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Tema 1 La evaluación lingüística

Tema 1 La evaluación lingüística

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11/20/2012

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1INTRODUCCIÓN
En este tema introductorio voy a tratar los siguientes aspectos:1.Las causas del interés creciente en la evaluación educativa en general y en laevaluación de lenguas extranjeras en particular y tres áreas que han ocasionadouna intensa polémica en la evaluación educativa en general: (1) la naturaleza y lacalidad de las pruebas, (2) los efectos de la evaluación en los estudiantes y (3) la justicia con las minorías.2.La historia de la evaluación lingüística.3.La influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación enla evaluación lingüística.Los resultados específicos del aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al final deeste tema son:1.El estudiante define, utiliza y relaciona una serie de conceptos generales de laevaluación educativa.2.El estudiante define, utiliza y relaciona una serie de conceptos que han idoapareciendo a lo largo del desarrollo de la evaluación lingüística.3.El estudiante define, utiliza y relaciona una serie de conceptos relacionados conla utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación enla evaluación lingüística.
2EL INTES POR LA EVALUACIÓN
La competencia global, los programas de evaluación autonómicos, nacionales einternacionales, los nuevos currículos nacionales y autonómicos y la incorporación derepresentantes de todos los sectores de la comunidad escolar a los órganos de gestión ycontrol de los centros educativos han contribuido al aumento de la importancia de laevaluación educativa, en general, y de la evaluación lingüística, en particular. Sinembargo, la dependencia de los instrumentos de evaluación también ha dado lugar adebates acerca de la justicia de los usos y de las interpretaciones de los instrumentos deevaluación.La mayoría de las administraciones educativas exigen la realización de pruebas endeterminados cursos, que a veces son instrumentos desarrollados
ex profeso
 por la propia administración. En España, por ejemplo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación (L.O.E.) (España, 2006) establece la obligatoriedad de realizar dosevaluaciones generales de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por losalumnos: una evaluación al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria (art. 21)y otra al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria (art. 29). LaL.O.E., ades, señala que el Instituto de Evaluación y los organismoscorrespondientes de las comunidades autónomas colaborarán en la realización de estasevaluaciones generales de diagnóstico (art. 144.1). Las pruebas a veces tienen su origenen la participación en estudios nacionales o internacionales, como las pruebas delPrograma Internacional de Aprovechamiento de los Estudiantes (
 Programme for  International Student Assessment 
(PISA) (Organizacn para la Cooperacn y elDesarrollo Económicos, s.d.) o en evaluaciones de programas educativos, como el2
 
Programa andaluz de Adaptación Lingüística (Andalucía, 2005, p. 31). Otro tipo de prueba educativa que nuestros lectores seguro que han “sufrido” es la prueba para entrar en una universidad.Los instrumentos de evaluación lingüística han desempeñado un papel muydestacado en las discusiones acerca del estado de la enseñanza de lenguas extranjeras entodo el mundo y en las reformas de los sistemas de enseñanza de las lenguasextranjeras. Las pruebas lingüísticas han sido el centro de un intenso debate por multitud de razones: acusaciones de que las pruebas estaban sesgadas contra lasminorías o de que influyen en la enseñanza de un modo indeseable, por prestademasiada atención a ciertos tipos de contenidos en detrimento de otros, etc. Teniendoen cuenta la importancia de la evaluación en la práctica de la enseñanza de lenguas, ylas cuestiones y debates asociados, es esencial que los profesores comprendan el diseño,los usos y los abusos de los instrumentos de evaluación lingüística.Las decisiones acerca de la eleccn de una prueba educativa, acerca de unaconvocatoria, o acerca de un uso de una prueba lingüística, o de las pruebas educativasen general, ya no interesan sólo a los profesores. En la actualidad, la sociedad exigeefectividad en los programas de enseñanza de las lenguas extranjeras. Esta mayor  preocupación por las cuestiones relacionadas con la evaluación lingüística tiene suorigen, en parte, en la concienciación de las consecuencias sociales de la evaluación,especialmente el peligro que ciertas pruebas constituyen para los derechos y lasoportunidades de determinados individuos y grupos. Esta preocupación ha adoptado laforma de ataques a las pruebas, a la industria de la evaluación y a las nuevas normas queregulan la evaluación, o de solicitudes de aplazamiento de la aplicación de los nuevosinstrumentos de evaluación, o de acusaciones de que las pruebas están sesgadas y sondiscriminatorias. En realidad, existen muchas razones de peso que justifican la preocupación por las consecuencias sociales de la evaluación. Sin embargo, esimportante, distinguir entre, por un lado, las consecuencias negativas para losindividuos o grupos que tienen su origen en fallos de los instrumentos de evaluación y, por otro, los fallos causados por una mala interpretación o un el mal uso de las puntuaciones de una prueba.Linn y Gronlund (2000, p. 18) mencionan tres áreas que causan polémica en laevaluación educativa, y que son perfectamente aplicables a la evaluación lingüística: (1)la naturaleza y la calidad de las pruebas, (2) los efectos de la evaluación en losestudiantes y (3) la justicia con las minorías.
2.1La naturaleza y la calidad de las pruebas
A principios de los años 60, algunos autores, como Hoffman (1962, p. 22), sostuvieronque los ítems de elecciones múltiples penalizaban a las personas más inteligentes,originales o “excepcionales”. Hoffman (1962) apoyó sus afirmaciones en una revisiónde ítems de pruebas estandarizadas que mostraba que era probable que algunosestudiantes muy creativos y con un grado elevado en la capacidad evaluada realizaraninterpretaciones que no habían sido previstas por los diseñadores de las pruebas
1
. 
1
Davies
et al.
(1999, p. 187) definen una
prueba estandarizada
como sigue:Una prueba que idealmente tiene las siguientes características, aunque las pruebaslingüísticas llamadas estandarizadas no siempre poseen todas estas características:
Un desarrollo riguroso, un ensayo y un proceso de revisión, que determinan las propiedades métricas de la prueba…
3

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