1.1. Características psicopedagógicasde la Educación Inantil1.2. Objetivos de la Tutoría yla Orientación en la Educación Inantil1.3. Colaboración con las amilias de alumnosen edad inantil1.4. Integración de las actividades de Tutoría en el currículo1.5. El apoyo técnico externo a la Orientación en el nivelde la Educación Inantil
2.GRUPOS DE DIVERSIDAD3.GRUPOS QUE REQUIEREN APOYO EDUCATIVO4.GRUPOS QUE REQUIEREN ATENCIÓNDE COMPENSACIÓN EDUCATIVA5.ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES
Módulo 3Atención a la diversidaden Educación Infantil
La atención a la diversidadde una realidad cambianteen los centros
2Módulo 3Atención a la diversidad en Educación Inantil 3
INTRODUCCCIÓN
En la etapa inantil van apareciendo las relaciones primariascon los adultos, con los iguales y con el medio. La orma detrabajar estas relaciones, desde un principio, va a condicio-nar el crecimiento y la personalidad del alumno. La ami-lia aparece como sistema primigenio en donde todos susmiembros van creando unas relaciones que reuerzan de-terminados conocimientos, deseos, sentimientos, valores,estilos aectivos, etc.La escuela aparece como primer contexto dierenciado dela amilia, en ella se dan determinados patrones de compor-tamiento, reglas de interacción, métodos de comunicación,rutinas, que le son características. La escuela da valor a untipo de conocimiento organizado en unción de determina-das áreas, distintas a la intervención de la amilia, centradamás en la vida cotidiana. El currículo de inantil se divideen tres áreas, conocimiento de sí mismo y autonomía, delentorno y nalmente de lenguaje y aproximación a los die-rentes códigos lingüísticos.La educación inantil va adquiriendo a lo largo de los añosuna identidad cada vez más uerte. La sociedad es cons-ciente de que la atención temprana de dicultades en si-tuaciones de diversidad es undamental para contribuir ala prevención y a la búsqueda de soluciones que más tardeserán más diíciles de poner en práctica, una vez que ya sehan desarrollado plenamente. La etapa inantil brinda laposibilidad de resolver de la orma más adecuada y conjun-tamente, entre proesores y amilia, situaciones que entor-pecen la dinámica amiliar y que inciden directamente en elcomportamiento del niño.«En lo que se reere a las investigaciones realizadas en edadpreescolar, se ha estudiado el eecto compensatorio quepuede tener la educación preescolar para los niños que re-ciben una estimulación amiliar pobre... por otra parte, lasexperiencias escolares tempranas están relacionadas con eldesarrollo de habilidades sociales que acilitan la integra-ción posterior del niño en la escuela. Parece que la rutinaprevia del niño en aspectos como la rutina escolar, integrar-se en grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del proe-sor o, incluso, saber aceptar la separación de los padres, lesacilita la adaptación a nuevas situaciones escolares. Ladd yPrice. 1987». En Marchesi, A. y otros. (1991):
Desarrollo psico-lógico y educación I
. Madrid. Alianza Editorial.La LOE marca que la atención a la diversidad es undamen-tal en todas las etapas y, cómo no, también en la diversidad,que se va congurando en cada una de ellas. En las «ense-ñanzas y su ordenación», en el Capitulo I relacionado con laeducación Inantil, se señala que la etapa inantil es educati-va, que abarca desde el nacimiento hasta los seis años, y queha de contribuir al desarrollo de las capacidades integralesdel niño, tanto al desarrollo ísico, como aectivo, social ointelectual. La LOE subraya la importancia de la amilia y es-timula a los centros para la cooperación estrecha con ésta.
4Módulo 3Atención a la diversidad en Educación Inantil 5
En el Real Decreto donde se regula el 2.º ciclo de la ense-ñanza inantil y, a propósito de la diversidad, en el artículo 8,se dice:1. La intervención educativa debe contemplar como prin-cipio la diversidad del alumnado la adaptación de lapráctica educativa a las características personales, nece-sidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas,dada la importancia que en estas edades adquieren elritmo y el proceso de maduración.2. Las administraciones educativas establecerán procedi-mientos que permitan identicar aquellas característicasque puedan tener incidencia en la evolución escolar delos niños y niñas. Asimismo acilitarán la coordinaciónde cuantos sectores intervengan en la atención de estealumnado.3. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidasal alumnado que presente necesidad especíca de apo-yo educativo.4. Los centros atenderán a los niños y niñas que presentennecesidades educativas especiales buscando la respues-ta educativa que mejor se adapte a sus características ynecesidades personales.En este módulo nos detendremos en la atención que en estaetapa se presta a la diversidad de los niños, especialmente enlas necesidades de los alumnos más recuentes y en las medi-das generales, ordinarias y extraordinarias que están atentasa avorecer la evolución madurativa más adecuada de acuer-do a las características de estas edades tan tempranas.
1.
LA ACCIÓN TUTORIALEN LA EDUCACIÓN INFANTIL
En Educación Inantil, como en el resto de las etapas y nive-les educativos, la acción tutorial se concibe como una parteintegrante de la acción educativa global y, por tanto, inte-gradora de la personalidad inantil. Aunque en esta etapase hace más evidente que en otros tramos educativos, laconexión entre la unción docente y la unción tutorial delproesorado.
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Atención a la diversidad en la Educación Infantil
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