TRABAJO POR PROYECTOS.

PROGRAMA DE PRIMER GRADO

FRASES ANTES DE ENTRAR EN
ASIGNATURAS
 Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida 12
 Perfil de egreso G) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 14
 Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la
expresión oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los
proyectos propuestos hacen hincapié en que una práctica social del
lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer,
escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la
producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la
variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e
interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de
analizar la propia producción escrita y oral. 25
PROPÓSITOS DEL GRADO
CON EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EL
ALUMNO

 Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de

escritura:
 Se familiariza con diversos tipos textuales:
 Se introduce a la literatura infantil:
 Participa en la escritura de textos:
 Participa en conversaciones y exposiciones 27-28

Organización del programa

El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno
constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre. Para
efectos de planeación, al inicio se presentan los proyectos a
desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar.
Cabe señalar que los proyectos no están secuenciados al interior de
cada bloque, por lo que corresponde a los docentes determinar el
orden en que se abordarán los proyectos y especificar la planeación
a seguir en cada bloque, considerando tanto los aprendizajes
esperados y los temas de reflexión, como la condición particular de
los alumnos de su grupo. 28
PROYECTOS DIDÁCTICOS

 Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los
aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses
educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el
caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias
comunicativas. Los proyectos y cada acción involucrada en ellos se planean dentro de
los límites de los propósitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos
didácticos permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo general
portadores textuales) y la dinámica de participación de los alumnos
 Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de
manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en
pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase.

 Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que presente el formato de
una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina
son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro del programa de
Español. 30
ELEMENTOS ESENCIALES EN EL
TRABAJO POR PROYECTOS
DIDÁCTICOS
 El trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos está
estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje, pues
los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes ámbitos:
estudio, literatura y participación comunitaria y familiar. De
manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor
integración de la escuela con la comunidad, en tanto esta última
puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. En este
sentido resulta fundamental difundir los productos logrados en los
proyectos. En el programa de Español se privilegia, entre otros, el
periódico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños
den a conocer sus producciones.
 Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos
fundamentales para su desarrollo: propósito, actividades a
desarrollar, productos y evaluación. 30-31
 Propósito
Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que
se espera el alumno sea competente, en consecuencia éstas son el propósito por
alcanzar en la mayoría de los proyectos
 Actividades a desarrollar
 Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones
encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los
aprendizajes básicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta
secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, Un aspecto importante a
considerar, y no explícito en las actividades de los proyectos, son las actividades de
introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la
revisión de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las
actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, la búsqueda, el manejo
de información, la investigación y la actualización constante deberán ser parte del
quehacer cotidiano del docente. 31

 Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de las
actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos.
Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los alumnos se
apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con
la dirección y orientación del docente. 32
 Productos
 En el desarrollo de las prácticas sociales, el fin comunicativo debe
establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda
socializarse
 Actividades permanentes
 Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos
didácticos y las actividades permanentes. Con el fin de apoyar el
proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados, a las
actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar
sobre el sistema de escritura, que tienen como propósito favorecer
el conocimiento de las propiedades del mismo. A diferencia del
trabajo bimestral por proyectos, ahora se pretende que las
actividades permanentes se realicen de manera continua a lo
largo del año escolar. 35-36
Actividades permanentes
 Los programas de primero y segundo grados tienen como finalidad que los alumnos comprendan
el principio alfabético de escritura En este apartado las actividades tienen el propósito de
enriquecer los momentos de reflexión de los alumnos acerca del sistema de escritura,
particularmente durante el primer ciclo de la educación primaria. Lejos de tratarse de actividades
que involucren la memoria o la repetición, se sugieren actividades reflexivas en las que los niños
obtengan información sobre el uso de las letras y puedan emplearla progresivamente en la lectura
y escritura de diferentes palabras. Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura
de los nombres de los niños. Se trata de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de
los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos. Es importante señalar que se
trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos); por ejemplo, en los primeros grados pasar
lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, seleccionar materiales de la biblioteca para
leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir
impresiones, hacer recomendaciones, etcétera. De tercero a sexto grados, las actividades
permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas, por ejemplo, al
realizar de manera colectiva resúmenes de información para integrar las notas de una clase de
Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética, verificar la organización de
las notas de clase, leer y comentar noticias, describir brevemente por escrito situaciones o
personajes, etcétera. Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura
individual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre
actividades y la segunda todos los días durante 10 minutos. La realización de actividades
permanentes dependerá de la planificación de los docentes y las características y necesidades del
grupo.36
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren
los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más
proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la
planeación como para la evaluación. En el programa de Español están indicados para cada
proyecto y se espera los alcancen con el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas;
sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se
corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque o incluso ciclo escolar. No obstante, como
implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden
ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a
sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos.
En la planeación, los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las
secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. 37
 Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se
emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura. Como puede
apreciarse en las ilustraciones, no es necesario esperar a que los niños comprendan el
principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Con esta premisa fueron
diseñados los proyectos didácticos del programa para primero y segundo grados de primaria.
41
 Intervención del docente y trabajo en el aula

La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias,

particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de
competencias comunicativas
La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los niños
tengan oportunidades de aprender los contenidos propios de la materia
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus
compañeros. En este sentido, los proyectos de trabajo que se proponen en
este programa, además de tener como actividad central las prácticas sociales
del lenguaje, propicia el intercambio y reflexión colectiva entre pares.
 Organización del tiempo escolar
Resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde se
combinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos
didácticos. De igual manera, el docente tendrá que planear las actividades
didácticas en función de propósitos a mediano (bimestrales) y a corto
(semanales) plazos. 44
 Participación en diálogos y proyectos orales
El trabajo por proyectos que se propone en este programa implica diversas actividades con la lengua oral Al
trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos. 53 Proyectos didácticos por
ámbito 54
BLOQ ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO DE LA ACTIVIDADES
UE DE ESTUDIO DE LA PA RTICIPA CIÓN PA RA REFLE XIONAR
LITERATURA COMUNITARIA Y SO BRE EL SISTEMA
FAMILIAR DE ES CRITURA
I Identificar Recomendar por escrito Establecer Lectura de las actividades de la rutina diaria.
textos útiles un cuento a otros y escribir las reglas Lectura y escritura de nombres propios.
para obtener alumnos. para el
información acerca de comportamiento
un tema. escolar.

II Emplear tablas Emplear el servicio Leer el periódico. Lectura de las actividades de la rutina diaria.
para el registro de préstamo Lectura de los nombres de otros.
de datos. a domicilio de Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
Materiales de la
biblioteca de aula.
III Escribir notas Aprender Anunciar por escrito Lectura de los nombres de otros.
informativas y compartir rimas servicios Formar palabras sólo con las letras específicas.
breves. y coplas o productos Sobres de palabras
de la localidad.
IV Elaborar Reescribir Seguir Formar palabras con las letras específicas.
un fichero cuentos. instructivos Sobres de palabras.
temático. simples. Juegos para completar y anticipar la escritura de
palabras: ahorcados y crucigramas.

V Editar un Preparar Lectura de instrucciones en libros de texto.

cancionero. una conferencia Juego del Acitrón.
empleando carteles. Fábrica de palabras.
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 115
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

 Dada la importancia que desde la niñez se tome conciencia de manera gradual

del cuidado y la conservación del ambiente y la valoración de la diversidad
natural y cultural, el bloque cinco plantea la identificación de lugares de
riesgo y el trabajo por proyectos, con lo cual los alumnos tienen la
oportunidad de aplicar los aprendizajes obtenidos a lo largo del curso al
participar en el cuidado del ambiente, localizar lugares de riesgo y zonas de
seguridad cercanos, así como explorar el lugar donde viven. Cada bloque
presenta temas, situaciones esperadas y sugerencias didácticas. 116
 Es conveniente que el maestro diseñe situaciones de aprendizaje en las que
los estudiantes observen, pregunten, registren, comparen, predigan, expliquen e
intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social
considerando las características del lugar donde viven; apoye y oriente a los
alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonomía, y
genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo
colaborativo. 117
OCHO COMPETENCIAS DE FORMACION CIVICA Y ETICA
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
 Consiste en la posibilidad de identificar los vínculos de pertenencia y de

orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y su
papel en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se
desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se
comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos
comunes. 135
Con la finalidad de que la asignatura se vincule con otras del mismo
grado, así como con aspectos del ambiente escolar y la experiencia
cotidiana de los alumnos, las secciones didácticas ofrecen la posibilidad de
trabajarse como proyectos en los que se aborden temáticas relevantes para
la comunidad escolar. Si bien se ha establecido una secuencia de los
bloques, este planteamiento es flexible y su orden puede modificarse en
atención al contexto y las situaciones que se presenten en el grupo y en la
escuela. 142
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación.

Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos en las que expresen
sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas.
Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la
formulación de argumentos y explicaciones.
Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada
bloque en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.
147
 ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL
ESPACIO DE INDAGACIÓN-REFLEXIÓN-DIÁLOGO 156
pañol
vidades de rutina diaria
ribir en el pizarrón las actividades que realizan
riamente y clasificar en dos columnas aquellas de
que es responsable y aquellas en las que depende
otras personas.
atemáticas
estro amigo el diario
gistrar gráficamente actividades
alizadas en un día para distinguir cuáles de
s acciones pueden cambiar al día siguiente, cuáles
necesarias, cuáles son establecidas con los adultos
n cuáles puede modificar su duración.
ducación Artística
balizar una misma frase
presar sentimientos empleando una
ma frase con alegría, enojo y tristeza,
egando gestos y movimientos corporales.
mentar acerca de los diferentes medios para
resarse y manifestar respeto a los otros al hacerlo.
Formación cívica y ética
Reconozco márgenes de acción y
decisión en actividades cotidianas en
las que admito normas y acuerdos
establecidos con los adultos
Educación Física
¿Te reto a los retos?
Ante diversos objetos –pelotas, cuerdas, aros, ligas,
costales–, mostrar lo que es capaz de realizar con
ellos. Plantear ¿qué sabe hacer y qué puede enseñar a
hacer a sus compañeros?
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
Compromiso histórico
Narrar algunos episodios del inicio
de la Revolución Mexicana donde los personajes
asumen compromisos.
Reflexionan respecto a cuál es el efecto de la
responsabilidad sobre la realización de planes y
proyectos.
Abrigarse o no
Observar que con los cambios del estado del tiempo a
lo largo del año es necesario cuidarse empleando ropa
adecuada ante el viento, el frío, la lluvia o el calor
excesivo. Analizar su responsabilidad en abrigarse
o no.
Plantas, animales y personas
Reconocer que las plantas, los animales y los seres
humanos requerimos de alimentación y agua. Los
humanos además necesitamos ejercicio, descanso e
higiene para mantener la salud. Reflexionar con
preguntas la
capacidad que tiene para decidir de manera
responsable a favor de su salud personal en acciones
cotidianas.
EDUCACION FISICA

1. Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del Consejo Técnico

Escolar. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de
actividades académicas desde el inicio del ciclo escolar para exponer los
problemas detectados en periodos anteriores y sus posibles alternativas de
solución, para resolverlas desde diferentes ámbitos de intervención.
2. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y de la
especialidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos
académicos locales o regionales comunes, así como para diseñar muestras
pedagógicas, círculos de lectura, actividades interescolares, clubes deportivos y
de iniciación deportiva, actividades recreativas y ecológicas, campamentos,
excursiones, visitas guiadas, teatro guiñol, festivales recreativos, etcétera.
3. Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden
impulsar, atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y las que se
realicen de acuerdo con un programa y una planeación definidas para esas
actividades 203-204
 …hacer que el alumno identifique: “¿quién soy?” y sobre todo “¿qué
represento?”, permite acceder a la conformación de valores a través de la sesión
de Educación Física y de su puesta en marcha.
 Por tanto, educar en valores implica, necesariamente, educar en la dignidad.
 Comprender que la persona es digna en sí misma, digna de respeto y cariño,
digna de comprensión y exigencia.
 Los valores se caracterizan por tener múltiples usos:
 • Son proyectos globales de existencia (individual y social) que se
instrumentalizan en el comportamiento individual a través de la vivencia de
las actividades y del cumplimiento consciente de normas.
 • Son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los
modelos e ideales de conducta y sobre los fines últimos.
 • Son creencias duraderas en las que un tipo específico de conducta o estado
final de existencia es personal o socialmente preferible a otro. Un sistema de
valores es una organización de creencias (Soler Prat). 211
EDUCACION ARTISTICA
 El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras
asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los
alumnos. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didácticas
tomando en cuenta no sólo los lenguajes artísticos, sino la vinculación con otra u otras
asignaturas. 279
 Las sugerencias didácticas facilitan la lectura, interpretación y manejo de los contenidos
propuestos por grado escolar, bloque y lenguaje artístico. Promueven la reflexión del
docente respecto a su rol como mediador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje
durante el desarrollo de proyectos de trabajo con los diferentes contenidos de Educación
Artística. 283
 Propuesta metodológica
 Los diferentes lenguajes artísticos representan la oportunidad de crear y desarrollar
situaciones didácticas en las cuales los alumnos utilicen, apliquen y reflexionen sobre lo
aprendido a través del contacto con las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro. Como parte de las orientaciones didácticas se plantea el trabajo a partir
de proyectos de ensamble artístico, como resultado de una propuesta conjunta elaborada
por los alumnos. El propósito de estos proyectos es desarrollar un tema a través de lo
aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas, tomando en cuenta sus inquietudes e
intereses. 283
 Intervención docente
 La tarea del docente es preparar los ambientes de
confianza y animación adecuados para que el grupo elija
la temática a tratar, se organice, tome acuerdos, defina
las tareas necesarias y enlace los proyectos parciales
para concretar un trabajo colectivo. 284
 El aprendizaje debe ser afectivo y efectivo
 La colaboración entre pares, en donde el intercambio de
opiniones para realizar proyectos colectivos se estima
como una forma de enriquecer el trabajo y el
aprendizaje. 285
 Espero que esta presentación haya agravado sus dudas y
aumentado su curiosidad.

Gracias.