Programacion - Didactica - 2º ESO

Geografa e Historia
2 ESO
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1. Introduccin
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de rea/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currculo
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
3.3. Concrecin de los contenidos
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas
4. Evaluacin
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluacin Generales
4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica
7. Metodologa
8. Materiales Didcticos
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. Sistema de calificacin y recuperacin
9.1. Sistema de calificacin
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mnimos
9.4. Criterios de recuperacin y promocin
10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje
11. Medidas de atencin a la diversidad
12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura
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1.- Introduccin
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia
y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo
2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la
que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre
las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las
competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese
Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de
esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus
contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primer
curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma
especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad
educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La
terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de
logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos
didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones
metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a
la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso,
consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas
competencias bsicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en trminos de
logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que
tanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor
la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que
se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en
indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se
interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas,
vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo,
se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
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interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple

funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen
de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / indicadores de logro, en
cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor
garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma
que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin
competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una
manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras,
capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De
este modo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella (como ejemplo, los ncleos temticos especficos del
currculo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y
geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico, cultural y artstico, fundamentalmente),
expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto
de ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan sentido.
Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 16 unidades
didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que
incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto
de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes
asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del
alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que estn relacionados con los
que ha trabajado el curso anterior en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 de
Educacin Primaria), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su
formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de
contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos
(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la
presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la
comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia,
de los de etapa).
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar
las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos (y de otros componentes, como la
informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita
que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
166
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las
competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo
psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de
alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.
167
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) establece en su artculo 23 que la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (en
negrita aparecen todos aquellos objetivos directamente relacionados con nuestra rea):
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
168
conservacin.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
13. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
15. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.- Objetivos de rea/Materia

Asimismo, El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia tendr como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aqu con
las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias (entre parntesis los
objetivos generales de la etapa con los que estn relacionados):
Competencias
Objetivos rea/Materia
1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos

sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y
sus problemas ms relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12,13,15)
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural,
poltico y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,3,6,11,14,15,17)
3.-Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
169
organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

6,11,15,17)
4.-Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de
la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas
geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa
y Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
6,11,15,17)
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la
evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la
misma que facilite la comprensin de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapa
con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,7,10,11,12,13,17)
7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan
las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa con
los que se relaciona: 10,12,13,17)
8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
5,6,8,13)
9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y
social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)
10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una
actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una
va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,7,11,13)
170
11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,

apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario
con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios. (Objetivos de
Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)
Leyenda:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia de razonamiento matemtico
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
2.3.- Distribucin de los objetivos especfico

Los objetivos generales de rea pueden ser explicitados de forma ms concreta para el presente curso en el
siguiente apartado:
Objetivos
rea/Materia
Objetivos especficos del curso
1.-Identificar
los
procesos
y
mecanismos
que
rigen los hechos
sociales
y
las
interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar
este
conocimiento
para comprender la
pluralidad de causas
que
explican
la
evolucin de las
sociedades actuales,
el
papel
que
hombres y mujeres
desempean en ellas
y sus problemas ms
relevantes.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las
sociedades contemporneas.
7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la bsqueda de datos y la
investigacin de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
8. Comparar las caractersticas de las sociedades y ciudades rurales, industriales
y postindustriales.
9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes segn los sistemas de
produccin y las actividades econmicas que se practican en ellas.
10. Describir el estado del bienestar de Europa, de Espaa y de Andaluca.
11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, Espaa y
Andaluca.
12. Identificar la distribucin de la poblacin en el planeta, Espaa y Andaluca,
entender el concepto de densidad de poblacin y especificar los factores que
condicionan la distribucin (factores fsicos, polticos, histricos y econmicos).
13. Diferenciar la estructura econmica de los pases ricos y de los pases
pobres.
14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la poblacin
171
mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y

futuros.
15. Conocer las distintas fases de la evolucin de la poblacin mundial,
comparando los regmenes demogrficos de los pases desarrollados y de los
pases subdesarrollados.
16. Explicar el modelo de transicin demogrfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la poblacin en los pases desarrollados, haciendo especial
hincapi en las series estadsticas de Andaluca y de Espaa.
17. Analizar las caractersticas de la poblacin de Andaluca y de Espaa: ndices
de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, pirmides de edad, distribucin en el territorio, etc.
18. Describir el modelo demogrfico de los pases ricos y pobres as como
explicar las causas y las consecuencias de sus dinmicas.
19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demogrfico: elaborar e
interpretar pirmides de poblacin, realizar clculos de densidades de
poblacin, interpretar series estadsticas, etc.
20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y
valorar la informacin que nos aportan.
21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los
distintos tipos de migraciones segn las causas que las motivan, el destino al
que se dirigen; su forma y su duracin.
22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolucin de
los movimientos migratorios en Espaa y Andaluca.
23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar polticas migratorias que favorezcan la integracin y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
24. Definir la poblacin activa y establecer su distribucin por sectores
econmicos en el planeta y Espaa.
25. Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral.
26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo econmico y social; y
establecer las principales diferencias entre las grandes reas desarrolladas de la
Tierra y los pases del Tercer Mundo.
27. Saber en qu consiste la actual globalizacin de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva divisin internacional del trabajo.
28. Reconocer la importancia de la evolucin de los medios de transporte y las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la mundializacin de
la economa.
29. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
30. Conocer los orgenes del Islam, identificar sus preceptos bsicos y analizar
las diferentes fases de su expansin tras la muerte de Mahoma.
33. Conocer la evolucin poltica, econmica y cultural del reino nazar de
Granada.
34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
172
37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo

occidental, as como sus principales cientficos y filsofos.
38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudjar en Andaluca en sus
manifestaciones arquitectnicas.
39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo.
40. Explicar la composicin y los rasgos distintivos de los distintos estamentos
de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades
econmicas, etc. y las caractersticas del feudo.
41. Explicar las caractersticas de la monarqua feudal.
42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecan los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal.
44. Saber cmo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cules eran sus
principales rdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institucin en la
Europa Cristiana.
45. Explicar los rasgos distintivos del arte romnico en Europa y en Espaa en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
46. Conocer los orgenes de la ciudad medieval, identificar sus principales
edificios y reconocer las actividades econmicas que se desarrollaban en su
interior, dedicando una especial atencin al funcionamiento de los gremios.
47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
48. Conocer la composicin y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapi en la nueva clase
social: la burguesa.
49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la funcin cultural e ideolgica de las Universidades a partir de este
momento.
50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquas en Europa a partir
del siglo XIII.
51. Explicar los rasgos distintivos del arte gtico en Europa, Espaa y Andaluca
en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
53. Identificar las caractersticas y la evolucin de los reinos cristianos
peninsulares desde sus orgenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.
56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en
la Pennsula: judos, mozrabes, mudjares, etc.
57. Conocer los orgenes y la evolucin de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragn; haciendo especial hincapi en su expansin poltica y econmica, as
como en los conflictos sociales y polticos que experimentaron estos reinos en
la Baja Edad Media.
58. Explicar los factores que propiciaron la recuperacin econmica y
demogrfica del siglo XV.
59. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y
Espaa, as como explicar la renovacin espiritual que represent la Reforma
luterana y la Contrarreforma catlica.
61. Reconocer las bases ideolgicas y la estructuracin social de la monarqua
autoritaria tanto en Europa como en Espaa a travs de la exposicin de la
173
articulacin de la monarqua de los Reyes Catlicos en Espaa.

62. Explicar los avances en la navegacin que hicieron posible la apertura de
nuevas rutas martimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente
Americano, as como el proceso de su conquista y organizacin en forma de
vasto Imperio colonial.
63. Desarrollar la poltica interior y exterior de la Monarqua de los Austrias as
como la evolucin econmica del pas durante su reinado, haciendo especial
hincapi en la historia de Andaluca durante estos aos.
64. Analizar las caractersticas y la esttica del Barroco, con especial atencin a
las obras espaolas y andaluzas.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones econmicas,
polticas y cientficas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporneo.
66. Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la
historia de Andaluca, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando
los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas.
2.-Identificar,
localizar y analizar, a
diferentes
escalas,
los
elementos
bsicos
que
caracterizan el medio
fsico,
las
interacciones que se
dan entre ellos y las
que
los
grupos
humanos establecen
en la utilizacin del
espacio y de sus
recursos, valorando
las consecuencias de
tipo
econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo

geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.;
saber interpretar la escala grfica y los signos convencionales que se utilizan en
los distintos tipos de mapas (fsicos, polticos, histricos, etc.).
y postindustriales.
pobres.
la economa.
43. Describir distintos edificios caractersticos del mundo rural de la Edad
Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
174

la Baja Edad Media.
3.-Comprender
el
territorio como el
resultado
de
la
interaccin de las
sociedades sobre el
medio en que se
desenvuelven y al
que organizan.
4.-Identificar,
localizar
comprender
caractersticas

y postindustriales.
Andaluca.
pobres.
35. Conocer la base econmica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las
innovaciones tcnicas que los rabes introdujeron en la Pennsula.
43. Describir distintos edificios caractersticos del mundo rural de la Edad
Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
55. Analizar las causas, la evolucin y las diferentes fases de la Reconquista as
como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en
el mapa las etapas ms importantes y prestando una atencin especial a la
reconquista del territorio andaluz.

y y postindustriales.
las 9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes segn los sistemas de
175
bsicas
de
la
diversidad geogrfica
del mundo y de las
grandes
reas
geoeconmicas, as
como los rasgos
fsicos y humanos de
Europa y Espaa.

Andaluca.
pobres.
14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la poblacin
mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y
futuros.
15. Conocer las distintas fases de la evolucin de la poblacin mundial,
comparando los regmenes demogrficos de los pases desarrollados y de los
pases subdesarrollados.
17. Analizar las caractersticas de la poblacin de Andaluca y de Espaa: ndices
de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, pirmides de edad, distribucin en el territorio, etc.
24. Definir la poblacin activa y establecer su distribucin por sectores
econmicos en el planeta y Espaa.
la economa.
69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demogrficos y
econmicos de los pases subdesarrollados.
5.-Identificar
y
localizar en el tiempo
y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos relevantes
de la historia del
mundo, de Europa y
de
Espaa
para
adquirir
una
18. Describir el modelo demogrfico de los pases ricos y pobres as como

explicar las causas y las consecuencias de sus dinmicas.
29. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
30. Conocer los orgenes del Islam, identificar sus preceptos bsicos y analizar
las diferentes fases de su expansin tras la muerte de Mahoma.
31. Saber cmo se produjo la conquista rabe de la Pennsula Ibrica, indicando
las batallas, las fechas y los personajes ms representativos de este perodo
histrico.
176
perspectiva global de
la evolucin de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la
misma que facilite la
comprensin de la
pluralidad
de
comunidades
sociales a las que se
pertenece.
32. Localizar en un eje cronolgico las distintas etapas de la historia de

Al-Andalus y comparar el sistema poltico y la organizacin estatal de
Al-Andalus desde la poca del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.
33. Conocer la evolucin poltica, econmica y cultural del reino nazar de
Granada.
34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
35. Conocer la base econmica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las
innovaciones tcnicas que los rabes introdujeron en la Pennsula.
36. Reconocer los edificios y monumentos ms emblemticos del arte islmico
y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalus.
39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo.
42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecan los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal.
44. Saber cmo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cules eran sus
principales rdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institucin en la
Europa Cristiana.
48. Conocer la composicin y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapi en la nueva clase
social: la burguesa.
50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquas en Europa a partir
del siglo XIII.
52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
53. Identificar las caractersticas y la evolucin de los reinos cristianos
peninsulares desde sus orgenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.
54. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos
de la Pennsula y su evolucin a lo largo de la Edad Media.
55. Analizar las causas, la evolucin y las diferentes fases de la Reconquista as
como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en
el mapa las etapas ms importantes y prestando una atencin especial a la
reconquista del territorio andaluz.
la Baja Edad Media.
61. Reconocer las bases ideolgicas y la estructuracin social de la monarqua
autoritaria tanto en Europa como en Espaa a travs de la exposicin de la
177
articulacin de la monarqua de los Reyes Catlicos en Espaa.

62. Explicar los avances en la navegacin que hicieron posible la apertura de
nuevas rutas martimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente
Americano, as como el proceso de su conquista y organizacin en forma de
vasto Imperio colonial.
66. Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la
historia de Andaluca, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando
los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas.
6.-Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando
actitudes de respeto
y tolerancia hacia
otras culturas y hacia
opiniones que no
coinciden con las
propias, sin renunciar
por ello a un juicio
sobre ellas.
67. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio

espaol; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de
vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a
la propia.
7.-Comprender los
elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
en
su
realidad social y
cultural para valorar
y
respetar
el
patrimonio natural,
histrico, cultural y
artstico, asumiendo
la
responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como
recurso
para
el
enriquecimiento
individual y colectivo.
36. Reconocer los edificios y monumentos ms emblemticos del arte islmico

y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalus.
37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, as como sus principales cientficos y filsofos.
38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudjar en Andaluca en sus
manifestaciones arquitectnicas.
45. Explicar los rasgos distintivos del arte romnico en Europa y en Espaa en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la funcin cultural e ideolgica de las Universidades a partir de este
momento.
51. Explicar los rasgos distintivos del arte gtico en Europa, Espaa y Andaluca
en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en
la Pennsula: judos, mozrabes, mudjares, etc.
60. Establecer las caractersticas estticas del Renacimiento as como observar y
analizar obras caractersticas de este estilo artstico en sus diversas vertientes
europeas, con especial atencin a las obras que encontramos en Espaa.
178

64. Analizar las caractersticas y la esttica del Barroco, con especial atencin a
las obras espaolas y andaluzas.
8.-Adquirir y emplear
el
vocabulario
especfico
que
aportan las ciencias
sociales para que su
incorporacin
al 2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.
vocabulario habitual
aumente la precisin
en el uso del
lenguaje y mejore la
comunicacin.
9.-Buscar,
seleccionar,
comprender
y
relacionar
informacin verbal,
grfica,
icnica,
estadstica
y
cartogrfica,
procedente
de
fuentes
diversas,
incluida
la
que
proporciona
el
entorno fsico y
social, los medios de
comunicacin y las
tecnologas de la
informacin, tratarla
de acuerdo con el fin
perseguido
y
comunicarla a los
dems de manera
organizada
e
inteligible.
3. Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de

diferentes fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e
indirecta (vdeos, imgenes, obras de arte, etc.).
5. Elaborar croquis, grficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenmenos histricos y geogrficos trabajados.
6. Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los
datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de
tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y tratamiento de la
informacin, propios de la Geografa y de la Historia.
16. Explicar el modelo de transicin demogrfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la poblacin en los pases desarrollados, haciendo especial
hincapi en las series estadsticas de Andaluca y de Espaa.
19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demogrfico: elaborar e
interpretar pirmides de poblacin, realizar clculos de densidades de
poblacin, interpretar series estadsticas, etc.
20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y
valorar la informacin que nos aportan.
10.-Realizar tareas en
grupo y participar en
debates con una
actitud constructiva,
crtica y tolerante,
fundamentando
adecuadamente las
opiniones
y
valorando el dilogo

70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de
los recursos econmicos necesarios.
179
como
una
va
necesaria para la
solucin
de
los
problemas humanos
y sociales.
11.-Conocer
el
funcionamiento de
las
sociedades
democrticas,
apreciando
sus
valores
y
bases
fundamentales, as
como los derechos y
libertades como un
logro irrenunciable y
una
condicin
necesaria para la paz,
denunciando
actitudes
y
situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose
solidario con los
pueblos,
grupos
sociales y personas
privados de
sus
derechos o de los
recursos econmicos
necesarios.

25. Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral.
68. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar
a lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin.. o de cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con
los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.
69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demogrficos y
econmicos de los pases subdesarrollados.
70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de
180
3.- Contenidos
3.1- Contenidos del currculo.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de
enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Nociones de
simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos, distinguiendo su
naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
3. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas,
grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita
de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
4. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de
obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
5. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin
relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad
6. La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de
los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el
mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la
sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin.
8. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana.
Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades
espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
9. La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la
Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el
papel de la Iglesia.
10. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas.
11. Caractersticas del Estado Moderno en Europa.
12. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua
hispnica y la colonizacin de Amrica.
13. Arte y cultura en la poca moderna.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a diez ncleos temticos:
181
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin
con otros ncleos temticos y de actividades:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de
Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,
formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro
legado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de
Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen:
En 2. de ESO:
Qu caractersticas tiene la poblacin actualmente en Andaluca?

Qu nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que estn llegando a nuestra Comunidad?
Qu legado pervive de la etapa de Al-Andalus?
Por qu se suele considerar el mudjar o el barroco como estilos artsticos peculiares en
Andaluca?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una gran
cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
182
procedimientos y actitudes.
En 2 curso, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) nos permiten el conocimiento de las
caractersticas de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades culturales y su carcter multicultural;
ms concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanizacin del territorio andaluz; por su parte,
el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales nos proporciona ejemplos histricos utilizables,
correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna.
2. El patrimonio cultural andaluz.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras de
arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y
emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de
Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas
-junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no slo
como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical.. en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde
el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 2. de ESO:
183
Qu aspectos del folclore tradicional se mantienen en los pueblos andaluces?

Qu aportaciones artsticas de la cultura musulmana quedan en Andaluca?
Qu aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos en Andaluca? Por qu?
Qu compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms
especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre las caractersticas de la
sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carcter multicultural, con especial atencin al
patrimonio de carcter etnogrfico; tambin se pueden utilizar informaciones relativas a la urbanizacin del
territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el
patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino
hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales,
con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas
causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales
injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con
frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que desde Andaluca
se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de
trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial
relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero tambin por las
relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de
respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de
esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociacin, la actitud de
solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este ncleo
temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los
que siguen.
184
En 2. de ESO:
Qu relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? Se dan desde hace poco

tiempo o tienen races ms profundas en el pasado?
Qu significan los conceptos de paridad, accin positiva y divisin sexual del trabajo? Hay
conflictos de valores en la asignacin de determinadas tareas al sexo femenino y al masculino?
Qu procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andaluca y el Nuevo Mundo? Qu
conflictos y qu relaciones de convivencia pacfica se producen en ellos?

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a
actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al
trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos
como de los que se desglosan en los dems bloques. Si bien desde 1. se puede trabajar esta temtica, es a
partir de 2. cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para abordarla
adecuadamente.
As en 2., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como diversidad y conflictos
en las sociedades, especialmente en cuestiones relativas a inmigracin y a la diversidad de culturas sobre
un territorio, pudiendo utilizarse para ello el marco de las ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales), por su parte, ofrece abundantes ejemplos histricos para trabajar conflictos sociales de
distinto tipo.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas de
dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis
histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,
puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 2. de ESO:
En qu medida el desarrollo tecnolgico facilita la vida en nuestras ciudades? En qu medida

puede perjudicar ese desarrollo la calidad de vida?
Qu progresos tcnicos importantes se dieron en Al-Andalus en diversos sectores econmicos? (se
pueden elegir ejemplos).
185
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidos
comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficos
correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas de las sociedades actuales y,
especficamente, la incidencia de la evolucin demogrfica en el desarrollo, utilizando especialmente el
medio urbano como marco adecuado para el anlisis de esta problemtica; el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales), por su parte, permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad
Moderna.
5. El uso responsable de los recursos.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de la
crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucin
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de las
dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos
modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se
hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de la
produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del
petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes
de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica
(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
186
biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.
En 2. de ESO:
Qu tipos de recursos utiliza la poblacin andaluza?

Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de Andaluca? Y en las distintas
Comunidades espaolas?
Cmo se utiliz el agua para la agricultura en Al-Andalus?
De dnde procedan los recursos que se utilizaban en Andaluca durante la Edad Moderna? De
dnde proceden ahora? A qu se deben las posibles diferencias entre ambas situaciones?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),
pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre la poblacin, uno de los
elementos del binomio poblacin-recursos, as como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso de
los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todo tipo
de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades
medievales y de la Edad Moderna.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen. En 2. de ESO:
Cmo es la vida y cmo son las costumbres en los pueblos de Andaluca? (elegir ejemplos
representativos y de contraste). Qu ha cambiado con respecto a cmo eran la vida y las
costumbres en la Edad Media o en la Edad Moderna? (elegir siglos y ejemplos). Qu expectativas
de cambio hay con respecto al futuro?
Por qu emigraba la poblacin rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el norte de Espaa o
hacia pases europeos? Por qu llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de otros
lugares del mundo? Qu semejanzas y qu diferencias existen entre ambas situaciones? Qu
podemos aprender de estas experiencias?
187

Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos anteriores, existen
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta
cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de los
Bloques 1 de cada curso.
En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas demogrficas y el
conocimiento de rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al impacto de fenmenos como el de la
inmigracin, con gran incidencia en determinadas reas agrcolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) posibles ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa y
de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin
histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras
con aspectos ms sombros generados por la lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversin
o de deslocalizacin). El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con las
correspondientes implicaciones no slo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la
cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede
iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes. En 2. de ESO:
Cmo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos representativos).
Qu poblacin trabaja en actividades industriales? Por qu constituye un porcentaje bajo con
respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? Por qu esa poblacin es
mayoritariamente urbana?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
Es a partir de 2. cuando aparecen contenidos ms pertinentes; as, se pueden utilizar contenidos del
Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como determinados conocimientos sobre la poblacin, especialmente la
poblacin urbana, y su relacin con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las
sociedades preindustriales.
188
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una red de ciudades
bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una
constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por el
desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad del
siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de
ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papel
decisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmica
expansiva resulta difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la
Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos de
urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de
estudio que puede tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar adoptando un
formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen. En 2. de ESO se pueden trabajar problemas ms
centrados en nuestras actuales ciudades:
Qu tipos de ciudades existen en Andaluca? Qu tamao tienen esos asentamientos? Cmo es

su poblacin?
Cmo es la vida en nuestras ciudades? Cmo se viva en esas ciudades en la Edad Media y en la
Edad Moderna?
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que
pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para trabajar esta temtica:
caractersticas de las sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las ciudades como
receptoras de poblacin inmigrante, la urbanizacin del territorio, los problemas urbanos, con ejemplos
andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de
urbanizacin de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividades
econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
189
sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuacin en 2. de ESO:
Cmo utiliza la poblacin andaluza su tiempo libre? Qu actividades se realizan segn grupos de
edad y lugar de residencia?
Qu tipo de turistas nos visitan? Qu relaciones existen entre los turistas y la poblacin
andaluza?
Qu ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad Media y de la
Edad Moderna? En qu se diferencian y en qu se parecen a las actividades actuales en esos
sectores?
Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 2., los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) permiten estudiar el ocio y el turismo desde la
perspectiva de la poblacin: movimientos de poblacin relacionados con el turismo, caractersticas de las
sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre, con especial
atencin a la vida en el medio urbano, y con ejemplos de Andaluca; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenmenos en sociedades medievales y de
la Edad Moderna.
10. Participacin social y poltica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en
Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuacin para 2. de ESO:
En qu aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? Cmo podemos

190
hacerlo?
Cmo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participacin social?
Qu ejemplos de asociacionismo y de cooperacin ciudadana encontramos en la Edad Media y en
la Edad Moderna? Se conservan hay algunas de esas modalidades de asociacin? (se puede
trabajar en torno a ejemplos, como las cofradas, gremios, etctera).
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importante
para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 2., resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad): estructura y
caractersticas de las sociedades actuales, atendiendo a la participacin en el funcionamiento social y
poltico, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) podemos encontrar
ejemplos de participacin social y poltica en sociedades medievales y de la Edad Moderna.
3.2- Bloques de contenidos que se trabaja en cada unidad

Unidades
1.-EL
ISLAM
AL-ANDALUS
2.-LA EUROPA FEUDAL
Bloques de contenidos
Y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
histricos, distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin
obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
-4. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos
artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto.
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
-5. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado
con un hecho o situacin relevante de la actualidad.
-9. La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la
economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
-10. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
191

3.-LA CIUDAD MEDIEVAL -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
4.-FORMACIN
Y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
EXPANSIN DE LOS histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica
REINOS PENINSULARES de secuencias temporales.
192
5.-LOS GRANDES REINOS -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

PENINSULARES
6.-ANDALUCA
EDAD MEDIA
EN
LA -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

7.-EL NACIMIENTO DEL -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

MUNDO MODERNO
193

-11. Caractersticas del Estado Moderno en Europa.
8.-LA
MONARQUA -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
AUTORITARIA:
LOS histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica
REYES CATLICOS
-12. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca
moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.
9.-LOS
GRANDES -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS
10.-EL IMPERIO DE LOS -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
AUSTRIAS
194

11.-LA EUROPA
BAROCO
DEL -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

-13. Arte y cultura en la poca moderna.
12.-ANDALUCA EN LA -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

EDAD MODERNA
13.-LA
MUNDIAL
POBLACIN -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos

195

-6. La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de
demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos
actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en
Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
14.-LA POBLACIN DE -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
ESPAA
Y
DE histricos, distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad
ANDALUCA
-6. La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de
demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos
actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en
Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
15.-LA CIUDAD Y LO -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
URBANO
-8. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo
actual y jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la
estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
16.-LAS
SOCIEDADES -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
HUMANAS
-7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y
conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e
integracin.
3.3. Distribucin de los indicadores de contenidos

Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didcticas, contaremos:
196
BLOQUE I
UNIDAD 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
Mahoma y una nueva religin.
La expansin islmica.
El Islam en la Pennsula Ibrica: Al-Andalus.
Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La Granada nazar.
Economa y sociedad andaluses.
Cultura y arte islmicos.
UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL
El Imperio carolingio. El nacimiento de la Europa feudal.
Monarqua y nobleza feudales.
Los castillos medievales. El feudo.
El campesinado.
La Iglesia.
El Romnico, primer gran estilo europeo. Arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 3. LAS CIUDADES MEDIEVALES
El renacimiento urbano.
La economa en las ciudades.
La sociedad urbana.
El afianzamiento de las monarquas.
La crisis bajomedieval.
El arte gtico: arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 4. LA FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES
Los orgenes de los reinos cantbricos.
Condados y reinos pirenaicos.
Expansin territorial de los siglos X y XI.
Reconquista y repoblacin.
La Pennsula Ibrica como crisol cultural.
UNIDAD 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)
Consolidacin de los Reinos hispnicos.
La gran expansin del siglo XIII.
Las instituciones de gobierno.
La corona de Castilla: economa y sociedad.
El reino de Aragn: economa y sociedad.
Conflictividad social y poltica en la Pennsula Ibrica durante la Baja Edad ;edia.
El arte medieval peninsular
UNIDAD 6.LA ANDALUCA MEDIEVAL
Andaluca musulmana.
Reconquista y repoblacin.
El arte gtico en Andaluca.
El mudjar andaluz.
BLOQUE II
197
UNIDAD 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

La recuperacin del siglo XV.
El Humanismo.
Reforma y Contrarreforma religiosas.
El arte del Renacimiento: Arquitectura, escultura y pintura italianas.
La difusin continental del Renacimiento.
UNIDAD 8. LA MONARQUA AUTORITARIA EN CASTILLA Y ARAGN: LOS REYES CATLICOS
Unin dinstica y expansin territorial.
Construccin de la monarqua autoritaria.
Organizacin econmica y social.
La difusin del Humanismo y del espritu renacentista.
El arte del Renacimiento espaol: arquitectura, pintura y escultura.
UNIDAD 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS. EL IMPERIO AMERICANO.
Causas de los descubrimientos. Los grandes viajes martimos.
Cristbal Coln y el descubrimiento de un nuevo continente.
La Amrica precolombina.
Conquista, organizacin y colonizacin de la Amrica espaola.
UNIDAD 10.LA ESPAA DE LOS AUSTRIAS
El imperio universal de Carlos I (1516-1556).
El Imperio hispnico de Felipe II (1556-1598).
La economa y la sociedad en la Espaa del siglo XVI.
El declive del Imperio en el siglo XVII.
Crisis socioeconmica del Seiscientos.
Bloque III
UNIDAD 13. LA POBLACIN MUNDIAL
La poblacin mundial: volumen y distribucin.
La dinmica de la poblacin.
La evolucin de la poblacin mundial.
Los desequilibrios demogrficos.
Movimientos migratorios: migraciones interiores y exteriores.
Estructura demogrfica de la poblacin. Las pirmides demogrficas.
Estructura econmica de la poblacin.
UNIDAD 14. LA POBLACIN ESPAOLA Y ANDALUZA
La poblacin de Espaa y su distribucin
La evolucin de la poblacin espaola y andaluza.
Los movimientos migratorios.
La inmigracin extranjera en Espaa y Andaluca.
La estructura demogrfica de nuestra poblacin.
UNIDAD 15. EL POBLAMIENTO URBANO: LA CIUDAD
El poblamiento: sus tipos.
El poblamiento urbano. Aproximacin a la ciudad.
198
El crecimiento urbano en la actualidad.

Un mundo de grandes ciudades.
Evolucin en el tiempo de la ciudad europea.
El espacio urbano en Espaa.
Las ciudades andaluzas.
UNIDAD 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

El hombre, animal social: la organizacin de la sociedad humana.
La evolucin de la sociedad humana.
Diversidad cultural en el mundo de la globalizacin.
La sociedad europea.
La sociedad espaola y andaluza.
UNIDAD 17. EL POBLAMIENTO
El poblamiento.
El poblamiento rural.
El poblamiento urbano.
Los problemas urbanos y sus soluciones.
El poblamiento en Espaa.
El poblamiento en Andaluca.
3.4. Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas incluyendo su
relacin con los Objetivos de rea o Materia:
Unidades
Evaluacin
Sesiones
Obj.rea
1.-EL ISLAM Y AL-ANDALUS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
2.-LA EUROPA FEUDAL
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
3.-LA CIUDAD MEDIEVAL
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
4.-FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS

PENINSULARES
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
5.-LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
6.-ANDALUCA EN LA EDAD MEDIA
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
7.-EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
8.-LA MONARQUA AUTORITARIA: LOS REYES

CATLICOS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
9.-LOS
GRANDES
GEOGRFICOS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
DESCUBRIMIENTOS
199
10.-EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
13.-LA POBLACIN MUNDIAL
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
14.-LA POBLACIN DE ESPAA Y DE ANDALUCA
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
15.-LA CIUDAD Y LO URBANO
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
16.-LAS SOCIEDADES HUMANAS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
17.-El POBLAMIENTO
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
200
4.- Evaluacin
4.1.- La Evaluacin
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la
Orden de 10 de agosto de 2007 se complet con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria, y se modific parcialmente por
la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la
evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA, 04-04-2011).
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
a) Evaluacin inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para
aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:
Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia
Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacin
anterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)
Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del
especfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades
numricas, socializacin, etc.
b) Evaluacin continua
Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
201
paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente
formativo y orientador.
Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y
los objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.
La evaluacin continua nos permitir observar no solo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las
dificultades.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado
en cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al
menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin,
entendidas stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora
para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo
har el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los
alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con
ellos en el rea de Ciencias Sociales.
c) Evaluacin final
La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia
de la evaluacin continua.
La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
4.2.- Criterios de Evaluacin Generales
202
A continuacin incluimos los Criterios de Evaluacin generales de esta programacin:

Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario
geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para
explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en Espaa:
envejecimiento, inmigracin etc.
Criterio 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad
social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin social en Espaa
identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de
sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de
las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o
discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.
Criterio 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la poblacin
urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si
se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a
mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
Criterio 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que caracterizan la economa
feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos,
identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el
fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.
Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los reinos
cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales y se
reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular,
la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn.
203
Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus
caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V
y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo la
importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del Descubrimiento y la formacin del
Imperio colonial espaol.
Criterio 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales
(Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis
de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo
de Oro.
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa,
pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeo trabajo
de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo propuesto, la organiza
adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume
con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.
4.3.- Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y

Bloques de Contenidos
Criterios de Evaluacin
Evaluaciones
Obj.
Bloques
Criterio 1. Describir los factores que condicionan los

comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa
para su anlisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al
anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
3 evaluacin
1,2,3,4,9,1
0
2,3,5,6
Criterio 2. Identificar los rasgos caractersticos de la

sociedad espaola actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de
la diversidad que genera la inmigracin,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad
social.
3 evaluacin
1,2,3,4,9,1
0,11
2,3,7
Criterio 3. Analizar el crecimiento de las reas
1 evaluacin
1,2,3,4,9,1 1,2,3,4,8,9
204
urbanas, la diferenciacin funcional del espacio

urbano y alguno de los problemas que se les plantean
a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades espaolas.
3 evaluacin
Criterio 4. Describir los rasgos sociales, econmicos,

polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin
del Estado moderno.
1 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10
Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las

diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en
la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su
legado cultural y artstico.
1 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10,11
,10
Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la

formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua
hispnica y del imperio colonial espaol.
2 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,1
,10
1,12,13
Criterio 7. Identificar las caractersticas bsicas que

dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de stos.
1 evaluacin
2 evaluacin
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo,

con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la
informacin pertinente, integrndola en un esquema
o guin y comunicando los resultados del estudio con
correccin y con el vocabulario adecuado.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,5,6,7
1,2,3,4,5,9
,10,11,12,
13
1,2,3,4,5,7 1,2,3,4,5,6
,8,9,10
,7,8,9,10,1
1,12,13
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la
formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS
NCLEOS TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca.
El patrimonio cultural andaluz.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Social y ciudadana

205
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural

andaluz.
La industrializacin y sus problemas en
Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio
andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.

fsico
Social y ciudadana
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Participacin social y poltica.

fsico
Social y ciudadana

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
206
5.- Competencias
Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal,
ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
207
problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender

de los errores y de asumir riesgos.
5.2. Desarrollo de las competencias bsicas

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado.

El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
La accin tutorial permanente.
La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.
5.3. La evaluacin de las competencias bsicas

La evaluacin de las competencias se realizar a travs de:
El desarrollo de la materia.
El reconocimiento de la propia competencia bsica.
El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias:
El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Expresar pensamientos, emociones,

vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
El uso espontneo de razonamientos matemticos. Conocer y manejar los elementos matemticos

bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de
razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma
de decisiones.
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia
que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando
una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas
reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los

derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la iniciativa, la

imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio.
El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
208
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos. Marcarse objetivos,

planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones,
aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
5.4. Contribucin de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia al desarrollo de las competencias bsicas
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas,
o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as
como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la
comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales
o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin
hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones
para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que
a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se
209
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada
por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas
relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin
de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la
integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y
anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los
fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
210
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo
de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms
claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
211
6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

Dentro de este apartado incluimos los indicadores de logro que vamos a emplear para evaluar en el aula.
Estos indicadores estn relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluacin. Se
incluyen adems los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de los criterios de evaluacin. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluacin
utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de

las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C1.3. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos histricos estudiados.
C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan
a la configuracin y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una
actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
C1.8. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y
escuchar opiniones distintas a la propia.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
LIN
Ob,Cu,Ex
Criterio 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de
grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
C2.1. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y

escuchar opiniones distintas a la propia.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
LIN
Ex,Tr,AcOb
212

lenguaje preciso.
C2.9. Identifica la relacin multicausal de un hecho
histrico y sus consecuencias
CON
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Ob,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
Criterio 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.

lenguaje preciso.
actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Cu,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
Criterio 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.

C4.2. Comprende el concepto de tiempo histrico.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
SYC
Ex,Tr,AcOb
Ex,AcOb
213
acontecimientos de la Edad Media y la Historia

Moderna.
C4.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos,
econmicos y culturales en los que se enmarcan los
Moderna.
C4.6. Elabora e interpreta ejes cronolgicos.
histrico y sus consecuencias.
seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
MAT
SYC
Ob,AcOb
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Cu,Tr,AcOb
CON
Ob,Tr,Ex
CON
Ex,Tr,AcOb
Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.

Moderna.
Moderna.
C5.8. Identifica las acciones humanas que ms afectan a
la configuracin y deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
Competencias
MAT
SYC
SYC
Instrumentos
Ob,Tr,AcOb
Ob,Cu,Ex
Ex,Tr,AcOb
CON
Ob,Ex
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,AcOb
MAT
Ob,Cu,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
214

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.

Moderna.
Moderna.
C6.9. Identifica las acciones humanas que ms afectan a
la configuracin y deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
Competencias
MAT
SYC
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Cu,Tr,Ex
SYC
Ex,Ob,AcOb
SYC
Ex,Ob,AcOb
SYC
MAT
Ex,AcOb
Ex,Ob,Cu,AcOb
CON
Ex,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
Criterio 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y

tienen en la vida de los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval
y moderno y los valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e
identifica el contexto histrico que explica su aparicin.
Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Cu,Tr
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Ob,Cu,Tr
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa,
pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Competencias
Instrumentos
215
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa diversa,

lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar
un pensamiento crtico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.4. Desarrolla una visin estratgica de los problemas,
anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para
comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones
personales con las del resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y
la actualizacin permanente.
C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de
cada situacin y de cada problema estudiado.
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma
conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio
trabajo.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos
recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con
respecto a la planificacin del proceso de resolucin de
las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente
las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
C8.14. Desarrolla la empata mediante la comprensin
de las acciones humanas del pasado.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
LIN
Ob,Tr,AcOb
TIC
Ob,Tr
TIC
Ex,Tr,AcOb
AA
Ob,Tr,Ex
AA
Ex,AcOb
AA
Ob,Ex
AA
Ob,Tr,Ex
AUT
Ex,AcOb
AUT
Ob,Cu,Ex
TIC
Ob,Tr,Ex
AUT
Ex,Tr,AcOb
AUT
Ex,Cu,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Tr,Ex
SYC
Ob,Cu,Ex
AA
Ex,Cu,Tr,AcOb
6.2.- Indicadores organizados por competencias

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de las distintas competencias. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos.
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

en
C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales

para construir un discurso preciso.
216
lingstica
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
C1.8. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones

distintas a la propia.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin.
de
C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,

grficos y diagramas.
C1.3. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para
llegar a conclusiones cuantitativas.
C2.6. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar
a conclusiones cuantitativas.
3.-Competencia en C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
el conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
interaccin con el C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C2.7. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
217

C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
lenguaje preciso.
lenguaje preciso.
4.-Competencia
C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico
digital y tratamiento y creativo.
de la informacin
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia
social y ciudadana
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico,

su evolucin y transformaciones.
C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y
al trabajo cooperativo.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo
y al trabajo cooperativo.
C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su
evolucin y transformaciones.
C2.9. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus
consecuencias
C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y
al trabajo cooperativo
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C4.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
consecuencias.
218

Moderna.
consecuencias.
consecuencias.
Moderna.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
dilogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empata mediante la comprensin de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artstica
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los
seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto
histrico que explica su aparicin.
7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin
permanente.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situacin y de
la autonoma e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenmenos estudiados.
219
6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad

A continuacin aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Indicadores y Competencias
que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los indicadores
mnimos.
6.3.1.- EL ISLAM Y AL-ANDALUS
Contenidos
Criterios Evaluacin
Objetivo 1. Identificar los procesos y

mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
Criterio 5. Situar en el tiempo y en

el espacio las diversas unidades
polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad
Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
Espaa actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
artstico.
Objetivo 2. Identificar, localizar y

analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social,
cultural, poltico y medioambiental.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas informacin
del
de la diversidad geogrfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas,
como los rasgos fsicos y humanos de grficas, audiovisuales
Europa y Espaa.
y proporcionadas por
las tecnologas de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el informacin.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboracin escrita de
acontecimientos histricos relevantes de la
informacin
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
Espaa para adquirir una perspectiva Transformacin
de
global de la evolucin de la Humanidad y informacin estadstica
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
220
elaborar una interpretacin de la misma en grficos.

que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos bsicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artsticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretacin de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoracin
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artstico como riqueza
tcnicos bsicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artsticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservacin.
el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico, asumiendo la responsabilidad 5. Anlisis de algn
que supone su conservacin y aspecto de la poca
aprecindolo como recurso para el medieval o moderna
enriquecimiento individual y colectivo.
relacionado con un
hecho o situacin
Objetivo 8. Adquirir y emplear el relevante
de
la
vocabulario especfico que aportan las actualidad.
ciencias sociales
para
que
su
incorporacin al vocabulario habitual 9.
La
sociedad
aumente la precisin en el uso del medieval. Origen y
lenguaje y mejore la comunicacin.
expansin del Islam. La
sociedad, la economa
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar, y el poder en la Europa
comprender y relacionar informacin feudal. El resurgir de la
verbal, grfica, icnica, estadstica y ciudad y el intercambio
cartogrfica, procedente de fuentes comercial. La cultura y
diversas, incluida la que proporciona el el arte medieval, el
entorno fsico y social, los medios de papel de la Iglesia.
comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el 10. La Pennsula Ibrica
fin perseguido y comunicarla a los en la Edad Media. Al
dems de manera organizada e Andalus y los reinos
inteligible.
cristianos. La forma de
vida en las ciudades
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y cristianas
y
participar en debates con una actitud musulmanas.
constructiva, crtica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
221
de las sociedades democrticas,

apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condicin necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.
Indicadores
C5.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
ejes Observacin directa

-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.2. Comprende el concepto de tiempo Observacin directa

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
de
razonamiento
-Competencia social y ciudadana
C5.3. Conoce las grandes etapas y los Examen

principales acontecimientos de la Edad Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C5.4. Conoce los distintos usos del Observacin directa
espacio y de los recursos que han hecho Exposicin oral
las sociedades a lo largo de los periodos
histricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los mbitos
geopolticos, econmicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C5.6. Identifica la relacin multicausal Examen

de un hecho histrico y sus Actividades
consecuencias.
obligatorias
C5.7. Analiza y comprende los datos Observacin directa

cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
C5.8. Identifica las acciones humanas Examen
de
razonamiento
222
que ms afectan a la configuracin y

deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
Actividades
obligatorias
C5.9. Comprende el funcionamiento de Examen

las sociedades, su pasado histrico, su Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C7.1. Comprende la funcin que las Observacin directa
-Competencia cultural y artstica
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estticos que expresan.
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
tcnica e identifica el contexto histrico Observacin directa
que explica su aparicin.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
C8.1. Lee e interpreta textos de Observacin directa
-Competencia
tipologa diversa, lenguajes icnicos, Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
C8.2. Contrasta la informacin obtenida Observacin directa

-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crtico y Trabajos
y de la informacin
creativo.
C8.4. Desarrolla una visin estratgica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender
para aprender
C8.6. Participa en debates y contrasta Observacin directa

las opiniones personales con las del Exposicin oral
resto de compaeros.
-Competencia
aprender
C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen

particularidades de cada situacin y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias
-Competencia para la autonoma e

iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: Observacin directa

toma conciencia de lo que se sabe y de Cuaderno de clase

iniciativa personal
223
lo que falta por aprender; y realiza Exposicin oral

autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica Examen
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes,
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.2.- LA EUROPA FEUDAL

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.
Criterio 4. Describir los rasgos

sociales, econmicos, polticos,
religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a
partir
de
las
funciones
desempeadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolucin hasta la aparicin del
Estado moderno.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
seleccin
de
del
Criterio
7.
Identificar
las
seleccionando
la
informacin
224
de la diversidad geogrfica del mundo y

de las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas,
grficas, audiovisuales
informacin.
Elaboracin escrita de
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
informacin estadstica
en grficos.
resultados
del
estudio
con
adecuado.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva
global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
y artstico, asumiendo la responsabilidad 5. Anlisis de algn
relacionado con un
hecho o situacin
de
la
ciencias sociales
para
que
su
incorporacin al vocabulario habitual 9.
La
sociedad
aumente la precisin en el uso del medieval. Origen y
expansin del Islam. La
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar, y el poder en la Europa
comprender y relacionar informacin feudal. El resurgir de la
verbal, grfica, icnica, estadstica y ciudad y el intercambio
cartogrfica, procedente de fuentes comercial. La cultura y
diversas, incluida la que proporciona el el arte medieval, el
entorno fsico y social, los medios de papel de la Iglesia.
informacin, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
dems de manera organizada e
225
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
tolerante,
Indicadores
Instrumentos
C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
C4.2. Comprende el concepto de tiempo Examen

histrico.
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
principales acontecimientos de la Edad Actividades
obligatorias

y
Actividades
obligatorias
Historia Moderna.
C4.6. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

de un hecho histrico y sus Trabajos
y
consecuencias.
Actividades
obligatorias
C4.8. Analiza y comprende los datos Examen
-Competencia
de
razonamiento
226
cuantitativos recogidos
en
tablas, Cuaderno de clase

matemtico
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C4.9. Conoce los distintos usos del

espacio y de los recursos que han hecho
Observacin directa
Trabajos
Exposicin oral
C4.10. Identifica las acciones humanas

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

los seres humanos.
Trabajos
y
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y de la informacin
creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen

para comprender los fenmenos Actividades
obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
227

resto de compaeros.
-Competencia
aprender
para aprender
C8.7. Desarrolla el gusto por el Observacin directa

-Competencia
aprendizaje continuo y la actualizacin Trabajos
y aprender
permanente.
Exposicin oral
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C8.11. Asume responsabilidades y toma

decisiones
con
respecto
a
la
planificacin del proceso de resolucin
de las actividades propuestas.
Examen
Trabajos
y iniciativa personal
Actividades
obligatorias
C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observacin directa

muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
Trabajos
y
Exposicin oral
6.3.3.- LA CIUDAD MEDIEVAL
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.
Criterio 3. Analizar el crecimiento

de
las
reas
urbanas,
la
diferenciacin funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus
habitantes,
aplicando
este
conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
los hechos sociales. Criterio

sociales, econmicos, polticos,
religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a
partir
de
las
funciones
desempeadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolucin hasta la aparicin del
Estado moderno.
7.
Identificar
las
228

seleccin
de
del
Europa y Espaa.
informacin
de
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
y artstico, asumiendo la responsabilidad 9.
La
sociedad
que supone su conservacin y medieval. Origen y
aprecindolo como recurso para el expansin del Islam. La
y el poder en la Europa
Objetivo 8. Adquirir y emplear el feudal. El resurgir de la
vocabulario especfico que aportan las ciudad y el intercambio
ciencias sociales
para
que
su comercial. La cultura y
incorporacin al vocabulario habitual el arte medieval, el
aumente la precisin en el uso del papel de la Iglesia.

seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
229
verbal, grfica, icnica, estadstica y

cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de
inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos
C3.1.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
comunicacin

histrico.
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
230

principales acontecimientos de la Edad Actividades
obligatorias

y
Actividades
obligatorias
Historia Moderna.
C4.6. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

de un hecho histrico y sus Trabajos
y
consecuencias.
Actividades
obligatorias
Observacin directa
Trabajos
Exposicin oral

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

los seres humanos.
Trabajos
y
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
231

y de la informacin
creativo.
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
C8.11. Asume responsabilidades y toma

decisiones
con
respecto
a
la
planificacin del proceso de resolucin
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
para aprender

iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C8.14. Desarrolla la empata mediante la Observacin directa
comprensin de las acciones humanas Cuaderno de clase
del pasado.
Exposicin oral
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.4.- FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.

Media,
distinguiendo
sus
232
hombres y mujeres desempean en ellas de

secuencias artstico.
temporales.
Criterio
7.
Identificar
las
Objetivo 2. Identificar, localizar y 2. Reconocimiento de caractersticas bsicas que dan
analizar, a diferentes escalas, los causas y consecuencias lugar a los principales estilos
elementos bsicos que caracterizan el en los hechos y artsticos de la Edad media y la Edad
medio fsico, las interacciones que se procesos
histricos, Moderna, contextualizndolas en la
dan entre ellos y las que los grupos distinguiendo
su etapa en la que tuvieron su origen y
humanos establecen en la utilizacin del naturaleza.
espacio y de sus recursos, valorando las Identificacin de la de algunas obras de arte relevantes
consecuencias de tipo econmico, social, multiplicidad causal en y representativas de stos.
Valoracin del papel de Criterio 8. Realizar de forma
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las individual y en grupo, con ayuda del
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos profesor, un trabajo sencillo de
3. Bsqueda, obtencin diversas (observacin, prensa,
seleccin
de bibliografa, pginas web, etc.),
del seleccionando
la
informacin
de la diversidad geogrfica del mundo y entorno, de fuentes pertinente, integrndola en un
de las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas, esquema o guin y comunicando los
como los rasgos fsicos y humanos de grficas, audiovisuales resultados
del
estudio
con
Europa y Espaa.
y proporcionadas por correccin y con el vocabulario
las tecnologas de la adecuado.
informacin
de
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
y artstico, asumiendo la responsabilidad 10. La Pennsula Ibrica
que supone su conservacin y en la Edad Media. Al
233
aprecindolo como recurso para el Andalus y los reinos

Objetivo 8. Adquirir y emplear el cristianas
y
vocabulario especfico que aportan las musulmanas.
ciencias sociales
para
que
su
incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del
Objetivo
9.
inteligible.
tolerante,
discriminatorias
e
injustas
y
Indicadores
C5.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos

-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
de
razonamiento
234
obligatorias
histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral

y
Actividades
obligatorias
Historia Moderna.
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

consecuencias.
obligatorias

Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

de
razonamiento
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

y
Actividades
obligatorias
C5.10. Utiliza adecuadamente el
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias

los seres humanos.
Trabajos
en
comunicacin

y
235
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender
C8.7. Desarrolla el gusto por el Observacin directa

-Competencia
aprendizaje continuo y la actualizacin Trabajos
y aprender
permanente.
Exposicin oral
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
para aprender
236
Actividades
obligatorias
6.3.5.- LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos polticos, econmicos y culturales
y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que
explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.

Media,
distinguiendo
sus
artstico.

medio fsico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y
de sus recursos, valorando las
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
como el resultado de la interaccin de las mujeres como sujetos
sociedades sobre el medio en que se de la historia.
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas de informacin
del
la diversidad geogrfica del mundo y de entorno, de fuentes
las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas,
Europa y Espaa.
informacin
de

seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
237

que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
social y cultural para valorar y respetar el conservacin.
patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad 5. Anlisis de algn
relacionado con un
hecho o situacin
de
la
ciencias
sociales
para
que
su
incorporacin al vocabulario habitual 10. La Pennsula Ibrica
aumente la precisin en el uso del en la Edad Media. Al
Andalus y los reinos
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, vida en las ciudades
comprender y relacionar informacin cristianas
y
verbal, grfica, icnica, estadstica y musulmanas.
fin perseguido y comunicarla a los dems
de manera organizada e inteligible.
constructiva,
crtica
y
tolerante,
de
las
sociedades
democrticas,
238

discriminatorias e injustas y mostrndose
solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de
Indicadores
C5.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos

-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
geopolticos, econmicos y culturales en
los
que
se
enmarcan
los
Historia Moderna.
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

consecuencias.
obligatorias

Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
C5.8. Identifica las acciones humanas que Examen

ms afectan a la configuracin y Trabajos
deterioro de los paisajes y a los seres producciones escritas
239
vivos que habitan en ellos, empleando un Actividades

lenguaje preciso.
obligatorias
y
Actividades
obligatorias
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa Observacin directa

-Competencia
diversa, lenguajes icnicos, simblicos y Trabajos
y lingstica
de representacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

ofrecen
las
tecnologas
de
la
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
C8.4. Desarrolla una visin estratgica de

los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de las
acciones individuales y/o sociales.
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender
para aprender

obligatorias
-Competencia
aprender

obligatorias

iniciativa personal

del pasado.
Exposicin oral
6.3.6.- ANDALUCA EN LA EDAD MEDIA

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos

240

simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
seleccin
de
del
Europa y Espaa.
informacin
de
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
Media,
distinguiendo
sus
artstico.
seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
241
social y cultural para valorar y respetar

y artstico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el
conservacin.
10. La Pennsula Ibrica

en la Edad Media. Al
Andalus y los reinos
Objetivo 8. Adquirir y emplear el cristianas
y
vocabulario especfico que aportan las musulmanas.
ciencias sociales
para
que
su
Objetivo
9.
inteligible.
tolerante,
discriminatorias
e
injustas
y
Indicadores
Instrumentos
242
C5.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta

-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
Historia Moderna.
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

consecuencias.
obligatorias

Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

de
razonamiento
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

y
Actividades
obligatorias
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
C8.3. Emplea las posibilidades que Examen

ofrecen las tecnologas de la Trabajos
y de la informacin
informacin y la comunicacin en la producciones escritas
243
bsqueda y el procesamiento de la Actividades

informacin.
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

resto de compaeros.
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.7.- EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.
Criterio 6. Distinguir los principales

momentos en la formacin del
Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la
monarqua hispnica y del imperio
colonial espaol.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
Criterio
7.
Identificar
las
244

seleccin
de
del
Europa y Espaa.
informacin
de
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
y artstico, asumiendo la responsabilidad 11. Caractersticas del
que supone su conservacin y Estado Moderno en
aprecindolo como recurso para el Europa.

seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el

vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
Objetivo
9.
245

inteligible.
tolerante,
Indicadores
C6.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
de un hecho histrico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
Exposicin oral
Historia Moderna.
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

principales acontecimientos de la Edad Observacin directa
Actividades
obligatorias

histrico.
Actividades
obligatorias
246

cuantitativos recogidos en tablas, Observacin directa
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
C6.8. Conoce los distintos usos del Examen

espacio y de los recursos que han hecho Actividades
las sociedades a lo largo de los periodos obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

los seres humanos.
Trabajos
y
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
informacin.
en
comunicacin
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
247

obligatorias
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.

iniciativa personal
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

Trabajos
y
Exposicin oral
del pasado.
Exposicin oral
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.8.- LA MONARQUA AUTORITARIA: LOS REYES CATLICOS

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.

colonial espaol.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la Criterio 8. Realizar de forma
multiplicidad causal en individual y en grupo, con ayuda del
los hechos sociales. profesor, un trabajo sencillo de
Criterio
7.
Identificar
las
248

seleccin
de
del
Europa y Espaa.
informacin
de
que se pertenece.
e
su
sobre ellas.
y
del
patrimonio
y artstico, asumiendo la responsabilidad 12. Evolucin poltica y
que supone su conservacin y econmica
de
la
aprecindolo como recurso para el Pennsula Ibrica en la
poca moderna. La
monarqua hispnica y
Objetivo 8. Adquirir y emplear el la colonizacin de
vocabulario especfico que aportan las Amrica.
ciencias sociales
para
que
su

seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
Objetivo
9.
249

inteligible.
tolerante,
Indicadores
C6.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
consecuencias.
Trabajos
y
Exposicin oral
Historia Moderna.
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Actividades
obligatorias

histrico.
Actividades

250
obligatorias
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento


Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

los seres humanos.
Trabajos
y
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
251

resto de compaeros.
-Competencia
aprender


iniciativa personal
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

del pasado.
Exposicin oral
etc.
para aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.9.- LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.

colonial espaol.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la

seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
252

seleccin
de
del
Europa y Espaa.
informacin
de
pluralidad de comunidades sociales a las 5. Anlisis de algn
que se pertenece.
aspecto de la poca
medieval o moderna
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural relacionado con un
manifestando actitudes de respeto y hecho o situacin
tolerancia hacia otras culturas y hacia relevante
de
la
opiniones que no coinciden con las actualidad.
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
11. Caractersticas del
Estado Moderno en
Objetivo 7. Comprender los elementos Europa.
tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad 12. Evolucin poltica y
social y cultural para valorar y respetar econmica
de
la
el patrimonio natural, histrico, cultural Pennsula Ibrica en la
y artstico, asumiendo la responsabilidad poca moderna. La
que supone su conservacin y monarqua hispnica y
aprecindolo como recurso para el la colonizacin de
Amrica.
ciencias sociales
para
que
su
Objetivo
9.
253

inteligible.
tolerante,
Indicadores
C6.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
consecuencias.
Trabajos
y
Exposicin oral
Historia Moderna.
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Actividades
obligatorias

histrico.
Actividades
obligatorias
254

Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento


Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y de la informacin
creativo.
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

obligatorias
-Competencia
aprender

obligatorias

iniciativa personal
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
para aprender
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C8.11. Asume responsabilidades y toma Examen

255
decisiones
con
respecto
a
la Trabajos
planificacin del proceso de resolucin producciones escritas
Actividades
obligatorias
iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
Trabajos
y
Exposicin oral
6.3.10.- EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
de
periodos
y
acontecimientos
simultaneidad
y
evolucin.
de
secuencias
temporales.

colonial espaol.

en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
seleccin
de
Criterio
7.
Identificar
las
seleccionando
la
informacin
256
comprender las caractersticas bsicas

Europa y Espaa.
informacin
del resultados
del
estudio
con
entorno, de fuentes correccin y con el vocabulario
escritas, iconogrficas, adecuado.
informacin.
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
en grficos.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los procesos y
pluralidad de comunidades sociales a las 5. Anlisis de algn
que se pertenece.
aspecto de la poca
medieval o moderna
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural relacionado con un
manifestando actitudes de respeto y hecho o situacin
tolerancia hacia otras culturas y hacia relevante
de
la
opiniones que no coinciden con las actualidad.
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
12. Evolucin poltica y
econmica
de
la
Objetivo 7. Comprender los elementos Pennsula Ibrica en la
tcnicos bsicos que caracterizan las poca moderna. La
manifestaciones artsticas en su realidad monarqua hispnica y
social y cultural para valorar y respetar la colonizacin de
el patrimonio natural, histrico, cultural Amrica.
ciencias sociales
para
que
su
Objetivo
9.
257
dems de
inteligible.
manera
organizada

tolerante,
Indicadores
C6.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y
Actividades
obligatorias
consecuencias.
Trabajos
y
Exposicin oral
Historia Moderna.
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Actividades
obligatorias

histrico.
Actividades
obligatorias

Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
258


Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

los seres humanos.
Trabajos
y
y
Actividades
obligatorias
Cuaderno de clase
Trabajos
y
-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
a
259
obligatorias
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
Trabajos
y
Exposicin oral
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.13.- LA POBLACIN MUNDIAL

hechos
polticos,
econmicos
y
Contenidos
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
medio fsico, las interacciones que se 3. Bsqueda, obtencin
dan entre ellos y las que los grupos y
seleccin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo econmico, social, escritas, iconogrficas,
Criterios Evaluacin
Criterio 1. Describir los factores que
condicionan los comportamientos
demogrficos
conociendo
y
utilizando los conceptos bsicos de
la demografa para su anlisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
seleccionando
la
informacin
260

Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se
informacin.
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
en grficos.
resultados
del
estudio
con
adecuado.

como los rasgos fsicos y humanos de 5. Anlisis de algn
Europa y Espaa.
aspecto de la poca
medieval o moderna
Objetivo 5. Identificar y localizar en el relacionado con un
tiempo y en el espacio los procesos y hecho o situacin
acontecimientos histricos relevantes de relevante
de
la
la historia del mundo, de Europa y de actualidad.
global de la evolucin de la Humanidad y 6.
La
poblacin.
elaborar una interpretacin de la misma Distribucin. Aplicacin
que facilite la comprensin de la de
los
conceptos
pluralidad de comunidades sociales a las bsicos de demografa
que se pertenece.
a la comprensin de los
comportamientos
Objetivo 7. Comprender los elementos demogrficos actuales,
tcnicos bsicos que caracterizan las anlisis y valoracin de
manifestaciones artsticas en su realidad sus consecuencias en el
social y cultural para valorar y respetar mundo y en Espaa.
el patrimonio natural, histrico, cultural Lectura
e
y artstico, asumiendo la responsabilidad interpretacin de datos
que supone su conservacin y y
grficos
aprecindolo como recurso para el demogrficos.
ciencias sociales
para
que
su
Objetivo
9.
261

inteligible.
tolerante,
Indicadores
C1.1.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Instrumentos
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C1.3. Hace clculos matemticos de Examen

nmeros enteros y porcentajes para Actividades
obligatorias
de
razonamiento
-Competencia
matemtico

y
Actividades
obligatorias
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

que ms afectan a la configuracin y Actividades
deterioro de los paisajes y a los seres obligatorias

muestra una actitud favorable al dilogo Cuaderno de clase
Exposicin oral
262
C1.8. Desarrolla la empata e interesarse Observacin directa

por conocer y escuchar opiniones Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.14.- LA POBLACIN DE ESPAA Y DE ANDALUCA

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
Criterio 1. Describir los factores que

condicionan los comportamientos
demogrficos
conociendo
y
utilizando los conceptos bsicos de
la demografa para su anlisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
263

como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se
los hombres y las

mujeres como sujetos Criterio 8. Realizar de forma
de la historia.
3. Bsqueda, obtencin carcter descriptivo sobre algn
y
seleccin
de hecho o tema, utilizando fuentes
informacin
del diversas (observacin, prensa,
entorno, de fuentes bibliografa, pginas web, etc.),
escritas, iconogrficas, seleccionando
la
informacin
grficas, audiovisuales pertinente, integrndola en un
y proporcionadas por esquema o guin y comunicando los
las tecnologas de la resultados
del
estudio
con
informacin.
Elaboracin escrita de adecuado.
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
en grficos.

como los rasgos fsicos y humanos de 5. Anlisis de algn
Europa y Espaa.
aspecto de la poca
medieval o moderna
Objetivo 5. Identificar y localizar en el relacionado con un
tiempo y en el espacio los procesos y hecho o situacin
acontecimientos histricos relevantes de relevante
de
la
la historia del mundo, de Europa y de actualidad.
global de la evolucin de la Humanidad y 6.
La
poblacin.
elaborar una interpretacin de la misma Distribucin. Aplicacin
que facilite la comprensin de la de
los
conceptos
pluralidad de comunidades sociales a las bsicos de demografa
que se pertenece.
a la comprensin de los
comportamientos
Objetivo 7. Comprender los elementos demogrficos actuales,
tcnicos bsicos que caracterizan las anlisis y valoracin de
manifestaciones artsticas en su realidad sus consecuencias en el
social y cultural para valorar y respetar mundo y en Espaa.
el patrimonio natural, histrico, cultural Lectura
e
y artstico, asumiendo la responsabilidad interpretacin de datos
que supone su conservacin y y
grficos
aprecindolo como recurso para el demogrficos.
ciencias sociales
para
que
su
264
Objetivo
9.
inteligible.
tolerante,
Indicadores
C1.1.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Instrumentos
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

nmeros enteros y porcentajes para Actividades
obligatorias
de
razonamiento
-Competencia
matemtico

y
Actividades
obligatorias
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
265

que ms afectan a la configuracin y Actividades
deterioro de los paisajes y a los seres obligatorias

Exposicin oral
C1.8. Desarrolla la empata e interesarse Observacin directa

por conocer y escuchar opiniones Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y de la informacin
creativo.
informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender
para aprender

obligatorias
-Competencia
aprender

obligatorias

iniciativa personal


iniciativa personal

Trabajos
y
Exposicin oral
266

etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.15.- LA CIUDAD Y LO URBANO

hechos
polticos,
econmicos
y
Contenidos
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
medio fsico, las interacciones que se 3. Bsqueda, obtencin
dan entre ellos y las que los grupos y
seleccin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo econmico, escritas, iconogrficas,
social,
cultural,
poltico
y grficas, audiovisuales
medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio informacin.
como el resultado de la interaccin de Elaboracin escrita de
las sociedades sobre el medio en que se la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin estadstica
comprender las caractersticas bsicas en grficos.
de las grandes reas geoeconmicas, as 8. La vida en el espacio
como los rasgos fsicos y humanos de urbano. Urbanizacin
Europa y Espaa.
del territorio en el
mundo
actual
y
Objetivo 5. Identificar y localizar en el jerarqua
urbana.
tiempo y en el espacio los procesos y Funciones
e
Criterios Evaluacin
Criterio 3. Analizar el crecimiento
de
las
reas
urbanas,
la
diferenciacin funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus
habitantes,
aplicando
este
conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.
seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
adecuado.
267

pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
identificacin espacial
de
la
estructura
urbana.
Problemas
urbanos. Las ciudades
espaolas.
Objetivo 7. Comprender los elementos

manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar
ciencias sociales para que su
Objetivo
9. Buscar, seleccionar,
inteligible.
constructiva, crtica y tolerante,
Indicadores
Instrumentos
268

preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
nmeros enteros y porcentajes para Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

Actividades
obligatorias
de
razonamiento
-Competencia
matemtico

espacio y de los recursos que han
hecho las sociedades a lo largo de los
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

y
Actividades
obligatorias
dilogo y al trabajo cooperativo
Exposicin oral

-Competencia
y lingstica
Actividades
obligatorias
informacin.
en
comunicacin
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

-Competencia
aprender
para aprender
a
269
obligatorias

resto de compaeros.
-Competencia
aprender
para aprender

obligatorias

iniciativa personal
C8.12. Sabe argumentar de forma Examen

lgica y coherente las explicaciones de Cuaderno de clase
iniciativa personal
los conceptos y fenmenos estudiados. Trabajos
y
Actividades
obligatorias
etc.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.16.- LAS SOCIEDADES HUMANAS

mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos y culturales y utilizar
este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el
papel
que
hombres
y
mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
Contenidos
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, mujeres como sujetos
a diferentes escalas, los elementos bsicos de la historia.
que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las 3. Bsqueda, obtencin
que los grupos humanos establecen en la y
seleccin
de
utilizacin del espacio y de sus recursos, informacin
del
valorando las consecuencias de tipo entorno, de fuentes
econmico, social, cultural, poltico y escritas, iconogrficas,
medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio como las tecnologas de la
Criterios Evaluacin
Criterio 2. Identificar los rasgos
caractersticos de la sociedad
espaola actual distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la
diversidad
que
genera
la
inmigracin,
reconociendo
su
pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situacin que
refleje desigualdad social.
seleccionando
la
informacin
resultados
del
estudio
con
270
el resultado de la interaccin de las informacin.

sociedades sobre el medio en que se Elaboracin escrita de adecuado.
la
informacin
obtenida.
Objetivo 4. Identificar, localizar y Transformacin
de
comprender las caractersticas bsicas de informacin estadstica
la diversidad geogrfica del mundo y de en grficos.
las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de 7.
Las
sociedades
Europa y Espaa.
actuales. Estructura y
diversidad.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el Desigualdades
y
tiempo y en el espacio los procesos y conflictos.
acontecimientos histricos relevantes de Caracterizacin de la
la historia del mundo, de Europa y de sociedad europea y
Espaa para adquirir una perspectiva espaola. Inmigracin
global de la evolucin de la Humanidad y e integracin.
pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
social y cultural para valorar y respetar el
artstico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
ciencias
sociales
para
que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
informacin, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible.
271

constructiva,
crtica
y
tolerante,
fundamentando
adecuadamente
las
de
las
sociedades
democrticas,
solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de
Indicadores
Instrumentos
C2.1. Desarrolla la empata e interesarse Examen

-Competencia
por conocer y escuchar opiniones Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
Exposicin oral
en
comunicacin
C2.3.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

-Competencia
y matemtico
Actividades
obligatorias
en
de
comunicacin
razonamiento
272

-Competencia
nmeros enteros y porcentajes para llegar Observacin directa
matemtico
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C2.7. Identifica las acciones humanas que
ms afectan a la configuracin y
vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
de
razonamiento
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
C2.8. Comprende el funcionamiento de las Examen

sociedades, su pasado histrico, su Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C2.9. Identifica la relacin multicausal de Examen
un hecho histrico y sus consecuencias
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa Observacin directa
-Competencia
diversa, lenguajes icnicos, simblicos y Trabajos
y lingstica
de representacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

ofrecen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
Examen
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
C8.4. Desarrolla una visin estratgica de

los
problemas,
anticipar
posibles
escenarios y consecuencias futuras de las
acciones individuales y/o sociales.
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
C8.6. Participa en debates y contrasta las Observacin directa

opiniones personales con las del resto de Exposicin oral
compaeros.
C8.10.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C8.11. Asume responsabilidades y toma Examen

decisiones con respecto a la planificacin Trabajos

273
del proceso de resolucin

actividades propuestas.
de
las producciones escritas

Actividades
obligatorias
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y Examen

coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para Examen
-Competencia
organizar, memorizar y recuperar la Cuaderno de clase
aprender
informacin: esquemas, resmenes, etc. Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.17.- El poblamiento
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos polticos, econmicos y culturales
y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que
explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
informacin, explicita e
implcita, a partir de la
percepcin de los
paisajes geogrficos del
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
documentos visuales,
cartogrficos
y
estadsticos, incluidos
los proporcionados por
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la
informacin obtenida.
Criterio 1. Identificar los principales

agentes e instituciones econmicas
as como las funciones que
desempean en el marco de una
economa
cada
vez
ms
interdependiente, y aplicar este
conocimiento
al
anlisis
y
valoracin de algunas realidades
econmicas actuales.

medio fsico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y
de sus recursos, valorando las
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
casos o resolucin de
problemas
sobre
alguna cuestin de
actualidad sirvindose,
y entre otras, de las

como el resultado de la interaccin de las
sociedades sobre el medio en que se
Objetivo
4.
Identificar,
localizar

geogrficos comunes y diversos que
caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que
juegan los principales centros de
actividad econmica y los grandes
ejes de comunicacin como
organizadores del espacio y cmo
su localizacin se relaciona con los
contrastes regionales.
Criterio 7. Analizar indicadores
socioeconmicos de diferentes
pases y utilizar ese conocimiento
para
reconocer
desequilibrios
territoriales en la distribucin de los
recursos, explicando algunas de sus
274
comprender las caractersticas bsicas de

la diversidad geogrfica del mundo y de
las grandes reas geoeconmicas, as
Europa y Espaa.
social y cultural para valorar y respetar el
artstico, asumiendo la responsabilidad
ciencias
sociales
para
que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
fin perseguido y comunicarla a los dems
de manera organizada e inteligible.
constructiva,
crtica
y
tolerante,
de
las
sociedades
democrticas,
fuentes de informacin
que proporcionan los
medios
de
comunicacin,
valorando crticamente
informaciones distintas
sobre un mismo hecho,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
respetando las de los
dems y utilizando el
vocabulario geogrfico
adecuado.
consecuencias
y
mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
Criterio 8. Analizar la situacin

espaola
como
ejemplo
representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad
identificando
sus
causas
y
relacionndolo con el proceso de
globalizacin y de integracin
econmica
que
se
est
produciendo,
as
como
identificando las consecuencias
tanto para el pas receptor como
para los pases emisores y
manifestando
actitudes
de
3.
Realizacin
de solidaridad en el enjuiciamiento de
trabajos de sntesis o este fenmeno.
de
indagacin,
utilizando informacin Criterio 9. Describir algn caso que
de fuentes variadas y muestre
las
consecuencias
presentacin correcta medioambientales
de
las
de
los
mismos, actividades econmicas y los
combinando diferentes comportamientos
individuales,
formas de expresin, discriminando las formas de
incluidas
las desarrollo sostenible de las que son
posibilidades
que nocivas para el medio ambiente y
proporcionan
las aportando algn ejemplo de los
tecnologas
de
la acuerdos y polticas internacionales
informacin
y
la para frenar su deterioro.
comunicacin.
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas
11. Interdependencia y (grficos, croquis, mapas temticos,
globalizacin.
bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y
12. Desarrollo humano procesar informacin sobre hechos
desigual. Actitud crtica sociales
y
comunicar
las
frente
al
desigual conclusiones de forma organizada e
reparto del desarrollo y inteligible empleando para ello las
rechazo
de
las posibilidades que ofrecen las
desigualdades entre las tecnologas de la informacin y la
personas y los pueblos comunicacin.
del mundo. Polticas de
cooperacin.
Criterio 11. Utilizar con rigor la
informacin obtenida de fuentes
14.
Riesgos
y diversas y exponer opiniones
problemas
razonadas al participar en debates
medioambientales.
sobre cuestiones de actualidad
Medidas correctoras y cercanas a la vida del alumno
polticas
de manifestando
actitudes
de
275
solidario con los pueblos, grupos sociales sostenibilidad.

solidaridad.
y personas privados de sus derechos o de Disposicin favorable
para
contribuir,
individual
y
colectivamente, a la
racionalizacin en el
consumo
y
al
desarrollo humano de
forma equitativa y
sostenible.
15.
El
espacio
geogrfico europeo. La
Unin Europea en el
mundo
actual:
tendencias
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
Indicadores
Instrumentos
C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico Examen

en que se desarrolla la actividad Actividades
humana, as como la interaccin que se obligatorias
produce entre ambos.
C1.3.
Desarrolla
iniciativas
de Observacin directa
planificacin y ejecucin, as como Trabajos
procesos de toma de decisiones.
Exposicin oral
C1.4. Conoce la evolucin y la
organizacin de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Observacin directa
Trabajos
y
Exposicin oral
C1.5. Aplica razonamientos de distinto Examen

tipo y busca explicaciones multicausales Actividades
y predecir efectos de los fenmenos obligatorias
sociales.
C6.1. Analiza la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
tanto los problemas que se generan,
como las acciones para la conservacin y
proteccin del medio ambiente
-Competencia
aprender
para aprender
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
C6.3. Comprende las acciones humanas Observacin directa

del pasado o del presente mediante el Cuaderno de clase

276
desarrollo de la capacidad emptica.

C6.4. Conoce la evolucin y la
organizacin de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C7.2. Aplica operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes y proporciones,
as como nociones de estadstica al
conocimiento
de
algn
aspecto
cuantitativo de la realidad.
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C7.3. Usa escalas numricas y grficas,

sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as como
criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su
representacin grfica.
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C7.4. Comprende las acciones humanas Observacin directa

del pasado o del presente mediante el Cuaderno de clase
desarrollo de la capacidad emptica.
Trabajos
y
C8.1. Analiza la accin del hombre en la Examen
utilizacin del espacio y de sus recursos, Actividades
tanto los problemas que se generan, obligatorias
C8.2. Comprende la realidad social, Examen

actual e histrica
Actividades
obligatorias
C8.3. Entiende los rasgos de las Examen

sociedades actuales, as como su Actividades
pluralidad y sus elementos e intereses obligatorias
comunes para estimular la convivencia.
C8.4. Adquiere un vocabulario especfico Examen

-Competencia
bsico de la propia materia.
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
C9.1. Analiza la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
tanto los problemas que se generan,
en
comunicacin
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
277
C10.1. Utiliza distintas variantes del Examen

discurso, en especial la descripcin, la Actividades
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
C10.2. Aplica operaciones sencillas, Observacin directa

magnitudes, porcentajes y proporciones, Cuaderno de clase
as como nociones de estadstica al Exposicin oral
conocimiento
de
algn
aspecto
cuantitativo de la realidad.
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
C10.4. Usa escalas numricas y grficas,

sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as como
criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su
representacin grfica.
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C10.5. Busca, obtiene y trata la

informacin
procedente
de
la
observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas
grficas y audiovisuales.
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C10.10. Desarrolla iniciativas de Observacin directa

planificacin y ejecucin, as como Cuaderno de clase
procesos de toma de decisiones.
C11.1. Establece criterios para la
seleccin de informacin de diversas
fuentes:
objetividad,
pertinencia,
aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la
informacin de forma crtica

iniciativa personal
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C11.2. Distingue en la informacin entre Trabajos

y -Competencia digital y tratamiento
los aspectos relevantes y los que no lo producciones escritas
de la informacin
son, relacionar y comparar fuentes e Exposicin oral
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
C11.3. Valora y ejerce el dilogo como
va necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
dems.
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C11.5. Utiliza distintas variantes del Examen

discurso, en especial la descripcin, la Actividades
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
278
C11.6. Realiza debates y trabajos

individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y revisar
lo hecho y extraer conclusiones.
Observacin directa
Trabajos
Exposicin oral
279
7.- Metodologa.
La metodologa se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global
la accin didctica en el aula; por eso debe establecerse en funcin del anlisis de todos los elementos que
inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia de una nica
metodologa, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo educativo como el
ambiente de aula, opciones siempre vlidas en la medida que faciliten el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben ser
valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos disponibles.
La metodologa a travs de la que pretendemos desarrollar el proceso enseanza/aprendizaje en esta
asignatura de 1 E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las caractersticas propias de nuestra materia,
a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educacin Secundaria en nuestro Centro en
las distintas reas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra, puesto que concretar
un conjunto de criterios metodolgicos parece necesario para conseguir una prctica educativa coordinada
entre las distintas asignaturas de cara a la consecucin de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la
importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodolgicas que pretenden
facilitar la adquisicin de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en
conseguir:
Alumnos/as con capacidad crtica en la adquisicin de conocimientos y autonoma en la direccin

de la accin y la realizacin de valoraciones.
Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los hbitos
sociales.
En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se les
suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y fenmenos sociales,
interpretando la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo. Para ello, la accin
educativa y la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado espaol, a la Unin Europea y al
mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socializacin. Por ello, los contenidos de esta materia deben
pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la local y
andaluza, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son
dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad
geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y
de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que
muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes histricas y geogrficas y buena parte de los aspectos
considerados como indicadores de logro en el seno de las competencias bsicas (su importancia queda muy
bien sealada en el artculo 26.2, Principios pedaggicos, de la LOE), trascienden del propio marco de
conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son
el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y con
unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que forman parte
280
ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrtica en la que viven, para
convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra parte, frente a unos
conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumnado, se
presentarn otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad
social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos conduce a una perspectiva
globalizadora de la prctica docente desde la que definimos las pautas para una organizacin del proceso
de enseanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado y para la articulacin de la
actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto confiere, por tanto, a la
motivacin y los aprendizajes tiles y significativos carcter de principios metodolgicos bsicos para una
construccin progresiva de los conocimientos. Pero no sern principios nicos, pues debemos sumarles
otros como:
Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalizacin de los contenidos, las

competencias bsicas a trabajar y los criterios de evaluacin antes de comenzar las Unidades
Didcticas.
Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para construir a
partir de stos el proceso de enseanza-aprendizaje y procurar la atencin a la diversidad.
Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales,
instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados con las
destrezas competenciales.
Fomentar la diversidad metodolgica.
Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodolgicos para ello.
Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de forma
que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de

enseanza-aprendizaje que, segn el punto 2 del Artculo 7 Orientaciones metodolgicas del Decreto
231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 156, 8 de agosto de 2007), debe ser
fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula e integrar en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, para
que el alumno/a aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo. Sin olvidar, la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, pues los contenidos de los ncleos temticos del currculo andaluz
exigen igualmente el diseo de estrategias metodolgicas especficas.
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no slo en la propia
imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, pues el
adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel caracterizado
por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisicin de nueva informacin,
que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma principal de las ideas
relevantes que ya posee la persona. Se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las
ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado de esta interaccin una
asimilacin entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura cognoscitiva ms altamente
diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino ms bien
en un proceso activo de elaboracin y, al mismo tiempo, de retroalimentacin para orientar las futuras
acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un
aprendizaje significativo, debemos emplear de forma adecuada estrategias cognitivas:
para la bsqueda de informacin;
de asimilacin de la informacin y retencin;
organizativas;
281
inventivas y creativas;
analticas;
dinmicas de grupo.
Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre
objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se ajusten a
las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe
consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar
activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno,
pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de
metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonoma y responsabilidad personal.
Nuestra metodologa considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses
se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. Por su parte, el
docente es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo educativo. As,
entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente en los aspectos
acadmicos, sino que implique una dimensin socioafectiva que nos lleve a los profesores/as, siempre
respetando el sentido crtico y la autonoma personal del alumno/a, a ayudarles a una formacin integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el de la
construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el contenido del
aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin directa de los alumnos
con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que aadir
que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del xito y, as, el alumnado reciba el
refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades...,
graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante
influye inevitablemente en la opinin de los alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto
positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros
competentes y eficaces de la comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila
y realista. Por tanto, nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el
alumnado con autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su
eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeo
procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concrecin en las
estrategias que parezcan ms adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.
En otro orden de cosas, las ltimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms propicias
para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con necesidades
educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las actividades en
comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al rendimiento y la
productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de socializacin. Estas tcnicas de
aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada, basadas en la colaboracin y ayuda
entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn cuyo logro ms importante es el xito
individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseanza en el
aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en ste. En cuanto a la formacin de los grupos de
aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varan en funcin de los objetivos, las materias
curriculares, las caractersticas de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento
grupos heterogneos en lo atae al rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero
282
idneo entre cuatro y seis alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo
se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad del
material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente
en la construccin de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso metodolgico,
comenzando por los contenidos tericos, debe dirigirse a la participacin cotidiana del alumno en el
proceso educativo, participacin que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por eso nos valdremos de las posibilidades educativas de
los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a Internet o el empleo
como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las hot potatoes, webquests,
cazatesoros,; estas tecnologas son por otra parte un elemento muy eficaz para la consecucin de los
indicadores de logro propios de las competencias bsicas y no slo de la relacionada con el tratamiento de
la informacin y las destrezas digitales-.
Tomando en consideracin todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta
Programacin se basan en directrices metodolgicas que pretenden:
activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la
tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar informacin nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a ste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal para
procurar la mayor atencin;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos, interrelacionando la
evaluacin individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.
Todo esto exigir pautas de actuacin en el aula como:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales.
Diseo de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programacin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asuncin de los valores
propios de un sistema democrtico.
Finalmente, respecto a la organizacin del espacio y el tiempo sern principios bsicos el dinamismo, la
flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:
Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.

Promediar los tiempos de escucha y atencin con los de manipulacin e intervencin del alumnado.
283
Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los alumnos
y alumnas.
284
8.- Materiales Didcticos.

Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos y
medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:
Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la

prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
8.1. Criterios para la seleccin
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica o
programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
8.2. El libro de texto.

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como soporte
para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el
aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el
recurso exclusivo empleado en el diseo y en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su
importancia, es interesante destacar de l:
Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,

concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los contenidos,
y el hecho de facilitar el estudio individual.
Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin comunicativa

que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el pensamiento discursivo
demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisicin de aprendizajes
memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
285
8.3. Otros materiales.

La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que los
apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus
ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas
en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms adecuados
para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen
recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes. En estos casos
los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y
estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de aprendizaje... potencia,
en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informticos.
Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que
los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios
audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy
atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso
racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las
TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de
momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en la
transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa, imgenes de
satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar la competencia en
la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
286
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de

informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y
revistas en formato digital, ; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules son los
criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables, cmo se
debe ordenar la informacin obtenida...
Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos y de

textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el alumno deber
buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a travs de

imgenes animadas y textos.
Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el aula.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital
Interactiva).
Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realizacin de diapositivas
Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de
investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).
Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realizacin de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.
287
9.- Sistema de calificacin, recuperacin y promocin.

9.1- Sistema de calificacin
Dentro de este apartado debemos explicar cmo se va a establecer la calificacin de los alumnos.
Tabla de porcentajes para el clculo de la calificacin:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuacin para el clculo de las notas de cada trimestre. La nota
asociada a cada competencia se obtendr a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas.
Para poder aplicar esta forma de clculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evaluen
todas las competencias. La nota final del curso se obtendr aplicando esta misma tabla a todos los
indicadores evaluados durante el curso.
Competencias
Competencia en comunicacin lingstica
10 %
Competencia de razonamiento matemtico
5%
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
20 %
Competencia digital y tratamiento de la informacin
10 %
Competencia social y ciudadana
20 %
Competencia cultural y artstica
15 %
Competencia para aprender a aprender
10 %
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
10 %
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores que se trabajan y evalan en cada evaluacin,
organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mnimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1 Evaluacin
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica

en

288

2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de

3.-Competencia en el C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
mundo fsico
C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
lenguaje preciso.
lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico
y tratamiento de la y creativo.
informacin
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
5.-Competencia social
y ciudadana

C4.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
consecuencias.
289
Moderna.
consecuencias.
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artstica
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin
permanente.
la
autonoma
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en

2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de

290
mundo fsico
lenguaje preciso.
informacin
5.-Competencia social C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico,
y ciudadana
consecuencias.
Moderna.
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artstica
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
aprender a aprender
resto de compaeros.
la
autonoma
iniciativa personal
291

Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en

2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de

C2.6. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar
mundo fsico
informacin
292

5.-Competencia social C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico,
y ciudadana
consecuencias
y al trabajo cooperativo
6.-Competencia
cultural y artstica
aprender a aprender
resto de compaeros.
la
autonoma
iniciativa personal
9.3. Listado de indicadores mnimos Criterios de recuperacin

Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar
C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
293
C1.3. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C2.1. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
preciso.
preciso.
C3.2. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
preciso.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C4.7. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
Moderna.
transformaciones.
294
Moderna.
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto histrico que explica su
aparicin.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
9.4. Recuperacin y Promocin
La evaluacin de cualquier prueba se atendr estrictamente a la tabla de porcentaje y la observacin de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programacin. Aunque el grado de adquisicin de las
competencias bsicas ser el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programacin, para una mejor comprensin del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos ms tradicionales:
CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.
DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades; es mucho ms importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estn
realmente correctas. A lo largo del curso se incluir una lectura obligatoria.
A la hora de decidir la calificacin adems de los aspectos ya sealados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizar la nota con la valoracin del grado de
compromiso, predisposicin al trabajo, esfuerzo, etc observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificacin final de cada evaluacin aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
actividades:
295
a) Pruebas escritas. Se realizar una prueba de estas caractersticas al final de cada Unidad Didctica.
Incluirn tanto preguntas a desarrollar como objetivas, as como elementos instrumentales
trabajados durante el curso (anlisis elemental de textos, imgenes, mapas, ); se disearn
siempre para facilitar la apreciacin de indicadores de logro asociados a las competencias bsicas.
Al menos el 50% del contenido de estas pruebas se vincular directamente con las actividades
realizadas por los alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoracin aportar el 65% de la
calificacin final de cada evaluacin.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en funcin del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades, que se corregirn en las sesiones de clase ordinarias con participacin
de todo el alumnado. Las actividades se disearan prioritariamente en orden a la progresiva
adquisicin de las competencias bsicas; en aquellas que deban entregarse al profesor/a se
facilitar el uso de tecnologa digital. En este apartado se valora tambin la lectura de al menos una
obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas actividades que se
diseen alrededor de la misma. La valoracin de este apartado supondr el 35% de la calificacin
final de cada evaluacin.
En cuanto a la recuperacin de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo
verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias bsicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razn no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exmenes de recuperacin, prefiriendo la valoracin progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traduccin de stos en la
adquisicin de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperacin. Para hacerle
sta ms accesible se determinaran las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarn recogidas, as como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluacin por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superacin de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algn alumno/a no alcanzase la calificacin de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, slo debera presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitar un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundizacin en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
consecucin; la entrega de estas actividades y el inters demostrado en su resolucin supondrn al menos
el 40% de la calificacin en dicha prueba extraordinaria.
296
10.- Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

El carcter esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto
en lo que atae a los niveles de aprendizaje y consecucin de destrezas competenciales del alumnado
como, y aqu es donde nos interesa en este momento de nuestra Programacin, a la revisin de la prctica
docente. La necesidad de sta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educacin
tanto en el mbito estatal como en el autonmico; slo por recoger la legislacin de mayor rango, la L.O.E.
ya incluye entre los Principios de la educacin (art. 1, ) la evaluacin del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. Tambin la Ley de
Educacin en Andaluca, en su art. 130, afirma que todos los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado. Es a esa autoevaluacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje a la que aqu prestamos atencin, autoevaluacin concretada en
sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 1 E.S.O. y el conjunto
de los miembros del Departamento Didctico de Geografa-Historia de nuestro Instituto.
La Programacin Didctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisin, lo que
permite la correccin de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didcticos y el nivel de destrezas competenciales diseado a comienzo del curso. La observacin
del da a da del proceso de enseanza-aprendizaje y la reflexin sobre los advertido nos orienta a posibles
cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificacin de
estrategias metodolgicas y en la deteccin de las necesidades de atencin a la diversidad de nuestros
alumnos/as, posibles cambios a aplicar no slo a lo largo de cada curso acadmico, sino a la hora de disear
en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseo curricular de la materia en este
Departamento. En este sentido la evaluacin y los criterios e instrumentos a travs de los que se visualizano es un medio de calificacin, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra prctica
docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias
estratgicas o camina hacia la interrelacin de los conceptos de criterio de evaluacin e indicador de logro
segn la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexin sobre la prctica docente, hecha de forma
rigurosa y a travs de los instrumentos adecuados, no deja de ser una va para la formacin permanente del
profesorado de este Departamento, exigindole respuestas a las circunstancias diferentes que nos
encontramos en cada grupo a lo largo del curso.
La evaluacin que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en funcin de lo dispuesto en esta
Programacin Didctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la
observacin diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro
alumnado. An as, hay tres fases significativas y diferenciadas:
La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del perodo lectivo ordinario. Tras la obligada
planificacin y antes de comenzar su desarrollo y concrecin en las diversas unidades didcticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una ltima consideracin los elementos curriculares incluidos,
297
confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujecin a todas las disposiciones prescriptivas. De

todos modos, dado que el alumnado que cursa 2 de E.S.O. es mayoritariamente de nueva
incorporacin a nuestro Centro, este primer momento de reflexin se completar tras la evaluacin
inicial, cuando tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de
detectar en una primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la
aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad. Todo este proceso quedar recogido en los
documentos de seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los
profesores/as del mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarn tras cada una de las
evaluaciones ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos
considerando.
La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrndose en la reorientacin continua

que puede imponer la aplicacin de la Programacin en el aula. Instrumentos de evaluacin, como
la simple observacin directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime
oportunos nos llevarn a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos
reflexionar segn los resultados acadmicos de cada evaluacin y, sobre todo, al final del proceso
evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en comn o autoevaluaciones nos
sirven tambin de referencia, puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje es una realidad
participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.
Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programacin llegar la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva ntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluacin final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobacin de los niveles competenciales alcanzados.
Todo este proceso debe proporcionarnos una informacin suficientemente vlida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, adems de sostener el carcter formativo de la
evaluacin, nos permitirn la reconsideracin de nuestra Programacin y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexin final prestaremos especial atencin a comprobar hasta qu punto nuestra Programacin
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislacin vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, as como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias bsicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia comprobacin de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicacin de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
Tambin ser el momento de observar hasta qu punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:
El desarrollo de un diseo curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lgico
en su secuenciacin y facilitador del proceso de desarrollo acadmico y personal de los alumnos/as;
El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el anlisis de la temtica de
trabajo y la consecucin de las competencias bsicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
298
La consecucin de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;
La orientacin al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicacin en un funcionamiento

justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.
Por ltimo, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de cuestionarios de autoevaluacin del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA-HISTORIA
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1
Programo la actividad educativa en funcin del Proyecto Educativo del Centro y

del diseo curricular propio de la Etapa.
Determino los objetivos didcticos de forma claramente relacionada con los
niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.
Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los
que imparto en 1 E.S.O.
Elijo estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos, de los
distintos tipos de contenidos y de las caractersticas de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes
con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.
Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin.
Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias bsicas en
consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los
instrumentos precisos para determinar su grado de consecucin.
Coordino mi actividad educativa con los restantes compaeros/as de
departamento y con los dems miembros del equipo educativo de cada curso.
(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
299
B) EN EL AULA
Motivacin previa
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciacin, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias bsicas, metodologa, criterios de evaluacin,)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la deteccin de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos
Motivacin continuada
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada
tema (ndices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relacin de los contenidos con los objetivos didcticos y las
habilidades respecto a las competencias bsicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organizacin y orientacin de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisicin de los objetivos
didcticos previstos y
las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didcticos variados, tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo buscar fuentes de informacin,
300
pasos para resolver las tareas,..

Relaciones con el alumnado y fomento de la participacin
Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre

desde perspectivas no discriminatorias.
Acto con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el
despliegue de normas comunes en el aula.
Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y
fuera del aula.
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y la forma de
mejorarlas.
Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias
bsicas.
Ante objetivos slo parcialmente alcanzados propongo nuevas esgtrategias y
actividades que lleven a su consecucin.
Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten un
mayor grado de adquisicin.
Articulo medidas de recuperacin que permitan al alumnado superar a lo largo
del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo especialmente
en su posibilidad de alcanzar las competencias bsicas requeridas
Atencin a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en funcin de ellos,
adapto los ritmos y momentos del proceso de enseanza- aprendizaje.
Determino medidas de ampliacin o refuerzo en caso de detectar alumnado que
muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.
Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientacin los
contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) RESPECTO A LA EVALUACIN
1
301
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, entendida como herramienta

de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislacin educativa.
Aplico criterios de evaluacin y criterios de calificacin en cada uno de los temas
de acuerdo con la programacin de rea.
Empleo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada
la evaluacin de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de
logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de informacin sobre los alumnos.
Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos,
de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores
y alumnos (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluacin.
302
11.- Medidas de atencin a la diversidad.

Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la
Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin reflejan esta diversidad. Existen una serie de
actividades para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin de las
competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades para
aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su
diferencia.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos/as que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
303
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya

que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin
Primaria como por la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese
significativa en algn caso adoptaremos las medidas pertinentes.
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No sern estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliacin/profundizacin/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos

alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades
se ajustarn a las caractersticas de dicho alumnado.
A todo ellos podramos sumar:
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta

dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
304
Propuestas de actividades diferenciadas.

Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la asimilacin
de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,
con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, segn
las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
El diseo pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluir en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentacin de referencia, susceptible de modificaciones segn las
305
necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
segn los casos, como medidas propias de procesos de adaptacin curricular no significativa.
11.2. Educacin Compensatoria

Dado la inclusin en el aula de Ciencias Sociales, de alumnos de Educacin Compensatoria, creemos
necesarios establecer algunos principios generales, complementarios a los establecidos en la programacin
didctica de la materia que sirven de referencia principal. Las consideraciones generales establecidas aqu
son el marco de referencia; no obstante, cada alumno tendr una atencin individualizada, adaptada a sus
caractersticas personales. Al respecto, establecemos, adems, estas consideraciones.
1. CARACTERES BSICOS
El principio bsico de la educacin compensatoria es favorecer el desarrollo y respeto de la identidad
cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participacin del entorno social, as como
prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproduccin de relaciones discriminatorias.
Las actuaciones de la Educacin Compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carcter
compensador que permiten favorecer la insercin de alumnos con necesidades educativas asociada a
situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y
promocin en el sistema educativo. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como
finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el
marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un
desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantas de xito.
El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado histrico como en lo que concierne
a los territorios en que se asientan, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental
de la educacin de los jvenes. La Geografa y la Historia desempean una funcin vertebradora dentro del
mbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se sita
cualquier realidad o proceso social.
El estudio de la Geografa, pretende asegurar en su concrecin espacial, una percepcin y una sensibilidad
de los aspectos ambientales y un conocimiento de las grandes unidades geogrficas, preferentemente de
Europa e Ibero Amrica y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de Espaa y de las
Comunidades Autnomas.
En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolucin, que identifiquen y localicen en
el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando, en todo caso la
percepcin de lo comn y lo plural en la Historia de Espaa, con sus nacionalidades y regiones como parte
de su patrimonio y su riqueza.
Todo el plan descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicolgico de los alumnos a los que se
dirige, incrementndose progresivamente el nivel de conceptuacin y de abstraccin, sin olvidar nunca un
objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Enseanza Secundaria Obligatoria en el estudio de la
Geografa y de la Historia y, a la vez, establecer una base suficiente que les permita profundizar
posteriormente en los temas tratados, a travs de otros cauces acadmicos o de carcter autodidctico.
306
Dado el carcter integral del currculo, en su desarrollo deber prestarse una atencin especial a la
formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos generales quedan pormenorizados en otros ms especficos, como metas mnimas a alcanzar,
entre los que se detallan a continuacin son los siguientes:
Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican el devenir de la Humanidad,

as como el papel desempeado por colectividades y grandes personalidades.
Comprender el pasado para adquirir memoria histrica y la evolucin de las sociedades humanas.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes.
Adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad y de las diferentes
civilizaciones dentro de un marco cronolgico preciso, en concreto el de la Prehistoria y de la Edad
Antigua.
Distinguir dentro de la evolucin histrica las nociones de cambio y permanencia.
Facilitar la comprensin de la pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva.
Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico de la humanidad,
de Espaa y Andaluca, para comprender la preservacin de este legado.
Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral, incidiendo
en su origen histrico y su plasmacin actual.
Adquirir una actitud solidaria y de rechazo de todo tipo de discriminacin.
Analizar la utilizacin de los recursos naturales y materiales por los grupos sociales.
Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas.
Conocer los principales accidentes geogrficos de Espaa y Europa.
Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos fsicos y humanos.
Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa y la diversidad de su geografa y sus culturas,
as como de la Comunidad Autnoma de Andaluca
Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas.
Utilizar otras fuentes geogrficas: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes.
Elaborar croquis y grficos sencillos.
Emplear instrumentos, tcnicas y procedimientos bsicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo
estudios de modo cooperativo.
Desarrollar actitudes tolerantes en el trabajo en grupo.
Adquirir y emplear el vocabulario especfico de las Ciencias Sociales.
Explicar las causas y consecuencias de los problemas.
Comprender el espacio geogrfico.
Comprender y analizar de modo crtico los problemas morales de nuestro tiempo.
Fomentar la lectura en el aula y en casa, mediante la comprensin de texto, las actividades y
procesos de razonamiento permanente.
Instruir en el conocimiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y su
aprovechamiento educativo.
3. COMPETENCIAS BSICAS Y SU DESARROLLO

Son destrezas y habilidades que ha de desarrollar el alumnado al finalizar la enseanza obligatoria para
lograr su realizacin personal. Como caracterstica destacable est la funcionalidad de las competencias y
en este caso, tratndose de alumnado de necesidad de apoyo educativo (por compensacin educativa), el
objetivo es que realice aprendizajes funcionales, es decir que su adquisicin y asimilacin de dichas
competencias le posibilite su aplicacin en la vida diaria, en su entorno y en su vida. O dicho de otro modo,
307
que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias del alumno lo exijan.
Dadas las caractersticas de este alumnado, se har especial hincapi a la competencia de comunicacin
lingstica ya que es el vehculo fundamental para comunicarse y relacionarse con los dems y el entorno.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado.

El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
La accin tutorial permanente.
La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.
La relacin entre las competencias y los objetivos del currculo podemos sintetizarlas en el siguiente
cuadrante:
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
NDICADORES DE LOGRO
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Competencia cultural y artstica
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Competencia en comunicacin
Comprender el concepto de tiempo histrico.

Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y
sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su
pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
Identificar y localizar los mbitos geopolticos,
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos
que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos
Conocer los elementos constitutivos del medio fsico de la
Tierra, tales como su representacin fsica, su clima,
elementos vegetales, etc.
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen
en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte prehistrico y
antiguo y los valores estticos que expresan.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la
conservacin y la proteccin del patrimonio histrico.
Relacionar y comparar la informacin procedente de
diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc.
Elaborar la informacin transformando los datos
recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las
308
lingstica
Competencia matemtica
ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripcin y la argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin.
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos
en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos de nmeros enteros y
Competencia para aprender a

aprender
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la
actualizacin permanente.
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con

respecto a la planificacin del proceso de resolucin de
las actividades propuestas.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de
lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar
Autonoma e iniciativa personal
4. EVALUACIN
4.1. Caracteres
Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluacin y seguimiento de los
mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluacin es el profesor tutor. La
evaluacin de estos alumnos se har tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes programaciones de etapa pero adaptados al ritmo de aprendizaje de cada uno, as como
los indicadores de logro para el desarrollo de las competencias bsicas determinados a su nivel. Se
establecern las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las
medidas que se adopten para su atencin educativa, as como del resultado y del proceso de evaluacin de
las mismas.
El Departamento de Orientacin orientar a estos alumnos en aquellas salidas acadmicas y socio-laborales
que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas especficos, para
facilitar su transicin a la vida adulta y laboral.
Adems la evaluacin cumplir dos funciones fundamentales:
Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Comprobar en qu grado se estn cumpliendo los objetivos educativos.
Por lo que el proceso de evaluacin cumplir con las siguientes caractersticas: continua,
individualizada, formativa, motivadora e integral.
4.2. Medios e instrumentos de calificacin
A) Evaluacin inicial.
309
Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores anteriores)
B) Observacin directa y entrevistas individuales. Tendrn en cuenta:
Grado de aceptacin de las actividades, etc.

Hbitos de trabajo
Habilidades y destrezas
Avances conceptuales
C) Cuaderno de trabajo del alumno.

En el deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentado, documentacin, expresin escrita,
comprensin y desarrollo de actividades, uso de fuentes de informacin, hbitos de trabajo, etc.
D) Pruebas orales y escritas
Se realizaran peridicamente coincidiendo con la finalizacin de un tema, un bloque de temas, una unidad
didctica o una experiencia concreta; podrn ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de mltiples
respuestas o abiertas en el desarrollo de temas, ejercicios de aplicacin, etc. Se evaluara cualquiera de las
actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en relacin a los contenidos desarrollados.
310
12.- Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura

Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, la
lectura y la expresin (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos
fundamentales de la competencia lectora en el alumnado sern: los procesos cognitivos o de comprensin
que intervienen en la lectura, los propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin)
y los hbitos y actitudes ante la lectura.
Para la lectura, recurriremos a:
Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con

actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del ttulo del texto, del
recurso digital, de las imgenes)
Lectura comprensiva de fuentes escritas histricas y geogrficas tanto primarias como secundarias.
Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, grficas, mapas...
Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informticas, lectura en pantalla).
Textos orales complementados y acompaados de imgenes o audios.
Utilizacin del diccionario como instrumento de localizacin del vocabulario desconocido.
Para facilitar y fomentar la expresin, atenderemos a:
Composiciones y escritos de tipologa diversa siguiendo unas pautas y prestando atencin a la

presentacin y a la ortografa.
Participacin oral en actividades grupales y preparacin de debates, coloquios, tertulias...
Expresin oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en
grupo...
Expresin oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Expresin escrita en soporte papel y en pantalla.
La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser:
SCOTT, WALTER: Ivanhoe, Coleccin Cucaa, Vicens-Vives, Barcelona, 2011.
311

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Geografa e Historia

interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple

17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

2.2.- Objetivos de rea/Materia

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos

organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,

2.3.- Distribucin de los objetivos especfico

Objetivos especficos del curso

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y

37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo

articulacin de la monarqua de los Reyes Catlicos en Espaa.

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo

57. Conocer los orgenes y la evolucin de la Corona de Castilla y de la Corona

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo

8. Comparar las caractersticas de las sociedades y ciudades rurales, industriales

10. Describir el estado del bienestar de Europa, de Espaa y de Andaluca.

18. Describir el modelo demogrfico de los pases ricos y pobres as como

32. Localizar en un eje cronolgico las distintas etapas de la historia de

articulacin de la monarqua de los Reyes Catlicos en Espaa.

67. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio

36. Reconocer los edificios y monumentos ms emblemticos del arte islmico

63. Desarrollar la poltica interior y exterior de la Monarqua de los Austrias as

3. Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu caractersticas tiene la poblacin actualmente en Andaluca?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu aspectos del folclore tradicional se mantienen en los pueblos andaluces?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? Se dan desde hace poco

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

En qu medida el desarrollo tecnolgico facilita la vida en nuestras ciudades? En qu medida

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu tipos de recursos utiliza la poblacin andaluza?

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.

Contenidos y problemticas relevantes.

El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Qu tipos de ciudades existen en Andaluca? Qu tamao tienen esos asentamientos? Cmo es

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Contenidos y problemticas relevantes.

En qu aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? Cmo podemos

3.2- Bloques de contenidos que se trabaja en cada unidad

2.-LA EUROPA FEUDAL

mujeres como sujetos de la historia.

5.-LOS GRANDES REINOS -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

LA -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

7.-EL NACIMIENTO DEL -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza

con un hecho o situacin relevante de la actualidad.