Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

REGIONAL DISTRITO CAPITAL Versión

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN POR PROYECTOS

Sistema Gestión Fecha:
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
De la Calidad

EJE TEMÁTICO: FORMULACIÓN PROYECTOS DE FORMACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Diseñar problemas y proyectos teniendo en cuenta los referentes pertinentes y las

características particulares del Centro de Formación.

META DE COMPRENSIÓN

• Comprender la metodología para el diseño y desarrollo de proyectos de

formación de acuerdo con las tecnologías y características del Centro de
Formación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Explica la relación entre los referentes básicos que inciden en la toma de

decisiones para plantear problemas y diseñar proyectos de formación.

• Identifica y formula problemas relevantes como base para la formulación de

proyectos de formación de acuerdo con las tecnologías y características
particulares del Centro del Formación.

• Diseña los proyectos de formación según las orientaciones pedagógicas y

lineamientos establecidos por la Dirección Regional.

• Es responsable con su proceso de formación y con el aporte al desarrollo de las

actividades presentadas en la guía de aprendizaje.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Problemas y proyectos identificados de acuerdo con el proceso de integración de

competencias.

• Planeaciones interdisciplinarias diseñadas que se constituyan en soporte para el

posterior diseño de guías de aprendizaje.

Versión original de L. Eduardo Cuervo Villamil. - Jorge Eduardo Cruz Romero. - Omar Valderrama
Adaptación: Dora Ligia Páez Luna – Flor Martha Muñoz
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GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
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INTRODUCCION
Nuestra vida cotidiana constituye un proceso continuo de resolución de problemas.
Existen problemas personales, familiares, sociales, institucionales, nacionales e
internacionales. Problemas locales o globales. Igualmente problemas laborales,
educativos, técnicos, tecnológicos y científicos. Pueden ser físicos, espirituales,
existenciales, cualitativos o cuantitativos, abiertos, cerrados. Los problemas pueden
ser de diversas clases; tantas como disciplinas científicas existen y tantas como
situaciones tiene la vida. Los problemas son algo connatural del Mundo de la Vida.

Superada una larga fase de adaptación al medio, la humanidad, desde que tiene
conciencia de su propio ser y de sus posibilidades, se ha dedicado a transformar la
naturaleza para su beneficio, a transformar el entorno en medio. La historia de la
humanidad se puede sintetizar en un continuo proceso de resolución de problemas.

Siempre que alguien se propone una meta no fácil ni inmediatamente asequible,

tiene un problema.

Algunos problemas se pueden resolver con principios o reglas. En otros casos, su

resolución no es tan fácil. En la época contemporánea de avance tecnológico,
complejidad y sociedad del conocimiento es necesario tener mayor conciencia de la
naturaleza de los problemas y de los procesos para su resolución. Los expertos en
el tema coinciden en que el aspecto más difícil en el tema de la resolución de
problemas es su concepción y formulación. Al respecto, Albert Einstein sostenía que un
problema bien formulado era un problema 80 % resuelto.

La resolución de problemas es uno de los objetivos importantes en la enseñanza

contemporánea. Para Jean Piaget, la inteligencia de las personas está en función de
su capacidad para resolver problemas. El aprendizaje de conceptos y sus diversas
formas de representación y de transformación constituye uno de los mejores caminos
en orden a la formulación y resolución de problemas; de allí su importancia en la
educación contemporánea. La formulación de problemas constituye el punto de
partida para la formulación y ejecución de proyectos.

Todos nos hemos encontrado con problemas para los cuales no existen reglas que le
den solución. En muchos casos es uno mismo quien debe descubrir o inventar las
soluciones, es decir, debe proceder con independencia cognitiva utilizando las
herramientas del pensamiento necesarias para presentar las diferentes alternativas
de solución.

Versión original de L. Eduardo Cuervo Villamil. - Jorge Eduardo Cruz Romero. - Omar Valderrama
Adaptación: Dora Ligia Páez Luna – Flor Martha Muñoz
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Para lograr este propósito se pueden aprovechar los conceptos, principios y

procedimientos antes aprendidos, combinándolos de manera que se elaboren
principios nuevos, esquemas de acción diferentes, con frecuencia más complejos.

Edgar Morín y otros autores señalan claramente la necesidad de integrar en lo

posible los conocimientos sin desmedro de las especializaciones que la dinámica de
la vida impone. Muchos analistas del conocimiento humano y del tema educativo
abogan por una educación para la comprensión. La respuesta a estos desafíos de la
contemporaneidad la ofrece el mismo Morín con su propuesta del desarrollo del
pensamiento complejo que no es otra cosa que la flexibilización del pensamiento y su
concepción holística, sistémica y creativa en función del Desarrollo Integral de las
Personas y de las sociedades.

Otros generadores de propuestas son por ejemplo autores como David Perkins y
Howard Gardner, pilares del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.

Por otra parte, la propuesta de la Regional Distrito Capital ha tratado hasta donde ha
sido posible, de incorporar en esta metodología concepciones pedagógicas de
vanguardia como el socio-constructivismo así como teorías del aprendizaje en las
que destaca el Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

La Coordinación de Formación Profesional y Empleo se ha preocupado por investigar

diversas perspectivas, por fundamentar pedagógicamente sus concepciones y por
generar los documentos y procesos necesarios para emprender con muy buenas
posibilidades de éxito el camino de la integración de los ámbitos productivo y social,
de saberes (competencias), de la teoría y la práctica, de las dimensiones humanas y
de los esfuerzos de nuestra comunidad formativa. Esta fundamentación, que se
concreta en una serie de documentos producidos, está a disposición de quienes lo
requieran en esta Coordinación de Formación.

Ante el reto creativo de formular problemas y planear proyectos de formación esta

guía propone un camino sencillo pero seguro orientado hacia el mejoramiento de la
calidad y la pertinencia de nuestras prácticas pedagógicas y, desde luego, de la
Formación Profesional Integral.

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Adaptación: Dora Ligia Páez Luna – Flor Martha Muñoz
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SITUACIÓN PROBLEMA

Representen en el plano mediante un punto la posición relativa de cada uno de los

siguientes animales según sus características de tamaño y fiereza: vaca, tigre,
camello, león, gato, oso, perro, toro y oveja.

FIEREZA

TAMAÑO

Una vez resuelto el problema propuesto; con su equipo analice los siguientes
interrogantes:

• ¿Qué funciones cognitivas se aplicaron para resolver el problema propuesto?

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• ¿Qué importancia tienen para el proceso de aprendizaje, el desarrollo de dichas

funciones cognitivas?
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• ¿Qué hace que el planteamiento de un problema, sea realmente significativo para

el proceso de aprendizaje- enseñanza?
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•
• ¿Qué referentes se deben tener en cuenta para la formulación de un problema?
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• ¿Cuál es la finalidad de la Formación por Proyectos? ¿Qué tipo de relaciones se

generan entre dicha finalidad y el planteamiento del problema?
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3. CONTEXTUALIZACION
Acción propositiva
1.
a. Identifique los referentes formativo, social, productivo y tecnológico a partir de
los cuales es posible formular problemas en el contexto de la gestión propia
del Centro de Formación. Acopie y analice la información de partida
necesaria.

b. Formule una serie de preguntas problémicas esenciales que le posibiliten la

identificación lo más precisa posible de un problema realmente significativo
para los procesos de aprendizaje – enseñanza.

c. Articule las preguntas problémicas esenciales y formule el problema.

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Adaptación: Dora Ligia Páez Luna – Flor Martha Muñoz
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d. A partir del problema planteado formule el o los proyectos implicados en la

resolución del problema.

e. Caracterice El Proyecto Objeto de Formación de acuerdo con las

orientaciones contempladas en el Formato 1

2. Reúnanse en los respectivos equipos de trabajo y desarrollen la planeación

interdisciplinaria de acuerdo con las orientaciones previstas para el Formato 2
BIBLIOGRAFÍA

Aebli Hans, Doce Formas Básicas de Enseñar, Una Didáctica Basada en la Pedagogía, Ediciones Narcea, S.A., Madrid
España, 1988
Aebli Hans, Factores de la Enseñanza que favorecen el Aprendizaje Autónomo, Ediciones Narcea, S.A., Madrid España, 1991
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Graw Hill, México, 1999
Gardner Howard, La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas, Editorial Paidós, Barcelona, España, 2000
Labarrere A., Pensamiento; análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva en los estudiantes, Editorial Ángeles, México,
1994
Marzano, R., Las Dimensiones del Aprendizaje, Editorial Iteso, México, 1998
Mayer, R., Pensamiento, Resolución de Problemas y Cognición. Editorial Paidós, Barcelona, España, 1999
Nickerson R., Perkins D. y Smith E., Enseñar a Pensar, Aspectos de la aptitud intelectual, Editorial Paidós, Barcelona,
España, 1990
Perkins, David. El conocimiento como diseño. Pontificia Universidad Javeriana,1985
Polya G., Cómo plantear y Resolver Problemas, Editorial Trillas, México, 1990
Pozo Juan y Monereo l., El Aprendizaje Estratégico, Editorial Santillana, Madrid, España, 1999
SENA, Unidad Técnica (Normas). Subdirección Técnico Pedagógica Dirección General. Bogotá 1986
SENA, Lineamientos para la integración de competencias. Dirección Regional Distrito Capital. Bogotá, 2.007
Tippelt, Rudolf y otros, El método de proyectos en la Formación Profesional (Manual del seminario). Lima, marzo de 2.000
Vasco Carlos E., Epistemología Piagetiana y Enseñanza de las Ciencias, en Enfoques Pedagógicos, Serie Internacional, Nº 12,
Vol. 4, Mayo-Agosto de 1996, P. 23, Bogotá, Colombia

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