José David Loayza Rivas

Estela Victoria Nuñez Otero

Vanessa Yuliett Miní Benavides
ESTRÉS:
Lazarus y Folkman (1986): Es una relación particular entre el individuo y el entorno que
es evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en
peligro su bienestar (p. 43).

Estresor potencial Evaluación primaria Evaluación secundaria

Estrés
(Suceso externo)
¿Tiene el suceso ¿Son suficientes los
Respuestas
implicaciones positivas, recursos y capacidades
fisiológicas,
negativas o neutras? de afrontamiento
cognitivas,
existentes para superar
emocionales y
Si son negativas, ¿En el daño, amenaza, o
conductuales
que medida es dañino reto planteado por el
en la actualidad, suceso?
amenazante para el
futuro y supone un reto
potencial?
Fuente: Vásquez, Crespo y Ring (2000).
ESTRÉS ACADÉMICO:

Polo, Hernández y Pozo (1996): Aquel que se produce relacionado con el ámbito educativo.
En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso,
dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo.

No obstante, en la literatura se utiliza estrés laboral para los profesores y estrés escolar
para los estudiantes de niveles educativos inferiores al nivel universitario. Por lo tanto,
consideramos el estrés académico como aquel que se produce en el ámbito académico y
que afecta a los estudiantes universitarios.

Implica la consideración de variables interrelacionadas (Martín, 2007):

Estresores Notas finales, sobrecarga académica, exámenes,

académicos falta de tiempo para cumplir actividades académicas,
trabajos obligatorios, etc.
Experiencia
Evaluación cognitiva de la situación y de los propios
subjetiva de estrés
recursos.
Moderadores del
estrés académico Biológicos, psicosociales, psicosocioeducativos y
socioeconómicos.
Efectos del estrés
Cognitivos, emocionales, conductuales y fisiológicos.
académico
AFRONTAMIENTO:
Lazarus y Folkman (1986): Aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (p. 164).
Recursos/ impedimentos externos

Recursos tangibles Otros estresores sociales

(disponibilidad de tiempo, educación, Apoyo social (sucesos vitales importantes y
dinero, calidad de vida) estresores cotidianos)

Evaluación Cognitiva
Suceso Respuestas y Resultados del
estresante, fase estrategias de Afrontamiento
Valoración primaria
en la que está afrontamiento para Funcionamiento
Daños o perdidas
y curso futuro resolver el problema psicológico,
presentes, Amenaza
anticipado y la regulación Reanudación de
futura, Grado de reto
emocional actividades cotidianas,
Valoración secundaria Malestar psicológico
Evaluación de los
recursos y opciones
de afrontamiento
Factores de personalidad:
Optimismo, búsqueda de sensaciones,
Estilos habituales de afrontamiento sensación de control, etc.

Recursos/ impedimentos internos

Fuente: adaptado de Vásquez, Crespo y Ring (2000).

 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:

Según el Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI (1989):

Manejo Manejo
Adecuado Inadecuado

Manejo Adecuado Manejo Adecuado Manejo Inadecuado Manejo Inadecuado

Centrado en el Problema Centrado en la Emoción Centrado en el Problema Centrado en la Emoción

Solución de Reestructuración Expresión Apoyo Evitación de Pensamiento Retirada

Autocrítica
Problemas Cognitiva Emocional Social Problemas Desiderativo Social

Fuente: Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal (1989).

INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Bar-On (1997): Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales
que influyen en la habilidad general para adaptarse y enfrentar las demandas
y presiones del medio.

Fuente: Ugarriza (2001).

AUTOCONCEPTO:
Shavelson, Hubner y Stanton (1976): Es la percepción que tiene una persona
sobre sí misma. Esta percepción se forma a través de las interpretaciones que
hacemos sobre las experiencias que nos ocurren. Y está influido
especialmente por las evaluaciones que hacen los otros significativos, por los
refuerzos, y por las atribuciones que hacemos sobre nuestra propia conducta.

Fuente: Marsh y Shavelson (1985).

Determinar la interrelación y la influencia de las
estrategias de afrontamiento, la inteligencia
emocional y el autoconcepto en el estrés académico,
en estudiantes de psicología.
PARTICIPANTES
Participaron 327 personas, 252
mujeres (77%) y 75 varones
(23%), con edades comprendidas
entre 16 y 54 años (M= 23 años;
DS=5.08), estudiantes de
Psicología de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega de ciclos
iniciales, intermedios y finales.

MUESTREO
No probabilístico de tipo
intencionado.
INSTRUMENTOS
Inventario de Estrés Académico IEA (Polo, Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI
Hernández y Pozo, 1996). (Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal, 1989,
adaptación española de Cano, Rodríguez y
García, 2007).
Nº de ítems: 23 Nº de ítems: 40

Áreas de Evaluación: Situaciones Estresantes (Trabajo Estructura Factorial: Resolución de Problemas,

Académico, Interacción Social, Participación en Clase) y Reestructuración Cognitiva, Apoyo Social, Expresión
Respuestas de Estrés (Miedo, Inseguridad, Emocional, Evitación de Problemas, Pensamiento
Preocupación). Desiderativo, Retirada Social y Autocrítica.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos. Escala de respuesta: likert de 5 puntos.

Alfa de Cronbach: 0.88. Alfa de Cronbach: 0.82.

Inventario del Cociente Emocional de Bar-On Cuestionario de Autoconcepto AF5 (García y

(Bar-On, 1997, adaptación peruana de Ugarriza, Musitu, 1999).
2001).
Nº de ítems: 133 Nº de ítems: 30

Estructura Factorial: C. Intrapersonal, C. Interpersonal, Estructura Factorial: A. Académico/Profesional, A.

C. Adaptabilidad, C. Manejo del Estrés y C. del Estado de Familiar, A. Social, A. Emocional en general, A.
Animo en General. Emocional frente a otros, A. Físico.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos. Escala de respuesta: valores de 1 a 99.

Alfa de Cronbach: 0.93. Alfa de Cronbach: 0.83.

PROCEDIMIENTO

1. Se adaptó y estudió las propiedades psicométricas del Inventario de Estrés

Académico (IEA).

2. Los cuatro instrumentos fueron administrados colectivamente en dos partes

para evitar la fatiga.

3. Todos los datos fueron procesados con el programa estadístico SPSS 16.
4. El análisis estadístico se llevó a cabo en 3 niveles:

4.1. Análisis psicométrico.- Se realizó el análisis de los ítems del IEA, CSI y AF5
por no haber sido adaptados a nuestro medio. Se estimó la consistencia
interna empleando el Coeficiente Alfa de Cronbach y el Método de Mitades
con corrección Spearman - Brown y se evaluó la validez mediante Análisis
Factorial Exploratorio con rotación varimax.

4.2. Análisis descriptivo.- Se halló media y desviación estándar.

4.3. Análisis inferencial del contraste de hipótesis.- Se utilizó el Coeficiente de

correlación de Pearson para el análisis correlacional
y el análisis de regresión lineal múltiple para el análisis multivariado.
1.- ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL IEA

Análisis de ítems
Las correlaciones momento producto de Pearson de los 23 ítems
superan el límite fijado de 0.20, la correlación más alta corresponde al
ítem 16 (0.60). La media de las correlaciones es 0.47 y la mediana 0.48.

Consistencia Interna
*Coeficiente Alfa de Cronbach = 0.88.
*Método de mitades con Fórmula de Spearman – Brown = 0.75.

Validez Factorial
Análisis factorial de componentes principales con rotación varimax para
cada una de las dos áreas del instrumento (ver TABLA 1).
2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO:
3. ANÁLISIS INFERENCIAL DEL CONTRASTE DE
HIPÓTESIS:

Análisis de la 1era Hipótesis:

“Las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado, tanto

centradas en el problema como en la emoción, están
relacionadas con un menor estrés académico en los
estudiantes de psicología”.

TABLA 3
Sólo las Estrategias de Manejo Adecuado Centradas en el Problema
(Resolución de Problemas y Reestructuración Cognitiva) se relacionan
de forma negativa y significativa con Respuestas de Estrés.
 Análisis de la 2da Hipótesis:

“La inteligencia emocional está relacionada con un menor

estrés académico en los estudiantes de psicología”.

TABLA 4
La IE está relacionada negativamente con Situaciones Estresantes y Respuestas
de Estrés, aunque solamente los componentes Intrapersonal, Interpersonal y del
Estado de Animo contribuyen a este resultado.
 Análisis de la 3era Hipótesis:

“El autoconcepto está relacionado con un menor estrés

académico en los estudiantes de psicología”.

TABLA 5
El Autoconcepto Total se relaciona de forma negativa y significativa con
Situaciones Estresantes y Respuestas de Estrés.
 Análisis de la 4ta Hipótesis:

“Las estrategias de afrontamiento, la inteligencia emocional

y el autoconcepto influyen en el estrés académico de los
estudiantes de psicología”.

TABLA 6
El coeficiente de determinación múltiple R2 = 0.35, nos indica que el 35% de la
varianza del estrés académico se explica por este modelo; es decir, las diferencias en el
estrés académico entre estudiantes se deben a las diferencias de estas variables en un
35%.
 De acuerdo con los resultados obtenidos, la presente investigación concluye
que:

 Individualmente, las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado

centradas en el problema, la inteligencia emocional y el autoconcepto están
relacionados de forma negativa y significativa con el estrés académico.

 En conjunto, las variables que mejor predicen el estrés académico son el

control de impulsos, el optimismo, la solución de problemas, el autoconcepto
emocional en general y el autoconcepto académico-profesional.
 Estudios realizados por Taylor, Kemeny, Aspinwall, Schneider,
Rodríguez y Herbert, (1992) corroboran los resultados sobre el
optimismo al indicar que puede ser particularmente adaptativo cuando
un individuo se enfrenta a una situación amenazante.

Un optimismo real promueve criterios normales asociados a salud

mental en donde se incluyen sentimientos de valía personal, habilidad
de autocuidado y de cuidado hacia los demás, persistencia y
creatividad en el logro de las metas y la habilidad de afrontar
efectivamente el estrés (Taylor y Brown, 1988).
 El control de impulsos y solución de problemas predicen
significativamente el estrés.
Al parecer, al estar expuesto a cantidades elevadas de estrés, se
necesita un mayor y mejor control de impulsos para hacerle frente al
igual que una mayor disposición para solucionar problemas.
 El autoconcepto emocional, que está relacionado positivamente con
las habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y
la aceptación de los iguales, y negativamente, con la sintomatología
depresiva, la ansiedad y la deficiente integración escolar y laboral
(García y Musitu, 1999), influye de forma significativa en el estrés
académico.
 Finalmente, el autoconcepto académico-profesional, que está
relacionado con un mejor ajuste psicosocial, buen rendimiento
académico/laboral, alta calidad de ejecución, aceptación y estima de
los compañeros, liderazgo y responsabilidad, contrario al
absentismo y el conflicto (García y Musitu, 1999), resulta ser una
variable moduladora del estrés académico, confirmando lo expuesto
por Labrador (1995, citado en Martín, 2007) quien considera al
autoconcepto académico como una variable moderadora de tipo
psicosocioeducativo.
II Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología
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Asunción 2009 de Psicología
Asunción 2009

II Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología

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Asunción 2009 de Psicología
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