PANORAMA DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DENUESTRO SISTEMA EDUCATIVOHugo González Aguilar Doc.: U. Autónoma del PerúPresentación
La lectura y la escritura son fundamentales en todo proceso educativo oformativo desde el nivel inicial hasta el universitario. Para ello se requieredocentes preparados que dominen estrategias adecuadas y las teorías quefundamentan la lectura y escritura, que conozcan el contexto donde estándesarrollando su práctica educativa, conocer a sus estudiantes, conocer losobjetivos institucionales, seleccionar textos adecuados según el nivel de susestudiantes.El objetivo del presente trabajo es explicar cuál es el dominio de lalectura y escritura de los estudiantes de nuestro sistema educativo (casoperuano). En qué nivel se encuentran, cuáles son los presupuestos teóricos ylas causas que dificultan u orientan el conocimiento de la lectura y escritura.También se enfatiza las propuestas para mejorar estos procesos.El presente trabajo empieza con un panorama o diagnóstico del dominiode la lectura y escritura en los estudiantes, luego lo sustentamos en base a unfundamento teórico (teorías) que sustentan a la lectura, estrategias,experiencias desarrolladas, propuestas y conclusiones.
Diagnóstico de la lectura y escritura
En el nivel básico encontramos algunas dificultades y deficiencias encomprensión. Respecto a los niveles de comprensión”...en nuestro país, lasevaluaciones nacionales e internacionales han demostrado índices bajos decomprensión lectora que alcanzan los alumnos de educación básica” (Treviño,2007).A esto se suman las desigualdades, en cuanto a oportunidades ocondiciones, entre las escuelas urbanas y rurales. Se considera que “1 de cada
3 niños estudia en la escuela rural, siendo el 90% de las escuelas ruralesmultigrado y unidocente. Presentan niveles muy bajos de rendimiento escolar.En el país, solo 2 de cada 100 niños de 6to grado comprenden lo que leen,según las pruebas de MINEDU, 2004” (Niño, 2008).Asimismo, se ha incidido más en la lectura oral y se ha descuidado lacomprensiva; por eso los estudiantes cuando leen para comprender lo hacenpronunciando o vocalizando. Esto implica que se da un “uso y abuso de laoralización que suele conducir a esta situación extrema: el alumno interiorizapaulatinamente que leer es pronunciar y entonar correctamente, se escucha sulectura y obvia la comprensión. (Suárez, 2008).En el nivel medio (secundario) y superior también existen deficienciasentorno a la comprensión y producción de textos.En la tradición de la lectura, siempre se ha incidido en conocer lasestrategias para leer, cuando en realidad se debe leer para comprender. Eneste sentido “una parte de las principales carencias y dificultades que sedetectan en los niveles medio y superior puede ser atribuible al aprendizajeinicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se lee para aprender.(Jiménez, 2008).Asimismo, “en el nivel de Educación Superior hemos detectado casos deanalfabetismo funcional (…) El problema se evidencia por la incapacidad delindividuo para identificar las ideas principales expuestas en un texto,imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherentede resúmenes de los textos objeto de lectura” (Arrieta).En suma, en el presente diagnóstico de la lectura y escritura seevidencia que los estudiantes no comprenden lo que leen según los reportes delas evaluaciones nacionales e internacionales. En el nivel superior, aún tienenproblemas de lectura -que provienen de los niveles educativos precedentes-en cuanto a identificación de ideas principales, el tema, estructuras textuales,tipos de textos, etc. Esto se replica en el problema de la producción de textos:
falta de coherencia, de ortografía, uso inadecuado de los signos de puntuación,problema de separación adecuada de los párrafos, desviación del tema.
Marco teórico
Sobre los presupuestos teóricos de la lectura la consideramos a estacomo “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexióna partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias,desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”(OCDE, citado por Gutiérrez y Montes, 2007).Implica que se debe hablar, entonces, de la lectura como una capacidadque posee el sujeto para procesar o comprender la información en interaccióncon el texto teniendo en cuenta sus conocimientos previos en un determinadocontexto.En este sentido también consideramos la propuesta de Solé quienconsidera que “leer aparece como una actividad cognitiva compleja que implicaun considerable "movimiento intelectual", en el que seleccionamos, utilizamos ymodificamos nuestros conocimientos (…) Aprendemos cuando leemos, y conmucha frecuencia, además, leemos para aprender. (Solé, 2007).Siguiendo a Cassany (2007), las teorías que fundamentan la lectura son,entre otras, la teoría crítica representada por la escuela de Frankfurt: Adorno,Habermas quienes consideran que no se debe aceptar el conocimiento y lacomprensión sin reflexión. Se suma a esta teoría la literacidad crítica quedesarrolla la conciencia crítica. Asimismo la pedagogía crítica representada por Freire, Macedo acerca de los cuestionamientos o las reflexiones acerca de loque se lee o aprende.La retórica contrastiva representada por Kaplan, Cannor consideran quecada comunidad de habla y epistémica desarrolla géneros discursivos propios:la multiliteracidad.
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