verme en tal estado? diciendo la dicha mía,
¿No sois mi sepulcro vos, que, aunque estoy desta manera,
torre? Sí. ¡Válgame Dios, príncipe en Polonia era.
qué de cosas he soñado! Es verdad; pues reprimamos
CLOTALDO: esta fiera condición,
(Aparte.) esta furia, esta ambición,
A mí me toca llegar, por si alguna vez soñamos;
a hacer la deshecha ahora. y si haremos, pues estamos
(Alto.) en mundo tan singular,
¿Es ya de despertar hora? que el vivir sólo es soñar;
SEGISMUNDO: y la experiencia me enseña
Sí, hora es ya de despertar. que el hombre que vive, sueña
CLOTALDO: lo que es, hasta despertar.
¿Todo el día te has de estar Sueña el rey que es rey, y vive
durmiendo? ¿Desde que yo con este engaño mandando,
al águila que voló disponiendo y gobernando;
con tardo vuelo seguí y este aplauso que recibe
y te quedaste tú aquí, prestado, en el viento escribe,
nunca has despertado? y en cenizas le convierte
SEGISMUNDO: la muerte (¡desdicha fuerte!);
No, ¿qué hay quien intente reinar
ni aun agora he despertado; viendo que ha de despertar
que según, Clotaldo, entiendo, en el sueño de la muerte?
todavía estoy durmiendo, Sueña el rico en su riqueza,
y no estoy muy engañado; que más cuidado le ofrece;
porque si ha sido soñado sueña el pobre que padece
lo que vi palpable y cierto, su miseria y su pobreza;
lo que veo será incierto; sueña el que a medrar empieza,
y no es mucho que rendido, sueña el que afana y pretende,
pues veo estando dormido, sueña el que agravia y ofende,
que sueñe estando despierto. y en el mundo, en conclusión ¿Qué es?
CLOTALDO: todos sueñan lo que son,
Lo que soñaste me di. auque ninguno lo entiende. Al terminar de
SEGISMUNDO: Yo sueño que estoy aquí, leer el texto,
Supuesto que sueño fue, destas prisiones cargado, explica a un
no diré lo que soñé; y soñé que en otro estado compañero o
lo que vi, Clotaldo, sí. más lisonjero me vi. compañera
Yo desperté, yo me vi ¿Qué es la vida? Un frenesí. qué significa:
(¡qué crueldad tan lisonjera!) ¿Qué es la vida? Una ilusión,
en un lecho, que pudiera una sombra, una ficción
con matices y colores y el mayor bien es pequeño; • Tuve un infelice hijo
ser el catre de las flores que toda la vida es sueño, • Se agotaron de prodigios
que tejió la primavera. y los sueños, sueños son. • Los presagios cumplidos
(Jornada III) • Entraba sañudamente
• En aqueste
• Ya frenesí o ya delirio
• El monarca más impío
• Fatales vaticinios
• Soberano laurel
• Corona tu augusta frente
• Es posible vencellas
• Un magnánimo varón
• Ni aun agora he despertado
• ¡Qué crueldad tan lisonjera!
• Estoy desta manera.

203
V. Realizamos la lectura en atril de una obra de teatro del Siglo de
Oro

Comenta con tu compañero o compañera:

• ¿Creen que los pasajes leídos sean representativos de la obra La vida es sue-
ño de Calderón de la Barca? ¿Por qué?
• ¿Qué vestuario recomendarían para cada uno de los personajes?
• ¿Qué aprendizajes de esta lectura aplicarán en la lectura en atril de la obra
elegida?
4 Para reflexionar
• ¿Cómo identifican las intervenciones de los personajes?
Para • ¿En qué parte del texto se hacen las indicaciones para describir los desplaza-
preparar mientos de los personajes?
su lectura
en atril es • ¿Qué función tienen las acotaciones en la obra teatral? ¿Podría representarse
importante prescindiendo de las acotaciones? ¿Por qué?
que tomen • ¿Qué cualidades debería demostrar el lector de Segismundo?
ciertos
puntos en consideración y de
esa forma hacerlo de la mejor
manera posible.
¡Es tu turno!
Tomen tiempo para seleccionar
pasajes representativos de Forma un equipo y selecciona con tus compañeros los pasajes que van a leer de
la obra. Elijan aquéllos que
les parezcan más graciosos las obras que han escogido, para preparar la lectura en atril.
o interesantes. Busquen que
la obra no pierda el sentido
y que los fragmentos den a
• Asignen los personajes de acuerdo con sus habilidades e intereses.
entender la temática general • Ensayen la lectura en voz alta, atendiendo al sentido de la obra y a las carac-
de la obra. terísticas de los personajes.
Ensayen. Aunque seguramente
todos saben leer muy bien, las
obras del Siglo de Oro tienen Para ensayar los pasajes de la lectura en atril, emprende estas actividades con
palabras muy rebuscadas que,
en ocasiones, no conocemos.
tus compañeros y compañeras de equipo:
Practiquen la lectura en voz
alta al menos dos veces para • Reúnanse periódicamente y elijan al coordinador de la lectura en atril.
asegurarse de que entienden
qué entonación hay que • Lean juntos varias veces la obra, comenten el contenido y discutan la inten-
darle a cada parte y cómo ción que el autor quiso darle a cada escena y diálogo.
hacerla más entretenida para
el público. Recuerden que en
• Practiquen la lectura hasta lograr seguir fielmente las acotaciones que el au-
el Siglo de Oro la opinión del tor incluyó en el guión.
espectador es muy importante. • Sigan las indicaciones del coordinador de la lectura y plantéenle dudas.
Aunque la lectura en atril
no es una representación • Realicen un ensayo general y presenten la obra ante el grupo.
teatral con escenografía, es
muy importante que lleven
algún elemento que los
Evalúa tu participación en la lectura dramatizada.
identifique con su personaje.
No tienen que disfrazarse 1. ¿Leo con el volumen y la entonación esperadas?
por completo, pero alguna
vestimenta o algún objeto 2. ¿Mi actitud corporal es adecuada al mensaje?
pueden darle vida al personaje 3. ¿Procuro atender el sentido del pasaje que leo?
que caracterizan y hacer más
divertida su representación.
4. ¿Me esfuerzo por trasmitir emociones al auditorio?
5. ¿Represento las características del personaje que interpreto?
PROYECTO 10 6. ¿Me presento con el vestuario que identifica a mi personaje?

204
Qué aprendí con el Proyecto 10

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Identifico las características literarias del


teatro del Siglo de Oro.

2. Reconstruyo la trama y distingo las


acciones.

3. Identifico las características de los perso-


najes y el ambiente de la obra.

4. Indago sobre las circuntancias históricas


que rodean la obra.

5. Participo en lecturas de atril dando una


interpretación adecuada al carácter del
texto.

205
Proyecto 11 Prácticas
sociales del
• Comunicar
información
lenguaje con obtenida
Preguntas y respuestas fines de
estudio
mediante
entrevistas.
Escribamos información obtenida
mediante entrevistas

Todos podemos hacer entrevistas

Meta del Proyecto


Mediante las actividades de este proyecto tendrás oportunidad de desarrollar tus competencias
como entrevistador. Con este fin, participarás en la planeación y realización de entrevistas.
En alguna de éstas, elegirás el tema y la persona que deseas entrevistar y, al terminar, escribirás el
informe correspondiente. Al hacerlo:

• Integrarás en comentarios información obtenida de las respuestas del entrevistado.


• Distinguirás el discurso directo del indirecto.
• Realizarás los cambios que se requieran para transcribir el lenguaje oral.
• Emplearás la puntuación de manera pertinente.

Por último, entregarás una copia de tu texto a la biblioteca del aula o de la escuela para compartirlo
con tus compañeros y compañeras.

Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)

206
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 11

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el


1 texto.

Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral (elimina-
2 ción de los titubeos, muletillas, repeticiones, o expresiones incompletas).

El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde


3 y las diferencias de uso de por qué y porque.

Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas,


4 paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración).

5 Propósitos y características del reporte de entrevista.

207
I. ¿Qué sabemos de entrevistas y de la forma en que se presentan
por escrito?

Comenta con un compañero o compañera y anoten sus respuestas.

• ¿Qué recuerdan acerca de las entrevistas que han realizado?


• ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron?
• ¿Cuáles piensan que son las ventajas o beneficios de realizar entrevistas?
• ¿Qué experiencias han obtenido entrevistando a personas de su comunidad?
• ¿Qué hicieron con la información obtenida de las entrevistas realizadas en 2°
Para grado?
recordar • ¿Cómo han elaborado las preguntas para sus entrevistas?
La entrevista • ¿De qué factores creen que depende el éxito de una entrevista?
es un recurso • ¿Acerca de qué temas les gustaría realizar sus entrevistas en esta ocasión?
para obtener
información.
Consiste en
Compartan sus resultados con el grupo y sinteticen en una cartulina los temas
un diálogo sobre los cuales les interesa realizar entrevistas.
planeado
y concertado entre un
entrevistador y una persona
informada acerca de un tema. II. Leemos entrevistas y analizamos la forma en que se presentan
Los propósitos de la entrevista
pueden ser: indagar la opinión
por escrito
de un experto sobre un asunto,
conseguir información, conocer
el trabajo de un artista o un Busca reportes de entrevistas en libros, periódicos, revis-
científico, averiguar cómo tas o en Internet.
es una persona importante,
etcétera.
• Selecciona las que más llamen tu atención por el tema que
tratan, o por la persona a quien se entrevista; clasifícalas y re-
únelas en una carpeta.

El reporte de entrevista es el documento en el que se presentan los resultados


de una entrevista. Comenta acerca de las entrevistas que seleccionaste:
_ ¿A quiénes se entrevista?
_ ¿Quiénes son los entrevistadores?
_ ¿Qué objetivos persiguen?
_ ¿Sobre qué temas tratan?
¿Dónde
encontrar? • Lee los fragmentos más interesantes de las entrevistas que seleccionaste.
• Explica qué aspectos te parece que podrías adoptar para realizar tus propias
Si deseas localizar informes entrevistas y para elaborar los reportes de las mismas:
de entrevistas interesantes
puedes consultar periódicos, _ Forma de dirigirse al entrevistado.
revistas o también en: _ Manera de plantear las preguntas.
• http://www.eduteka.org/ _ Organización de las preguntas.
Entrevista18.php _ Procedimiento para retomar las respuestas en preguntas subsecuentes.
• http://www.ciberhabitat.
gob.mx/academia/
_ Modo de presentar las preguntas y respuestas en el reporte.
entrevistas/ _ Redacción del informe.

208
¡Veamos un ejemplo!
1 Para reflexionar
Lee los siguientes ejemplos de entrevistas y las secciones Al
Para reflexionar 1 y 2; al concluir la lectura, responde en tu transcribir
cuaderno: una
entrevista
puedes
• ¿Qué temática se aborda en estas entrevistas? usar dos
tipos
• ¿Cuál te parece que es el objetivo de cada una? de discurso: el directo o el
• ¿Cómo te imaginas a las personas entrevistadas? indirecto.
• ¿En qué forma se presentan por escrito estas entrevistas? El directo es aquel en el que
el sujeto habla de sus propias
• ¿Qué tipo de discurso se emplea al redactarlas: directo o indirecto? acciones. En cambio, cuando
se relata lo que alguien más
hizo o dijo se utiliza el
Aprender a comer*
Internet:
discurso indirecto.
Al hacer el reporte, si
escribes exactamente lo
que tu entrevistado dijo,
entonces estás usando el
Entrevista a María Luján Stankievich (MLS) discurso directo, por ejemplo:
“la doctora dijo: lo que
Entrevistador (E): ¿Cómo repercute la alimentación en el estado general de salud? nosotros hacemos es mandar
MLS: Repercute muchísimo. Una buena nutrición es esencial para alcanzar un mejor al paciente al médico”. En
cambio, utilizas el indirecto
estado de salud: hay que pensar que cualquier falta de nutrientes o el sobrepeso abren cuando describes lo que dijo el
las puertas a distintas enfermedades. Por ejemplo, una persona con falta de minerales y entrevistado: “La especialista
vitaminas tiene muchas posibilidades de tener problemas de descalcificación de huesos, dijo que lo que los doctores
anemia, problemas de caída del pelo, uñas débiles. Y si tiene sobrepeso también: colesterol hacían era mandar al paciente
alto, hipertensión y diabetes son las enfermedades que más prevalecen en este caso, y esto al médico.” Este estilo es
mucho más fluido pero
descontando la fatiga y el dolor de pies y piernas. requiere de un esfuerzo mayor
E: ¿Cuáles son las consultas más frecuentes en un consultorio de nutrición? para lograr un buen reporte.
MLS: La gente en realidad no se fija si tiene colesterol alto; la gente llega al consul-
torio porque no le entra el pantalón. Por lo tanto lo que nosotros hacemos es mandar al
paciente al médico para que se haga los análisis clínicos y mientras tanto le damos una
A practicar
dieta básica para que sepan cómo comer, para que sepan que hay que comer un poquito Identifica el tipo de discurso
de cada alimento. Después, con los resultados en la mano, ya se puede elaborar una dieta que se emplea en las
personal: la dieta no puede ser la de la revista, tiene que ser personal. entrevistas de este proyecto.
E: ¿En qué consiste entonces una dieta correcta?
MLS: En general se manejan las comidas principales, pero también hay opciones. Por PROYECTO 11
ejemplo, si no se llega a tomar algo a la mañana, en el recreo de las 10:30 tienes que tomar
algo. Pero no un café y nada más. Hay que comer una fruta, una barra de cereales, una
ensalada de frutas, un yogur... Y si al mediodía no puedes comer, lo mejor es tener algo ¿Qué es?
preparado. Es importante no dejar de comer por más de tres horas. Y después, cuando
Explica qué
llegas a tu casa, comes como corresponde. Igualmente no todos los días se trabaja así, son
significa:
dos o tres días a la semana. Por lo tanto el resto de los días hay que seguir la dieta y no
modificarla porque es más cómodo. • Repercutir
E: ¿Conviene tomar mucho líquido? en la
MLS: Sí, de dos a tres litros por día. El caldo es excelente porque todo lo que es caliente alimentación.
• Una buena
permanece más tiempo en el estómago y brinda mayor saciedad. También se pueden to-
nutrición es esencial.
mar te, café, leche, jugos exprimidos, jugos dietéticos. Los lácteos no pueden faltar, tienen • Enfermedades que más
que ser descremados; además los chicos después de los cinco años ya pueden consumir prevalecen.
productos descremados. Los lácteos son muy importantes porque contienen calcio y vita- • El yogur mejora la flora
mina D; por otra parte el yogur mejora la flora intestinal. intestinal.

Si lo requieres vuelve a leer el


texto o consulta tu diccionario.
*http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006

209
Cultura alimenticia*
2 Para reflexionar
Internet:
Para
transcribir
una Entrevista al Dr. Manuel Cavazos (MC)
entrevista
oral al
lenguaje Entrevistador (E): ¿Existen trastornos en la cultura alimentaria?
escrito, es MC: Muchas personas no están a gusto con su cuerpo. Esto tiene directamente
necesario hacer ciertos cambios, que ver con el hecho de que en nuestra sociedad impera el ideal corporal de la delga-
con el fin de ayudar al lector a
entender mejor la información. dez: la delgadez aparece asociada al éxito, a la belleza y a otras cualidades positivas.
El lenguaje oral no es igual al Los medios de comunicación difunden persistentemente este modelo. Pero el modelo
lenguaje escrito. Generalmente es prácticamente imposible de alcanzar y, cuando la gente compara la imagen corpo-
al hablar, expresamos ideas ral propia con el ideal interiorizado, surgen fácilmente sentimientos de insatisfacción
inacabadas que completamos
mediante el lenguaje corporal. corporal y personal, de ansiedad, y una necesidad compulsiva de cambio físico. De
En la entrevista, notarás ahí a la aparición de trastornos de conducta alimentaria no hay a veces más que un
cómo tu entrevistado utiliza corto trecho: el de recurrir a métodos que, como sucede en el caso de la anorexia y la
muletillas, titubea, repite o bulimia, ponen en grave peligro la salud física y psicológica.
expresa ideas incompletas.
En cada caso debes realizar
ediciones para transcribir de la E: ¿Cuál es la población principalmente afectada?
mejor manera el sentido de lo MC: Aunque la anorexia y la bulimia son patologías típicamente femeninas en
que expresó.
una proporción de 9 a 1 respecto de los hombres, se está observando en los últimos
En el caso de titubeos y
muletillas, lo más común es años un aumento de la incidencia de estos trastornos entre la población masculina.
suprimirlas, puesto que no
añaden ningún significado E: ¿Existe relación entre la cultura alimentaria y las características de la
de importancia. Pero a veces
pueden dejarse para mostrar
personalidad?
el estado de ánimo del MC: El perfeccionismo se asocia con la insatisfacción corporal, ya que induce a ser
entrevistado. y tener todo perfecto, incluso el cuerpo.
De igual forma, al momento
de escribir un reporte de
entrevista, lo mejor es eliminar
E: ¿Cuáles son los indicadores de riesgo de trastorno de la cultura alimentaria?
las repeticiones o buscar MC: La insatisfacción corporal se ha revelado como predictor fiable, por lo que
sinónimos para remplazarlas. un índice bajo de autoconcepto físico pueden utilizarse como síntoma de un posible
Es importante mantener el trastorno alimentario.
sentido de lo que expresa el
entrevistado, pero también
debes asegurarte de que la E: ¿Existe asociación entre la conducta alimentaria, el autoconcepto físico y
lectura no sea pesada ni la práctica deportiva?
aburrida. MC: El deporte practicado de forma habitual mejora el autoconcepto físico, lo que
Finalmente, cuando tu
entrevistador comienza una redunda en menor insatisfacción corporal y por lo tanto en menor riesgo de desarro-
idea y la interrumpe por otra, llar anorexia o bulimia. No obstante, está también comprobado que no toda práctica
es decir, realiza expresiones deportiva produce tales efectos positivos; aun más, determinadas prácticas deporti-
incompletas, es útil colocar vas pueden interpretarse como un síntoma de posibles problemas psicosomáticos.
puntos suspensivos (…) para
denotar el momento en el En numerosas ocasiones la práctica deportiva está relacionada con la insatisfac-
que ese pensamiento se deja ción corporal.
pendiente.
E: ¿Qué conducta manifiestan las personas con trastornos de cultura alimenticia?
A practicar MC: Generalmente, antes de desarrollar anorexia o bulimia la persona ha realiza-
do numerosas dietas. Suelen ser personas “expertas” en alimentación y contenidos
Revisa las entrevistas y observa
si se conservan rasgos del
calóricos.
lenguaje oral o crees que han
sido editadas.

PROYECTO 11 *http://www.criterios.com/modoles

210
III. Planeamos una entrevista a partir de un objetivo previamente Para hacer mejor
definido
Una
¡Es tu turno! excelente
técnica para
tomar en
En reunión de equipo analiza con tus compañeros el si- cuenta las
guiente diagrama. aportaciones
de todos es
la “lluvia de
• Preparen sus respuestas a las preguntas que se plantean en cada ideas”, la cual pueden utilizar
aspecto tomando en cuenta la entrevista que van a realizar. para elaborar el guión de la
entrevista, si van a realizar
• Después, elaboren un diagrama similar a éste, para que lo complementen con esta tarea en equipo, ya
la información de las entrevistas que realizarán. que de esta forma pueden
considerar todas las preguntas
que les gustaría plantear.
PLANEACIÓN Escríbanlas y después, entre
todos, seleccionen las más
adecuadas y elijan el orden
PLANTEAR EL OBJETIVO DE LA ENTREVISTA que van a darles.
¿Qué información quiero obtener? Ordénenlas y corrijan su
redacción a fin de que sean
ELEGIR EL TEMA SELECCIONAR PERSONAS claras y sencillas, con lo cual
¿Sobre qué tema específico me interesa ¿Qué personas saben o conocen de habrán obtenido su guión de
investigar? este tema? entrevista.
¿Qué deseo saber sobre el tema? ¿A quiénes puedo entrevistar?

ELABORAR UN GUIÓN
¿Qué preguntas le voy a hacer?
¿En qué orden las voy a disponer?

REALIZACIÓN
Si lo hacemos en equipo:
¿Quién va a plantear las preguntas?
¿Quién va grabar y quién va a tomar las notas?

ESCRIBIR EL INFORME Para entender mejor


¿Qué tareas implica escribir el informe?
¿Quién se hará cargo de cada una?
1. ¿Por qué crees que
las preguntas van de
• Revisa con tu equipo el siguiente ejemplo de guión de entrevista y responde la sec- lo más general a lo
ción Para entender mejor, para que analices cómo se organizan las preguntas. particular del tema?
2. ¿Por qué crees que se
GUIÓN PARA LA ENTREVISTA evitan las preguntas
Tema: La obesidad cerradas para
Objetivo: conocer algunos factores que la convierten en un problema de salud responder sólo sí o
no?
1. ¿Por qué la obesidad se considera un problema de salud cuando en el mundo hay 3. ¿En torno a qué
gente que padece hambre? asunto giran las
2. ¿Qué factores propician la obesidad? preguntas?
3. ¿De qué manera inciden los antecedentes familiares? 4. ¿Se orientan al
4. ¿Cómo es que este problema avanza en la población?
objetivo? ¿ ¿Por qué?
5. ¿Qué datos estadísticos nos muestran la magnitud del problema?
6. ¿Hasta qué grado la obesidad es un problema de salud en México?
5. ¿Qué otras preguntas
deberían hacerse?

211
Para hacer mejor IV. Realizamos entrevistas y comentamos sobre el logro de
nuestros objetivos
Antes de
comenzar Si van a realizar las entrevistas en equipo, define con tus
a grabar
asegúrate
compañeros y compañeras en qué fechas y horarios van a lle-
de que tu varlas a cabo, así como el resto de las actividades, de acuerdo
equipo con esta lista:
funciona
bien: que
las baterías son nuevas, 1. Comunicarse con las personas que pretenden entrevistar y
que el cassette corre acordar con cada una de ellas: día, hora y lugar para efectuar
perfectamente y que la
grabación es adecuada.
la entrevista.
Haz algunas pruebas para que 2. Llegar puntual a la cita.
establezcas cuál es la mejor 3. Realizar la entrevista siguiendo estos pasos:
distancia a la que puedes
grabar la voz de una persona. _ Agradecer previamente al entrevistado por el tiempo que va a conceder para
Lleva siempre una cinta y
baterías de repuesto. la entrevista.
_ Explicar de manera breve al entrevistado cuál es el propósito de la entrevista.
_ Plantear las preguntas en orden.
_ Grabar toda la entrevista y tomar notas.
_ Despedirse y agradecer al entrevistado su colaboración.
3 Para reflexionar
El acento Diseñen en su cuaderno una agenda similar a ésta para que integren las activi-
diacrítico dades que van a realizar y consideren que las actividades permanentes del Club de
se utiliza
para la Palabra Viva también deben calendarizarse.
diferenciar
las
funciones AGENDA DE ENTREVISTAS
gramaticales de una misma
palabra. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
En el caso de qué, cómo,
cuándo y dónde, llevan acento
Segunda semana

cuando forman parte de Actividad


una oración interrogativa o
exclamativa, ya sea directa o
indirecta, y también cuando se Horario
usan como pronombres:

• ¿Cuándo terminaste? Responsable


• ¡Cómo nos reímos!
• Decide qué vas a traer.
Actividad
Primera semana

Y no lo llevan cuando
funcionan como adverbios
circunstanciales: Horario
Cuando termine seré feliz.
Precisamente esto es lo
que diferencia a por qué de Responsable
porque. La primera se utiliza
para interrogar; la segunda es
un adverbio que cumple con la
función de responder: Una vez concluida la primera entrevista, en equipo:
¿Por qué escogiste España?
Porque me fascina su cultura. • Evalúen si lograron el objetivo de la entrevista.
• Definan cómo fue el nivel de entendimiento con la persona entrevistada.
PROYECTO 11 • Comenten qué conclusiones o experiencias obtuvieron con su participación.

212
V. Transcribimos la entrevista 4 Para reflexionar
En los
¡Sigamos el ejemplo! reportes de
entrevista
estos
Lee la entrevista realizada al doctor Jorge González Barran- signos de
co, Jefe de la Clínica de Obesidad del Instituto Nacional de Nutri- puntuación
se usan
ción, con el objetivo de obtener información acerca del tema La mucho y tienen las siguientes
obesidad para que observes cómo se transcribe una entrevista. funciones:
Los guiones largos se utilizan
para señalar una intervención:
Entrevista al Dr. Jorge González Barranco (JGB) La esbeltez representa
_aclara_ un desafío. Y
sobre el tema de la obesidad* también para los diálogos:
_Fue difícil, pero me
(Fragmento) acostumbré.
Las comillas sirven para
citar, dentro de un párrafo, lo
Entrevistador (E): ¿Por qué la obesidad se considera un problema cuando en el mundo hay
que contestó el entrevistado:
gente que padece hambre? Respecto a estos factores, el
JGB: Efectivamente, hay muchas personas que viven en la pobreza. De acuerdo con el Fondo de las especialista subraya que “es
Naciones Unidas por la infancia, 22 % de los niños sufre desnutrición crónica, y, sin embargo, en en el contexto familiar...”.
los países industrializados, la obesidad es un problema de salud pública. 59 % de los adultos en los El punto va después de las
Estados Unidos padece de obesidad. comillas.
E: ¿En México hay propensión a la obesidad? Los paréntesis se utilizan
JGB: En México hay mayor propensión a la obesidad en el norte y centro del país y es dos veces más para enmarcar las reacciones
frecuente en mujeres que en hombres. del entrevistado: Laura: (entre
E: ¿Qué factores propician la obesidad? risas) Nunca había pensado
en eso.
JGB: Hay factores como, por ejemplo, los antecedentes familiares, el tabaquismo, la inactividad
El punto y seguido separa
física y la dieta. oraciones relacionadas dentro
E: ¿Los antecedentes familiares pueden ser causa de obesidad? de un mismo párrafo. Al
JGB: Se han identificado mecanismos fisiológicos y varios genes relacionados con la obesidad, lo transcribir lo que dice el
que ha permitido desarrollar muchos medicamentos para tratarla, pero muchos de esos medica- entrevistado hay que poner
mentos no están debidamente validados. atención en las pausas: si
E: ¿Cómo es que este problema avanza en la población? es corta, entre dos oraciones
JGB: El problema de la obesidad avanza de manera alarmante en México. Uno de los factores para relacionadas, se escribe
que esto sea cada vez más alarmante es la migración de zonas rurales a áreas urbanas, e incluso, la un punto y seguido. Si se
migración a los Estados Unidos. continúa con otra idea, se
escribe un punto y aparte.
E: ¿Hay datos estadísticos que nos den idea de la magnitud de este problema?
La coma sirve para separar
JGB: De acuerdo con datos de 15 estadísticas realizadas entre 1970 y 1997 en diversas zonas del dos o más palabras o frases
país, la frecuencia de obesidad estaría alrededor de 35 %. Por otro lado, en 1996 la revista Salud que sean de la misma clase,
Pública dio a conocer los resultados de una encuesta nacional realizada con 15 811 mujeres y 6987 o formen una enumeración:
menores de cinco años. Entre otros datos, destaca que 17 % de las mujeres de 12 a 49 años de edad Los maestros saludaban, la
padece de sobrepeso, así como 4.7 % de los menores. De las mujeres sin hijos, sólo 9.2 % son obesas, gente aplaudía, y los niños
mientras que en mujeres con cinco o más hijos la cifra alcanza 33 %. no paraban de cantar.
También para limitar una
aclaración que se inserta en
una oración: Voltaire, gran
Lee la sección Para reflexionar y contesta las preguntas sobre esta entrevista filósofo francés, escribió
muchos libros.
en tu cuaderno. Las locuciones adverbiales,
sea cual sea su posición, van
1. ¿Qué signos permiten distinguir las intervenciones de cada participante? precedidas y seguidas de una
coma: en efecto, es decir, de
2. ¿Identifica los signos de puntuación que se mencionan en el recuadro y de- acuerdo, por consiguiente, no
termina si se emplean como ahí se indica? obstante,…

*BJ González, Epidemiología de obesidad, Mc Grawill Internacional, México, 2004, pp. 123-
125. PROYECTO 11

213
En equipo, lean el siguiente ejemplo de un artículo perio-
dístico, resultado de una entrevista, y subrayen las respuestas
del entrevistado. Marquen con color los signos que señalan
sus intervenciones.

¡Veamos un ejemplo!

La anorexia y la bulimia, ¿desafíos?*


“Los trastornos de la alimentación, sobre todo la anorexia y la bulimia, se presentan en la
adolescencia como parte de la crisis del desarrollo, del crecer, del descubrirse”. Así explica
este fenómeno el psicoanalista y psiquiatra Armando Barriguete Meléndez. Advierte que
Para saber también es producido por múltiples factores: neurobiológicos, socioculturales, psicológicos
y familiares. “Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas crisis, de redefi-
más niciones sociales y personales. Vivimos en un entorno donde al afecto y a las relaciones
no se les presta atención, por lo que los jóvenes encuentran problemas para redefinir su
¿Tengo
sobrepeso u
identidad y para conocer e identificar sus emociones”.
obesidad?** El especialista afirma que “La crisis del crecer de la adolescente va ligada a los cambios del
Una forma cuerpo, que evocan que llega una nueva etapa; y el pavor a aumentar en medidas y peso la
de medir es lleva a intentar detener su desarrollo mediante estas conductas alimentarias”.
mediante el “Algunos jóvenes no asumen estos cambios —asevera— debido a que implican una forma
Índice de
Masa Corporal
de relacionarse con sus padres. El cuerpo escuálido de los anoréxicos va relacionado con
(IMC), que el deseo de no manifestar lo que sienten. La esbeltez representa —aclara— un desafío. Las
relaciona el peso con la altura jóvenes se autocastigan dejando de comer y dejando de expresar sus emociones, que no es
y es el cálculo más aceptado otra cosa que dejar de ser ellas mismas”.
clínicamente para los adultos, Señala además que estos trastornos afectan entre el 1 % y el 5 % de la población universi-
aunque también representa un
indicador para niños de 6 a 10
taria en los países desarrollados y que de esta cifra 95 % son mujeres. ¿Por qué? Armando
años y adolescentes. Barriguete responde: “Durante mucho tiempo creímos saber lo que era lo femenino a partir
Supongamos que alguien pesa de la descripción del hombre. Desde hace unos 50 años la mujer se ha dado a la tarea de
88 kilos y mide 1.72 metros. escribir sobre sí misma”.
Aplicando la fórmula se Respecto a los factores familiares, el especialista subraya que “es en el contexto familiar
obtiene un IMC de 29.7:
donde cohabitan tanto la crisis de pareja de los padres, como la crisis del adolescente. Des-
peso 88 afortunadamente, no siempre son manejadas en forma adecuada y las niñas con anorexia
IMC = =
est. x est. 1.72 x 1.72 o bulimia no han podido aceptar los cambios producidos en su familia”, señala.
= 29.7 El especialista da su opinión acerca de la influencia que ejercen los modelos promovidos
por la cultura de masas y la moda: “La moda por sí misma no propicia el trastorno, pero
Este valor y el siguiente
cuadro permiten identificar el
se suma a las dificultades que lo facilitan; las verdaderas causas surgen de la compleja
sobrepeso. naturaleza humana”, concluye.
Peso IMC
Bajo menor a 18.5
Normal entre 18.6 y 24.9
Sobrepeso entre 25.0 y 29.9 Con tu equipo realiza las siguientes actividades para que transcriban la entre-
Obesidad vista que ya han grabado.
moderada entre 30.0 y 39.9
Obesidad
extrema mayor a 40 • Escuchen la grabación e interrúmpanla cuando alguien quiera comentar.
• Transcriban la grabación distinguiendo la intervención de cada participante.
Si deseas saber tu índice de
masa corporal, en el sitio • Revisen las secciones Para reflexionar 3 y 4 y observen si la puntuación y
de Internet: http://www. acentuación es adecuada a lo que se dijo.
profeco.gob.mx encontrarás
una calculadora que te dará el
resultado con sólo capturar tu *Rodolfo Piñas Vázquez, “Alimentaria, en el Instituto Nacional de Nutrición”, Medicina hoy,
peso y estatura. Punta Editores, México, 2005.
**Fuente: Dirección General de Estudios sobre Consumo. Profeco

214
VI. Escribimos el informe 5 Para reflexionar
Cuando
¡Es tu turno! hayas
finalizado
la
Escribe tu propuesta personal del informe de la entrevista entrevista
realizada. deberás
escribir un
reporte sobre ella para que los
• Analiza la siguiente lista y úsala como modelo para tu texto. demás puedan enterarse de lo
que respondió tu entrevistado.
Generalmente el reporte
ESTRUCTURA DEL INFORME DE ENTREVISTA empieza con una breve
exposición del tema y,
1. Introducción. después, una presentación
concisa sobre el entrevistado.
_ ¿Quién es la persona entrevistada? Para informar a los lectores
_ ¿Cuál es el objetivo de la entrevista? sobre la persona a la que
entrevistaste puedes incluir
_ ¿Por qué es importante la información? datos como su nombre, fecha
de nacimiento, profesión y
2. Preguntas y respuestas con formato de diálogo. otra información interesante
sobre su vida.
3. Sintetizar la información obtenida para integrarla como una Terminada la introducción,
debes decidir cómo narrarás
narración, un artículo o un comentario periodístico. la entrevista. Puedes
transcribir exactamente
lo que te respondió tu
entrevistado o puedes
VII. Revisamos y escribimos la versión final del informe referirlo indirectamente. De
la primera forma, tendrás
que escribir en un formato
• Comparte tu propuesta con la de tus compañeros de equipo, para que entre de pregunta/respuesta. De
la segunda manera, harás
todos integren un solo informe. un recuento, como si se
• Comenta las observaciones que te hagan para integrarlas en el cuerpo del tratara de un relato, sobre los
acontecimientos.
informe.
• Revisa las secciones Para reflexionar de este proyecto y analiza si has em- PROYECTO 11
pleado bien el discurso directo e indirecto, los signos de puntuación y los
acentos.

Evalúa el contenido de tu informe.


1. ¿El título dice qué asunto trata el informe?

2. ¿El informe explica quién es la persona entrevistada?

3. ¿Expone los objetivos de la entrevista?

4. ¿El contenido presenta en el cuerpo del informe las preguntas y


respuestas con formato de diálogo?

5. ¿Sintetiza la información obtenida a manera de comentario final?

• Corrige tu texto antes de presentar la versión final.


• Entrega una copia de la versión final de tu informe para la biblioteca del aula
o de la escuela.

215
Qué aprendí con el Proyecto 11

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Sintetizo e integro en comentarios


información obtenida de las respuestas
del entrevistado.

2. Distingo en el reporte el discurso directo


del indirecto.

3. Realizo los cambios que se requieren para


transcribir el lenguaje oral.

4. Empleo la puntuación de manera


pertinente.

5. Utilizo correctamente el acento diacrítico


en las expresiones exclamativas e
interrogativas.

216
Proyecto 12 Prácticas
sociales del
• Participar en
la solución
lenguaje de problemas
Solidaridad sin fronteras vinculadas con
la participación
de la
escuela o la
Elaboremos materiales de difusión para ciudadana comunidad.
solucionar un problema

Consul
ta ciud tros, no
adana son nues
Los niños los!
e ¡Apóya
de la call

Solucionemos problemas

Meta del Proyecto


Con las actividades de este proyecto participarás, en colaboración con tu grupo, en una propuesta
de solución para algún problema de tu escuela o de tu comunidad.
Para identificar estos problemas realizarás observaciones, entrevistas y encuestas, reflexionarás
acerca de las posibles soluciones que se puedan poner en práctica, e indagarás cuáles leyes o documen-
tos legales brindan apoyo a tu propuesta.
Por último, y con el fin de promover dichas soluciones, elaborarás materiales que te permitan di-
fundirlas.
En consecuencia, la meta final de este proyecto consistirá en elaborar materiales publicitarios,
como carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio, los cuales podrían contribuir significati-
vamente a la solución del problema.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

217
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 12

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

1 Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una comunidad.

2 Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas sociales.

218
I. ¿Qué sabemos acerca de los materiales que promueven la ¿Qué es?
solución de problemas?
Dice el
Diccionario
de la Real
Comenta con tu compañero o compañera: Academia que
la palabra
• ¿Qué les gustaría mejorar en su escuela o en su comunidad? solidaridad
es la adhesión
• ¿Qué beneficios se obtendrían si tal cambio se efectuara? circunstancial
• ¿Qué se necesitaría para lograrlo? a la causa o a la empresa de
otros. Y tú ¿cómo explicarías
• ¿Qué tipo de materiales podrían elaborar ustedes para difundir el problema qué es la solidaridad?
que han detectado y sus posibles soluciones?

II. Identificamos un problema que atañe a la escuela

¿Qué problemas tiene nuestra escuela?

Elabora en tu cuaderno una lista con los principales pro-


blemas que detectas en tu escuela; como guía, puedes usar la
siguiente lista de ejemplos:

LISTA DE PROBLEMAS
1. Desorden
2. Basura
3. Ruido ambiental
4. Mobiliario deteriorado
5. Áreas verdes descuidadas
6. Laboratorios en mal estado
¿Dónde
7. Robos al edificio escolar
encontrar?
8. Vendedores callejeros en la entrada
Si deseas localizar otras
9. Instalaciones sanitarias en mal estado estrategias para toma de
10. Falta de apoyo a la lectura en la secundaria decisión en grupo, puedes
consultar:
Participa en una discusión grupal sobre los problemas • Martín López Calva,
principales que detectan en tu escuela. Dinámica de grupos en
el aula “Una perspectiva
humanista”, Trillas, México,
• Lee tu lista al grupo y anoten en el pizarrón todas las 2005.
aportaciones. • http://usuarios.lycos.
es/carloskareem/tecnicas.ht
• Complementa tu lista con los problemas que mencionen
tus compañeros y compañeras.
• Decidan en grupo en qué problema se van a enfocar, es decir, cuál van a adop-
tar para cumplir la meta de este proyecto; para ello, utilicen alguna estrate-
gia como la que se muestra en la siguiente página, para que puedan conside-
rar las opiniones de todos al tomar la decisión.

219
¡Veamos un ejemplo!

Lee con tu equipo la información del recuadro Para hacer mejor


y después, revisen esta estrategia para tomar decisiones en grupo.

Estrategia para tomar decisiones grupales

a) Entregar a cada alumno cinco hojas media carta.


Para hacer mejor b) Pedirles que escriban en cada hoja, con letra grande, uno de los cinco problemas
que consideren más relevantes en su escuela (o su comunidad).
Cuando c) Indicarles que los numeren en orden descendente de importancia, del 5 al 1, en la
tomamos esquina superior derecha; considerando que el 5 es el más importante.
decisiones d) Elaborar en el pizarrón una tabla similar a la que se muestra enseguida.
en grupo es
importante: e) Pedir a cada participante que pegue sus hojas en el rango correspondiente o que
anote sus puntos.
• Escuchar f) Sumar las puntuaciones en la columna derecha.
a todos g) Enfocarse en el o los problemas con mayor puntaje.
los miembros del grupo
y propiciar que sientan
que su posición ha sido
considerada.
• Discutir sobre el tema hasta
llegar a un acuerdo que
todos puedan apoyar.
• Entender que el acuerdo
no significa que todos Resultados de la consulta a diez alumnos
piensan igual, sino que PROBLEMA 1 2 3 4 5 Total
todos apoyarán la decisión Desorden 1 1 2 33 10
grupal. desorden desorden desorden
• Motivar a los participantes Basura 1 22 3 4 12
a que expresen sus basura basura basura basura
diferencias de opinión. Ruido 1 1 22 3 4 13
• Asegurarse, mediante ruido ruido ruido ruido
algunas preguntas, que Mobiliario 1 3 5 9
la opinión de todos está mobiliario mobiliario mobiliario
siendo considerada antes Áreas verdes 1 1 2 3 4 11
de llegar a una decisión. a. verdes a. verdes a. verdes a. verdes
Laboratorios 222 3 3 5 14
laboratorios laboratorios laboratorios laboratorios
Robos 2 3 5
robos robos
Vendedores 11 55 12
callejeros vendedores vendedores
Biblioteca 444 44 22
biblioteca biblioteca
Falta de interés 33 4444 5555 42
por la lectura lectura lectura lectura

Para entender mejor

En este ejemplo
hipotético el problema
de la falta de interés por
la lectura ocupa el lugar
más importante. • Con el apoyo de su maestro o maestra, decidan qué estrategia utilizarán para
seleccionar el o los problemas que abordarán en este proyecto.

220
III. Indagamos si existen documentos legales vinculados con el 1 Para reflexionar
problema
Sin duda,
cuando
¡Es tu turno! vivimos
en una
comunidad
Lee este texto e investiga, en la biblioteca o en Internet, cuá- civilizada,
les son las leyes que apoyan el problema en el cual se va a enfocar la ley es
la que asegura que nuestros
tu grupo en este proyecto. derechos sean respetados
y nuestras obligaciones
cumplidas.
Si nos encontramos frente
a una situación injusta
La solución de un problema escolar requiere de la participación de los alumnos, de los o problemática, la mejor
manera de solucionarla es
padres y de los maestros de la escuela, y, también, del apoyo de personas que están recurrir a las instancias
fuera de la escuela (representantes de asociaciones civiles, funcionarios de gobierno, legales y los medios que nos
etcétera). proporcionan para tal efecto,
Los alumnos, los padres y los maestros, al comunicarse con personas que están fuera de como la Comisión de Derechos
la comunidad escolar, deben fundamentar sus cartas o solicitudes, mencionando en las Humanos, la Secretaría de
Ecología, etcétera, puesto que
mismas los documentos legales en que se respalda el planteamiento que se hace. ellos conocen los métodos
Por ejemplo, si el problema estuviese relacionado con el ambiente ecológico del entorno, que pueden servir mejor para
entonces hay que basarse y hacer referencia a documentos como la Ley General del solucionar nuestro problema
Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. Pero, si el problema se relacionara con dentro del marco legal.
la falta de apoyo a la lectura en la secundaria, entonces habría que hacer referencia a la Tomar la justicia en nuestras
manos puede ocasionar caos y
Ley General de Educación. problemas futuros.
Las leyes se crearon con el
propósito de mantener la paz
y la tranquilidad.

• También puedes consultar a tu maestro o maestra de Educación Cívica y Éti- PROYECTO 12


ca, sobre las leyes y artículos relativos al problema que has elegido con tu
grupo.
• Identifica en los artículos seleccionados los puntos que apoyan la importan-
cia del problema que han elegido y elabora fichas de resumen con esta in-
formación; recuerda incluir todos los datos de la referencia correspondiente
para que se pueda localizar la fuente cuantas veces lo requieran tú u otro
lector.
¿Dónde
Reúnete con un compañero y comparte los resultados de encontrar?
tu investigación; al finalizar respondan las siguientes pregun-
tas con respecto al problema que han elegido: • Abc de los derechos
humanos, SEP/ONU, México,
_ ¿Quiénes están involucrados en el problema? 1992.
• Caballero, Gloria y Emilio
_ ¿Quiénes pueden participar en su solución? O. Rabasa, Mexicano: ésta
_ ¿A qué instancia se pueden dirigir para solucionar el problema? es tu Constitución, Grupo
_ ¿Qué documento legal puede apoyar la solución del problema? Editorial Miguel Ángel
Porrúa, México, 1996.
• Savater, Fernando, Política
para Amador, Ariel,
• Discutan sus resultados con el resto del grupo y establezcan, con ayuda de su Barcelona, 1992.
maestro o maestra, las respuestas más acertadas para las preguntas anterio- • —,Ética para Amador, Ariel,
res, pues esto les ayudará a desarrollar con mayor objetividad su proyecto. Barcelona, 1991.

221
Para saber IV. Indagamos sobre el problema y determinamos los recursos para
más estudiarlo
Como suele ¡Sigamos con el ejemplo!
ocurrir cuando
una persona
enferma acude Revisa los procedimientos para indagar sobre el origen y
por vez primera
a consultar estado actual de un problema, a partir del ejemplo de la Falta
al médico, de apoyo a la lectura, a fin de que observes cómo puedes apli-
éste le hace carlos en tu proyecto.
una pregunta
de rigor: ¿cuándo empezó
a sufrir los síntomas de la • Entrevista a las personas involucradas en el problema elegido para identifi-
enfermedad?, con lo cual
el médico obtiene un dato car el origen de esa situación; en el ejemplo que nos ocupa, se entrevistó a los
importante para hacer su padres, maestros y alumnos, mediante estas preguntas:
diagnóstico.
De manera semejante, para
conocer la naturaleza del _ ¿Desde cuándo han observado que existe poco o ningún apoyo a la
problema que se pretende
resolver, es importante indagar lectura en la secundaria?
sobre su origen, es decir, _ ¿Cuáles podrían ser las posibles causas de este problema?
desde cuándo el problema
empezó a manifestarse y qué
se ha hecho anteriormente
para intentar resolverlo. • Elabora las preguntas y analiza con un compañero o compañera, si tu entre-
vista puede medir lo que deseas conocer.
• Después de aplicarla, revisa los resultados que obtuviste y comparte tus ex-
Para hacer mejor periencias con el resto del grupo.
Para
investigar Lee con tu equipo los procedimientos detallados en las
sobre la páginas siguientes para investigar sobre la situación de un
situación
actual de
problema, y responde las secciones Para entender mejor, a fin
un problema de que puedas determinar con tu grupo cuál van a emplear en
es posible su proyecto.
apoyarse con
recursos como la observación,
la entrevista y la encuesta.
1. La observación como recurso para conocer el problema
Para analizar un problema mediante la observación se requiere de una guía con puntos es-
Para entender mejor pecíficos que permitan registrar los aspectos que arrojen datos relevantes y nos permitan
encontrar la información que estamos buscando.

1. ¿Qué aspectos o
hechos deben ser GUÍA DE OBSERVACIÓN
observados para Tema: Falta de apoyo a la lectura en la secundaria
detectar la situación
del problema elegido? Mis compañeros y compañeras de grupo:
2. ¿Qué se requiere
para realizar estas • Cuando platican, ¿comentan noticias o artículos de periódicos o revistas?
observaciones? • Además de sus libros de texto, ¿suelen traer consigo una novela, un libro
3. ¿Qué necesitaremos de cuentos, etcétera?
para realizar la • ¿Solicitan en préstamo libros a la biblioteca?
observación de • ¿Recomiendan la lectura de un libro en especial?
• ¿Intercambian libros para compartir y comentar impresiones de lectura?
nuestro problema?

222
2. La entrevista como recurso para obtener información
Cuando sabemos quiénes son las personas expertas en el conocimiento del problema, la
entrevista se convierte en un recurso valioso para obtener información.
Al igual que todas las entrevistas, para este propósito también se requiere de un guión de
preguntas y el correspondiente reporte de la entrevista.

Para entender mejor


GUIÓN PARA ENTREVISTAS 1. ¿Te parece que con
estas preguntas será
Tema: Falta de apoyo a la lectura en la secundaria
posible conocer el
Preguntas para entrevistar a estudiantes de secundaria: estado actual de la
falta de interés por la
1. ¿Qué te gusta leer? lectura? ¿Por qué?
2. ¿Te consideras un lector o un “no lector”? 2. ¿Será necesario
3. ¿Qué actividades prefieres antes que leer un libro (ver televisión, hacer entrevistar a todos los
deportes, por ejemplo)? alumnos y maestros
4. ¿Qué libros de los que conoces te han parecido atractivos o han des- para obtener
pertado tu interés? ¿Por qué? conclusiones válidas?
5. ¿Qué textos (libros, revistas...) recomendarías a tus compañeros y com- ¿Por qué?
pañeras para leer? 3. ¿Qué preguntas
añadirías?
Preguntas para entrevistar a maestros y maestras:

1. ¿Qué programas de promoción a la lectura para estudiantes de secun-


daria existen?
2. ¿Cuáles cree que sean las causas de que los alumnos tengan bajo nivel
de comprensión de lectura?
3. ¿A qué tipo de textos tienen acceso sus alumnos?
4. ¿Qué leen sus alumnos por iniciativa propia? Para
5. ¿Qué textos (libros, revistas...) recomienda leer a los jóvenes adoles- recordar
centes?
La
diferencia
básica entre
encuesta y
entrevista
radica en
3. La encuesta como recurso para sondear a la población. el manejo
Cuando se necesita conocer las respuestas de muchas personas, la encuesta es un recurso de las
respuestas; esto es, en la
valioso. Requiere de un cuestionario, la definición de una muestra, y del análisis de los
entrevista las respuestas son
resultados obtenidos. abiertas, y se utiliza cuando
Esto conlleva tareas que deben realizarse previamente a la aplicación de la encuesta: se quiere conocer con mayor
amplitud la opinión del
• Determinar qué se necesita saber del problema. entrevistado; y en la encuesta,
se ofrecen respuestas fijas a
• Plantear preguntas acerca de la información que se desea obtener.
elegir, pues lo que se busca
• Pedir apoyo a los maestros y maestras de los alumnos que serán encuestados. es clasificar a la población
• Planear a quiénes se va a encuestar. dentro de ciertos parámetros
• Invitar a los alumnos a ser encuestados. establecidos, por ejemplo:
• Elaborar el cuestionario para la encuesta. ¿cuántos alumnos prefieren la
televisión a la lectura?

223
Para entender mejor

1. ¿Te parece que con EJEMPLO DE CUESTIONARIO PARA ENCUESTA


estas preguntas será Problema: Falta de apoyo a la lectura en la secundaria
posible conocer el
estado actual de Fecha Día Mes Año
la falta de apoyo M F
Datos personales: Grado Edad Sexo
a la lectura en la
secundaria? ¿Por qué? Promedio del grado anterior: Promedio del actual:
2. ¿Te parece que las Materias reprobadas: (Anota 0 si no tienes)
opciones de respuesta
pueden medir lo que Preguntas
se pretende en cada En la opinión que tienes de ti como lector: ¿Qué tan bien lees?
pregunta? ¿Por qué? Selecciona una opción:
3. ¿Qué preguntas
Leo mal
añadirías? Leo regular
Leo bien
Leo muy bien
Leo excelente

¿Cuántos libros completos (que no sean libros de texto) has leído en los últimos doce
meses?
Selecciona una opción:

Ninguno
Uno
Para hacer mejor Dos
Tres
Si quieres que Más de tres
tu entrevista
o encuesta
tengan ¿Qué tipo de textos lees por iniciativa propia?
un mejor Selecciona una opción:
resultado, es
conveniente Ninguno
que observes Literarios (cuentos, poemas...)
los siguientes puntos:
Periodísticos (noticias, reportajes…)
• Conocer perfectamente bien Científicos (monografías, biografías…)
el cuestionario y no perder Humorísticos (revistas de historietas...)
de vista el objetivo.
• Buscar el mejor momento Si al finalizar esta revisión de recursos, eligen la encuesta como medio para recabar
para su aplicación, para
evitar la distracción o información relativa a su proyecto, tomen en cuenta estos pasos para su realización:
desinterés.
• Brindar confianza al 1. Decidir la fecha, lugar y hora de aplicación de la encuesta.
entrevistado. 2. Solicitar autorización y apoyo a los maestros y maestras de la asignatura de Espa-
• Estimular su sincera ñol. (Sobre todo a las maestras y maestros del grado de los alumnos de la muestra
participación, explicándole
con claridad los motivos. elegida)
• Contar con tiempo 3. Designar a los integrantes de la muestra. (Invitar formalmente a los alumnos que
suficiente para que pueda serán encuestados)
responder adecuadamente. 4. Reproducir suficientes copias del Cuestionario para encuesta.
• Registrar las respuestas con 5. Coordinarse para la aplicación de la encuesta.
precisión.

224
Reúnete con un compañero para revisar el siguiente ejemplo
de escrito cuya finalidad es concretar la encuesta.

Respetable Maestro(a):

Estamos trabajando en un estudio que servirá para conocer las necesidades de apoyo
que tenemos los estudiantes de grado para mejorar como lectores de textos
diversos. Quisiéramos contar con su autorización y ayuda para aplicar una encuesta a
diez alumnos y alumnas adscritos a sus grupos. (Cinco alumnos y cinco alumnas)
Los alumnos y alumnas que fueron seleccionados para este estudio no se eligieron
por su nombre sino al azar. Sus respuestas serán confidenciales.

Los alumnos y las alumnas seleccionados son: Para


Alumnos Grupo recordar
Una encuesta
1. es una serie
2. de preguntas
recogidas en
3. un cuestionario
que se plantea
4. a un conjunto
5. de personas para conocer
su opinión sobre un asunto
determinado.
Alumnas Grupo Una entrevista también
se basa en una serie de
1. preguntas que se plantean
a una persona generalmente
2. de manera directa, a manera
3. de conversación entre dos
personas: el entrevistador y el
4. entrevistado.
5.

Muchas gracias por su colaboración.


Atentamente:

Equipo del grupo de tercer grado

a de de 200

• Si su proyecto lo requiere, al finalizar esta revisión de recursos, elabora con


tu equipo las cartas que precisen para realizar los procedimientos de investi-
gación que han elegido: observación, entrevista o encuesta.

225
Para saber Analiza el procedimiento que sigue para identificar a las
personas que vas a encuestar o entrevistar y elabora una lista
más
de los pasos que debes seguir para seleccionar una muestra.
Para empezar
la selección, • Observa cómo seleccionar una muestra de cinco grupos:
es necesario
determinar las
características
de la muestra,
es decir, del
grupo al Población de alumnos de tercer grado
cual vamos
a emplear para conocer, ya
que es imposible incluir a
toda la población. En este
caso, se denomina muestra Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
a la selección de un grupo de “A” “B” “C” “D” “E”
personas que se someten a 5 alumnos 5 alumnos 5 alumnos 5 alumnos 5 alumnos
una encuesta cuyas respuestas 5 alumnas 5 alumnas 5 alumnas 5 alumnas 5 alumnas
son representativas de la
población.
El tamaño de la muestra
varía según el criterio de los
investigadores. Generalmente
se considera que un 5 % o
un 10 % de la población es
representativo, aunque hay
muchos criterios al respecto. Muestra representativa
Diagrama de una muestra o 50 alumnos(as)
subgrupo de una población: (25 mujeres + 25 hombres)

POBLACIÓN DE ALUMNOS DE
TERCER GRADO

Ahora que han finalizado el análisis de los recursos para


indagar la situación de un problema, revisen en equipo el si-
Muestra guiente cuadro resumen para que elijan el que mejor convenga
a su problema.
La selección de una muestra
evita aplicar la prueba a
toda la población, lo cual Recursos
resultaría muy difícil; por Observación Entrevista Encuesta
tanto, conviene seleccionar Medios
una muestra representativa
del conjunto de la población. Estrategias Observación directa Entrevista Encuesta a
Suponiendo que en la personalizada a cada una muestra
escuela hay 500 alumnos de
tercer grado, una muestra persona representativa
representativa podría
integrarse con 25 alumnos y Instrumentos Guía de observación y Guión de la Cuestionario,
25 alumnas (50 en total) de registro de conducta entrevista, análisis de
diferentes grupos del mismo cuestionario y resultados e
grado.
reporte de la informe de los
información mismos

• Una vez terminado el proceso de investigación, concentren y grafiquen los


resultados de acuerdo con lo aprendido en el Proyecto 1.

226
V. Proponemos alternativas de solución 2 Para reflexionar
Desde
¡Es tu turno! tiempo
atrás,
cuando se
En reunión de equipo responde y comenta las siguientes deseaba
preguntas atendiendo a estas consideraciones y al recuadro hacer una
Para reflexionar 2. campaña
para mejorar a la comunidad,
era necesario contar con el
apoyo de sus habitantes. Para
ello, el voceador del pueblo
Los problemas de una escuela (o de una comunidad) requieren de la par- esparcía la noticia y aquellos
ticipación de muchas personas. que desearan unirse a la causa
La comunicación, el diálogo, el intercambio de puntos de vista, son im- le seguían a la reunión en la
plaza central.
portantes para resolver problemas que atañen a amplios grupos de perso- Hoy en día, muchos pueblos
nas. Se trata entonces de organizar reuniones de análisis sobre resultados se han convertido en grandes
de observaciones y de entrevistas, de encuestas y de consultas a materiales ciudades con cientos de miles o
de información. millones de habitantes; por ello,
hacer llegar un mensaje ya no
es tan sencillo.
Sin embargo, los grandes
• Una vez analizadas las observaciones, entrevistas y encuestas, ¿cómo vemos avances en los medios de
comunicación nos brindan
o planteamos ahora el problema? herramientas para llamar
• ¿Qué aspectos nos competen con el problema? la atención de la gente, por
• ¿Qué alternativas de solución proponemos? ejemplo, los carteles vistosos.
Entre más llamativos, más
• ¿Qué campaña se podrá diseñar para resolver el problema? captarán al público. Los folletos
• ¿Qué materiales de difusión podríamos elaborar para apoyar tal campaña? y trípticos ofrecen información
interesante para las personas
que desean ayudar. De esta
¡Sigamos con el ejemplo! manera pueden “engancharse”
para apoyar una causa y realizar
los cambios que se requieren.
Analiza y responde en equipo las siguientes preguntas en relación con el pro- Si no se cuenta con el respaldo
blema planteado como ejemplo desde el principio de este proyecto. de la comunidad, la campaña
fracasará.
Para tener éxito es muy
Primera pregunta importante hacer llegar nuestra
información al mayor número
de personas. De esta forma se
incrementan las posibilidades de
¿Qué problemas se generan cuando faltan apoyos para la lectura? recibir apoyo en una campaña.

• Observen y discutan el contenido del diagrama. A practicar


Comenta en equipo:

• ¿Qué medio te parece que


Cuando no tenemos
llega a mayor número de
apoyo para la lectura
personas hoy en día? ¿Por
qué?
• ¿Por qué es importante
contar con el apoyo de la
comunidad en una campaña
Surgen problemas de Nuestro nivel de social?
No leemos por
comprensión con textos aprovechamiento va a
iniciativa propia.
de diferentes asignaturas. la baja. PROYECTO 12

227
Segunda pregunta

¿Existe relación entre la falta de apoyo a la lectura y la forma en que


practicamos la lectura en la escuela?

• Observen y discutan el contenido del diagrama.

¿Aprovechamos
las bibliotecas de
aula y escolar?
os
t am as ?
en r s
m ectu emo

¿L iód
pe
ee ic
o l

r
¿C las hac

m os
os ?
u e
q

¿Tenemos ¿Usamos
¿POR QUÉ SE
acceso a los libros
AFIRMA QUE
diversos destinados
LOS JÓVENES
tipos de a la
NO LEEMOS?
textos? lectura?
¿C acio ara
es p
on s lee
p

ta y t r?

ta s
m ie

vis o
re eem
os m

s?
co pos

¿L
n

¿Reflexionamos
en clase sobre los
textos leídos?

Tercera pregunta

¿Qué soluciones proponemos?

• Observen y discutan el contenido del diagrama.

Campaña
Campaña
de
de CAMPAÑAS
DE Lectura
Lectura LECTURA
de
Recreativa
Información

228
Lee con tu equipo estas propuestas de solución y discutan
sobre su pertinencia.

1. Campaña de lectura recreativa


Leer materiales interesantes
1.1. La hora del cuento
Destinar un tiempo para narrar y/o leer en voz alta.
1.2. Foro de narradores de historias
Contar y escuchar historias diversas.
1.3. Hagamos un cuento
Escribir cuentos de creación personal.
1.4. Lectura silenciosa
Darnos tiempo para este tipo de lectura.
1.5. Correo de reseñas
Escribir reseñas para compartir lecturas.
2. Campaña de lectura de información
2.1. La hora informativa ¿Qué es?
Comentar durante cinco minutos noticias importantes
2.2. Mapa de recursos Si
Compartir cómo localizar fuentes de información bibliográfica. pertinencia
2.3. ¿Sabía usted que…? significa
Anotar sobre efemérides, servicios a la comunidad… oportunidad,
2.4. Cómo encontrar adecuación y
Recomendar páginas electrónicas. conveniencia
2.5. Solución de un problema con una asignatura de una
Compartir datos o fórmulas de esa asignatura. cosa, explica
qué son las soluciones
pertinentes.

Participen en una reunión plenaria realizando las siguientes actividades rela-


cionadas con su proyecto:

• Elaboren una lista básica de soluciones posibles al problema que eligieron.


• Clasifíquenlas de acuerdo con diversos parámetros: las que requieren ayuda
económica, las que son más fáciles de emprender, etcétera.
• Respondan a la pregunta: ¿Qué actividades podemos llevar a cabo en nues-
tro grupo?

_ Seleccionen actividades _ Precisen compromisos


_ Justifiquen las decisiones _ Señalen fechas
_ Contrasten opiniones

Investiga qué campañas se están realizando en tu comunidad.

• Localiza y arma una carpeta con trípticos, folletos, carteles y


demás materiales de campañas de todo tipo, por ejemplo, cam-
pañas de vacunación, de prevención de la salud, de seguridad,
de ecología, etcétera.
• Analiza los materiales que difunden diferentes campañas. ¿Cómo exponen la
información? ¿Qué expresiones emplean?

229
VI. Elaboramos materiales para difundir el problema y su solución

¡Es tu turno!

Analiza y completa con tu compañero o compañera el siguiente esquema, de


acuerdo con los datos de su proyecto.

Problema

Origen y estado actual


Recursos para indagar

Observación Entrevista Encuesta

Proponer
alternativas de solución

Campaña para solucionar el problema

Carteles Folletos Trípticos Grabaciones

230
Planea, elabora y evalúa con tu grupo materiales de apo-
yo para difundir el conocimiento sobre el problema analizado
y recomendar soluciones, tomando como base esta guía.

Cartel Folleto Materiales


audiovisuales

¿Da a conocer el problema e invita a participar en las solucio-


nes?
¿Las imágenes llaman la atención?
¿El texto es breve?
¿Los colores son atractivos?
¿Armonizan el texto y la imagen?
¿La puntuación y la ortografía son correctas?
¿Presenta el contenido organizado en temas y subtemas?
¿Incluye gráficos para facilitar la comprensión?
¿Se citan fuentes de donde se obtuvo la información?
¿Armonizan la imagen y el sonido?
¿Los efectos audiovisuales apoyan el mensaje o distraen?

• Presenta tu cartel, tríptico, folleto, grabación de audio o video, a tus compa-


ñeros y compañeras.

Qué aprendí con el Proyecto 12

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?
1. Investigo si existen documentos
legales vinculados con un problema
determinado.

2. Indago sobre el origen y el estado actual


de tal problema.
3. Empleo recursos para estudiar el
problema: observación, entrevista,
encuesta.

4. Propongo alternativas de solución.

5. Elaboro materiales para difundir


información.

231
Qué aprendí con el Bloque 4

Evalúa con tu equipo tu participación en los trabajos grupales a fin de que puedas enriquecerte cada vez más con este
tipo de ejercicios.

Poco A veces Frecuentemente

• Me esfuerzo por profundizar en las causas de los


problemas

• Me intereso en los temas de investigación

• Me esfuerzo por aportar soluciones

• Pongo todo mi entusiasmo en la realización de cada


tarea

De acuerdo con los propósitos de la primera columna, colorea las celdas, colocadas debajo de los personajes, que des-
criban mejor tus logros generales en este bimestre.

Reporto Lo hago Lo puedo


entrevistas. bien mejorar
Interpreto obras del Lo hago Lo puedo
Siglo de Oro. bien mejorar
Valoro el uso de los Lo hago Lo puedo
textos legales. bien mejorar
Reviso textos de otras Lo hago Lo puedo
asignaturas. bien mejorar
Leo obras medievales Lo hago Lo puedo
y renacentistas. bien mejorar
Valoro la diversidad Lo hago Lo puedo
cultural. bien mejorar
Participo en Lo hago Lo puedo
debates. bien mejorar
Identifico estilos Lo hago Lo puedo
literarios. bien mejorar
Utilizo documentos
Lo hago Lo puedo
administrativos y
bien mejorar
legales.
Reconozco
características de Lo hago Lo puedo
textos. bien mejorar
Reflexiono sobre la Lo hago Lo puedo
literatura. bien mejorar
Evalúo efectos de la Lo hago Lo puedo
publicidad. bien mejorar

Propósitos para Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto


tercer grado bimestre bimestre bimestre bimestre bimestre

232
Bloque
5
Para escribir
pensando en
el lector

Proyecto 13.
participación ciudadana:

Tiempo de opinar
Escribamos artículos de opinión
para una publicación escolar
Ámbito de

Proyecto 14.
Ámbito de la literatura:

Vivir para contarla


Escribamos una
autobiografía

233
BLOQUE 5

Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.

• Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.
• Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.
• Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.
• Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.
• Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las
actividades que están resaltadas.
• Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza-
ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien,
varias sesiones completas del bimestre.)

1. 10.
9. Leemos Conversamos Leemos
periódicos. sobre los 16. Fundamos un y comentamos
textos cineclub. una misma novela.
8. leídos.
Comentamos 2. Leemos
programas de mitos y
radio y televisión. leyendas. 15. Presentamos 11. Publicamos
Actividades un taller de Actividades nuestro propio
de realización 3. Platicamos expresión oral. de largo periódico.
7. Leemos de reportajes
textos frecuente y artículos de plazo
científicos. divulgación.
14. Formamos 12. Presentamos
13. un festival
6. Leemos 4. Leemos un club de Organizamos
poemas. 5. Leemos cuentos. teatro. poético.
un taller de
textos sobre escritores (textos
la convivencia de creación
ciudadana. personal).

234
ORGANIZAMOS UN TALLER DE ESCRITORES

El propósito de un taller de escritores consiste en leer, escribir y compartir textos de creación personal para
recibir la opinión y las sugerencias de los demás.
Considera las siguientes recomendaciones con los compañeros que planean integrar este taller y planteen
otras que se ajusten a sus gustos y necesidades.

• Recuerda que la biblioteca escolar y la del aula, son otras opciones para encontrar las obras de su interés.
• Lean obras de un mismo género o subgénero, autor o corriente literaria.
• Comenten ampliamente los textos leídos.
• Transformen los textos leídos: pueden cambiar el desenlace, así como las circunstancias o las actitudes de
los personajes.
• También es posible contar la misma historia desde el punto de vista o perspectiva de uno de los personajes.

• Guzmán, Martín Luis, Muertes históricas, SEP, México, 1994.


• Trujillo Muñoz, Gabriel, Mexicali. Crónica de infancia, SEP, México, 1999.
• Braz, Julio Emilio, En la oscuridad, SEP-FCE, México, 2001.
• Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana, SEP-Planeta, México, 2001.
• Krauze, Enrique, Biografía del poder, 2 vol., SEP-FCE, México, 2002.
• —— y Fausto Zerón Medina, Madero vivo, SEP-Clío, México, 2003.
• Gefen, Karen, Marco Polo: viajero del Oriente, SEP-Uribe y Ferrari, México, 2003.
• Blair, Kathryn, Diario de Lucía, SEP-Planeta, México, 2003.

Registra aquí tus avances en el Club de la palabra viva.

Organizamos un taller de •Lo que más me gusta de este taller es…


escritores •He logrado escribir…

Otra actividad… •Me gustó participar en esta actividad porque…

235
Proyecto 13 Prácticas • Leer y escribir
sociales del artículos de
opinión.
Tiempo de opinar
lenguaje
vinculadas con
la participación
Escribamos artículos de opinión para una ciudadana
publicación escolar

En la etapa de diseño y construcción ya


se destinan esfuerzos para reducir la
generación de residuos. Las prácticas
más implantadas son las que implican
la reutilización de los materiales en la
misma obra, y el uso de materiales pre-
fabricados, pues estos permiten que se
desmonten fácilmente y su reutilización
de tierras en obra civil se pueden men-
cionar la actuación realizada durante el
Projecte Urbanistic Front Litoral Besò en
Barcelona, donde las grandes cantidades
de excedentes de tierras.

Artículos de opinión

Meta del Proyecto


La asignatura de Español ha sido una puerta abierta a una gran diversidad de textos, que has
leído y escrito.
Este proyecto es una oportunidad más para la lectura y la escritura de un tipo especial de textos
publicados en periódicos y revistas: los artículos de opinión.
Te invitamos a leer y analizar ejemplos de estos artículos y a localizar más en periódicos y revis-
tas (impresos o en línea) para que, posteriormente, puedas escribir tus propios artículos, en los que
expondrás tu postura sobre temas o problemas de tu interés.
La meta de este proyecto consiste en que escribas un artículo de opinión debidamente argu-
mentado y, una vez revisado y corregido, concurses con tus compañeros para difundirlo a través del
periódico escolar.

Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)

236
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 13

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

1 Propósitos y características de los artículos de opinión.

Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de
2 investigación y de la propia experiencia.

Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los
3 hechos.

4 Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones.

La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del


5 verbo.

Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión,


6 pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...

Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante,


7 otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...

8 Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario, de


9 igual manera, sin embargo, no obstante...

Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales,


10 condicionales y concesivas.

237
1 Para reflexionar I. ¿Qué sabemos sobre los artículos de opinión?

Los Comenta con tu compañero o compañera:


artículos
de opinión
son textos • ¿Qué saben acerca de los artículos periodísticos que inclu-
periodísticos yen el punto de vista de su autor?
que tratan
sobre temas • ¿Qué diferencias creen que haya entre una noticia en la que
de interés público y cuya solamente se mencionan los hechos y un artículo en el que se
característica principal es la
argumentación a favor o en
añade una opinión sobre los mismos?
contra de una postura o punto • ¿Sobre qué tema les gustaría investigar para escribir un artículo en el que
de vista. En esta categoría puedan incluir su parecer?
están también los editoriales.
Estos artículos suelen escribirse
a partir de noticias, entrevistas
o reportajes y se publican en II. Leemos artículos de opinión
periódicos u otros medios de
información; y su propósito
es convencer al auditorio de Investiga, en la biblioteca o en Internet, cuáles son las ca-
que la tesis (idea básica) que racterísticas de los cuatro tipos de escritos mencionados en
defiende es válida y correcta.
Cuando un autor se expresa este diagrama, el cual ilustra la evolución de textos que tratan
en contra de otro artículo de un tema de interés público.
opinión, ese texto se denomina
refutación. • Después, explica el proceso en tu cuaderno.

1
Los periódicos incluyen
este tipo de textos porque
causan controversias, pues

2 3
no siempre los lectores
resultan convencidos de una
opinión, y también, porque
los lectores que se identifican
con la opinión de un escritor,
probablemente adquieran el
periódico otra vez para leer a
ese mismo autor.

PROYECTO 13 NOTICIAS

REPORTAJES
ENTREVISTAS

ARTÍCULOS DE
¿Qué es? APINIÓN
Un
argumento Ya que has analizado el diagrama anterior y el recuadro
es el Para reflexionar 1, comenta con un compañero:
razonamiento
que se emplea • ¿Cómo se distinguen los artículos de opinión de las noti-
para probar
o demostrar cias y los reportajes?
una • ¿Cómo son los artículos de opinión? ¿Con qué propósito se
proposición, o bien para
convencer a alguien de aquello escriben?
que se afirma o se niega. • ¿Por qué se afirma que los artículos de opinión son textos argumentativos?
Una tesis es la proposición • ¿Sobre qué temas o problemáticas han considerado escribir su artículo de
fundada en argumentos.
opinión, meta en este proyecto?

238
¡Veamos un ejemplo!
Para entender mejor
Lee la noticia “Rechazo a la ley del muro”, que apareció en
una página de Internet, y responde la sección Para entender 1. ¿Cuál es el tema
mejor. central o de interés?
2. ¿Cuál es la
problemática que
se plantea en esta
noticia?
Rechazo a Ley del Muro* 3. Y tú ¿qué opinas
sobre este problema?

La OEA condena la firma de la


legislación; Bush asegura que el fin
es proteger a EU
Maribel Hasting
Corresponsal de La Opinión
27 de octubre de 2006

WASHINGTON, D.C. —El presidente Geor-


ge W. Bush promulgó ayer la medida que
autoriza un muro doble de 700 millas en
diversos puntos de la frontera con México
y aunque la nueva ley protege al país, dijo,
hay que buscar “un punto medio entre un
pase automático a la ciudadanía para cada
indocumentado y un programa de deporta-
ción masiva, y espero trabajar con el Congre-
so para hallar ese punto medio”.
La Ley del Muro “es un paso importante Para saber
hacia la reforma de inmigración”, agregó, más
pero sus críti-
cos indicaron
Miles de
que Bush
mexicanos
fracasó en
tratan
convencer a
de cruzar
su propio par-
todos los
tido para que
días la
impulsara
frontera
una reforma
norte de
amplia.
México
La cere-
hacia Estados Unidos, en
monia en el
busca de una mejor vida.
Salón Roose-
Al mismo tiempo, miles de
velt de la Casa Blanca contó con la presencia
centroamericanos cruzan la
del vicepresidente Dick Cheney y de varios
frontera sur de México con el
de los mismos legisladores republicanos que
mismo objetivo.
bloquearon los llamados de Bush a aprobar
En el proceso, los migrantes
una reforma integral que ayer volvió a de-
—tanto mexicanos como
fender. En su lugar, el Congreso impulsó la
centroamericanos— sufren
medida del muro.
todo tipo de atropellos. Son
Insistió en la necesidad de una reforma
asaltados, extorsionados,
amplia: “Tenemos que reducir la presión en
golpeados y humillados.
nuestra frontera creando un plan de traba-
En otras palabras, sus
jadores temporales. Tenemos que enfrentar
derechos humanos —que
la realidad de que millones de indocumen-
muchos de ellos ni siquiera
*http://www.laopinion.com/supp6/ conocen— son continuamente
?rkey=00061026215606252164 pisoteados.

239
¿Dónde
encontrar?
tados ya están aquí. No se les debe otorgar
un pase automático a la ciudadanía, eso es
Si quieres saber más sobre amnistía y yo me opongo a la amnistía”.
este tema, puedes consultar: Pero la Ley del Muro, indicó, “es un paso
importante en los esfuerzos de nuestra
• Jorge A. Bustamante, nación por asegurar nuestras fronteras y
Cruzar la línea. La migración reformar nuestro sistema de inmigración”.
de México a los Estados La nueva ley no incluye los fondos para las
Unidos, Fondo de Cultura 700 millas de muro doble. La ley de gastos
Económica, México, 1997. del Departamento de Seguridad Interna
• http://www. (DHS) asigna sólo 1200 millones de dólares
paisanosmexicanos.com para 370 millas de bardas, barreras vehicula-
res y tecnología.
La medida crea una “valla virtual” con
tecnología, equipo y personal para que el
DHS tenga “total control operacional” de la
franja. También otorga mayor poder a los
agentes fronterizos para inmovilizar vehícu-
los que se den a la fuga.
Instruye al DHS a levantar bardas en tra-
mos específicos en Tecate (10 millas al este y
oeste) y Caléxico (10 millas al oeste), en Ca-
lifornia; Douglas, Arizona; y otras porciones
en Columbus, New Mexico; El Paso, Del Río,
Eagle Pass, Laredo y Brownsville, en Texas.
Los republicanos aseguran que el DHS
podrá decidir dónde serían más efectivas
las bardas y barreras o si hay opciones más
efectivas.
El costo de la barda se desconoce y se dice
que fluctúa entre 2000 y 9000 millones de
¿Qué es? dólares.
Bush enumeró los progresos alcanzados
por su administración en materia de segu-
Qué ridad fronteriza y dijo que la Ley del Muro
diferencias “ahonda en estos progresos” aunque admi-
de sentido tió que “queda más por hacer”.
hay entre las “Desafortunadamente por décadas Esta-
palabras: dos Unidos no ha tenido control total de
sus fronteras... Tenemos la responsabilidad
de abordar estos retos... de hacer cumplir
• Migración nuestras leyes... y de asegurar nuestras fron-
• Emigración teras”, dijo Bush.
• Inmigración. Ayer, México y otros 27 países firmaron
una declaración en la Organización de Esta-
¿Qué significado puedes dos Americanos (OEA) condenando la Ley
deducir para los prefijos e-, del Muro porque “constituye una medida
in-? unilateral contraria al espíritu de entendi-
miento que debe caracterizar la atención de
los problemas comunes entre países veci-
nos, y afecta la cooperación en el hemisfe-
rio”. Estados Unidos no la firmó.

240
Lee con tu equipo las siguientes opiniones sobre el tema
de la noticia anterior y comenta con cuáles estás de acuerdo 2 Para reflexionar
y con cuáles no.
Al escribir
un texto
• Enseguida lee la sección Para reflexionar 2, e identifica los argumentativo,
recursos que se emplean para sostener cada postura. el autor
expresa su
postura a favor
o en contra del
¿Se sabe cuántas personas llegan a Tecún Umán con la intención de tema, y para reforzar el valor
cruzar la frontera?* de sus razonamientos utiliza
distintos recursos, como:
Saber el número de los migrantes, es imposible. Este año se prevé que habrá unas Dar ejemplos. Pues así sus
160 mil deportaciones; de esas deportaciones, no sabemos cuantos reingresos, y ideas tiene fundamento en
ni las autoridades de migración pueden tener control, porque a veces los migran- la vida real y se facilita su
comprensión.
tes cambian de nombre. Citar opiniones de autores
prestigiados. Apoya sus
argumentos en la autoridad,
Desde la raíz es decir, incluye la opinión
Creo que una solución para la migración sería remediar el problema desde la raíz, de personas reconocidas, lo
es decir, luchar para que el país de origen cumpla con los derechos de las perso- que hace más convincente su
postura.
nas. Todos los inmigrantes desean volver a su país de origen, por lo que muchos Incluir datos de
no llegan a adaptarse, es por lo que considero necesario luchar para que nadie se investigaciones. La frase “los
vea obligado a dejar sus orígenes. datos no mienten” expresan
por qué utilizar datos puede
¿Porqué buscar una solución a la enfermedad, cuándo se tiene posibilidad de ser muy útil. Generalmente, el
prevenirla? Quizás cuando no se sabe el origen es necesario, pero en nuestro caso público cree en la información
todos conocemos el origen de la migración. recabada en investigaciones
Mari Carmen, Castellón, España científicas.
Incorporar experiencias
propias. Al expresar una
situación que haya sido
Mirar también al Sur experimentada en carne
Mal por los mexicanos. Siempre nos quejamos de lo que les pasa a nuestros her- propia, el autor puede generar
manos en la frontera con EU pero nunca hacemos un examen de la situación en sentimientos de empatía en la
nuestra frontera con los países centroamericanos. Podríamos jugar un papel más audiencia.
importante en esta lucha mirando por los intereses de Latinoamérica y no sólo
por la solución de los propios. A practicar
Jaime Lara, San Luis Potosí, México Elige de tu lista de temas
el que más te atrae para
escribir tu artículo de opinión
Detener los abusos y comienza a redactar los
Creo que de inmediato se debería formar una comisión, formada por los Gobier- argumentos que sustentarán
nos de Centroamérica, México y EU coordinada por la ONU y su comisión para tu postura. Identifica cuáles
de los recursos anteriores te
refugiados; para detener los abusos contra los migrantes. Es intolerable que en el servirán para darles validez.
siglo xxi se cometan estos atropellos contra seres humanos cuyo único delito es
ser pobres en un país pobre. PROYECTO 13
Estados Unidos debería establecer políticas y estrategias para buscar eliminar la
pobreza en Centroamérica y México.
Alberto Escobar Orellana, San Salvador, El Salvador

• Participa con tus compañeros y compañeras de un foro de opiniones sobre el


tema abordado en estos textos.
*http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/humanrights/pesadilla.shtml

241
Lee el siguiente artículo de opinión y responde las preguntas.
Para entender mejor

1. ¿Cuál es el punto de

EDITORIAL*
vista con respecto al
tema?
2. ¿Qué ideas apoya?
3. ¿Con qué
circunstancias
gración:
actuales se relaciona? Las fronteras ante la inmi
les?
4. ¿Qué recursos ¿inútiles por incontrolab
dan validez a los a todos los empeños puestos
por la admi-
los emigrantes,
argumentos? No hay muros que paren a nistración de este país . Las vall as y todos
poli cía fron teri za, ni ejérci- que se instalan
ni vallas, ni
observación, los artilugios de vigilancia
to, ni armada, ni vuelos de r la inmigra-
sofisticados en las fronteras para contene
ni cámaras de televisión, ni ción ilegal sólo sirv en par a agu dizar el
3 Para reflexionar sistema s de sen
s
sore
sirv
s.
e
Nin
par a
gun
imp
o de estos
edir que ingenio para burlarlas, agra
var el riesgo
ido a los tra-
procedimiento
un país, ni para físico y encarecer el peaje deb
los inmigrantes entren en . No se con oce fron tera alguna que
por la desespe- ficantes
Dependiendo detener a los que azuzados constituya una bar rera infr anq ueable,
eren saca r a su fam ilia de la mi- s han perdido
de la raci ón qui
lon es de inm igrantes pero no por ello las frontera
doc e mil ndo.
manera en seria. Unos
clan des tina men te en significación en nuestro mu
se han introducido
la que se década pese
Estados Unidos en la última
describen
y valoran
los hechos,
éstos se pueden manipular • Comenta tus respuestas con tu compañero o compañera.
utilizando ciertos recursos
retóricos, con el fin de
reafirmar una postura. En equipo realicen las siguientes tareas para conocer dife-
Un hecho puede disminuirse rentes opiniones sobre un tema, sea el del ejemplo: los migran-
en cuanto a importancia, tes que cruzan clandestinamente las fronteras mexicanas, o
si se hace pasar como
problema de una minoría o cualquier otro de su interés.
desacreditándolo. En cambio,
si un hecho insignificante
o exclusivo de un pequeño 1. Aplicar una encuesta entre tus 2. Reunir artículos periodísticos
sector es útil para apoyar familiares y amigos. sobre un tema.
una postura, el autor puede
maximizarlo para lograr un
mayor impacto. • Revisa en equipo los apuntes sobre
encuestas que elaboraste en el Proyecto 1, • Lee y analiza con tu equipo los
para que diseñen una encuesta adecuada artículos seleccionados.
PROYECTO 13 al tema elegido y los destinatarios.

Para hacer mejor • Elaboren y apliquen la encuesta


en equipo.
Para interpretar
artículos de
opinión es • Observen y relacionen los recursos a los que cada persona da valor para sustentar sus
importante opiniones: ejemplos, datos o experiencias.
desentrañar
la postura
del autor, • Identifiquen los hechos que son minimizados o maximizados.
identificar
sus intereses y precisar las • Organicen los resultados para exponerlos frente al grupo, aplicando lo que han
circuntancias y el propósito de
la información. Para cubrir estos aprendido con respecto a las exposiciones.
requisitos es necesario realizar
una lectura atenta.
*http://weblogs.madrimasd.org/migraciones/

242
Lean este artículo de opinión y observen cómo emplea
el autor algunos recursos para fundamentar lo que expone.

Migración y derechos humanos: Identifica el


tema
responsabilidad compartida*
Por Jorge Santibáñez Romellón
Colegio de la Frontera Norte

La movilidad poblacional de ciudada- puertos es común que los prestadores Toma una
nos de un país hacia otro ocurre esen- de servicios les cobren tarifas excesi- posición
cialmente de dos formas: de manera vas. Además, durante el trayecto, los
ordenada y segura a través de fronte- migrantes son objeto de inspeccio-
ras más o menos flexibles, como por nes que se convierten en espacios de
ejemplo entre los países de la Comu- extorsión y abuso. En las localidades
nidad Europea, o bien de manera des- fronterizas, el migrante se ve expuesto
ordenada e insegura como ocurre con a las estafas de los “polleros” o guías. Menciona
la migración mexicana que se dirige a Sin embargo, en virtud de la política antecedentes
Estados Unidos. de control instrumentada por Esta-
En este caso, ninguno de los dos paí- dos Unidos, el riesgo mayor se da al
ses han desarrollado una política mi- momento de cruce indocumentado
gratoria real o peor aún se hace sólo por zonas de climas extremos en las
de manera unilateral, respondiendo montañas o el desierto y que provo- Esgrime
a agendas de corto plazo; pero esta can, según registros oficiales, más de
política desde el país receptor tiene cuatrocientas muertes por año, provo- argumentos
efectos no deseados, llegando incluso cando así una de las mayores contra-
a poner en riesgo la vida de los mi- dicciones entre un proceso de integra-
grantes. Por otro lado, la ausencia de ción como el que viven ambos países,
una política migratoria que asuma las con la creación artificial de una zona
responsabilidades que tiene el país de conflicto en la frontera que ambos Describe
de salida deja que los flujos migrato- comparten, sin que ello haya repercu-
detalladamente
rios se desarrollen en una especie de tido mayormente en el control de los
“libre mercado” que se convierte en flujos migratorios.
el terreno fértil para abusar de ellos y Cuando la frontera ha sido objeto de
violar sus derechos humanos. una mayor vigilancia, es cuando más
La ausencia de una política migratoria migrantes mexicanos han entrado de
mexicana propia, que atienda y prote- manera indocumentada. A este esce- Relata
ja a sus ciudadanos, ha propiciado que nario debemos añadir el desconoci- puntualmente
los desplazamientos de los migrantes miento de los migrantes acerca de es-
se realicen en condiciones de extrema tos riesgos y la percepción que tienen
vulnerabilidad y riesgo que acompa- de algunos actores involucrados en el
ña prácticamente toda la experiencia proceso, como por ejemplo los “polle-
migratoria. Así, las violaciones a los ros” que a través de generalizaciones
derechos humanos de los migrantes simplistas son satanizados por los Apela a la
se dan por omisión en México y como gobiernos, pero en algunos casos son sensibilidad
consecuencia de una política guber- bien aceptados y a veces hasta admi-
namental en Estados Unidos. rados por los migrantes.
Los riesgos de los seiscientos mil mi- La nueva frontera cada vez más rígi-
grantes que anualmente llegan a loca- da confunde migrantes y terroristas,
lidades fronterizas, para intentar cru- y funcionaría como instrumento que Reafirma la
zar hacia Estados Unidos, se inician obstaculiza la movilidad, con resulta- posición
desde que abandonan su domicilio. dos más que dudosos en el terreno de planteada
En las estaciones de autobús o aero- la seguridad nacional.

• Compara con tu equipo los artículos que reunieron y señala, como se hace en
este texto, los recursos utilizados.
*http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/humanrights/fronteranorte.shtml

243
Para saber Lee la sección Para saber más y observa cómo se utilizan
en el siguiente artículo las estrategias señaladas.
más
El autor
de un
artículo
El Muro
de
opinión
pretende
¿Oportunidad
que el
lector
acepte
para
ciertas ideas como verdaderas
o falsas; ciertas opiniones,
como positivas o negativas.
México?*
La efectividad de un artículo
de opinión depende no sólo de Por Luis Pazos
Lunes 24 de mayo de 200
los argumentos sino también 7
de las estrategias discursivas Acusación a
usadas para persuadir al lector, Hay quienes erróneamen
oponentes te piensan que un muro
por ejemplo: acusaciones puede frenar la migració
n de mexicanos hacia los
a los oponentes, ironías, Estados Unidos. Esa migra
insinuaciones, digresiones y ción no se detendrá en
tanto en México falten em
apelaciones a la sensibilidad. pleos y los salarios sean
tan bajos, y mientras del
otro lado exista una nece-
sidad creciente de mano
de obra.
En Estados Unidos la esc
asez de mano de obra es
4 Para reflexionar
Ejemplos y
la principal limitante al
crecimiento económico y
uno de los factores que det
datos onan la inflación. El solo
hecho de una mayor vig
Para darle ilancia en la frontera, ha
fluidez y generado que se pierdan
muchas cosechas porque
continuidad no hay quien las levante.
a un artículo La construcción y el sec
de opinión, tor de los servicios (hote-
les, restaurantes y comerc
los nexos ios, entre otros), princi-
pales generadores de em
deben elegirse pleos, tienen problemas
cuidadosamente, pues si son por falta de trabajadores.
Los mismos productores
inadecuados, se romperá la norteamericanos ya están
exigiendo a su gobierno
continuidad haciendo que el la necesidad de celebrar
lector pierda la coherencia del acuerdos migratorios con
México para tener acceso
discurso y, quizá, la credibilidad a mano de obra.
Insinuaciones Si los mexicanos nos po
en la postura que se defiende. nemos las pilas y realiza
Para articular las explicaciones mos reformas internas, qu -
e actualicen a un mun-
con los ejemplos se pueden do globalizado las leyes
laborales, fiscales y ener-
utilizar nexos como: por géticas, podemos lograr
ejemplo, como…, así, puesto que un gran número de
empresarios norteameri
que, etcétera. canos, debido al muro,
decidan trasladar sus em
En las opiniones, los nexos más presas a México y produ
empleados son: de acuerdo cir con campesinos mexic -
anos los productos cuya
con…, citando a…, según…, recolección ahora se les
dificulta en los Estados
conforme a…, etcétera. Unidos. El muro, aunque
indeseable, es una opor-
tunidad, si los legisladores
mexicanos aprueban re-
A practicar formas laborales, fiscales
y energéticas que hagan
más competitiva la econo
Identifica en este artículo y en
mía.
México es de los países con
los que has recopilado los nexos Reafirmación de una de las legislaciones
laborales más inelásticas
que introducen los ejemplos la posición y costosas, lo que ha im-
y las opiniones, y comenta su pedido aprovechar el Tra
tado de Libre Comercio
uso. con los Estados Unidos en
mayores dimensiones.
PROYECTO 13 *http://www.asuntoscapitales.com/articulos/

244
Su complicado sistema fisc
5 Para reflexionar
al con altas tasas y lleno
de excepciones, no es com
petitivo internacional- La
mente. Desalienta a mucho
s inversionistas a crear subordinación
empresas y empleos en Mé es una
xico.
Le pedimos a diputados, estrategia
senadores y a los diversos
partidos, que si en realid Apelación a la para expandir
ad les preocupa que cien-
tos de miles de mexicanos el sujeto y los
se queden sin trabajo al sensibilidad complementos,
construir los americanos
un muro, apoyen y pro- ya que transforma a la
muevan reformas que ha
gan más segura, atractiva oración en un complemento
y competitiva nuestra eco circunstancial de tiempo, modo
nomía. Las solas declara-
ciones que condenan el mu o lugar.
ro en nada ayudan a so-
lucionar la migración de Estas oraciones se denominan
mexicanos hacia el vecino adverbiales circunstanciales y
país del norte. Sólo media
nte la creación de más existen cuatro tipos:
empleos que eleven los
salarios reales en México, La temporal nos da más
podremos reducir la migra información sobre el momento
ción de mexicanos a los
Estados Unidos. en que sucede la acción
principal: Más inmigrantes
mexicanos entran a Estados
Unidos cuando la frontera está
más vigilada.
La de lugar ofrece más datos
¡Es tu turno! sobre el lugar donde sucede: Por
todos lados a donde volteen,
los inmigrantes encuentran
Localiza, en los textos relacionados con el tema que elegiste, las siguientes es- peligros.
trategias discursivas, para que analices cómo se utilizan y cuál es el efecto que pro- Las adverbiales de modo nos
dicen cómo sucede la acción:
ducen en el lector: Según decía el presidente
Bush, el muro fronterizo
_ Acusación a un oponente debería disminuir el cruce de
los indocumentados.
_ Ironía Las subordinadas adverbiales
_ Ejemplos de comparación contrastan una
_ Datos acción con otra y pueden ser de:
Igualdad: Los inmigrantes
_ Insinuaciones están inseguros tanto en
_ Recomendaciones México como en Estados
Unidos.
_ Reafirmación de la posición defendida Superioridad: El riesgo para
_ Apelación a la sensibilidad. los indocumentados es mayor
al cruzar que al estar en la
frontera del lado mexicano.
Selecciona, clasifica y organiza la información con la que cuentas para la redac- Inferioridad: Arriesgarse
a cruzar sin documentos a
ción de tu artículo. Estados Unidos vale menos de
lo que cuesta.
• Define tu postura frente al tema o problema que has escogido.
• Elige y redacta brevemente los hechos más importantes que fundamentan A practicar
dicha postura. Intercambia el borrador de tu
• Clasifica los ejemplos, datos y opiniones que te servirán de apoyo. artículo con un compañero o
• Identifica y haz una lista de los argumentos que sustentan tu parecer. compañera y revisen el uso
de las oraciones compuestas
• Selecciona las estrategias discursivas que podrías emplear para obtener ma- considerando si establecen
yor efectividad en la presentación de tus argumentos. con claridad las relaciones
de igualdad, superioridad e
• Determina cómo podrías apelar a la sensibilidad de tus lectores, es decir, con inferioridad.
qué frases o palabras podrías avivar sus sentimientos de empatía hacia tu
punto de vista. PROYECTO 13

245
III. Escribimos artículos de opinión

Analiza y explica en tu cuaderno, con un compañero o


compañera, el siguiente diagrama sobre el proceso para re-
6 Para reflexionar dactar un artículo de opinión

Existen • Identifica en qué momento se encuentra tu trabajo para


distintas este proyecto.
expresiones
que denotan
• Elabora un calendario en el que especifiques qué actividades vas a realizar
la opinión para terminarlo exitosamente en el tiempo previsto.
personal,
entre ellas:

• Opinión + experiencia ARTÍCULO DE


propia
Cuando la opinión personal OPINIÓN
está validada por la
experiencia personal,
se utilizan frases como:
“creo que…”, “en mi
experiencia…” y “pienso
que…”.
• Opinión personal + Tema o problema
argumento de autoridad
Incluye la cita de algún
personaje que el público Entrevistas y
tiene en estima popular Noticias
reportajes
o intelectual, para
sustentar un argumento.
Estas expresiones pueden
introducirse con frases
como “de acuerdo con…”
y “siguiendo con la opinión
Buscar
de…”. información
• Opinión personal +
conocimiento popular
Otra manera de validar la
argumentación es por medio
de un conocimiento que
se sostenga popularmente.
Para escribir este tipo de
argumentos se utilizan Posición o punto
expresiones como: “se dice de vista
que…”o “se cree que…”,
entre otras.

A practicar
Revisa el tema que has elegido ARGUMENTOS
y redacta, en media cuartilla,
cuáles son los fundamentos de
tu opinión:

• Experiencias.
• Argumentos de autoridad.
• Conocimiento popular. Datos Ejemplos Fuentes Relatos Descripciones

PROYECTO 13

246
Continúa con la redacción de tu artículo de opinión para pu-
blicarlo en tu escuela, siguiendo estos pasos: 7 Para reflexionar

1°. Amplía la información que tienes sobre el tema que has elegido;
8 Al escribir un
consulta fuentes bibliográficas y electrónicas. artículo de
opinión, como
2º. Identifica tu postura frente a ese tema. en cualquier
3°. Escribe un primer borrador que responda a la pregunta: ¿Cuál es mi punto de texto, es
importante
vista sobre este tema? mantener un
4°. Retoma los argumentos que redactaste anteriormente en el Para reflexionar 2. orden lógico.
5º. Revisa la sección Para reflexionar 7 y organiza tus argumentos considerando Para establecer jerarquías
(orden de importancia) en
el nivel de importancia que tiene cada uno; elige la expresión adecuada para la información, se utilizan
introducirlos. distintas expresiones.
Para distinguir el argumento
6º. Complementa tu razonamiento con algunas de las siguientes estrategias: principal, se pueden emplear
expresiones que especifiquen su
_ Menciona datos lugar en la jerarquía, como: “la
_ razón más importante” o “en
Refiere ejemplos primer lugar”. Posteriormente,
_ Enumera fuentes de información puede continuarse con frases
_ Describe de manera detallada o haz relatos minuciosos de situaciones como “otra razón por la que” y
“también”.
_ Apela a la sensibilidad del lector Cuando se desea ejemplificar,
_ Emplea la ironía para los argumentos en contra es posible introducir los
_ modelos con “por ejemplo”.
Reafirma tu postura Para terminar es común
anteponer al argumento la
palabra “finalmente”.
7º. Elige un título en el que sintetices tu postura.
En ocasiones, al ejemplificar,
Copia en tu cuaderno este guión para que organices el bo- se plantea una situación
hipotética, es decir,
rrador de tu artículo. circunstancias imaginarias en
las que se exponen las acciones
que se requieren para validar
un punto de vista. En estos
casos el modo verbal utilizado
es el subjuntivo.
Título del artículo: Estas situaciones hipotéticas
ayudan a comprender mejor el
Autor: tema. Por ejemplo: Si quisieras
cruzar la frontera, no te
gustaría encontrarte con un
1. Tema o problema muro.

A practicar
2. Antecedentes
Investiga en una gramática
española cómo se conjugan
3. Toma de posición los verbos en subjuntivo
e identifica su uso en los
artículos que has revisado.
Considera que si estás
4. Argumentos planteando una situación
hipotética en tu artículo, éste
es le modo que debes utilizar.
5. Reafirmación de la posición adoptada y conclusión
PROYECTO 13

247
¡Seguimos con el ejemplo!

Lean este artículo de opinión elaborado por un alumno, acerca del tema del ejem-
plo y contesten en su cuaderno las preguntas de la sección Para entender mejor.

1. Tema o problema Título: El muro de la intolerancia


Las migraciones son movimientos hu-
Autor: Juan Martínez Perico
Para entender mejor manos de un lugar a otro. La población
Alumno de 3° “A”
de latinoamericanos, y especialmente de
mexicanos, que desde hace décadas ha Esc. Sec. “Francisco I. Madero”
1. ¿Sintetiza el título la emigrado a Estados Unidos de América,
posición del autor? en su gran mayoría lo han hecho debido MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
2. ¿El problema es a la pobreza y desempleo de México y de 160° 80° 0

los demás países al sur de nuestro país.


un tema de interés
Para detener la migración de latino-
público? americanos, el gobierno de EU ha de-
OC
ÁR
3. ¿Cómo y en dónde cidido hacer dos cosas:
define su postura el
autor? a) Aprobar leyes que convierten en
4. ¿Qué hechos expone delincuentes a los inmigrantes
ilegales (y también considerar de-
como fundamento de lincuentes a los que protegen o no
su argumentación? denuncian a los ilegales), y OCÉANO
5. ¿Cómo es el b) Construir un muro en la frontera Tr ó p i c o d e C á n c e r
AT L Á N T I C O

tratamiento que da entre ambos países.


a los argumentos,
2. Antecedentes
de acuerdo con su Ecuador
Una de las principales razones que
importancia? obliga a muchos mexicanos y latinoa- OCÉANO
6. ¿Qué expresiones mericanos a internarse en EU es por el PA C Í F I C O

utiliza para problema de trabajo, y esto se debe a: Tr ó p i c o d e C a p r i c o r n i o

jerarquizar los N

argumentos? • La gente busca una mejor calidad


de vida, para salir de la pobreza en
7. ¿En qué tipo de que viven.
W E

fundamentos basa su • Degradación del ambiente, porque S

opinión: experiencia, los campesinos se ven afectados


autoridad o por el agotamiento de tierras fér-
conocimiento tiles, por la deforestación, por la
0 3000 6000 km
falta de agua, etcétera.
popular?
8. ¿Cómo contrasta con 3. Toma de posición
Escala 1: 187 500 000

la postura contraria Los migrantes mexicanos, y en general


para darle más todos los latinoamericanos que viven
validez a su opinión? en Estados Unidos, se han defendido
de algunas leyes norteamericanas que
pretenden limitar sus derechos huma-
nos. Miles de inmigrantes salieron a las
calles a protestar en el año 2006 con
un lema que se hizo famoso: “No so-
mos criminales, somos trabajadores”.
Los migrantes deben ser respetados de
acuerdo con la Declaración Universal
de los Derechos Humanos de la ONU.

248
Para entender mejor

9. ¿Cuáles son los


sujetos y las oraciones
subordinadas que
los expanden en los
4. Argumentos que se esgrimen
párrafos 1, 4 y 7?
El contacto entre las poblaciones 10. ¿Cuál es la función
fronterizas de uno y otro país es del último párrafo?
inevitable. Muchos mexicanos de
origen pobre que llegan a Estados
Unidos por la necesidad de trabajo,
0° 80° 160° con el tiempo han demostrado su
80°
capacidad y empeño de superación.
ÉANO
Hay mexicanos emprendedores con 9 Para reflexionar
RTICO éxito en Estados Unidos que pueden
ser ejemplo de buenos ciudadanos Al refutar los
para muchos norteamericanos. argumentos
El muro fronterizo que construye de otra
el gobierno de Estados Unidos es postura es útil
el muro de la intolerancia. Es un contrastarlos
40°
muro de más de mil kilómetros de con los
extensión para cerrar los estados de propios, pues
23°27´ Arizona, Nuevo México, California y esto sirve para disminuir la
Texas. Tanta tecnología moderna en credibilidad en la opinión
contraria, y aumentarla hacia
OCÉANO el siglo xxi y a los norteamericanos se
PA C Í F I C O la propia.
les ocurre hacer lo mismo que China Para este propósito se pueden

hizo hace miles de años: la muralla utilizar frases como:
china.
• El presidente consideró
23°27´ 5. Reafirmación de la posición adop- apropiado construir un
tada muro. Por el contrario,
OCÉANO
ÍNDICO Los migrantes mexicanos, al igual los mexicanos pensamos
40°
que los latinoamericanos, tienen de- que esta decisión deteriora
rechos que deben respetarse en Es- las relaciones entre ambos
países.
tados Unidos. La migración no es un
Principales países emisores • Los mexicanos que emigran
de emigrantes crimen, y los mexicanos que vivimos se sienten atemorizados
Principales países receptores en nuestro país debemos apoyar a ante la posibilidad de morir
de inmigrantes los que viven en el extranjero. a manos de la policía; de
El grosor de las flechas es igual manera, algunos
proporcional a la intensidad
Fuente: Pendiente de los movimientos migratorios
80°
estadounidenses se sienten
amenazados pues piensan
erróneamente que limitan
sus oportunidades laborales.
Para hacer mejor • El gobierno de Estados
Unidos piensa que el muro
En equipo, revisa otros artículos de opinión relacionados con el tema que es benéfico. Sin embargo,
has elegido. según informa la OEA,
esto sólo obstaculizará la
• Lee y comenta con tus compañeros y compañeras sobre el grado de movilidad.
interés que el tema central de tales artículos tiene actualmente en tu • El indocumentado sufre
comunidad. abusos desde la frontera
• Identifica la postura de quien escribe y después construye la tuya con mexicana. No obstante,
respecto al tema tratado, y externa tu opinión. el riesgo es mayor cuando
• Resuman sus conclusiones entre todos, en un cuadro que contenga el intenta cruzar.
título del artículo, tema central, postura y argumento.
PROYECTO 13

249
10 Para reflexionar IV. Corregimos nuestros textos y elegimos los mejores para
publicarlos
Las oraciones
coordinadas
adversativas,
¡Es tu turno!
es decir, dos
oraciones Revisa y reescribe tu artículo enfatizando las razones por
relacionadas
que expresan las cuales abordas el tema desde la perspectiva que asumes.
ideas contrarias, deben
separarse con una coma, sin
importar el orden en el que se
• Corrige la puntuación; observa especialmente el uso que haces de la coma al sepa-
coloquen. Por ejemplo: rar las oraciones coordinadas adversativas y oraciones subordinadas, de acuerdo
con lo que se dice en el recuadro Para reflexionar 10.
• La movilidad de ciudadanos
de un país a otro podría • Recuerda que siempre es importante consultar manuales de gramática, puntua-
ocurrir pacíficamente, pero ción y ortografía —impresos o electrónicos— para que puedas resolver tus dudas.
en México es desorganizada
y peligrosa.
• Intercambia tu trabajo con algunos compañeros y compañeras a fin de que pue-
das evaluar si cumple con los siguientes indicadores:
La coma también sirve
para delimitar oraciones
subordinadas: Sintetiza en el título una posición o punto de vista
• Como la política del país Presenta un tema o problema de interés
receptor es unilateral
tiene efectos no deseados Menciona antecedentes o hechos relevantes para la comprensión del tema
(subordinada causal).
• Si la política en Estados Hace referencia a acontecimientos, noticias o reportajes
Unidos cambiara, veríamos
menos violencia hacia Define su posición o punto de vista
los indocumentados Trasmite con claridad el propósito que persigue
(subordinada condicional).
• Aun cuando las políticas Argumenta con datos, ejemplos, descripciones
estadounidenses en la
frontera se endurecen, Su redacción permite comprender claramente los argumentos y el
la migración desde propósito que persigue
México sigue creciendo
(subordinada concesiva). Utiliza recursos retóricos para persuadir a sus lectores
Utiliza correctamente los nexos para articular los comentarios,
A practicar explicaciones y opiniones
Observa las siguientes Jerarquiza adecuadamente los argumentos de acuerdo con su importancia
oraciones y decide si deben o
no llevar coma para separarlas. Reafirma la posición adoptada y la conclusión
• Llegar a un acuerdo
migratorio es muy
importante sin embargo no • Incorpora las sugerencias de tus compañeros y redacta la versión final de tu
se ha logrado. escrito.
• Es obvio que las políticas
inflexibles no han • Ofrece y promueve tu artículo de opinión para que sea considerado en una
funcionado porque la publicación escolar.
migración indocumentada
sigue aumentando.
• Aunque se han hecho En equipo, seleccionen los dos mejores trabajos para pre-
intentos por llegar a sentarlos a la consideración del grupo, tomando en cuenta los
acuerdos entre ambos
países las posturas son muy indicadores de la lista anterior.
distintas.
• Elijan entre todos los mejores artículos de opinión para pu-
PROYECTO 13 blicarlos en el periódico escolar.

250
Qué aprendí con el Proyecto 13

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Identifico el propósito comunicativo del


autor de artículos de opinión.

2. Distingo argumentos y posturas en este


tipo de artículos.

3. Escribo artículos de opinión


argumentando mi punto de vista y
asumiendo una postura clara en relación
con el tema.

251
Proyecto 14 Prácticas • Escribir su
sociales del autobiografía.

Vivir para contarla


lenguaje
vinculadas con la
literatura
Escribamos una autobiografía

Todos podemos escribir una autobiografía

Meta del Proyecto


En este proyecto te invitamos a escribir la historia de una vida, mas no la de otra persona, sino
tu historia personal.
Cuando se escribe una biografía, se requiere indagar información sobre acontecimientos que
no se conocen. Pero, cuando se trata de escribir una autobiografía, ¿quién mejor que el propio autor
puede conocerlos?
Tú eres la persona mejor informada acerca de tu vida, y con todos los sucesos que te han ocurri-
do, tu labor consistirá en seleccionar cuáles quieres contar, cómo los vas a narrar y en qué orden los
presentarás.
La meta final de este proyecto consistirá en integrar una antología con tu autobiografía y con las
de todos tus compañeros y compañeras de grupo.

Tiempo estimado: 4 semanas (16 sesiones)

252
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 14

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos


discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan
propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales
relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados
Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los
localices a lo largo del proyecto.
Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y
literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera persona o en


1 tercera persona.

La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones


2 excesivas.

Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico,
3 nostálgico u otro.

Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones


4 sinónimas, pronombres y concordancia.

5 Función de la trama en la progresión de la narración.

253
¿Qué es? I. ¿Qué sabemos acerca de las biografías y las autobiografías?
Explica con
tus palabras Comenta con tu compañero o compañera.
qué significa
la palabra • ¿Qué biografías recuerdan haber leído y cuáles llamaron más
autobiografía,
considerando su atención?
que proviene • ¿Qué personalidades de las ciencias, de la política o de las ar-
de los vocablos
auto que significa “por sí tes les gustaría que revelaran sus secretos en autobiografías?
mismo”, bíos que quiere decir • ¿Les hubiese gustado que un tío o tía, abuelo o abuela, hubie-
“vida” y grafé, “escritura”. ran escrito una autobiografía? ¿La hubieran leído? ¿Por qué?
• En segundo grado tuvieron oportunidad de escribir la biografía de un perso-
naje de su comunidad; ahora escribirán su historia personal. ¿Qué experien-
cias o acontecimientos les gustaría contar en su autobiografía?

II. Leemos biografías y autobiografías

Lee los siguientes fragmentos de biografías y autobiogra-


fías de los escritores Juan José Arreola, Adolfo Bioy Casares y
Augusto Monterroso.
1 Para reflexionar
• Distingue cuáles son unas y cuáles otras.
La
narración
• Identifica la persona gramatical que se utiliza para narrar los
en acontecimientos o reflexiones: primera o tercera persona.
primera
persona
es la que
se utiliza De memoria y olvido*
para escribir autobiografías. (Fragmento)
Estos textos están escritos
desde la perspectiva del autor y Como casi todos los niños, yo también fui a la escuela. No pude seguir en ella por razones que sí vie-
el narrador es él mismo, por lo nen al caso pero que no puedo contar: mi infancia transcurrió en medio del caos provinciano de la Re-
que utilizar la primera persona volución Cristera. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos, yo, sobrino de señores curas y de monjas
(yo) es lo más conveniente.
escondidas, no debía ingresar a las aulas oficiales so pena de herejía. Mi padre, un hombre que siempre
En cambio, la narración en
tercera persona se utiliza para sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen, en vez de enviarme a un seminario clandestino o a
escribir las biografías. una escuela del gobierno, me puso sencillamente a trabajar. Y así, a los doce años de edad entré como
En ellas se narran sucesos de aprendiz al taller de don José María Silva, maestro encuadernador, y luego a la imprenta del Chepo
la vida de una persona ajena Gutiérrez. De allí nace el gran amor que tengo a los libros en cuanto objetos manuales. El otro, el amor
al autor, por lo que resulta a los textos, había nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a
correcto utilizar la tercera José Ernesto Aceves supe que había poetas en el mundo, además de comerciantes, pequeños industria-
persona (él/ella) para referirse les y agricultores. Aquí debo una aclaración: mi padre, que sabe de todo, le ha hecho al comercio, a la
a los hechos de la vida que se industria y a la agricultura (siempre en pequeño) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta.
narra. Soy autodidacto, es cierto. Pero a los doce años y en Zapotlán el Grande leí a Baudelaire, a Walt
Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y Marcel Schwob, junto con medio centenar
A practicar de otros nombres más y menos ilustres…
Y oía canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversación de la gente de campo.
Escribe el principio de tu Desde 1930 hasta la fecha he desempeñado más de veinte oficios y empleos diferentes… He sido
autobiografía; observa cuál vendedor ambulante y periodista; mozo de cuerda y cobrador de banco. Impresor, comediante y pana-
persona gramatical estás dero. Lo que ustedes quieran.
utilizando.

PROYECTO 14 *Juan José Arreola, Confabulario, Fondo de Cultura Económica, México, 1999.

254
Para
Juan José Arreola* recordar
Jaliciense y miembro de la generación de escritores que Una biografía
transformó la literatura mexicana, Juan José Arreola fue es una
el escritor que con mayor libertad permitió que la ima- narración
escrita por
ginación se desbordara de sus cauces para dar vida a
alguien acerca
una literatura novedosa y sorprendente. Borges dijo que, de la vida de
aunque nació en México en 1918, “pudo haber nacido en otra persona.
cualquier lugar y en cualquier tiempo”. En una época que Cuando el autor cuenta su
nuestro país se decidía por el realismo y las tendencias de propia vida se trata de una
autobiografía.
la literatura de la tierra, Arreola, sin desdeñar esos temas,
construyó alegorías universales de la vida nacional.
Su sentido del humor y las formas de la ficción breve que
cultivó, condicionaron durante un tiempo que su literatu-
ra fuera vista con recelo. Sin embargo, en cuentos como “El guardagujas”, “La mi- 2 Para reflexionar
gala”, “El miligramo prodigioso”, “Baby H.P.”, “Botella de Klein” es posible encontrar
las huellas que dieron origen a una nueva tradición de literatura mexicana. Al escribir
Otro de los terrenos en que Arreola se apartó de la práctica usual de la literatura es
mexicana fue asumir los retos que plantea hacer literatura de imaginación. En la importante
narrativa de Arreola el absurdo, lo fantástico, lo alegórico se unen en estructuras evitar las
repeticiones
entretejidas de ironía y simbolismo. Hay quienes recordaran a Juan José Arreola
y una
como quien rompió con las estructuras tradicionales de la literatura mexicana; buena
hay quienes lo pensarán como un escritor del boom latinoamericano, pero todos manera es mediante la
lo recordaremos como un gran escritor, tal vez el mejor escritor de ficción breve sustitución léxica y pronominal.
de México. La sustitución léxica (de
vocabulario) más común
es el uso de sinónimos. Por
ejemplo: “Ese día, el clima
estuvo terrible (mal), todo
Escrito autobiográfico** en la escuela me salió mal y
(Fragmento) me sentí enfermo (mal) del
estómago”.
También se puede usar la
Adolfo, mi padre, nació en el año 1882. En el campo. Rincón Viejo se llamaba paráfrasis para sustituir
la estancia del abuelo. Era un hombre delgado. Creía en las personas. Cada vez frases completas. Por ejemplo:
“No sabía si podría ir al
que iba a descansar a Pardo, recibía gente que lo consultaba como abogado, cumpleaños de mi mejor
como amigable componedor, como consejero y como hombre generoso, amigo, pero quería que mi
rapidísimo para dar una mano sin que se notara demasiado. mamá me dejara asistir a la
fiesta de José”.
Como muchos de su época, recitaba el Martín Fierro de memoria. A través de Otra manera de evitar las
él recibí mi gusto por la poesía. Cuando terminé mi primer libro de cuentos que repeticiones es utilizar los
reuní bajo el título de Prólogo, se los di para que los corrigiera. Les dedicó más pronombres, cuya función
tiempo del que se merecían porque eran cuentos muy malos. Después me llevó a es sustituir a los sustantivos.
Los más frecuentes son
un impresor y pagó los trescientos pesos que costó el trabajo. Cuando mi padre los personales (yo, tú, él,
murió, el 26 de agosto de 1962, sentí que tantas cosas que podían hacerme nosotros, etcétera), los
gracia, ya no iba a poder comentarlas con nadie. posesivos (mía, tuyo, suyos,
etcétera) y los demostrativos
Soy el último Bioy. No me queda sino aburrirme y aún así, tan solo, ni vale la (aquél, ése, éstas, etcétera).
pena. Hablaba tanto con él. Y ahora pienso en la enorme cantidad de Recuerda que el acento
cosas de las que no he hablado. Uno vive tan distraído al lado de su padre. diacrítico distingue los
adjetivos demostrativos de
los pronombres. Por ejemplo:
“Ese juguete no era el que yo
*http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/special/arreola/biografia.htm quería, sino éste”.
**Adolfo Bioy Casares, La inversión y la trama. Una antología, Colección Tierra Firme, Fondo
de Cultura Económica, México, 1998. PROYECTO 14

255
3 Para reflexionar Estatura y poesía*
(Fragmento)
Al escribir
una Sin empinarme, mido fácilmente un metro setenta. Desde pequeño fui pequeño. Ni mi
autobiografía padre ni mi madre fueron altos. Cuando a los quince años me di cuenta de que iba para
se pueden bajito me puse a hacer cuantos ejercicios me recomendaron, los que no me convirtieron
adoptar ni en más alto ni en más fuerte, pero me abrieron el apetito. Esto sí fue problema, por-
diversos
tonos, según que en ese tiempo estábamos muy pobres. Aunque pasé hambre, lo más seguro es que
el carácter de la historia. durante mi adolescencia pasé buenas temporadas de desnutrición. Algunas fotografías
Melodramático. Se caracteriza (que no siempre tienen que ser borrosas) lo demuestran. Digo todo esto porque quizá si
por la exageración de en aquel tiempo hubiera comido no más sino mejor, mi estatura sería más presentable.
sentimientos. Usualmente Cuando cumplí veintiún años, ni un día menos, me di por vencido, dejé los ejercicios y
implica que el héroe es bueno
y su oponente, malvado. Si fui a votar.
se elige este tono, se puede De todos es sabido que los centroamericanos, salvo molestas excepciones, no han sido
hacer uso de la hipérbole, para generalmente favorecidos por una estatura extremadamente alta. Mis paisanos y yo esta-
exagerar una situación. Por mos todo el tiempo invocando los nombres de Napoleón, Madero, Lenin y Chaplin cuando
ejemplo: Cuando me caí, me por cualquier razón necesitamos demostrar que se puede ser bajito sin dejar por eso de
dolió tanto que me convertí en
un mar de lágrimas. ser valiente. La desnutrición, que lleva a la escasez de estatura, conduce a través de ésta,
Irónico. Une dos aspectos que nadie sabe por qué, a la afición de escribir versos. Cuando en la calle o en una reunión
se contradicen aparentemente, encuentro a alguien menor de un metro sesenta, recuerdo a Torres, a Pope o a Alfonso
con un tono burlón. Reyes, y presiento o casi estoy seguro de que me he topado con un poeta.
Heroico. Se centra en el
personaje principal, que debe
ser el héroe. Antiguamente,
el héroe tenía características
sobrehumanas, pero en la
actualidad puede ser una
persona normal que se
encuentra en situaciones
fuera de lo común y, ante
las adversidades, termina
victorioso. Augusto Monterroso Bonilla**
Nostálgico. La nostalgia es
el sentimiento que embarga Nació el 21 de diciembre de 1921 en Tegucigalpa. Pasó su infancia y juventud en
a alguien cuando anhela el Guatemala; después, en septiembre de 1944, llegó como exiliado político a Ciudad de
pasado. Frecuentemente el México, donde se estableció y desarrolló su vida literaria. En Los buscadores de oro,
pasado está idealizado y no
es muy realista. Generalmente sus memorias, habla con cariño de sus años infantiles entre Honduras y Guatemala.
se asocia a una memoria Monterroso se educó en el seno de una familia liberal, en la que se leía y se frecuen-
cariñosa de la niñez o hacia taba a los intelectuales, artistas, toreros y músicos de la época. De clara inclinación
una persona que trae buenos autodidacta, confesó que ya a la edad de 11 años, motu proprio, abandonó la escuela
recuerdos. y se puso a leer y aprender diversas disciplinas, entre ellas la música.
En 1941 publica sus primeros cuentos y en 1959 la publicación
A practicar de Obras completas (y otros cuentos), lo da a conocer internacio-
nalmente sobre todo por el relato «El dinosaurio», el más breve de
• Identifica el tono que se
la literatura hispanoamericana, y que ha suscitado hasta el día
utiliza en las biografías que
has leído. de hoy numerosos elogios y alabanzas, por la modestia y la hu-
• Elige el tono que utilizarás mildad que caracterizaron la existencia del autor guatemalteco.
en tu autobiografía. En el año 2000 se le concede el Premio Príncipe de Asturias de las
Letras por su brillante carrera literaria.
PROYECTO 14 Hasta su muerte, acaecida en Ciudad de México el 8 de febrero de
2003, estuvo trabajando en la segunda parte de sus memorias.

*Augusto Monterroso, Tríptico, Colección Tierra Firme, Fondo de Cultura Económica, México, 1998.
**http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/biografia.htm

256
En equipo, lean el texto de Gabriel García Márquez y señalen
los recursos que pueden emplear en la redacción de su autobio-
grafía. Al finalizar respondan las preguntas.

Para entender mejor


Vivir para contarla*
1. ¿Cómo reconoces
el carácter
A cualquier hora del día el abuelo me llevaba de compras al comisariato de la
compañía bananera. Allí por primera vez puse la mano sobre el hielo y me estre-
autobiográfico de
meció el descubrimiento de que era frío. Era feliz comiendo lo que se me antojaba, este texto?
pero me aburrían las partidas de ajedrez con el Belga y las conversaciones políticas. 2. ¿Cuál es la persona
Ahora me doy cuenta, sin embargo, de que en aquellos largos paseos veíamos dos gramatical que
mundos distintos. Mi abuelo veía el suyo en su horizonte, y yo veía el mío a la altu- se utiliza para el
ra de mis ojos. Él saludaba a sus amigos en los balcones y yo anhelaba los juguetes protagonista?
expuestos en los andenes. 3. ¿Cuál es el tono
Cada vez que la película le parecía apropiada, don Antonio Daconte nos invita- predominante en
ba a la función tempranera de su salón Olympia, para alarma de la abuela, que lo
tenía como un libertinaje impropio para un nieto inocente. Pero mi abuelo persis-
este escrito?
tió, y al día siguiente me hacía contar la película en la mesa, me corregía los olvidos 4. ¿Qué tipo de
y errores y me ayudaba a reconstruir los episodios difíciles. sentimientos
El abuelo me hizo el primer contacto con la letra escrita a los cinco años, una despierta en ti?
tarde en que me llevó a conocer los animales de un circo que estaba de paso en 5. ¿De qué forma
Cataca bajo una carpa grande como una iglesia. El que más me llamó la atención se evitan las
fue un rumiante maltrecho y desolado con una expresión de madre espantosa. repeticiones?
—Es un camello —me dijo el abuelo. 6. ¿Cómo se utilizan
Alguien que estaba cerca le salió al paso:
los pronombres y las
—Perdón, coronel, es un dromedario.
Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo porque alguien lo hu- palabras sinónimas?
biera corregido en presencia del nieto. Sin pensarlo siquiera, lo superó con una 7. ¿Qué recursos
pregunta digna: emplea el autor
—¿Cuál es la diferencia? para mantener la
—No la sé —le dijo el otro—, pero éste es un dromedario. referencia?
El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pero tenía una avidez de 8. ¿Cuál es la función
conocimientos inmediatos que compensaba de sobra sus defectos. Aquella tarde de estos signos de
del circo volvió abatido a la oficina y consultó el diccionario con una atención in-
puntuación?
fantil. Entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y
un camello. Al final me puso el glorioso tumbaburros en el regazo y me dijo:
9. ¿Qué tiempos
—Este libro no sólo lo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca. verbales se usan en
Era un mamotreto ilustrado con un atlante colosal en el lomo, y en cuyos hom- cada caso y por qué
bros se asentaba la bóveda del universo. Yo no sabía leer ni escribir, pero podía cambian de uno a
imaginarme cuánta razón tenía el coronel si eran casi dos mil páginas grandes, otro párrafo?
abigarradas y con dibujos preciosos. En la iglesia me había asombrado el tamaño 10. ¿A quién se refiere
del misal, pero el diccionario era más grueso. Fue como asomarme al mundo en- este pronombre?
tero por primera vez.
—¿Cuántas palabras tendrá? —pregunté.
—Todas —dijo el abuelo.
Así fue mi primer contacto con el que habría de ser el libro fundamental en mi
destino de escritor.

*Gabriel García Márquez, Vivir para contarla, Diana, México, 2002.

257
Tomando en cuenta las observaciones que hiciste en las
Para hacer mejor biografías y autobiografías que has leído, contesta las si-
guientes preguntas con algunos compañeros de tu grupo,
Recuerda
que las
para que identifiques y hagas una relación de los elementos
fichas de que tomarás en cuenta al elaborar la tuya:
resumen
son una
excelente _ ¿Cuál texto llamó más tu atención? ¿Por qué?
herramienta _ ¿Qué recursos emplearás para mantener la referencia y evitar las confusio-
para
recopilar datos dispersos y nes a tus lectores?
también para reunir después _ ¿De qué manera puedes evitar las repeticiones inútiles y excesivas para darle
esta información en un solo
texto. agilidad a tu escrito?
_ ¿Qué tratamiento te gustaría dar a tu autobiografía?
_ ¿Cómo crees que deba ser tu autobiografía: abarcar toda tu vida o incluir
sólo algunas etapas importantes?
_ ¿Cómo seleccionarás las etapas de tu vida que contarás en tu autobiografía?
Roberto Lugo Lupe Ponce Luis Uribe Iris Ramos
n. 1934 n. 1936 n. 1936 n. 1942
León, Gto. León, Gto. D.F., Méx. D.F., Méx.

• Elabora fichas de resumen o un mapa conceptual en el que sintetices las res-


puestas anteriores para que las uses como guía al elaborar tu autobiografía.

Diana Lugo Luis A. Uribe Investiga entre tus familiares, quiénes han escrito biografías
n. 1971 n. 1966
D.F., Méx. D.F., Méx.
o autobiografías.

• Elabora un árbol genealógico de tu familia, (parecido al del


recuadro), que te servirá como referencia para elaborar tu tex-
Alberto Lugo
n. 1992
to, y señala quiénes han escrito alguna biografía o su autobio-
D.F., Méx.
grafía.
Para saber • Si puedes conseguir alguna de estas biografías, léela con un compañero o
más compañera.
• Si ningún familiar tuyo ha redactado un escrito de este tipo, acude a la bi-
Los diarios y blioteca y localiza textos biográficos y autobiográficos de personajes que te
las cartas son interesen para leerlos con tu compañero o compañera.
subgéneros de
la crónica muy • Haz un pequeño resumen con los sucesos y recursos que podrías retomar en
cercanos a la tu autobiografía con el fin de hacerla más interesante.
autobiografía,
porque
el autor Localiza entre los escritos que has elaborado o recibido a
escribe sobre lo largo de tu vida: cartas, diarios, tarjetas postales, tarjetas
su propia vida, sobre
los acontecimientos que de cumpleaños y textos escolares, aquellos que pudieran ser-
le han sucedido y sobre virte como fuente para elaborar tu autobiografía.
cómo reaccionó a ellos.
Autobiografías, memorias,
diarios y cartas son llamados • Con la información que encuentres, haz apuntes sobre los datos que te parez-
por algunos autores actuales
literatura del yo. Sin can más importantes.
embargo, los diarios y las • Clasifica tus fichas o apuntes tomando un criterio: cronológico, temático, et-
cartas son distintos de la
escritura autobiográfica,
cétera, para que puedas usarlos con mayor facilidad al redactar.
por una razón: la cercanía o Revisa y contesta la siguiente autoentrevista, para que tengas más clara la infor-
distancia que tiene el narrador
con los hechos que narra.

258
III. Planeamos cómo escribir nuestra autobiografía

mación que utilizarás en tu autobiografía.

• Copia y contesta las preguntas en tu cuaderno.


• Subraya las preguntas que se relacionan con las experien-
cias que te gustaría relatar en tu autobiografía.
• Recuerda que no puedes contar todo, por lo que el reto
consiste en seleccionar cuáles sucesos quieres contar, cómo los vas a narrar y
en qué orden los presentarás.
Elige los temas que vas a abordar en tu autobiografía y considera también si la

Para hacer mejor


AUTOENTREVISTA
Con el fin
1. ¿Cuándo y dónde nací? de organizar
18. ¿Qué significan para mí los mejor
2. ¿Qué lugar ocupo entre mis sábados y domingos? tus datos
hermanos? 19. ¿Cómo festejamos las fechas personales,
3. ¿Cómo me he relacionado con especiales como Navidad o antes de
ellos? cumpleaños? comenzar
4. ¿A qué se han dedicado mi papá y la redacción
20. ¿Qué recuerdos tengo de mis de tu autobiografía, elabora
mi mamá? primeros días en la escuela tu curriculum vitae con los
5. ¿Dónde vivían cuando nací? primaria y a quiénes recuerdo de siguientes datos:
6. ¿Qué cambió en mi familia esos años?
cuando llegué? 21. ¿Qué hacía en los recreos • Nombre completo
7. ¿Qué recuerdos tengo de mis • Lugar y fecha de
escolares y qué hago ahora? nacimiento
abuelos? 22. ¿Quiénes han sido mis mejores • Nombre de la escuela
8. ¿A qué se dedicaban? amigos y/o amigas? preprimaria (años en los
9. ¿De qué lugares eran originarios? 23. ¿Cómo han sido las escuelas en que fuiste alumno)
10. ¿Cómo era la casa donde viví las que he estudiado? • Nombre de la escuela
cuando era niño? primaria (años en los que
24. ¿Cómo me desplazaba de mi casa fuiste alumno)
11. ¿Cómo se preparaban los a la escuela? • Menciona alguna
alimentos? 25. ¿Cómo era mi barrio durante esos experiencia de trabajo
12. ¿Qué parientes visitaban nuestra años y qué ha cambiado? • Nombre de la escuela
casa y quiénes nos siguen 26. ¿Qué viajes he realizado y en qué secundaria (año en el que
frecuentando? iniciaste y año en el que
medio de transporte? terminarás).
13. ¿A quiénes visitábamos nosotros? 27. ¿A quién admiraba cuando era
14. ¿De quién recibíamos niño y a quiénes admiro hoy?
correspondencia? 28. ¿Qué textos son los que más me
15. ¿Cuál era la rutina de la familia ha gustado escuchar o leer?
durante el día y que ha cambiado 29. ¿Cuáles han sido mis principales
con el tiempo? entretenimientos?
16. ¿Qué mascotas teníamos y cuáles 30. ¿Qué películas me han
conservamos hasta ahora? impresionado más?
17. ¿Qué hacía yo de lunes a viernes y
qué ha cambiado?

55

259
4 Para reflexionar IV. Escribimos nuestra autobiografía

Las podrías enfocar en un tema central.


siguientes
estrategias
sirven al • Colorea el ángulo correspondiente a cada tema, de acuerdo con
escritor para la importancia que te gustaría darle a cada uno en tu texto.
conservar la
referencia y En equipo, lean la siguiente información sobre la organi-
evitar confusiones al lector.
Repeticiones. Aunque no es Abuelos
recomendable repetir, sí es
Familiares
Padres / hermanos Mis mejores
importante reiterar el nombre
de una persona, situación o amigos(as)
cosa, o bien volver a incluir Fiestas / Navidades
una frase, cuando, por haberse
narrado otros hechos, pudiera
Vecinos
perderse la referencia.
Expresiones sinónimas. Si
el lector puede confundirse,
Cumpleaños Maestros(as)
pero es muy pronto para una
repetición, se pueden utilizar
expresiones sinónimas.
Pronombres. Una de las
mejores herramientas para Comidas Escuelas
mantener la referencia es
utilizar pronombres. Siempre AUTO-
que el autor de un escrito BIO-
autobiográfico requiere GRAFÍA Casa
aclarar que él mismo realizó Entretenimientos
una acción, debe utilizar el
pronombre “yo”.
Concordancia. Otra manera de Iglesia
conservar estas referencias es Televisión / cine
mantener la concordancia entre
los adjetivos, sustantivos y Libros Mascotas
verbos. Los dos primeros deben
concordar en género (femenino Computadora Viajes
o masculino) y número Regalos
(singular o plural); y en este
sentido, también con el verbo;
además, en las conjugaciones zación temporal de los hechos, para que elijan la que más les
es necesario cuidar que el convenga.
tiempo (presente, pasado,
futuro, copretérito, etcétera) Antes de continuar con la redacción de tu autobiografía
corresponda a la época en la
que suceden los hechos.

A practicar
Una estrategia útil para comenzar a escribir una autobiografía es confeccionar una
Mientras escribes tu línea de la vida, desde el nacimiento hasta el momento en que se está viviendo.
autobiografía, pon especial Así, la estructura narrativa mantiene un orden cronológico en la presentación de
atención en estos recursos para
mantener coherente el hilo de
los acontecimientos.
la narración Para confeccionar la línea de tu vida explora fotografías del álbum familiar, selec-
ciona algunas de diferentes momentos y ordénalas cronológicamente.
PROYECTO 14 Mas, si deseas modificar esta secuencia, es necesario que elijas un hecho sobresa-
liente a partir del cual narrarás las demás experiencias; esta elección te será útil si
quieres partir de una anécdota presente y después ir al pasado, o si buscas enfo-
carte en una época de tu vida.

260
responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Para hacer mejor
_ ¿Por qué voy a escribir mi autobiografía? (Porque tengo algo
Ahora bien,
importante que contar… Porque deseo rescatar recuerdos de dado que la
mi abuelo… Porque creo que puedo encontrar el gusto por temporalidad
escribir… Porque quiero buscar mi verdad… Porque quiero es una
variable
valorar cuál ha sido el mejor año de mi vida… Porque…) esencial
_ ¿Para quién voy a escribirla? del tejido
_ ¿Qué efectos deseo producir en mis lectores? narrativo,
es conveniente que revises
_ ¿Qué recursos voy a emplear: tono melodramático, irónico, nostálgico…? especialmente los recursos
_ ¿Cuáles serán los personajes más importantes en mi historia? lingüísticos que aseguran su
_ ¿Cómo serán los ambientes que voy a describir? conexión, como adverbios,
frases adverbiales o
_ ¿Cómo voy a construir la estructura narrativa? (En orden cronológico o me construcciones adverbiales.
Por ejemplo: Viví mis primeros
voy a aventurar a modificar el orden de los acontecimientos.) años con mis abuelos, luego
me trasladé a la ciudad.
• Diseña la estructura general de tu autobiografía y continúa con tu redacción,
retomando todos los apuntes y notas que has elaborado acerca de tu vida y
tomando en consideración las estrategias que has revisado en este proyecto. 5 Para reflexionar
• Corrige la versión preliminar de tu autobiografía.
La trama
de un
texto es el
elemento
V. Revisamos, corregimos y escribimos la versión final de nuestra que
autobiografía incluye los
sucesos
más importantes, los enredos,
las aventuras, las intrigas,
etcétera.
• Intercambia tu trabajo con algunos compañeros y compa- Esencialmente, sin trama, no
ñeras y hagan sugerencias mutuas para su mejora, par- existe una historia que contar.
La trama se puede dividir en tres
tiendo de los siguientes puntos: partes: la introducción, donde
se realiza una descripción inicial
1. ¿Hay digresiones, redundancias, repeticiones o expresio- que dará un marco al resto de
la narración; el nudo, en el que
nes ambiguas? la acción más importante y
2. ¿Los hechos pueden seguirse adecuadamente? significativa alcanza su clímax; y
el desenlace, cuando se
3. ¿Las conjugaciones verbales corresponden al tiempo en el que sucede resuelve el conflicto y se llega a
cada situación? una solución.
4. ¿Se utiliza la puntuación de manera tal que la lectura es clara? En una autobiografía,
puedes llegar a narrar más
5. ¿Es correcta la ortografía empleada en el texto? de un episodio, por lo que te
encontrarás en la necesidad
de hacer pequeños relatos
• Atiende las observaciones de tus compañeros y corrige tu texto. (cada uno con su introducción,
• Consulta manuales de gramática, de puntuación y ortografía (impresos o nudo y desenlace) que pueden
electrónicos) para resolver tus dudas. estar ligados temporal o
temáticamente.
• Escribe la versión final de tu autobiografía para integrar una antología con Una trama puede parecer muy
los textos de los compañeros del grupo. sencilla, pero si utilizas tu
creatividad y la cuentas de
manera creativa, puedes tener
resultados increíbles.

PROYECTO 14

261
Qué aprendí con el Proyecto 14

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.

¿Cómo y en qué situaciones ¿Qué aspectos puedo


APRENDIZAJES
lo aplico? mejorar?

1. Utilizo los elementos estructurales de


autobiografías para planear la mía.

2. Planeo el efecto que quiero crear en


mis lecturas al construir la estructura
narrativa de mi autografía.

3. Tomo en cuenta las sugerencias de mis


compañeros para corregir mis textos.

4. Consulto manuales de gramática,


puntuación y ortografía para revisar y
corregir mis textos.

5. Identifico los recursos que me sirven para


asegurar la cohesión de mi texto.

262
Qué aprendí con el Bloque 5

Evalúa con tu equipo tu participación en los trabajos grupales a fin de que puedas enriquecerte cada vez más con este
tipo de ejercicios.

Poco A veces Frecuentemente

• Comparto mis logros

• Ayudo a mis compañeros a resolver sus problemas

• Cumplo los objetivos en los que me comprometo

• Comparto mis conocimientos

De acuerdo con los propósitos de la primera columna, colorea las celdas, colocadas debajo de los
personajes, que describan mejor tus logros generales en este bimestre.

Escribo textos Lo hago Lo puedo


autobiográficos. bien mejorar
Escribo artículos de Lo hago Lo puedo
opinión. bien mejorar
Reporto Lo hago Lo puedo
entrevistas. bien mejorar
Interpreto obras del Lo hago Lo puedo
Siglo de Oro. bien mejorar
Valoro el uso de los Lo hago Lo puedo
textos legales. bien mejorar
Reviso textos de otras Lo hago Lo puedo
asignaturas. bien mejorar
Leo obras medievales Lo hago Lo puedo
y renacentistas. bien mejorar
Valoro la diversidad Lo hago Lo puedo
cultural. bien mejorar
Participo en Lo hago Lo puedo
debates. bien mejorar
Identifico estilos Lo hago Lo puedo
literarios. bien mejorar
Utilizo documentos
Lo hago Lo puedo
administrativos y
bien mejorar
legales.
Reconozco
características de Lo hago Lo puedo
textos. bien mejorar
Reflexiono sobre la Lo hago Lo puedo
literatura. bien mejorar
Evalúo efectos de la Lo hago Lo puedo
publicidad. bien mejorar

Propósitos para Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto


tercer grado bimestre bimestre bimestre bimestre bimestre

263
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272
ESPAÑOL 3
Humberto Cueva • Antonia de la O

El propósito principal de la enseñanza del Español en secundaria es que los estudiantes se


apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje. Para dar seguimiento a esto, en Español 3
se sugieren 14 proyectos didácticos orientados hacia la comprensión de diferentes modos de
leer, estudiar y compartir diversos tipos de textos en la interacción con y a partir de ellos.
Con este fin, los proyectos se eligieron de acuerdo con los intereses de los alumnos, y
conforme al programa establecido. Las prácticas de lectura y escritura se podrán realizar de
manera individual, en parejas, en pequeños equipos o de manera grupal.
Español 3 posee una estructura didáctica tal, que el maestro y el alumno podrán reconocer y
seguir de manera puntual, organizada y sencilla los ámbitos de estudio, las metas específicas,
las actividades dentro y fuera del aula, la utilidad de las bibliotecas, las Tecnologías de la
Comunicación y de la Información, así como los recursos para evaluar lo aprendido en cada
proyecto.
Asimismo, la obra cuenta con una sección denominada Club de la Palabra Viva, que pretende
fomentar una actividad habitual entre sus participantes a lo largo de todo el ciclo escolar, para
lograr experiencias agradables y significativas con los textos, a través de toda una gama de
opciones que allí se proponen.

Contenido:
Bloque 1. Para analizar y compartir textos
Bloque 2. Para participar de manera competente
Bloque 3. Para investigar y conocer
Bloque 4. Para comunicarnos adecuadamente
Bloque 5. Para escribir pensando en el lector

ISBN-978-968-24-8331-8

www.trillas.com.mx

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