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EDUCACIÓN FÍSICA

PARA NIÑOS CON


DIFICULTADES DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE

EDUCACIÓN
SENSORIAL

2ºAudición y Lenguaje

Curso: 2009/10
EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

ÍNDICE
TEMA 11: EDUCACIÓN SENSORIAL: VISTA, OÍDO Y
TACTO

- Concepto y definiciones de los sentidos: vista, oído, gusto, olfato y


tacto………………………………………………………………………. 3-5

- Principios de la Educación Sensorial……………………………………… 5-6

- Diferencia entre sensación y percepción……………………….…… 7-12

- La vista, el oído y el tacto, aspectos fisiológicos y posibilidades


educativas…………………………………………………………… 12-15

- Vinculación con el currículo de Educación Primaria……………15- 17

- Actividades de la sesión…………………………..………………… 18-25

- Fuentes Bibliográficas………………………………………………... 25

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TEMA 11: EDUCACIÓN SENSORIAL
EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE


AUDICIÓN Y LENGUAJE

TEMA 11: EDUCACIÓN SENSORIAL: VISTA, OÍDO Y TACTO

 Concepto y definiciones de los sentidos

VISTA

El sentido de la vista es el que nos permite percibir sensaciones luminosas y captar el tamaño,
la forma y el color de los objetos, así como la distancia a la que se encuentran. Estas
sensaciones llegan a través de los ojos, órganos encargados de la visión. Dentro del mismo se
encuentran células receptoras que se encargan de armar las imágenes de los objetos y
trasmitirlas al cerebro. El ojo es un órgano muy delicado. Su parte posterior está protegida
por los huesos del cráneo y la cara. Su parte delantera es protegida del polvo y otros cuerpos
extraños por las cejas, las pestañas, los párpados y las glándulas lagrimales.

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OÍDO

El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección
de la cual provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el oído y esas sensaciones son
transmitidas al cerebro. El oído humano sólo está capacitado para oír un rango de ondas
sonoras, ya que no percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo ni mayores a
20.000 veces por segundo. En el oído se encuentran también terminales nerviosas que reciben
información acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener el equilibrio del
mismo.

GUSTO

El gusto es uno de los sentidos, consiste en registrar el sabor e identificar determinadas


sustancias solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas. Está unido
al olfato, que completa su función gracias a las papilas olfativas. Se corresponden con los
cinco sabores que se consideran: amargo, salado, dulce, ácido y sabroso.

OLFATO

Es el sentido que nos permite oler. Este fenómeno ocurre cuando ciertas sustancias se
introducen en la nariz y tenemos la sensación de oler.
Antes de que podamos oler cualquier cosa, las sustancias que se desprenden de ésta deben
llegar a nuestra nariz. En general, las moléculas olorosas experimentan dos procesos antes de
llegar a nuestra nariz. El primero de ellos ocurre cuando las moléculas se desprenden de la
sustancia en que se encuentran y el segundo al transportarse estas moléculas hasta nuestra
nariz.

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TACTO

Captan una serie de estímulos específicos que permiten diferenciar distintas sensaciones y
perciben el frío, el calor, la presión y el dolor; de modo que el sistema nervioso recibe
información de lo que ocurre en el interior y el exterior del organismo.

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 Principios de la educación sensorial


Entre otros principios destacados de la educación sensorial, destacamos:

- Gradación: aprendizajes de los perceptible a lo imperceptible.

- Reconocer, identificar y diferenciar objetos a través de los sentidos


.
- Sentir las sensaciones externas con nuestro cuerpo.

- Aprendizaje discriminatorio.

La educación sensorial es de gran importancia para los niños porque ayuda a promover el
desarrollo de los sentidos. La educación sensorial se basa en una serie de objetivos:

- Mejorar las capacidades sensoriales del niño.


- Lograr rapidez en la transmisión sensorial y de los sentidos al cerebro y, en las respuestas
motoras del cerebro a los órganos efectores del movimiento.
- Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial
- Favorecer los aprendizajes básicos (lectura y escritura) a partir de la educación de los
sentidos.
- Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto, la vista, el oído, el
gusto y el olfato.
- Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los sentidos,
lo que posibilita el conocimiento posterior
- Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo con ellos.

Éste último trata de desarrollar las posibilidades de conocimiento del medio y de sí mismo, y
a la vez de desarrollar las relaciones afectivas, como el respeto hacia el medio, el placer por
hacer las cosas bien, la sensibilidad hacia el arte, etc...

A la hora de presentar las actividades sensoriales es necesario tener en cuenta una serie de
consideraciones metodológicas como son:

- Partir de las cosas conocidas o próximas del entorno.

Es preciso que el niño esté familiarizado con los objetos que se van a trabajar.

- Empezar por los aspectos más claramente perceptibles o destacables del objeto.

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Como cualquier faceta de la educación, el lenguaje tiene una faceta fundamental, ya que
existe una estrecha relación entre el desarrollo de la expresión verbal y la comprensión del
mundo exterior.

En el proceso de adquisición de las nociones que se refieren a cualidades sensoriales es


necesario en primer lugar que se dé la verbalización por parte del adulto, por ejemplo: “esta
pelota es azul”, posteriormente el niño será capaz de reconocer el objeto con la característica
determinada, discriminándola de otras.

Partiendo de estos objetivos, la tarea del educador será desarrollar actividades que fomenten
un desarrollo multisensorial, teniendo en cuenta los logros y dificultades de cada uno de los
niños; con esto podemos afirmar que el juego es muy importante para el desarrollo sensorial
del niño, ya que de esta manera mejoramos, prevenimos y aumentamos su salud general y su
calidad de vida.
A través del juego el niño se siente valorado, reconocido y aceptado y su inteligencia florece.

 Diferencia entre sensación y percepción

Sensación

La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados


simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de
los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999).

Por la sensación conocemos las cualidades y características del objeto. Tanto los animales
como los hombres se interesan y prestan atención a los rasgos del entorno que pueden tener
consecuencias para ellos.

Tipos de Sensaciones

Están separadas de los estados emocionales y reflejan las cosas objetivas del mundo exterior.

Dentro de ellas distinguimos:

-Sensaciones interoceptivas: Son las señales que llegan del medio interno del organismo.
Tienen gran importancia ya que son fundamentales en la regulación de los procesos
metabólicos.

Las sensaciones interoceptivas suscitan un comportamiento orientado a satisfacer o eliminar


estados de tensión. (Ej.: Sensación de hambre, respiración....)

-Sensaciones Propioceptivas: Son las que aportan información sobre la situación del cuerpo
en el espacio. Los datos provienen de las terminaciones nerviosas: músculos, articulaciones y

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tendones. Están relacionadas con el movimiento y la postura. (Ej: sensación de contracción


muscular al hacer ejercicio.)

-Sensaciones Exteroceptivas: Son las que nos aportan información sobre el mundo exterior.
Pueden ser por contacto (se requiere la aplicación directa del órgano receptor sobre la
superficie del estímulo, es el caso del tacto y del gusto), o a distancia (los estímulos actúan
sobre los órganos de los sentidos a través de un espacio. Es el caso del olfato, del oído y de la
vista.)

Importante es considerar la interacción que se da entre las sensaciones, es decir, los órganos
de los sentidos no funcionan aisladamente. Así ante la audición de un sonido fuerte, hay una
búsqueda visual.

Las experiencias con los objetos implican varios sentidos (se observa, se toca, se huele...).

Sistema Sensorial

Cada sistema sensorial dispone de receptores para recoger la información del medio y
transmitirla al cerebro por medio de las vías nerviosas, a fin de descifrarla y darle significado.

Los sistemas sensoriales que más influyen en el desarrollo cognitivo-motor son:

El sistema visual, el sistema auditivo y el somato-sensorial o táctil-quinestésico (relacionado


con la sensibilidad táctil, con la sensibilidad relativa al movimiento y con las posturas que
puede adoptar el cuerpo, así como con las diferentes localizaciones corporales.)

Desarrollo Sensorial

Son los procesos por los cuales el niño va a desarrollarse en todos sus aspectos, creando la
base para posteriores desarrollos.

El desarrollo sensorial va a constituir los canales por donde el niño recibe la información de
su entorno (los colores, las formas, olores, sabores, sonidos, etc..), y de su propio cuerpo
(sensaciones de hambre, frío, posiciones del cuerpo en el espacio....)

A partir de estas informaciones el niño podrá dar respuestas adaptadas a las condiciones del
medio, es decir, realizará acciones inteligentes.

Las capacidades sensoriales son las primeras funciones que se desarrollan en el niño, ya que
son la base del desarrollo perceptivo y cognitivo (intelectual)

La información que el niño tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de


los órganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulación que nos manda el
medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre.

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La sensación es por tanto el efecto producido en las áreas cerebrales por la excitación que se
originó en el órgano sensorial a partir de un estímulo procedente del medio externo o interno.

Los estímulos actúan sobre los receptores de los órganos sensoriales, produciéndose una
excitación, y originándose una activación nerviosa, que es transmitida a través de los canales
como son los nervios (ópticos, auditivos, olfativos, táctiles y terminales gustativas) hasta el
cerebro, órgano que regula la vida consciente.

Fases

Desde que un estímulo excita a un órgano sensorial, hasta que el cerebro elabora la sensación,
se suceden una serie de Fases:

1ª fase: Momento de estimulación y excitación:

El estímulo llega al receptor sensorial y excita a las distintas células nerviosas. Por ejemplo:
la luz excita a la retina.

2ª fase: Momento de transmisión:

La excitación es conducida por las vías sensitivas (nervio óptico, auditivo....) hasta las zonas
correspondientes de la corteza cerebral.

3ª fase: Momento de proyección y elaboración:

La excitación llega a los lóbulos cerebrales, y allí es donde realmente se transforma en


sensación y percepción, es decir, vemos, oímos, olemos, gustamos... con el cerebro.

- Clasificación de las Sensaciones


- Sensaciones Protopáticas o Primitivas

Atendiendo a la etimología de la palabra en griego: protos significa primero, y phatos


emoción. Son subjetivas. Son inseparables de los estados emocionales y no reflejan con
suficiente nitidez los objetos del mundo exterior. Son las primeras sensaciones que percibe el
niño, relacionadas con los estados de placer o displacer. (Ej: la sensación de miedo.)

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Percepción

La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y


organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de
los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de
nuestro cerebro (Feldman, 1999).

Para esto sirve la percepción, para poner el organismo en relación con el entorno más cercano
y seleccionar aquellos estímulos que sean más importantes.

Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que esta es una


diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un estímulo -sensación-, como
puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara la información suministrada
por ese estímulo y después de interpretar la percepción que hemos tenido de dicha sensación,
se decide si es necesario permanecer en una actitud de alerta frente algún peligro o si
simplemente es cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma.

A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del
conocimiento, la inteligencia y el lenguaje.

La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones sensoriales y exploraciones motrices


desde los primeros meses.

El educador deberá compensar las carencias socio-familiares de algunos niños


proporcionándoles un ambiente rico en estímulos auditivos, visuales, táctiles...,un espacio
amplio para moverse y explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas,
motrices, lingüísticas y socio-afectivas.

Desarrollo Perceptivo. Características Generales.

Conocemos el medio exterior e interior interpretando los mensajes que proporcionan los
receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo.

Éstos transmiten la información al cerebro, que es donde tiene lugar la sensación, y a partir de
ella la percepción.

Por las percepciones tomamos conciencia de los sucesos exteriores y damos un significado a
los estímulos que nos llegan.

El mundo perceptivo del bebé no es como el del adulto; sin embargo su cerebro desarrolla
desde el nacimiento determinadas capacidades perceptivas importantes, y aunque tenga
limitaciones en el procesamiento de la información, las irá superando con la ejercitación y la
estimulación sensorial.

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Según Bower, el niño al nacer tiene una capacidad perceptiva general o abstracta que irá
haciéndose más específica a medida que crezca y tenga experiencias significativas.

Así, un recién nacido sólo está capacitado para reaccionar al sonido, y a medida que va
evolucionando y familiarizándose con sonidos específicos podrá discriminar hasta los más
complejos, como son los del lenguaje humano.

En la evolución del lenguaje, el pequeño va discriminando sonidos paulatinamente más finos


y diferenciados, hasta no cometer errores ni siquiera en los fonemas que tienen el mismo
punto y el mismo modo de articulación.

Nace con capacidad para todos los lenguajes posibles, pero termina dominando únicamente
los de su propio idioma debido a la ejercitación, y con los años perderá aptitudes para
responder a otros lenguajes.

La percepción se va haciendo menos importante a medida que nos desarrollamos, además van
cambiando nuestras interpretaciones de la realidad. Así cuando el niño es pequeño comete
errores dejándose engañar por sus percepciones. Esto no le pasa al adulto, pues sus
conocimientos no dependen tanto de sus sentidos.

El psicólogo norteamericano Frautz, descubrió las preferencias visuales de los recién nacidos
en torno a la exploración de una cara. Demuestra que una cara esquematizada y con los
elementos organizados retiene la atención visual de los bebés por más tiempo que otra con los
elementos desorganizados o ausentes.

El hecho de que el bebé prefiera determinados estímulos visuales no significa que reconozca
los objetos, pero si es un primer paso para llegar a conocerlos.

Ésta predisposición para mirar ciertas cosas les permite construir y más tarde identificar la
realidad.

El mundo perceptivo, lo mismo que el desarrollo físico y otros desarrollos, requiere


ejercitación y aportación de estímulos. Y a eso debe estar atento el adulto y el educador.

El sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada día más capacitado, pero en este
periodo de desarrollo rápido, su sistema se vuelve vulnerable, y la falta de estímulos
procedentes del medio puede destruir las estructuras presentes al nacer.

En cuanto a los estímulos más significativos para el bebé, lo más importante y atractivo es la
figura de la madre. De ella depende para su alimentación y comodidad, ella lo coge, lo mira,
y le habla, por tanto, el rostro de la madre o del cuidador contiene los estímulos que más
atraen su atención.

Los más significativos son: la voz humana y la mirada.

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Así pues, los lactantes están genéticamente predispuestos para la interacción social, y en
particular para la interacción con los otros.

De esto se deduce qué estímulos debemos proporcionar al niño los adultos o educadores.

 La vista, el oído y el tacto, aspectos fisiológicos y posibilidades


educativas

LA VISTA nos proporciona mayor información sobre el mundo exterior. El sistema de la


vista consta de ojo, nervio óptico y córtex visual (situado en el lóbulo occipital).

El ojo es cómo una cámara oscura con una lente (el cristalino) que acomoda las imágenes y
permite su formación en la retina. Para que las imágenes sean nítidas es preciso que el
cristalino enfoque bien el objeto. La retina está formada por millones de receptores que son
sensibles a la luz y contiene dos tipos de células: conos y bastones

Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante, y se utilizan en la visión
diurna.

Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz débil y se usan para la visión
nocturna.

El niño, desde que nace, es capaz de ver aunque no de la misma manera ni con la misma
precisión que los adultos. Además se ha comprobado que prefiere mirar objetos de unas
determinadas características. La retina está casi completa al nacer, pero el córtex visual tiene
que desarrollarse más (el cerebro tiene una gran plasticidad, todavía no se ha desarrollado
totalmente). La capacidad de enfoque es reducida, el recién nacido sólo ve con nitidez los
objetos situados a 20-25 cts., pues su cristalino no enfoca bien. Si los objetos están más cerca
o más lejos los ve borrosos.

Sin embargo, esa distancia es muy interesante, ya que es a la que se suele situar la madre
cuando se relaciona con él. La agudeza visual y la convergencia binocular, o capacidad para
dirigir los dos ojos al mismo objeto, también son limitadas. Pero la mayor diferencia con
relación al adulto, es su incapacidad para reconocer los objetos.

El sentido del OÍDO hace posible la percepción de los sonidos, y permite conocer sus
características y consta de: oído Externo, oído Medio y oído Interno

La audición se realiza de la siguiente manera:

El pabellón de la oreja recoge las ondas sonoras que son transmitidas a través del conducto
auditivo externo hasta el tímpano, el cual vibra. Las vibraciones van por la cadena de

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huesecillos hasta la ventana oval (paso del oído medio al interno). De ahí las vibraciones
pasan a la perilinfa y luego a la endolinfa que mueve la membrana de Corti, y al contactar
ésta las células del órgano de Corti se origina el impulso nervioso, que es transmitido por el
nervio acústico hasta el lóbulo temporal de la corteza cerebral, que es donde se origina la
audición. Así pues, no tenemos sensación auditiva hasta que el impulso no llega al cerebro.

La parte más importante del oído interno es el caracol. En él se encuentran las células con
pestañas del órgano de Corti, que es donde las ondas sonoras originan el impulso nervioso
para desde ahí transmitirlo a través del nervio auditivo a la corteza cerebral.

El Sistema Somato-Sensorial, es decir, el TACTO tiene varios tipos de receptores:

- Los situados en las articulaciones. Nos permiten tomar conciencia de los movimientos y
posiciones de nuestros brazos y piernas.

- Los situados en músculos y tendones. Por medio de ellos se capta la contracción y la


extensión musculares.

- Receptores vestibulares. Situados en el oído interno. Informan sobre la posición de la


cabeza en el espacio y sobre los movimientos de ésta.

- Receptores del tacto. La piel es el asiento de varios tipos de sensaciones táctiles, térmicas y
dolorosas.

Las sensaciones táctiles se originan en excitaciones producidas por la presión de los cuerpos
sólidos, líquidos y gaseosos. Ésta presión crea una deformación en la superficie de la piel y
en las terminaciones nerviosas, que es donde están los receptores. De ahí el impulso nervioso
e s enviado a la corteza cerebral para informar al cerebro sobre el tipo de sensación.

Se sabe que la agudeza táctil varía de unos individuos a otros, y que el ejercicio permite a los
ciegos alcanzar un alto nivel de agudeza táctil.

La sensibilidad térmica varía según las personas y las regiones corporales. Así los muslos y
las mejillas son más sensibles a las diferencias de temperatura que los dedos. Las sensaciones
dolorosas varían según sea el excitante (picor, escozor, comprensión, quemadura...) La
sensación térmica se hace dolorosa si la excitación es suficientemente intensa.

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- Posibilidades educativas

- Desarrollar los demás sentidos.


- Trabajar la empatía.
- Conocer otras técnicas de comunicación distinta a la oral, (braille, lengua de signos).
- Aprender a trasmitir y reconocer el lenguaje no verbal.
- Saber comprender y expresar la música.

La educación sensorial es de vital importancia en la escuela infantil y en el primer ciclo de


primaria, ya que sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y a las definiciones
de las cosas.

El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se encuentra en un vacío


sensorial. La información sensorial en esencial para el desarrollo de las funciones mentales
del niño, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los estímulos sensoriales.

Se puede considerar Educación Sensorial como:

Un conjunto de técnicas o ejercicios de entrenamiento de las diferentes capacidades


sensoriales

Pero ésta definición quedaría algo limitada si no se aprovechase en las continuas ocasiones
que se presentan en la vida cotidiana. Las experiencias que vive el niño de una forma
espontánea y ante las cuáles se manifiesta muy motivado (por ejemplo: cuando descubre una
hormiga, cuando juega con el agua al lavarse las manos...)

La educación sensorial consistiría en aprovechar también las posibilidades para que el niño
experimente, trabaje de forma general cada uno de los sentidos, de manera que le permitan un
mayor y mejor conocimiento del entorno y de sí mismo.

Los niños con alteraciones sensoriales tienen necesidades educativas específicas.

El objetivo fundamental ha de ser siempre lograr la mayor participación posible de éstos


alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e
individuales a través de medidas de adaptación y diversificación curricular y precisan de:

- una estimulación sensorial,

- una intervención temprana,

- la participación de las familias,

- la integración en la escuela infantil (siempre que sea posible)

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- y la modificación de los programas escolares.

La integración escolar permite a cada niño disponer de los servicios especiales que precise
según sus necesidades individuales de aprendizaje.

Todos tienen derecho a estar escolarizados y a recibir servicios de apoyo individual por parte
de un equipo multidisciplinar.

Además todas las actividades y servicios de centros escolares se deben disponer de tal manera
que todos los niños puedan participar, incluidos los que presentan dificultades especiales.

Las adaptaciones curriculares son la mejor estrategia de intervención educativa para dar
respuesta a niños con necesidades educativas especiales.

 Vinculación con el currículo de Educación Primaria

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. forma parte
de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico.

Competencia social y ciudadana:

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse
a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas.

Competencia para aprender a aprender:

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar


aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

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Autonomía e iniciativa personal:

Suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos


individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS:

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.

- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y


funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.

- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,


habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y
autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y


reglas que previamente se establezcan.

CONTENIDOS:

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio


cuerpo.

- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación


de las sensaciones.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

- Orientación en el espacio y en el tiempo.

- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.

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- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus


posibilidades, autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución


y control de las habilidades motrices básicas.

- Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la


manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de
aprendizaje escolar.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de


diferencias en el nivel de habilidad.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas


motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

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 Actividades de la sesión

CALENTAMIENTO
ARCOIRIS

Descripción:

* El animador va a decir diferentes colores, objetos… que se encuentren en el aula.

* Entonces, todos los jugadores tienen que desplazarse hasta el sitio en que se encuentre ese
objeto, color… para tocarlo.

Variantes:

* Se puede mandar buscar a un mayor número de personas con ese color.

* Por el color de pelo.

* Edad.

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PARTE PRINCIPAL
LA GRANJA

Materiales:

Algo para tapar los ojos.

Descripción:

* Uno la liga: es un animal que el elija; los demás son los exploradores, que deben
distribuirse dejando un espacio de 3 metros de radio como mínimo a su alrededor y sentarse
en el suelo con los ojos cerrados o vendados.

* El animal de cada grupo, con los ojos abiertos.

* A la señal, los exploradores deben intentar localizar y tocar al animal, el cual debe evitar
ser tocado.

Cada explorador que toca el animal queda liberado: puede abrir los ojos y quedarse en el
sitio, sin hablar.

Reglas:

En ningún momento podrá salirse del círculo.

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GUSANO CIEGO

Materiales:

Algo para tapar los ojos.

Descripción:

* Se forman 4 ó 5 equipos: en cada uno hay un guía que dirigirá al resto.

* Los jugadores de cada equipo cierran los ojos y se disponen en una fila: el guía, con los
ojos abiertos, se coloca al final.

* A la señal del animador, cada equipo se desplaza obedeciendo las instrucciones de su


respectivo guía, que las transmitirá al penúltimo, éste al que tiene delante, y así hasta que
lleguen al primero de la fila.

* Ejemplo de código que se puede utilizar:

- palmada en hombro izquierdo: ir hacia la izquierda

- palmada en hombro derecho: ir hacia la derecha

- palmadas simultáneas en ambos hombros: ir recto - palmada en la espalda: ¡quietos, peligro!

* El guía de cada equipo conduce a sus compañeros por el terreno de juego, evitando que
choquen con los obstáculos: en un momento dado, les para y les pregunta dónde están.

Reglas:

* El guía no puede utilizar palabras.

Variantes:

a) Fijar una trayectoria, que se debe realizar en el menor tiempo posible.

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LLAMAME CON LA MIRADA

Descripción:

* Los jugadores se disponen en un corro.

* Cada jugador mira a su alrededor, y cuando dos crucen sus miradas, irán hacia el centro del
corro e intercambiarán los lugares que antes ocupaban.

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VUELTA A LA CALMA
LA FOTO

Descripción:

* Todos los jugadores adoptan posturas como en una foto.

* Un jugador, elegido a suertes, observa al grupo durante 1 minuto y simula hacerle una foto
(se pone las manos a la altura de los ojos y dice: ¡clic!)

* Después debe cerrar los ojos y contar hasta 10, mientras uno o varios compañeros cambian
sus posturas y situación en el grupo.

* El observador deberá reconstruir la foto inicial.

Reglas:

a) Los que forman la foto no pueden comunicarse con el observador.

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TELEGRAMA

Descripción:

* Los jugadores se sientan en corro con las manos agarradas, menos uno (el que la liga), que
se queda de pie en el centro.

* Empieza el juego cuando un jugador del corro dice en voz alta:

"¿Mando un telegrama a (nombre del compañero que desee)!

* En ese momento o más adelante, aprieta o roza con algún dedo la mano de alguno de los
jugadores que están junto a él.

* El telegrama se transmite siempre por el camino iniciado hasta que el jugador receptor lo
recibe, en cuyo momento dice en voz alta: "¡recibido!".

* Mientras tanto el que la liga debe intentar sorprender la transmisión del telegrama; si lo
logra, cambia su papel con el jugador sorprendido y se vuelve a empezar el juego.

Reglas:

a) Las manos de los jugadores deben estar siempre a la vista.

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TEMA 11: EDUCACIÓN SENSORIAL
EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

ALTERNATIVAS
PIO-PIO.

Materiales:

Algo para tapar los ojos.

Descripción:

* Todos con los ojos tapados, el animador elige a uno que será “Mama gallina”.

* Después todos se mueven por el gimnasio.

* Cuando encuentran a otro para saber si es pollo le dará dos golpecitos en la mano, y si es
pollo se los devolverá y si es gallina que no puede decir nada se agarraran de la mano y
siguen hasta que estén todos cogidos.

Reglas:

* Si preguntas y no existe respuesta te agarras a Mama Gallina.

* Si recibes los dos golpecitos en la mano, sigues siendo pollo y sigues tu camino en solitario.

Variantes:

* Cuando un pollo encuentre a alguien le dice pio-pio, y el otro si es pollo contesta pio-pio y
siguen sueltos. Si es mama gallina, que no puede decir nada se agarraran de la mano hasta
que se junten todos.

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QUE NO CAIGA LA NARANJA.

Materiales:

Pelotas de tenis.

Descripción:

* (3 ó 4 grupos de 10-15 personas) que se colocaran en círculos.

* Uno del grupo se pondrá una pelota en el cuello y la sujetaran con la barbilla.

* Se la pasará al compañero que tenga al lado y así sucesivamente.

Reglas:

* La pelota no puede caerse al suelo.

* No se puede sujetar con las manos.

Variantes:

* Con dos pelotas a la vez, una persiguiendo a la otra.

* Cambiar de sentido.

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 Fuentes Bibliográficas

- http://books.google.es/books?id=o3MXxBcTGTEC&pg=PA195&lpg=PA195&dq=principios
+de+la+educacion+sensorial&source=bl&ots=7_IVVDd145&sig=JTeLs2msGjkSD1bGOO3
tjuSsgnw&hl=es&ei=CFrvSp7SCOGfjAeSpdiXDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resn
um=5&ved=0CBcQ6AEwBA#v=onepage&q=&f=false

- http://educacion2.com/49/la-educacion-sensorial-en-los-ninos/

- http://books.google.es/books?id=o3MXxBcTGTEC&pg=PA195&lpg=PA195&dq=principios
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um=5&ved=0CBcQ6AEwBA#v=onepage&q=&f=false

- http://educacion2.com/49/la-educacion-sensorial-en-los-ninos/

- Apuntes

- Galera, Antonio D. “Educación Física: Los juegos de la Reforma. Juegos no tácticos y


sensoriales 3” colección Educación Física Siglo XXI Ed: CIMS

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