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Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria

Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria

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Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en unamuestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima
 Santiago Cueto, Cecilia Ramírez, Juan León y Oscar Pain
1
 GRADESetiembre de 2002
Resumen
En los últimos años se ha encontrado de manera consistente que elrendimiento de los estudiantes peruanos en pruebas estandarizadas dematemática ha sido, en general, bajo. Así, el estudio realizado por la UNESCOen doce países de Latinoamérica mostró a los estudiantes peruanos de tercer grado de primaria en el último lugar y a los de cuarto grado en el penúltimolugar. Las razones por las que esto ocurre han sido poco estudiadas, peroentre ellas se podría citar las oportunidades de aprendizaje, que han mostradoser, en otros contextos, importantes variables explicativas del rendimientoescolar. En el presente estudio se analizaron, en primer lugar, lasoportunidades de aprendizaje de matemática, medidas a través de la coberturacurricular, la profundidad en el tratamiento de las competencias curriculares ylos ejercicios matemáticos resueltos correctamente, como se pueden inferir delos cuadernos y cuadernos de trabajo de una muestra de estudiantes de sextogrado de primaria de 22 escuelas públicas del departamento de Lima. Ensegundo lugar, se correlacionaron las oportunidades de aprendizaje con elrendimiento de los mismos estudiantes en una prueba basada en el currículoperuano. Para lograr lo anterior se combinaron el análisis de cuadernos ycuadernos de trabajo con bases de datos provenientes de encuestas yevaluaciones de los mismos estudiantes administradas por la Unidad deMedición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación en laevaluación nacional del rendimiento escolar en noviembre de 2001. Vistos demanera global, los resultados del presente estudio sugieren que lo que ocurreen los salones de clase dista mucho de lo que debería ocurrir de acuerdo alMinisterio o a principios básicos de equidad y calidad en educación, por ejemplo: frecuentemente se enseñan temas que no corresponden con elcurrículo del grado, se dejan muchos ejercicios de los cuadernos de trabajo sinresolver, se da prioridad a un tema del currículo (numeración) por encima delresto, los ejercicios son tratados por los docentes con bajos niveles deprofundidad (o baja demanda cognitiva), los estudiantes de mejores contextossocioeconómicos tienen mayores oportunidades de aprendizaje que sus paresde contextos más pobres, y estas mayores oportunidades de aprendizaje son amenudo significativas en la explicación del rendimiento.
1
Quisiéramos agradecer la colaboración de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa delMinisterio de Educación del Perú, en particular a su Jefe José Rodríguez y al especialistaAlberto Torreblanca, por habernos facilitado las bases de datos de encuestas y pruebas de losestudiantes para uso exclusivo del presente estudio.
 
 37
Apéndice 2. Ejemplos de Niveles de Profundidad en ejercicios en loscuadernos de los estudiantes
En el presente apéndice se presentan ejemplos de ejercicios que fueronclasificados en diferentes niveles de profundidad de acuerdo a la taxonomía deStein et al (2001). Los ejercicios corresponden a los aspectos del currículo.Como se dijo en el texto, no se encontraron en los cuadernos ejemplos delnivel más alto de profundidad: “haciendo matemática”.
Estadística
MemorizaciónEn este ejercicio se le proporciona al estudiante los datos a ser graficados. Norealiza algoritmo alguno, ni lo relaciona con otros conceptos. Únicamentedemanda de él reproducir el dato en la gráfica.El texto de este ejerciciodice:
-
Datos de lapoblación Mundial
-
Asia 60% Europa13% Africa 12.57%Oceanía 0.5%
-
Realizar un gráficoestadístico
-
Colócale títuloProcedimientos sin ConexionesEn este ejercicio, se le pidió al estudiante que graficara las edades de suscompañeros de mesa. Para ello se le dio un ejemplo. El niño sólo necesitaseguir el modelo del ejemplo para resolver lo que se le pide.
 
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 Procedimiento con ConexionesPara este ejercicio, el estudiante tuvo que relacionar varios procedimientos:Recolectó los datos, creó un cuadro de frecuencias, y lo graficó a través debarras y de puntos. Es un ejercicio que requiere ello varias formas derepresentación, y tiene que ser resuelto cuidadosamente. Lo más importante,es que para ser resuelto se debe interconectar conceptos de medición,geometría (gráficos) y el proceso estadístico.

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