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El papel de las TIC en el paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje colaborativo

El papel de las TIC en el paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje colaborativo

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Analisis del sistema educativo español en su proceso de transición de la enseñanza trasmisiva al aprendizaje colaborativo, en la etapa de introducción de las TIC en el sistema educativo.
Analisis del sistema educativo español en su proceso de transición de la enseñanza trasmisiva al aprendizaje colaborativo, en la etapa de introducción de las TIC en el sistema educativo.

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2008
Domingo LeivaNicolás
 Máster Políticas yPrácticas de InnovaciónEducativa para laSociedad delConocimiento (UAL)
[
A
PRENDIZAJE
C
OLABORATIVO YWEB
2.0:
 
E
L
P
APEL DE LAS TICEN EL PASO DE LA ENSEÑANZATRANSMISIVA AL APRENDIZAJECONSTRUCTIVO
]
Análisis del proceso de reforma educativa español, el papel que la incorporación de lasTIC está teniendo en la presente fase de su desarrollo y las potencialidades que lossoportes emergentes de la WEB SOCIAL tienen para apoyar el cambio de paradigma enla educación andaluza.
 
2
S
UMARIO DE CONTENIDOS
 
Introducción 3
El ámbito de la reflexión 5
Capítulo I: Análisis del contexto general 9
El sistema de Enseñanza Español 9Historia 9Corrientes pedagógicas 12El cambio de paradigma y las dificultades en su implantación 15El revulsivo del Informe PISA 23Los critérios de evaluación 23Los resultados de España 24Las causas del mal rendimiento español 26Comparativa: El sistema educativo de Finlandia 27Los cambios en el contexto cultural 40Cambios en el entorno familiar 42
Capítulo II: Las TIC en el sistema de enseñanza andaluz 44
Datos para la Reflexión 44El informe PISA y las conclusiones de la Junta 46Las TIC en Andalucía ¿Cambio de fondo o de forma? 48El proyecto de Centros TIC 48Muchos ordenadores y poca formación 50La utilización didactica 50La formación del profesorado 51Comparativa con Finlandia 52
Capítulo III: LA WEB 2.0 54
Construccionismo Social y WEB 2.0 55La WEB 2.0 en el contexto educativo 56Condiciones para su utilización didáctica 58Algunas herramientas y sus posibilidades didacticas 61
A modo de conclusión 68Obras citadas 71Bibliografía relacionada 73
 
3
1.
 
I
NTRODUCCIÓN
Nunca fui un alumno brillante. La escuela fue para mi niñez un lugartriste y aburrido, donde nada interesante se acababa aprendiendo, al menos enlas aulas y en presencia del maestro. En el Instituto, entre los muchosenseñantes que tuve que sufrir, atisbe destellos de claridad en la actitudlevantisca de algunos profesores y profesoras, que se negaba a seguir el guióndel sistema, y proponía caminos tan apasionantes como arriesgados para laEspaña que nos tocaba en mala suerte a principios de los setenta. Fueronexcepciones, pero sentíamos que eran los que nos dejaban huella. No recuerdogran cosa de los contenidos que aprendí con ellos, pero tengo absoluta certezade que ellos me enseñaron a pensar, a criticar, a revelarme, a rechazar lasverdades absolutas y a buscar caminos menos trillados para llegar a los sitiosmás inusuales. Aquellas excepciones del sistema educativo me convencieronde que la libertad que se avecinaba iba a ser para ellos tierra conquistada.Craso error.Y después vino la Universidad. De nuevo en las aulas había poco queaprender. Absorbí como una esponja la revolución cultural que se fraguaba enlos debates callejeros, en las asambleas, en las eternas veladas en las quearreglar el mundo era una tarea obligada. Los libros eran objeto de culto.Devorarlos y diseccionarlos era uno de mis pasatiempos favoritos. Pero eranlos libros que yo mismo buscaba y seleccionaba, nunca los indigestosmanuales mal escritos y peor traducidos que los bostezantes profesoresmachaconamente nos recomendaban para encauzar nuestro aprendizaje por elbuen camino. Me suspendían, por supuesto. También en la Universidad elúnico camino aceptable lo marcaba quien detentaba la tiza delante de lapizarra.Y llegó la vida real. Tan dura como pragmática. Tuve que dar a mitrabajo un sentido que repugnaba a mi conciencia social. Pero me pagaban porponer en práctica lo que me hizo suspender tantas veces en el instituto y launiversidad: mi capacidad para pensar de manera diferente.Desde hace más de 50 años, las agencias de publicidad son santuariosen los que se venera a la diosa Creatividad. Allí los amos son los descreídosde la línea recta. Se mima a los adeptos del pensamiento divergente como lohiciesen en el Renacimiento y el Barroco los mecenas y protectores de LasArtes y las Letras. Pero también como en aquellas épocas, a los creadores seles aliena de su creación.Fui redactor creativo primero y después director del equipo creativode las agencias en las que trabajé durante 25 años. En ese tiempo tuve laocasión de comprobar que la Universidad seguía en su mundo fuera del mundocada vez que se incorporaba al equipo de la agencia una persona que acababade titularse. Daba igual la titulación. La pauta se repetía: incapacidad paraaplicar a la situación laboral los conocimientos adquiridos en la universidad,que parecían haberse aprendido solo para aprobar los exámenes, y unaausencia total de habilidades prácticas para el desempeño de su tarea, por no

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