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Programa de Estudio
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
DICIEMBRE 2009
INDICE
Página
Presentación 03
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Lenguaje y 14
Comunicación, 1º año medio
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 22
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 27
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de 1º año medio 30
Contenidos Mínimos Obligatorios 31
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 33
Semestre 1:
Unidad 1: Argumento para validar mi visión personal 36
Unidad 2: Leo para conocer diferentes mundos y ampliar mis experiencias y 46
enfoques de la realidad.
Unidad 3: Reflexiono sobre lo que sucede 56
Semestre 2:
Unidad 1: Dialogo con juicios y argumentos 68
Unidad 2: Leo e interpreto textos de los medios de comunicación 77
Unidad 3: Expreso mi interioridad a través de la escritura 86
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 96
Bibliografía sugerida para los docentes 101
Bibliografía sugerida para los estudiantes 102
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 104
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 106
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 109
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).
4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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Ministerio de Educación
Diciembre 2009
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES
CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Aprendizajes
Esperados Indicadores
Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de evaluación
OFT
Ejemplos de
tareas de
evaluación
BIBLIOGRAFÍA y ANEXOS
Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras
Indicadores: variadas…
a) Compara las posturas
presentes en los textos que lee. Nivel 2
b) Plantea juicios y opiniones Lee comprensivamente textos de estructura
sobre los puntos de vista simple…
presentes en los textos leídos.
c) Fundamenta sus juicios y Nivel 1
opiniones sobre lo leído, Lee comprensivamente textos breves y
basándose en información simples…
intratextual.
El esquema anual organiza esta propuesta en dos semestres, compuesto cada uno por
tres unidades integradas. No obstante este tratamiento integrado, cada unidad se focaliza
en el logro de los objetivos específicos de un eje. De esta forma, la distribución de las
unidades en cada semestre incluye una unidad orientada al desarrollo de la
comunicación oral, una a la lectura y una a la escritura.
La Lectura se propone como una actividad integrada al diario vivir, que obliga a
relacionarse con los textos circulantes en la sociedad. Las habilidades de comprensión
lectora son variadas e incluyen, por ejemplo, la asignación de significado a elementos o
partes de los textos para construir su sentido global; reconocimiento de funciones de
partes o recursos de los mismos; inferencias, transformación y recreación creativa;
puesta en relación y diálogo con los propios contextos, entre muchas otras. La lectura
literaria frecuente de textos, a su vez, deja de ser “complementaria” o “domiciliaria” y
pasa a ser eje central del trabajo en aula. Los textos de lectura mensual se llevan a clase
Los estudiantes obtienen de los textos que leen temas y modelos para comprender,
debatir, conversar, reflexionar, escribir y crear. Este planteamiento implica que en la
sala de lenguaje no se “recrean” los mensajes del mundo, sino que se interactúa con
ellos. Las necesidades comunicativas y expresivas de los estudiantes caben en el amplio
espectro de textos, escritos, orales y audiovisuales con los que se plantea trabajar.
La Escritura se propone como una herramienta que satisface una serie de necesidades
de aprendizaje, así como también un instrumento para pensar el mundo y comunicar de
una forma adecuada y válida esas reflexiones. Se intenciona el trabajo de un modelo de
producción que asegure un adecuado desarrollo de las ideas, así como el desarrollo
progresivo de elementos de orden gramatical y lingüístico que confieran adecuación y
coherencia a las producciones.
El trabajo integrado de los tres ejes que se propone, supone la elección de un eje
preferente desde el que plantear la unidad. Los dos ejes complementarios buscan
satisfacer condiciones propias para articular el trabajo central. Por ejemplo:
• Si el eje central escogido es Comunicación Oral por medio del desarrollo de un
debate, la Lectura se trabajará enfocada a obtener informaciones o datos que
permitan construir argumentos, o bien, como fuente desde la cual obtener
imágenes de mundo, contextos y posturas diferentes que amplíen y contribuyan
a construir la propia. La escritura, se erige como una herramienta de
organización de la información recabada, de planificación y esquematización de
las propias posturas y de comunicación eficiente de las conclusiones. Para cada
uno de estos ejes, tanto centrales como complementarios, deben considerarse los
Aprendizajes Esperados, Contenidos y Objetivos que guían los logros
específicos de cada uno.
• Si el eje central escogido es Lectura, orientada a una reflexión sobre el contexto
sociocultural de las obras literarias en diálogo con los propios, la Comunicación
Oral se erige como la herramienta privilegiada para poner en común las
conclusiones de las lecturas personales y exponer a los otros su postura mediante
diferentes recursos propios de cada nivel. La escritura, por su parte, cumple la
función de comunicar por otro medio y en otro registro los resultados de estas
lecturas, y las condiciones de adecuación están descritas en los Aprendizajes e
Indicadores propuestos.
• Finalmente, si el eje escogido es Escritura, articulado en torno a la escritura de
blogs de actualidad, la Comunicación Oral puede cumplir la función de
intercambiar ideas previas sobre lo que sucede, al tiempo que proporcionar los
insumos para reflexionar y modelar el registro conforme a las diferencias entre
interlocutores. La lectura, por su parte, permite promover una reflexión sobre la
diversidad de puntos de vista y visiones de mundo posibles, para articular la
dimensión argumentativa y de diálogo de posturas en sus escritos.
El resultado de tomar una opción didáctica integrada es evitar a toda costa que la
lectura, la escritura o la oralidad se trabajen como elementos descontextualizados. Todo
lo que se lea, escriba, hable o escuche se enmarca así en una finalidad y un contexto, se
hace con un destino, “a propósito de algo” y el estudiante así lo percibe y le otorga
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valor. Esto no significa bajo ninguna perspectiva promover un mero activismo. Al
contrario, se hace más evidente la necesidad de bases conceptuales y procedimentales
sólidas al poner en juego las habilidades antes descritas. El rol de la literatura, los
medios de comunicación y el conocimiento del lenguaje satisfacen entonces
principalmente la demanda de proporcionar las bases sólidas, los insumos y los
contextos para el trabajo de los ejes, por lo que su presencia es transversal y de capital
importancia.
Lo anteriormente descrito se articula sobre una serie de supuestos que animan las
experiencias descritas y la selección y formulación de aprendizajes esperados. El
primero de estos supuestos tiene que ver con el rol activo del alumno y la validación de
su conocimiento previo. Tales características, instaladas y promovidas por la reforma
educacional de los años noventa, son replanteadas con el fin de asegurar un desarrollo
más óptimo de las habilidades del sector. En Lenguaje resulta de crucial importancia la
posibilidad de involucrar a los alumnos en tareas desafiantes, en las que deba hablar,
intervenir, pensar y producir el conocimiento. En este sentido, el repertorio de tareas
cognitivas es de vital importancia. De las tradicionales habilidades de reconocimiento,
identificación y clasificación (de formas lingüísticas, de géneros literarios, de elementos
narrativos o poéticos, de partes o tipos de oración) se hace necesario migrar hacia
habilidades de aplicación, análisis, comparación, transformación y reescritura,
reflexión crítica y creación. Entre los elementos ligados al éxito de este enfoque en el
aula se encuentra dar la posibilidad a los alumnos para que se expresen oralmente y
formulen lo que saben. Se debe así otorgar valor a la experiencia previa, el
conocimiento escolar ya adquirido y por sobre todo, sus intuiciones lingüísticas y de
lectura como seres insertos en una sociedad letrada y llena de mensajes que circulan
cotidianamente. La sala de clases debe reclamar por convertirse en un espacio
privilegiado para que el alumno haga uso cotidianamente de sus recursos con el fin de
mejorarlos en un contexto pedagógico. Este enfoque implica, por tanto, validar las
culturas y referentes propios del alumno y modelar activamente los objetivos de cada
sector, sin que ello implique “corregir” normativamente o invalidar el conocimiento
previo.
LECTURA PERSONAL
3. ESCRITURA El foco de la unidad es la utilización de la escritura como una
Reflexiono sobre lo que herramienta para interactuar y compartir con los demás ideas y
sucede reflexiones sobre la actualidad. Para ello, la unidad se concentra en la
escritura de textos que refieran a temáticas de interés actual a través de
medios electrónicos, tales como blogs. En la comunicación oral se
enfatiza el intercambio de ideas y el modelamiento del registro de habla
adecuado según el tipo de relación entre interlocutores. La lectura, por su
parte, potencia la reflexión sobre los puntos de vista y las imágenes de
mundo presentes en textos de los medios de comunicación,
proyectándolas a su producción escrita.
4. COMUNICACIÓN ORAL Esta unidad está orientada hacia la interacción de los estudiantes en la
Dialogo con juicios y participación en situaciones dialógicas, como por ejemplo, juicios
argumentos ficticios o programas televisivos de conversación, en donde puedan
desarrollar opiniones, juicios, posturas y argumentos sobre los temas
abordados, así como asumir un rol determinado en dichas situaciones
que les permita desarrollar las habilidades descritas. Los aprendizajes de
lectura y escritura están al servicio del foco de la unidad.
5. LECTURA En esta unidad, el foco es la interpretación de textos de los medios de
Leo e interpreto textos de los comunicación para construir su sentido e identificar las imágenes de
medios de comunicación mundo, los puntos de vista y las posibles perspectivas que plantean, con
el fin de construir una lectura analítica y reflexiva de sus contenidos. La
Comunicación oral y la Escritura complementan el propósito central de
la unidad, enfocándose en la exposición oral y escrita de las
interpretaciones de los estudiantes acerca de los textos leídos y sus
respectivas fundamentaciones.
6. ESCRITURA Esta unidad enfatiza la producción de textos escritos y/o audiovisuales
Expreso mi interioridad a que les permitan a los estudiantes expresar su interioridad y plantear sus
través de la escritura posturas personales. Para ello, se enfatiza la utilización de recursos
lingüísticos y el manejo de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con
el propósito, contenidos y efectos que se desea provocar en la audiencia.
Los aprendizajes de comunicación oral y de lectura están al servicio del
foco de la unidad.
El vocabulario tiene una presencia transversal en los ejes del sector. Por lo tanto, su
trabajo es integrado, constante y progresivo. No es un componente que vaya
6
Para facilitar el trabajo de elección y selección de los textos más apropiados para cumplir con los
objetivos de cada nivel, se pondrá a disposición de los docentes un repertorio de obras, el que estará
próximamente disponible en www.curriculum-mineduc.cl.
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complejizándose por sí solo, ya que esto generaría una visión esquemática y reductiva
del mismo. En otras palabras, el trabajo con el vocabulario se desarrolla a través de las
diversas situaciones comunicativas en que los estudiantes se desenvuelven. De este
modo, la lectura de textos literarios y no literarios facilita su tratamiento, generándose
una progresión gradual y sistemática en la adquisición del vocabulario.
Frente a la pregunta por cómo hacer una gramática comunicativa, existen varias
condiciones básicas que facilitan este tipo de implementaciones didácticas. La primera
de ellas es involucrar activamente en la reflexión sobre los efectos de sentido a los
estudiantes, recatando su conocimiento como hablantes y su intuición lingüística. La
funcionalidad de las unidades gramaticales y textuales se hace patente en la medida que
es requerida, y el profesor bien puede referir al metalenguaje o a la enseñanza del
contenido (por ejemplo, conectores o correferencias), si luego el alumno puede
utilizarlo en la redacción de sus textos, en el análisis de lo que lee o en la reflexión
acerca del sentido que construye. A diferencia de un estudio descontextualizado de los
fenómenos, este enfoque permite pensar los contenidos gramaticales como
características propias de los textos que se manipulan a diario. Las cuatro sugerencias
fundamentales para lograrlo son:
• Hacer una gramática del texto o del sentido a la forma. Esto es, además del
trabajo en contexto, privilegiar la reflexión del alumno sobre la función y los
efectos de sentido de dichas formas. La idea es concebir la gramática no como un
conjunto de reglas, sino que como un menú de opciones disponibles a los
hablantes para codificar sus enunciados (no pensar en “¿cómo lo dijo?” sino que
“¿por qué lo dijo así?”.
• Ampliar el repertorio de tareas cognitivas asociadas al estudio del lenguaje.
Tradicionalmente, el trabajo con gramática incluía la definición de una unidad o
fenómeno, un ejemplo y el reconocimiento por parte del alumno. La gramática así
entendida es un saber en sí mismo y no un saber utilizable. La propuesta es
incluir, en lugar del reconocimiento, la creación de textos, la ampliación de ideas
con los recursos aprendidos, la recreación y la transformación, la atribución de
sentidos y la evaluación de los efectos conseguidos con las diferentes formas.
En primero medio, los elementos que permiten articular esta mirada corresponden
fundamentalmente a los elementos constitutivos de la coherencia, tales como las
correferencias (con énfasis en los usos de pronombres de diversos tipos y recursos de
sinonimia); el uso de conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, por
ser más idóneos para argumentar; el uso de la deixis, en especial como mecanismo de
referencia e hechos extratextuales y la reflexión en torno a la relación entre estructura
sintáctica y diferentes situaciones (por ejemplo, ¿un chat tendrá el mismo grado de
estructuración sintáctica que un texto argumentativo como una columna de opinión?).
Ciertamente, el docente queda invitado a agregar aquellos aspectos que considere
pertinentes.
Consideraciones finales
Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.
Más que ayudar a evaluar si los estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o
saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los estudiantes, para recuperar
el propósito formativo del sector.
Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:
Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.
- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los
alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro
de los aprendizajes esperados de cada unidad.
Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
7
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
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esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.
Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.
Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante
y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.
Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.
Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.
Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.
La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
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características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.
Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.
Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.
Por el carácter del sector y sus peculiaridades, cabe señalar que los OFT se presentan
como una oportunidad permanente en el trabajo. Las posibilidades de expresarse,
reflexionar, evaluar la experiencia personal a partir de lo leído, de lo escuchado o visto,
entre tantas otras posibilidades, constituye una marca ineludible del área. Dada esta
característica, es necesario recordar que la formación de la persona está puesta al
servicio de los intereses del sector. Por tanto, es posible observar el cruce de los OFT
con cada situación de aprendizaje que genera el tratamiento de los contenidos, temas y
habilidades que identifican a Lenguaje y Comunicación.
En el caso de primero medio, los OFT que pueden destacarse, entre otros, son los que
corresponden al intercambio de opiniones, a la expresión personal, la ampliación del
conocimiento de sí mismos y de la realidad, y la profundización de su interés por los
problemas y desafíos asociados a la vida en sociedad.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
1. Interactuar oralmente con propiedad a través del diálogo en diversas situaciones comunicativas,
aportando nuevas ideas, proponiendo acciones, tomando decisiones y valorando esta instancia como
una forma de entendimiento con el otro.
2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para matizar y enriquecer los
sentidos de su propia expresión oral y la de los otros.
3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
4. Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos géneros y épocas,
reconociendo su valor como experiencia de formación y crecimiento personal y contrastándola con
las visiones de realidad propias y ajenas.
5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras literarias, vinculándolas con otras manifestaciones
artísticas, para desarrollar el pensamiento analítico y la reflexión sobre sí mismo y los demás.
6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportes impresos y electrónicos, con
estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que aborden temas de diversos
ámbitos.
7. Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto según las posibles perspectivas,
evaluando lo leído.
8. Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los medios de
comunicación, reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las perspectivas y visiones de
mundo.
9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, para expresarse,
narrar, describir y exponer, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias y marcando con una variedad de recursos las conexiones entre
ellas, según contenido, propósito y audiencia.
10. Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa, palabras, expresiones y
terminología de acuerdo con contenido, propósito y audiencia.
11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones de acuerdo con la estructura
del texto.
12. Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas y modificándolas con el fin
de mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su presentación.
13. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, que permite
organizar las ideas, presentar información, interactuar con diversas realidades y como una
oportunidad para elaborar conscientemente una visión personal del mundo.
Comunicación oral:
1. Participación en debates, entrevistas, foros, juicios ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, públicas o privadas, sobre temas de interés provenientes de experiencias
personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicación.
2. Participación en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando acciones y
tomando decisiones, utilizando estrategias y recursos materiales de apoyo que optimicen la
intervención ante la audiencia.
3. Participación en situaciones comunicativas orales, en las que adapten su registro de habla en función
del tipo de relación simétrica o de complementariedad entre los interlocutores y de la eficacia de la
comunicación, a través de actos de habla básicos.
4. Manejo de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la eficacia de la comunicación.
5. Producción oral, en situaciones comunicativas, de variados textos orales de intención literaria y no
literarios, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, recursos de coherencia y el uso de modalidades discursivas para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir situaciones y procesos;
• exponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para aclararlas;
• plantear su postura frente a un tema, sustentándola con argumentos consistentes.
Lectura:
6. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, cuyos temas se relacionen con los intereses
de la edad, la cotidianeidad y lo fantástico, para reflexionar sobre ellos desde una concepción de
mundo personal y la de otros, y su vinculación con diversas manifestaciones artísticas.
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
encuentren predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad de propósitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos:
• en textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros;
• en textos no literarios, distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias extratextuales, entre
otros.
8. Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para interpretar el
sentido global del texto según las posibles perspectivas.
9. Evaluación de lo leído, contrastándolo con su postura o la de otros frente al tema, de acuerdo a las
variadas marcas textuales que orienten y apoyen la comprensión global.
10. Identificación y reflexión, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o
escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción,
realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción
dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos.
11. Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y comprensión de variados temas, problemas
humanos, experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el contexto sociocultural de su
producción y potenciando su capacidad crítica y creativa.
12. Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto
instrumentos de transmisión y difusión de información e ideas, de creación de imágenes de mundo y
formación de opinión.
Escritura:
13. Producción individual o colectiva, de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y
digital, que expresen, narren, describan y expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias y marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, tales como:
SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2: UNIDAD 3:
Argumento para validar mi visión Leo para conocer diferentes mundos Reflexiono sobre lo que sucede
personal y ampliar mis experiencias y
enfoques de la realidad.
Comunicación oral: Comunicación oral: Comunicación oral
1. Fundamenta consistentemente en 1. Representa diversos roles en 1. Adapta su registro de habla según la
discusiones y debates utilizando dramatizaciones breves, en las que se relación simétrica o de
información extraída de diversos textos presentan temas de interés, problemas, complementariedad entre los
de los medios de comunicación. posturas y juicios provenientes de sus interlocutores al intercambiar opiniones
2. Incorpora en sus intervenciones orales lecturas literarias. e impresiones en conversaciones sobre
un vocabulario variado, conectores 2. Maneja recursos paraverbales y no temas de interés.
pertinentes y recursos de coherencia verbales, seleccionados 2. Recurre a diferentes modalidades
para matizar y enfatizar sentidos e intencionadamente, para lograr un discursivas (narración, exposición,
intenciones. determinado efecto en la audiencia. descripción) para compartir sus ideas
3. Adapta su registro de habla de Lectura: con otros en situaciones de diálogo.
acuerdo con los interlocutores y la 3. Reflexiona sobre el contenido de los Lectura
eficacia comunicativa perseguida, para textos literarios leídos, integrando sus 3. Identifica en los textos que lee
establecer relaciones simétricas o de intereses, experiencias y su propia diferentes puntos de vista presentes en
complementariedad. concepción de mundo. torno a un tema.
4. Incorpora, en sus intervenciones 4. Contrasta el tratamiento de un tema 4. Reflexiona sobre las imágenes de
orales, actos de habla básicos (afirmar, en los textos literarios leídos con otras mundo presentes en mensajes leídos de
preguntar, ordenar, pedir, expresar, etc.) formas de expresión artística. los medios de comunicación.
y diferentes modalidades discursivas 5. Interpreta el sentido global de lo 5. Identifica recursos utilizados para
(narración, exposición, descripción u leído, aplicando estrategias antes, lograr su propósito en mensajes leídos
otras). durante y después de la lectura. de los medios de comunicación.
Lectura: 6. Construye el sentido global de los Escritura
5. Reconoce distintos puntos de vista textos literarios leídos a partir de las 6. Planifica sus textos en atención al
sobre lo tratado en diversos textos marcas textuales que evidencian formato, a la audiencia y a las diferentes
literarios y no literarios, utilizando conceptos y recursos. ideas o puntos de vista que compondrán
marcas textuales y referencias 7. Incorpora información extratextual su escrito.
extratextuales. sobre el contexto sociocultural de 7. Produce textos escritos en formato
6. Reflexiona sobre lo leído, producción de las obras literarias leídas electrónico en los que comparte sus
contrastando las posturas presentes en para construir su sentido global. reflexiones en torno a temas de
los textos con su postura personal y Escritura: actualidad, utilizando recursos de
considerando las marcas textuales que 8. Produce textos de intención literaria, conexión entre las ideas o ejes temáticos
permiten la comprensión del sentido para expresar su imaginación, sus ideas, de sus textos.
global. sentimientos, planteamientos y su propia 8. Adapta el registro (vocabulario,
7. Construye el sentido global de los concepción de mundo. expresiones y estructura) de sus textos
textos que lee, utilizando estrategias escritos según la relación simétrica o de
antes, durante y después de la lectura. complementariedad que se establezca
Escritura: con el potencial lector.
8. Produce textos en que expresa 9. Edita los textos seleccionando
reflexiones y juicios y comunica una recursos de presentación y diseño
visión personal acerca de un tema. (diagramación, tipografía y subtítulos)
9. Incorpora recursos de presentación y adecuados a los propósitos y audiencia.
diseño en los textos que produce, como
subtítulos pertinentes, variedad de
tipografía e ilustraciones.
10. Organiza los textos que
produce considerando diversas marcas
de conexión.
11. Se interesa por los problemas y 9. Valora la vida en sociedad a 10. Considera el bien común y el
en el semestre
intencionados
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS
Comunicación Oral El o la estudiante:
Fundamenta consistentemente a) Plantea su posición frente a un tema que se discute.
en discusiones y debates b) Presenta diversos argumentos para validar su posición frente a un
utilizando información extraída tema.
c) Utiliza en sus fundamentaciones, información extraída de textos de
de diversos textos de los
los medios de comunicación.
medios de comunicación. d) Discute fundamentada y respetuosamente los planteamientos
ajenos con los que discrepa.
Comunicación Oral El o la estudiante:
Incorpora en sus intervenciones e) Emplea en los foros y/o debates que participa, un vocabulario
orales un vocabulario variado, variado y pertinente al tema que se discute.
conectores pertinentes y f) Utiliza recursos verbales como reiteraciones, adjetivaciones,
recursos de coherencia para ejemplos, preguntas retóricas, para enfatizar el sentido de sus
matizar y enfatizar sentidos e intervenciones.
intenciones. g) Utiliza recursos paraverbales, como volumen, entonación,
pausas, para enfatizar la intención de sus intervenciones.
h) Incorpora diversos conectores como causales, consecutivos,
adversativos y concesivos, para reforzar sus juicios y opiniones.
i) Utiliza expresiones sinónimas y otras formas de referirse a un
mismo elemento para evitar repeticiones.
Lectura El o la estudiante:
Reflexiona sobre lo leído, j) Compara las posturas presentes en los textos que lee.
contrastando las posturas k) Plantea juicios y opiniones sobre los puntos de vista presentes en
presentes en los textos con su los textos leídos.
l) Fundamenta sus juicios y opiniones sobre lo leído, basándose en
postura personal y
información intratextual.
considerando las marcas m) Identifica las marcas textuales relevantes que le permiten la
textuales que permiten la comprensión global del texto leído.
comprensión del sentido
global.
Escritura El o la estudiante:
Produce textos en que expresa n) Comunica una visión personal sobre un tema a través de ideas,
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 39
Ministerio de Educación
Diciembre 2009
reflexiones y juicios y juicios o planteamientos como, autorretratos, informes de lecturas,
comunica una visión personal afiches publicitarios o propagandísticos, participaciones en foros
acerca de un tema. coloquiales, presentaciones en power point.
ñ) Organiza varias ideas e informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, en esquemas, resúmenes,
mapas conceptuales.
Inicio de la experiencia
Dependiendo de los recursos con los que cuente el establecimiento, pueden acceder a
reportajes radiales, televisivos o de prensa escrita o electrónica. Si ninguna de estas
opciones resulta posible, el docente pedirá al curso, en una sesión previa, que lleven a
la clase algunos diarios del día o que el día anterior observen o escuchen algún
reportaje difundido en el horario nocturno de programas radiales o televisivos.
Desarrollo de la experiencia
INICIO: Luego de retomar los titulares elaborados por los grupos en la clase anterior,
leen los artículos de opinión de un medio de prensa seleccionado. Después de revisar
todos los textos incluidos, eligen un artículo cuyo contenido, en lo posible, aluda a
algunos de los temas importantes reconocidos en la jornada anterior.
INICIO: Cada uno de los equipos, constituidos en la clase anterior, informa al resto del
curso acerca del tema a debatir y de la postura que defenderá en esa instancia, ya sea en
contra o a favor de lo planteado en las columnas de opinión.
DESARROLLO: Al interior de los grupos, los estudiantes toman acuerdos acerca de los
puntos en los que basarán la defensa de su posición; cada integrante se hace cargo de
uno de estos aspectos y desarrolla la argumentación respectiva. Organizan sus ideas en
esquemas que les permitan seguir una línea argumentativa clara al momento de debatir.
2. El docente tiene que procurar dar los espacios y tiempos necesarios para la
preparación del debate, esto puede significar salir de la sala u ocupar más de
un recinto (la biblioteca, por ejemplo) por lo que debe organizarse el cómo
hacerlo, sin ocasionar molestias a los otros docentes ni molestar a otras clases.
Del mismo modo, debe adecuar la sala de clase para la realización del debate
o solicitar un espacio más adecuado como la biblioteca, sala de reuniones u
otra.
Cierre de la experiencia
INICIO: El docente inicia la clase, motivando una reflexión acerca del valor que debe
concedérsele al intercambio respetuoso de ideas como una forma efectiva de buscar
acuerdos y encontrar soluciones a los problemas que plantea la vida en sociedad. Junto
con ello, señala las pautas de comportamiento y las normas acordadas para el desarrollo
de esta actividad.
CIERRE: Guiados por el docente, los estudiantes dan a conocer la evaluación que
hicieron del desempeño de cada uno de los grupos participantes y, a partir de dichas
evaluaciones, determinan qué equipos lograron defender con mayor eficacia su
posición.
Una pauta como la siguiente se puede emplear para que los estudiantes coevalúen el
trabajo de sus compañeros.
GRUPO 1 GRUPO 2
SÍ NO SÍ NO
Respetan los tiempos asignados para cada intervención.
Plantean con claridad su postura frente al tema.
Entregan argumentos pertinentes para apoyar sus opiniones.
Por su parte, el docente podría emplear una pauta como la siguiente para evaluar el
desempeño de los estudiantes en una situación de comunicación oral de tipo formal.
INDICADORES OBSERVACIONES
Se expresa con voz audible y clara.
Su expresión es fluida.
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS
Comunicación Oral El o la estudiante :
Maneja recursos paraverbales y a) Acentúa en sus intervenciones orales los elementos explicativos y
no verbales, seleccionados ejemplos para dar claridad a sus planteamientos y juicios.
intencionadamente, para lograr b) Pone énfasis en expresiones, pausas y silencios para comunicar sus
un determinado efecto en la ideas y juicios con eficacia e impactar a la audiencia.
audiencia. c) Adopta ademanes y actitudes corporales para reforzar las intenciones de
sus intervenciones orales ante la audiencia.
Lectura El o la estudiante :
Reflexiona sobre el contenido d) Plantea interpretaciones sobre las concepciones de mundo presentes en
de los textos literarios leídos, textos literarios leídos.
integrando sus intereses, e) Comprueba sus interpretaciones utilizando información explícita e
experiencias y su propia implícita de los textos literarios leídos.
concepción de mundo. f) Plantea su posición sobre las concepciones de mundo que presentan
novelas y cuentos leídos, considerando por ejemplo, la cotidianeidad y
lo fantástico.
g) Plantea su propia concepción de mundo en su interpretación del
contenido de textos literarios leídos.
h) Establece similitudes y diferencias entre sus interpretaciones del texto y
las de sus compañeros, dando razones o formulando hipótesis sobre las
diferencias.
i) Fundamenta sus juicios sobre la concepción de mundo presente en los
textos literarios leídos, apoyando sus ideas a partir de las marcas
textuales identificadas.
Lectura El o la estudiante :
Contrasta el tratamiento de un j) Establece similitudes y diferencias entre una expresión artística, por
tema en los textos literarios ejemplo, representaciones pictográficas como pinturas, fotografías y
leídos con otras formas de grabados, con el contenido de obras literarias leídas, considerando
expresión artística. elementos de realidad, ficción, personajes, ambiente, tiempo, espacio.
k) Plantea interpretaciones sobre las diferencias y semejanzas en el
tratamiento de un tema en un texto literario y otra expresión artística,
por ejemplo, una película u obra de teatro.
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 49
Ministerio de Educación
Diciembre 2009
Escritura El o la estudiante :
Produce textos de intención l) Expresa sentimientos, ideas, planteamientos en textos escritos de
literaria, para expresar su intención literaria, incorporando su propia concepción de mundo.
imaginación, sus ideas, m) Incorpora reflexiones e informaciones obtenidas de sus lecturas
sentimientos, planteamientos y literarias en sus escritos.
su propia concepción de n) Incorpora en sus escritos elementos característicos de los textos
mundo. literarios (como por ejemplo, relación ficción-realidad, mundo
representado, acción dramática, personajes) y recursos (como por
ejemplo, alteraciones de tiempo y diálogos).
Inicio de la experiencia
INICIO: Los estudiantes analizan imágenes o un video breve que muestre los efectos
que ha producido en la naturaleza la contaminación generada por el ser humano. El
profesor o profesora los insta a reflexionar con respecto a las acciones individuales
cotidianas que incrementan o reducen la contaminación.
Desarrollo de la experiencia
CIERRE: Los estudiantes, por medio de una discusión en plenario, plantean su opinión
con respecto a la visión de la naturaleza que se presenta en el texto leído, contrastándola
con la que ellos reconocen en nuestra sociedad.
INICIO: El docente insta a los estudiantes a reflexionar con respecto al lugar que ocupa
la naturaleza dentro de otras manifestaciones artísticas como el cine o la pintura, para
posteriormente discutir sobre si es posible promover su cuidado a través del arte.
La actividad desarrollada en esta clase permitirá al docente observar gran parte de los
aprendizajes seleccionados para esta experiencia. Podrá, además, mirarlos en
perspectiva, considerando los resultados obtenidos en la primera clase. Asimismo, se
sugiere que los estudiantes realicen una coevaluación del los trabajos, promoviéndose
de este modo una mayor participación dentro de este proceso.
Para mayor detalle sobre este trabajo, ver la sugerencia de evaluación que se
consigna al final de la experiencia de aprendizaje.
INICIO: Los alumnos y alumnas, a través de una lluvia de ideas, expresan los
sentimientos que suscita en ellos el estado en que ven a la naturaleza hoy en día. El
docente recoge los diferentes aportes en la pizarra.
CIERRE: Los estudiantes comparten, por medio de una lectura dramatizada, algunas de
sus creaciones personales.
El docente podría facilitar el trabajo de los estudiantes durante esta clase, a partir de una
pauta que oriente el proceso de revisión de los análisis de las manifestaciones artísticas
seleccionadas.
Al elaborar una pauta que guíe la coevaluación de los estudiantes, resulta de suma
importancia resguardar la fidelidad con respecto a las expectativas de aprendizaje de la
experiencia. Por otro lado, es fundamental que los estudiantes conozcan y comprendan,
desde la primera sesión, cuáles son las habilidades que se espera que ellos desarrollen,
pues de este modo resultará más sencillo explicar los elementos a los que deben atender.
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
La siguiente experiencia tiene por finalidad que los estudiantes construyan reflexiones
escritas acerca de temas de actualidad sobre los cuales exista divergencia de opiniones.
A través del rastreo y lectura de su aparición en los medios masivos de comunicación,
los estudiantes identifican las diferentes perspectivas que sobre estos temas existen y
opinan sobre ello en situaciones de diálogo con sus compañeros. Finalmente, publican
en un blog una sistematización de las diferentes visiones en torno los temas planteados,
para que sus compañeros escriban comentarios en esa misma plataforma.
a. ¿Qué cosas sé sobre el diario, la revista, el noticiero, la página web, etc., que
estoy consultando? (Si pertenece a algún tipo de agrupación política, social,
religiosa, etc., si está vinculado con algún tipo de ideología, a qué tipo de
público está principalmente destinado, etc.)
b. ¿Cómo se da cuenta del tema? ¿El texto busca informar sobre él o se intenta
responder o contraargumentar alguna información que ha circulado
anteriormente en los medios de comunicación?
c. ¿El medio que estoy trabajando presenta una postura propia o únicamente da
cuenta de la perspectiva de diversos actores sociales?
TEMA:
Hecho (causa, efecto, Persona, institución, Síntesis de su Cita del texto que la Fuente en que se
participantes) medio, etc. (partido postura representa encuentra (si es
político, entidad posible, incorporar la
gubernamental o no dirección web)
gubernamental,
iglesia, etc.)
Postura
1
Postura
2
Postura
3
El docente cierra la actividad pidiéndoles que, a partir del análisis realizado y los
argumentos que conocieron, tomen una postura frente al tema. Puede formular
preguntas como: ¿les parece bien lo que ocurrió?, ¿es una buena propuesta?, ¿habría
alguna solución mejor frente al problema?, ¿cómo te afecta esta situación?
Indicaciones al docente: pistas sintácticas para leer los textos de los medios
Muchas veces las posturas o inclinaciones de los textos pueden no ser tan explícitas y
más bien mostrarse mediante mecanismos sintácticos que enfatizan un hecho por sobre
otro.
Algunos mecanismos sintácticos que permiten variar la presentación de la información,
por ejemplo, en titulares, bajadas o fórmulas de inicio en los textos de prensa son:
- A hace B
- A causa B
- A sufre o experimenta B
- A sucede
Esto permite explicar la diferencia sintáctica entre enunciados como los siguientes:
- “Enfermos críticos se quedan sin atención por huelga”
- “Huelga deja sin atención a enfermos críticos”
- “Funcionarios en huelga dejan sin atención a enfermos críticos”
Para la elección del tema, la idea es que sea de actualidad, que propicie distintas
posturas y que involucre a los estudiantes directa o indirectamente, con el fin de que
la construcción de una opinión al respecto sea significativa. Se pueden abordar temas
como la ley de responsabilidad penal juvenil a partir de algún caso que haya sido
noticia, algún problema medioambiental que se presente en la comuna en que viven,
la tensión entre derechos de autor y piratería, la píldora del día después, algún
conflicto en que se hayan visto involucradas personas de su edad, hechos
relacionados con el mundo de la música, etc.
Se sugiere guiar la selección de fuentes dependiendo del tema elegido, con el fin de
resguardar que todas las perspectivas de los diferentes actores sociales sean
consideradas. Por ejemplo, si se trabaja la ley de responsabilidad penal juvenil, sería
conveniente buscar textos donde se muestre la postura del poder judicial, de
instituciones como UNICEF, de los distintos partidos políticos, etc. Si se decide
abordar la entrega de la píldora del día después a jóvenes de 14 años en los
consultorios, sería relevante buscar la perspectiva de actores como: agrupaciones a
favor de los derechos de la mujer, la iglesia, partidos políticos, personas vinculadas a
la salud, etc.
INICIO: Los estudiantes se organizan en grupos según los temas trabajados la clase
anterior, con el fin de hacer una puesta en común del trabajo realizado.
El docente cierra esta etapa de la clase guiando una reflexión en torno a la importancia
de estar informados para opinar sobre un tema determinado y a la necesidad de entender
las visiones de mundo que hay detrás de cada postura frente a un tema, y la posibilidad
de discrepar de ellas.
CIERRE: Los estudiantes resumen las posturas presentadas en el grupo, a partir de una
pauta similar a la utilizada al final de la clase anterior, tal como se muestra en el
siguiente ejemplo:
TEMA:
Persona, institución, medio, Síntesis de su postura. Citas de las fuentes Referencia de la fuente
etc., con cuya postura está consultadas que representan citada (si es posible,
de acuerdo. y fundamentan la postura incorporar la dirección
asumida. web)
Integrante 1
Integrante 2
…
CIERRE: Los estudiantes publican el texto como “entrada” en el blog del curso o en un
blog creado especialmente para esta experiencia. La idea es que estén los trabajos de
todos los grupos en el mismo blog, para facilitar la actividad de la próxima clase y para
que sea más fácil invitar a otros miembros de la comunidad a leer y opinar.
La ventaja de trabajar en un formato como los weblogs pasa, por un lado, por las
posibilidades de editar el texto (uso de negrilla, cursiva, tamaños y colores de
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 63
Ministerio de Educación
Diciembre 2009
fuentes) y de incorporar enlaces a las fuentes trabajadas: páginas de los diarios o
revistas trabajadas, sitios consultados, archivos de video, etc., así como otros
elementos complementarios: infografías, dibujos, fotografías. Al mismo tiempo, la
posibilidad de que el trabajo que realicen sea visto por un público más amplio que su
profesor o profesora supone una responsabilidad mayor sobre lo que se escribe.
http://es.wordpress.com/
http://blogspot.es/
http://www.blogger.com
Cierre de la experiencia
DESARROLLO: Luego de escribir en su propia entrada, los estudiantes leen las de sus
compañeros y eligen una sobre la cual les gustaría opinar. A partir de una serie de
preguntas propuestas por el docente, coevalúan el trabajo de sus compañeros,
escribiendo comentarios sobre este. Si así lo desean, también pueden ocupar el espacio
para dar su propia visión sobre el tema.
CIERRE: Para cerrar esta experiencia, los estudiantes difunden su trabajo invitando a
miembros de la comunidad a leerlo. Pueden hacerlo, por ejemplo, a través de
invitaciones enviadas por correo electrónico, anunciándolo en el sitio web del
establecimiento, en algún diario mural, etc.
Las intervenciones que se espera lograr de los estudiantes en esta actividad van a
corresponder, básicamente, a la identificación y sistematización de las posturas
existentes frente a un tema y a la manifestación de una opinión al respecto.
Esta unidad está orientada hacia la interacción de los estudiantes en la participación en situaciones
dialógicas, como por ejemplo, juicios ficticios o programas televisivos de conversación, en donde puedan
desarrollar opiniones, juicios, posturas y argumentos sobre los temas abordados, así como asumir un rol
determinado en dichas situaciones que les permita desarrollar las habilidades descritas. Los aprendizajes
de lectura y escritura están al servicio del foco de la unidad.
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
INICIO: Se insta a los estudiantes a imitar el tono y algunos gestos y/o ademanes de
personajes públicos que ellos conozcan. Discuten con respecto a cuál de ellos utiliza con
mayor eficacia este tipo de recursos dentro de sus exposiciones.
Por otro lado, se debe resguardar que el material audiovisual seleccionado permita
advertir la utilización de un lenguaje cuidado, diferente del que se emplea en
contextos de habla cotidianos.
CIERRE: Los estudiantes, guiados por el docente, reflexionan sobre las características
de su propio lenguaje, señalando en qué contextos varían algunas de sus cualidades y
por qué (por ejemplo, con los amigos, cuando se habla con alguna autoridad, entre otras
opciones).
Desarrollo de la experiencia
INICIO: Guiados por el profesor o profesora, los estudiantes discuten sobre los recursos
verbales, no verbales y paraverbales que para ellos son de mayor utilidad al tratar de
convencer a una persona del contexto familiar y cómo estos varían si se trata de un
sujeto que no conocen o que posee algún tipo de autoridad.
Cierre de la experiencia
En esta instancia el docente podrá evaluar el nivel del avance de los estudiantes con
respecto a todos los aprendizajes seleccionados para la experiencia, los que aquí se
presentan de forma integrada.
7. Produce textos para comunicar sus • Plantea por escrito sus interpretaciones de textos leídos de los
interpretaciones de textos vistos, leídos o medios de comunicación.
escuchados de los medios de • Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la
comunicación, organizando varias ideas vinculación entre ellas mediante el uso de conectores de
o informaciones sobre un tema central secuencia, causalidad y temporalidad.
con coherencia y cohesión. • Incorpora expresiones sinónimas y otras formas de referirse a un
mismo elemento para evitar repeticiones.
• Incorpora subtítulos para dividir sus textos en bloques de
información, si corresponde.
8. Produce textos para expresar sus • Comunica en sus escritos ideas, planteamientos y argumentos
ideas, planteamientos, argumentos y sobre los textos vistos, leídos o escuchados.
puntos de vista sobre los contenidos de • Comunica un punto de vista a través de su producción escrita.
textos vistos, leídos o escuchados de los • Incorpora en su escrito información extraída de los textos vistos,
medios de comunicación. leídos o escuchados para fundamentar sus ideas, planteamientos,
argumentos y puntos de vista.
• Incorpora en su escrito alguna información extratextual para
apoyar sus planteamientos.
OFT intencionado en la unidad
9. Considera el bien común y el • Comenta mensajes de los medios de comunicación criticando
fortalecimiento de la vida en sociedad estereotipos o prejuicios presentes en ellos.
como criterios para reflexionar sobre la • Opina críticamente sobre situaciones de discriminación
información entregada por los medios de presentadas en mensajes de los medios.
comunicación. • Identifica consecuencias para la vida de las personas
involucradas de hechos noticiosos o aspectos de la vida
abordados a través de los medios de comunicación.
• Identifica implicancias sociales de los hechos noticiosos
presentados a través de los medios de comunicación.
• Identifica en los textos de los medios de comunicación
escuchados, vistos o leídos, formas de organización utilizadas
por las personas para mejorar sus condiciones de vida.
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
APRENDIZAJES Indicadores
ESPERADOS
Comunicación oral El o la estudiante:
Expone fundamentadamente sus a) Propone interpretaciones de los textos vistos, leídos o
planteamientos e interpretaciones de los escuchados, fundamentando con informaciones
textos vistos, leídos o escuchados de los explícitas e implícitas de los textos.
medios de comunicación, contrastándolos b) Plantea su postura personal frente a los temas
con los de otros. tratados en los textos que ve, lee o escucha.
c) Fundamenta con ideas personales e informaciones de
diversas fuentes, su acuerdo o desacuerdo con los
planteamientos del texto visto, leído o escuchado.
d) Establece similitudes y diferencias entre su
interpretación del texto y las de sus compañeros,
dando razones o formulando hipótesis sobre las
diferencias.
e) Plantea con respeto su disidencia o coincidencia con
los planteamientos de sus compañeros.
Lectura El o la estudiante:
Construye el sentido global de textos de los f) Identifica las marcas textuales que proporcionan
medios de comunicación, apoyándose en información relevante para la comprensión global de
marcas textuales y considerando sus lo visto o leído, por ejemplo: hechos clave, ideas,
conocimientos del tema, experiencias y puntos de vista y propósitos.
puntos de vista. g) Plantea interpretaciones sobre el contenido de lo
visto o leído, apoyándose en información explícita e
implícita.
h) Fundamenta sus interpretaciones utilizando
información explícita e implícita de los textos vistos
o leídos.
i) Plantea su posición sobre lo visto o leído,
considerando sus conocimientos y experiencias sobre
el tema.
j) Fundamenta sus puntos de vista, apoyándose en las
marcas textuales identificadas en el texto.
Lectura El o la estudiante:
Reflexiona sobre las imágenes de mundo k) Establece semejanzas y diferencias en las imágenes
presentes en textos vistos, leídos o de mundo presentes en distintos mensajes de los
escuchados de los medios de comunicación. medios de comunicación.
Inicio de la experiencia
Según como el docente observe dicho desempeño, podrá hacer los ajustes necesarios
en términos de la variación, la profundización o la simplificación de algunas
actividades.
Desarrollo de la experiencia
DESARROLLO: Los estudiantes son invitados por el docente a reunirse en grupos para
realizar el análisis de dos afiches que trabajen con un mismo producto o idea. El trabajo
debe centrarse en: los elementos que contiene el afiche, qué está promocionando, cómo
lo promociona, a través de qué imagen de mundo, a qué tipo de público va dirigido, qué
grado de efectividad tiene el mensaje que entrega, entre otros aspectos que lleven a la
comprensión y al análisis del sentido global del texto. No se debe olvidar que este
análisis es comparativo, por lo que se propone un cuadro esquemático para presentarlo.
CIERRE: En esta fase el docente debe hacer una evaluación de lo que han hecho los
grupos localizadamente, entregando la retroalimentación correspondiente, pues ellos
deberán preparar un panel para dar cuenta de sus conclusiones y no es la idea que las
compartan en esta clase en público.
INICIO: Los estudiantes, con la guía del docente, se organizan para la preparación del
texto que van a presentar en el panel. Además, consultan algunas fuentes (reportajes,
entrevistas, noticias, encuestas, etc.) que sirvan para respaldar los argumentos que
presentarán en la fundamentación de sus planteamientos y puntos de vista.
CIERRE: Los grupos deben revisar sus textos y ensayar la puesta en escena para afinar
los últimos detalles de la presentación.
Cierre de la experiencia
INICIO: Los estudiantes organizan la puesta en escena del panel, donde cada grupo
tiene un tiempo determinado para plantear sus puntos de vista, teniendo como base el
texto escrito realizado sobre el análisis de afiches.
DESARROLLO: El panel debe tener un coordinador, que puede ser un integrante del
mismo grupo, o de otro. El coordinador inicia el panel y da la palabra a los expositores;
también puede realizar preguntas para agilizar la exposición. Cada miembro del grupo
puede hacerse cargo de un aspecto de lo que se va a presentar. Se debe enunciar el tema
a desarrollar y luego presentar el trabajo de cada grupo, apoyándose en los textos
escritos la clase anterior.
La idea es apoyarse en los textos escritos, pero no leerlos al resto del curso. Lo
importante es que el docente incentive a los estudiantes a exponer sus ideas,
planteamientos, argumentos y puntos de vista sobre el tema abordado.
Además, si se estima necesario, se puede designar un secretario para que tome nota de
lo que se va a exponer y haga una síntesis que posteriormente puede ser expuesta en el
diario mural o en alguna publicación que funcione en el establecimiento.
APRENDIZAJES Indicadores
ESPERADOS
Lectura El o la estudiante:
Construye el sentido global de textos de los • Identifica las marcas textuales que proporcionan
medios de comunicación, apoyándose en información relevante para la comprensión global de
marcas textuales y considerando sus lo visto o leído, por ejemplo: hechos clave, ideas,
conocimientos del tema, experiencias y puntos de vista y propósitos.
puntos de vista. • Plantea interpretaciones sobre el contenido de lo
visto o leído, apoyándose en información explícita e
implícita.
Escritura El o la estudiante:
Produce textos para expresar sus ideas, • Comunica en sus escritos ideas, planteamientos y
planteamientos, argumentos y puntos de argumentos sobre los textos vistos, leídos o
vista sobre los contenidos de textos vistos, escuchados.
leídos o escuchados de los medios de • Comunica un punto de vista a través de su
comunicación. producción escrita.
• Incorpora en su escrito información extraída de los
textos vistos, leídos o escuchados para fundamentar
sus ideas, planteamientos, argumentos y puntos de
vista.
• Incorpora en su escrito alguna información
extratextual para apoyar sus planteamientos.
La siguiente pauta tiene por función que los estudiantes autoevalúen su trabajo en
relación con los indicadores de la experiencia, anotando en los casilleros de “Logrado”
los elementos que consideran correctamente realizados, y en los casilleros de
“Medianamente logrado” y “Por lograr”, los elementos que no se han desarrollado de
forma satisfactoria, con el fin de mejorar posteriormente su producción escrita como
muestra de su comprensión de los textos vistos o leídos durante la experiencia. En este
sentido, se trata de una evaluación de proceso con función formativa, pues pretende que
los estudiantes detecten sus aciertos y errores durante el proceso de aprendizaje,
pudiendo mejorar sus desempeños en base a ello.
Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.
Introducción a la experiencia
APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS
Comunicación oral El o la estudiante.
Expone su postura frente a un a) Expone sus puntos de vista fundamentándolos mediante ejemplos
tema determinado, concretos que le permitan validarlos.
sosteniéndola con argumentos b) Defiende su posición personal frente a un tema con argumentos
fundamentados.
fundamentados y con apoyo de
c) Asume una postura personal frente al contenido de lo abordado,
recursos léxicos y de fundamentándola con información variada.
coherencia. d) Hace referencia a información o planteamientos extraídos de
diversas fuentes para fundamentar su postura personal.
e) Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo con el
contenido y la audiencia.
Lectura El o la estudiante
Construye el sentido global de f) Identifica las marcas textuales que proporcionan información
los textos leídos, apoyándose relevante para la comprensión global de lo leído, por ejemplo:
en marcas textuales y hechos clave, ideas, puntos de vista y propósitos.
considerando sus g) Plantea interpretaciones sobre el contenido de lo leído, apoyándose
conocimientos del tema, en información explícita e implícita.
experiencias y puntos de vista. h) Comprueba sus interpretaciones utilizando información explícita e
implícita de los textos leídos.
i) Plantea su posición sobre lo leído, considerando sus conocimientos
y experiencias sobre el tema.
j) Fundamenta sus puntos de vista, apoyándose en las marcas
textuales identificadas en el texto.
k) Vincula aspectos de los textos leídos con su propio contexto.
Escritura El o la estudiante:
Produce un texto escrito o l) Comunica una imagen de sí mismo y de su entorno a través de un
audiovisual para expresar una autorretrato.
visión de sí mismo y de su m) Incorpora en su escrito informaciones, características y datos
entorno, considerando biográficos de sí mismo.
contenido, propósito y n) Incorpora en su escrito informaciones y descripciones de su
audiencia. entorno.
ñ) Expresa sentimientos, ideas, planteamientos y posturas personales
sobre sí mismo y el entorno.
o) Enfatiza palabras y expresiones para provocar efectos y captar la
Inicio de la experiencia
INICIO: Los estudiantes leen de manera colectiva algunos autorretratos literarios y los
comentan. Con la ayuda del docente, establecen los principales elementos que contiene
este texto. Para facilitar el diálogo, el profesor o profesora puede preguntar:¿ Qué les
llama la atención en estos textos?, ¿por qué se llamarán autorretratos?, ¿cuál es su
característica principal?, ¿qué tienen en común?, ¿pueden observar alguna
organización especial en ellos?, ¿ con que intención habrán sido escritos estos textos?
CIERRE: Los estudiantes autoevalúan sus textos registrando los aspectos que se
lograron y los que se deben mejorar. Para que esta instancia sea efectiva, el docente
puede entregar a sus alumnos y alumnas una pauta que les permita centrarse en los
elementos importantes y, además, puede realizar una retroalimentación general a partir
de lo observado durante el desarrollo de la clase.
Esta actividad puede ser utilizada para realizar una evaluación de los conocimientos y
habilidades de los estudiantes en Lectura y Escritura. Para evaluar los niveles de
desempeño, el docente podrá considerar los indicadores de estos ejes, puesto que la
producción del autorretrato a partir de modelos implica la comprensión de estos
últimos. En cuanto al eje de Comunicación Oral, también puede evaluarse a partir de
Desarrollo de la experiencia
INICIO: Con la ayuda del docente, los estudiantes vuelven a revisar un autorretrato y, a
partir de él, confeccionan un esquema que dé cuenta de la estructura de estos textos.
Dentro de este esquema, también debe considerarse la intención del texto y la audiencia,
pues ello será clave para la organización y selección de los datos que se van a
incorporar.
Para esta actividad es importante que los estudiantes se basen en el esquema. Sin
embargo, es necesario enfatizar que este organizador se utiliza como una orientación
básica para la escritura y, por lo mismo, se puede cambiar su orden y se pueden
agregar elementos en función de la intencionalidad del texto, que en el fondo, es lo
más importante. Por ejemplo, si la intención de un estudiante es proporcionar una
caricatura de sí mismo, el orden y la manera en que presentará los datos deberán estar
al servicio de esa intención.
En esta clase también es posible considerar los indicadores de los tres ejes, puesto
que se lee comprensivamente, se plantean comentarios acerca de lo leído y se
produce un esquema de lo escrito.
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 91
Ministerio de Educación
Diciembre 2009
Clase 3 (2 horas pedagógicas): Los estudiantes elaboran su autorretrato a partir
del esquema confeccionado.
INICIO: Los estudiantes, con la ayuda del docente, conversan sobre los principales
aspectos de coherencia y cohesión que debe tener el texto que van a escribir. Para
realizar esta actividad, el docente puede apoyarse en una pauta que contenga los
principales criterios a considerar.
Para esta actividad, sería conveniente que el docente presentara dos ejemplos de
autorretratos: uno coherente y cohesionado, y otro que presente problemas; esto
permitirá a los estudiantes darse cuenta de la importancia de cuidar estos aspectos.
Cierre de la experiencia
Clase 4 (2 horas pedagógicas): Los estudiantes reescriben sus textos a partir de las
sugerencias y comentarios.
INICIO: Los estudiantes, con la ayuda del docente, revisan los aspectos que, a nivel
general, han presentado mayores dificultades y proponen soluciones posibles. Por
ejemplo, si existe poca variedad en el uso de léxico, se recomienda el uso de
diccionarios para incorporar sinónimos; si se trata de una redacción confusa, se sugiere
utilizar oraciones cortas y precisas que no tengan una extensión mayor de dos líneas.
Para esta actividad es importante que los estudiantes trabajen con diccionarios de
definiciones o de sinónimos y antónimos que faciliten la tarea de buscar nuevas
palabras y términos.
Para que los escritos de los estudiantes sean conocidos por todo el curso y por otros, el
profesor o profesora puede incorporar una clase donde se presenten los trabajos; o, si lo
prefiere, puede pedir que los escritos sean traspasados a formato digital y acompañados
de alguna imagen para que sean presentados en el diario mural. De otro modo los
autorretratos pueden formar parte de una Antología de imágenes de nuestro curso, que
será compartida por todos (mediante ejemplares fotocopiados) al final del semestre o
año escolar.
APRENDIZAJES Indicadores
ESPERADOS
Escritura El o la estudiante:
Produce un texto escrito o • Comunica una imagen de sí mismo y de su entorno a través de un
audiovisual para expresar una autorretrato.
visión de sí mismo y de su • Incorpora en su escrito informaciones, características y datos
entorno, considerando biográficos de sí mismo.
contenido, propósito y • Incorpora en su escrito informaciones y descripciones de su
audiencia. entorno.
• ñ) Expresa sentimientos, ideas, planteamientos y posturas
personales sobre sí mismo y el entorno.
• o) Enfatiza palabras y expresiones para provocar efectos y captar
la atención de la audiencia.
Escritura El o la estudiante
Emplea en los textos que • p) Utiliza la correferencia mediante el uso de sinonimia y
escribe, adecuación sintáctica pronominalización en los textos que escribe.
y léxica y recursos lingüísticos • q) Incorpora en sus escritos palabras y expresiones variadas y
exigidos por el texto, que le precisas acordes a la intencionalidad, contenido y efecto que se
permita darles coherencia y desea provocar en la audiencia.
cohesión.
Una experiencia de aprendizaje como la que se sugiere en este ejemplo, esto es, que
implica la creación y reelaboración de un producto de forma sucesiva, resulta
especialmente apta para realizar una evaluación por medio de una carpeta de trabajo
individual. Ello permite evaluar, y eventualmente calificar, el trabajo de los estudiantes
no solamente en base a un producto final, sino también considerando el proceso y sus
avances a lo largo del aprendizaje.
Para que los estudiantes puedan evaluar sus avances, es fundamental que tengan claro,
desde un principio, qué es lo que se espera de ellos y, por lo tanto, con respecto a qué se
Los productos que los estudiantes van desarrollando en esta experiencia son los
siguientes:
Los estudiantes pueden, entonces, ir recopilando estos trabajos en sus carpetas. Al final
de la experiencia o clase a clase, pueden ir revisando sus trabajos, utilizando una pauta
como la siguiente:
La pauta propuesta busca ser comprensible para los estudiantes y retoma los
aprendizajes e indicadores del eje de Escritura señalados al inicio de este ejemplo de
experiencia de aprendizaje. El docente puede, por ejemplo, motivar una socialización de
lo contestado en la pauta para cada clase, con el fin de regular la retroalimentación en
función de los aprendizajes fundamentales y de sugerir a los estudiantes alguna forma
de mejorar su trabajo. Si lo considera necesario y pertinente, puede también calificar
esta carpeta, intentando concentrarse no solamente en los productos propiamente tales,
sino también en los avances de aprendizaje que se observan entre uno y otro.
Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como
material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de
planificación a los distintos contextos educativos del país. Es durante este proceso que
los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones específicas del
establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman
el curso para el cual están realizando las planificaciones, y toman las distintas
decisiones implicadas en el proceso de planificación.
• La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
en términos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafíos para
estos distintos grupos.
• El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
• Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
• Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar,
CRA y laboratorio, entre otros.
Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder
a nuevos conocimientos y habilidades, y cuáles de estos fueron efectivamente logrados
por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación
que se hará.
8
En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se
realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educación. Disponibles en:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790
Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del
currículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas
en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de
ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico,
y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en
cada programa. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada
unidad, considerando las características de su grupo curso, el tiempo real disponible y
los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podrá contar con una
visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo,
asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello
que se propone en cada unidad.
Para profundizar esta visión anual, el capítulo de fundamentos del sector ofrece una
explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar
correspondiente, señalando los aspectos principales que deben considerase en la
implementación.
Teniendo una visión general del año escolar, se puede planificar con mayor detalle las
unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores
para cada aprendizaje esperado, que les servirán a los profesores y profesoras de
referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.
Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar, o bien, al inicio de cada semestre o
unidad, es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes
esperados. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado, lo importante es que
permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para
acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseñanza, ajustando
los tiempos y las estrategias que se están aplicando.
La planificación
Evaluar los se debe ir
aprendizajes de los Identificar qué
alumnos y deben aprender los revisando y
alumnas, y el alumnos y alumnas ajustando a
proceso
pedagógico medida que se va
implementando y
se recoge
información
sobre el
aprendizaje
alcanzado por los
Implementar la distintos grupos
planificación: Planificar
enseñar y experiencias de de estudiantes
aprendizaje,
monitorear las identificar recursos y
necesidades y determinar momentos
aprendizajes de los y procedimientos de
estudiantes evaluación
Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación, sino que buscan
ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 98
Ministerio de Educación
Diciembre 2009
aprendizajes. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de
modo ilustrativo no significa que, al momento de diseñar sus propias estrategias, el
docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle.
Semestre 1 Semestre 2
Objetivo Fundamental Unidades: Unidades:
1 2 3 1 2 3
1. Interactuar oralmente con propiedad a través x x x x x x
del diálogo en diversas situaciones
comunicativas, aportando nuevas ideas,
proponiendo acciones, tomando decisiones y
valorando esta instancia como una forma de
entendimiento con el otro.
2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y x x x x
paraverbal como medio para matizar y
enriquecer los sentidos de su propia
expresión oral y la de los otros.
3. Producir textos orales de intención literaria y x x x x x x
no literarios, bien estructurados y coherentes,
para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido.
4. Disfrutar de obras literarias significativas y x x x x
representativas de diversos géneros y épocas,
reconociendo su valor como experiencia de
formación y crecimiento personal y
contrastándola con las visiones de realidad
propias y ajenas.
5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras x x
literarias, vinculándolas con otras
manifestaciones artísticas, para desarrollar el
pensamiento analítico y la reflexión sobre sí
mismo y los demás.
6. Leer comprensivamente, con distintos x x x x x x
propósitos, textos en soportes impresos y
electrónicos, con estructuras variadas,
integrando variados elementos complejos,
que aborden temas de diversos ámbitos.
7. Leer comprensivamente interpretando el x x x x x x
sentido global del texto según las posibles
perspectivas, evaluando lo leído.
8. Interpretar la diversidad de planteamientos y x x x x x
puntos de vista en los mensajes de los medios
de comunicación, reconociendo y valorando
sus aportes para ampliar las perspectivas y
visiones de mundo.
9. Producir, en forma manuscrita y digital, x x x x x x
textos de intención literaria y no literarios,
para expresarse, narrar, describir y exponer,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias y marcando con una
variedad de recursos las conexiones entre
ellas, según contenido, propósito y audiencia.
10. Utilizar adecuadamente un léxico variado, x x x x
seleccionando de manera precisa, palabras,
expresiones y terminología de acuerdo con
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 104
Ministerio de Educación
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contenido, propósito y audiencia.
11. Escribir utilizando flexiblemente diversos x x x x x
tipos de frases y oraciones de acuerdo con la
estructura del texto.
12. Utilizar selectivamente diferentes estrategias x x x
de escritura, evaluándolas y modificándolas
con el fin de mejorar la calidad de los textos,
tomando decisiones sobre su presentación.
13. Valorar la escritura como una actividad x x x x x X
creativa y reflexiva de expresión personal,
que permite organizar las ideas, presentar
información, interactuar con diversas
realidades y como una oportunidad para
elaborar conscientemente una visión personal
del mundo.
Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mínimos Obligatorios Unidades: Unidades:
1 2 3 1 2 3
Comunicación oral:
1. Participación en debates, entrevistas, foros, x x x x x
juicios ficticios, dramatizaciones y otras
situaciones comunicativas orales, públicas o
privadas, sobre temas de interés provenientes
de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de
comunicación.
2. Participación en situaciones comunicativas x x x
orales, profundizando ideas o planificando
acciones y tomando decisiones, utilizando
estrategias y recursos materiales de apoyo
que optimicen la intervención ante la
audiencia.
3. Participación en situaciones comunicativas x x x
orales, en las que adapten su registro de habla
en función del tipo de relación simétrica o de
complementariedad entre los interlocutores y
de la eficacia de la comunicación, a través de
actos de habla básicos.
4. Manejo de la comunicación paraverbal y no x x x x
verbal en diversas situaciones comunicativas
orales, valorando su capacidad para matizar
sentidos e intenciones y la eficacia de la
comunicación.
5. Producción oral, en situaciones x x x x x
comunicativas, de variados textos orales de
intención literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, recursos de coherencia y el uso de
modalidades discursivas para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir situaciones y procesos;
• exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para
aclararlas;
• plantear su postura frente a un tema,
sustentándola con argumentos consistentes.
Lectura:
6. Lectura de obras literarias significativas, x x x x
incluyendo al menos seis obras narrativas
(colecciones de cuentos y novelas), dos obras
dramáticas y textos líricos, cuyos temas se
relacionen con los intereses de la edad, la
cotidianeidad y lo fantástico, para reflexionar
sobre ellos desde una concepción de mundo
personal y la de otros, y su vinculación con
diversas manifestaciones artísticas.
Escritura:
13. Producción individual o colectiva, de textos x x x x x x
de intención literaria y no literarios,
manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan y expliquen diversos hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias y marcando con una
variedad de recursos las conexiones entre
ellas, tales como: expresiones que relacionan
bloques de información, subtítulos, entre
otros; según contenido, propósito y
audiencia.
14. Producción de textos escritos y audiovisuales x x x x x x
ajustados a propósitos y requerimientos del
nivel, que pueden incluir, por ejemplo:
Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 107
Ministerio de Educación
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autorretratos, informes de lectura, afiches o
anuncios publicitarios y propagandísticos,
mensajes por correo electrónico,
participaciones en foros coloquiales en
internet, blogs personales, presentaciones en
power point.
15. Manejo selectivo, variado y preciso, en sus x x x x
textos escritos, de nuevas palabras y
expresiones de acuerdo con el propósito,
contenido y audiencia, para producir efectos
sobre esta.
16. Utilización flexible de oraciones simples y x x x x x
compuestas y de recursos lingüísticos
requeridos por la estructura de los textos para
darles coherencia y cohesión.
17. Aplicación del proceso general de escritura x x x x
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición) seleccionando recursos de
presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los
contenidos, ilustraciones y apoyos gráficos,
subtitulaciones, entre otros.
18. Escritura individual y colectiva con énfasis x x x x x x
en las capacidades de imaginar, organizar,
expresar, reflexionar, compartir ideas y
elaborar una visión personal del mundo.
Semestre 1:
Semestre 2: