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Geoenseñanza Vol.3 1998 (2) p.81-103 
LA CUESTION EDUCATIVAEN LOS TIEMPOS MODERNOS
Gabriel UGAS 
Universidad de Los Andes-Táchira Venezuela 
RESUMEN
La crisis de la Modernidad genera una/otra concepción delmundo, la vida, la ética, el trabajo. En la Escuela se ejecuta un actoinstitucional, deliberado y normalizado, con contenidos y activida-des particulares que constituyen una red semiótica diferenciada enel tejido social que reproduce en sus actores una socio-lógica. Lacultura posmoderna nos conduce a una reflexión de las condicio-nes de producción del conocimiento y a otra manera de analizar losespacios intelectuales. Esta dilemática teórico-práctica pasa por lacrisis de pensamiento que abre al debate Modernidad/ Posmodernidad. Pretendemos realizar un análisis de la cuestióneducativa a partir de un estudio arqueológico-genealógico de la es-cuela y la escolaridad, acorde con los diferentes
«espacios de orden»del 
saber pedagógico, su fondo histórico y los escenariosque permitieron la constitución del sujeto pedagógico. Igualmente,apoyados en la hermenéutica y la desconstrucción, realizaremosun análisis del discurso pedagógico de la Modernidad a laPosmodernidad. Ello nos suministrará un espesor discursivo pararealizar una
«ontología histórica de nosotros mismos»
(Foucault) afin de enunciar lo que estamos siendo, haciendo y diciendo hoy res-pecto a la cuestión educativa teniendo presente la distinción entresaber social y saber escolar, que no es un capricho metodológico,sino la resultante de una especificidad discursiva entre prácticasdiferenciadas constituidas en la sociedad.
Palabras claves:
Posmodernidad, Educación, Discurso Pedagógico, Es-cuela, Escolaridad, Escolarización, Enseñanza.
 
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THE EDUCATIONAL MATTER IN POSTMODERN TIMEABSTRACT
The modernity crisis generates a/another conception of theworld; life, ethics and work. At school it is performed an institutionalact, deliberated and normalized, with contents and particular activitiesconstituting a semiotic net different in the social net which reprodu-ce a socio-Iogic in its actors. The post-modern culture leads us to areflection on the knowledge producing conditions and to another wayof analizing the intelectual spaces. This theoretical practical dilemmatakes through the thinking crisis which starts the modernitylpostmodernity discussion. We pretend to perform an analysis of theeducational matter, starting from an archeologic-geneologic studyof the school and school time, according with the different
“spaces of order” 
in the pedagogical knowledge, its historical background andstages that allowed the constitution of the pedagogical subjet.Likewise,we will analyse the pedagogical discourse from modernityto postmodernity, based on hermeneutics and deconstruction. Thiswill supply a discursive thickness to carry out an
“ontologic history of ourselves” 
(Foucault) to enunciate what we are being, doing andsaying today about the educational matter keeping in mind thedistinction between social and scholar knowledge, which is not amethodological caprice but the result of a discursive specificityamong differenciated practices constituted within the society.
Key-words:
Postmodernity, Education, Pedagogical discourse, School,School time.
El mundo de la escuela, al que hoy precisamente tanto se cita y fetichiza, como si fuese un valor sub- sistente en sí, reemplaza a la realidad, a esa misma realidad que la escuela, con su organización, man- tiene cuidadosamente alejada de sí.Theodor Adorno Consignas pago 73.
 
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Geoenseñanza Vol.3 1998 (2) p.81-103 
El espacio escolar y los discursos que indagan sus condicio-nes de posibilidad no escapan a la atmósfera pos moderna, aunquesus actores no se percaten de ello. Un pensamiento, una actitudpos moderna en la Escuela todavía no está clara; sin embargo, lacuestión educativa está trastocada por el contexto posmoderno, porun proceso de posmodernización del pensamiento, de las prácti-cas, espacios y formatos que va adquiriendo la conducta en todoslos escenarios.El discurso pos moderno tiende a imponerse en la sociedad,construyendo progresivamente sus propios códigos, maneras derepresentación y de discursividad. Las palabras, códigos, señales,nociones, conceptos y categorías son transformados. Surge un nue-vo pensamiento social, y con él un nuevo pensamiento pedagógico,los saberes contienen una/otra subjetividad, y con ellas una nuevadiscursividad escolar. En esta atmósfera pos moderna, la idea deEscuela tiene que ser re-pensada completamente.El análisis de la cuestión educativa en tiempos posmodernosimplica examinar una diversidad de enfoques y prácticas. En el cam-po educativo existe un singular debate de opiniones respecto a susfunciones y objetivos. Se profesan y practican pedagogías tradicio-nales y críticas, pero no se reestructura la lógica interna del queha-cer pedagógico.Los discursos pedagógicos traducen con frecuencia una sen-sación de fracaso. Participar en ese fracaso parece un reconoci-miento absurdo, pero también una situación inevitable. La atmósfe-ra pos moderna convierte en difusas las energías de los educado-res y muchas prácticas pedagógicas quedan bajo sospecha.La presencia de la cultura mass-mediática como tejidosemiótico, práctica discursiva, modo de representación, clave delectura, forma de subjetividad e intersubjetividad, nuevo patrón defuncionamiento, etc., nos esta indicando que en esa nueva socie-
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