PARTE
III
1. CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 Área: Matemática
- Fundamentación y organización del área- Competencias por ciclo- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 Área: Comunicación
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2.3 Área: Inglés
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2.4 Área: Arte
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2.5 Área: Historia, Geografía y Economía
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2.6 Área: Formación Ciudadana y Cívica
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2.7 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
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2.8 Área: Educación Física
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2.9 Área: Educación Religiosa
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2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
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2.11 Área: Educación para el Trabajo
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3. ORIENTACIONES
3.1 Metodológicas3.2 Programación Curricular3.3 Evaluación
EDUCACIÓN SECUNDARIA
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PROGRAMA CURRICULAR
En el nivel de Educación Secundaria se atien-de a los púberes y adolescentes, cuyas edadesoscilan entre 11 y 17 años aproximadamente.En esta etapa los estudiantes experimentan unaserie de cambios corporales, afectivos y en suforma de aprender y entender el mundo. Estos
cambios son importantes porque inuyen en el
comportamiento individual y social de los estu-diantes. Las características más importantes deestos cambios son las siguientes:El estudiante toma conciencia de la riqueza
•
expresiva del lenguaje, por lo que hay que to-mar en cuenta esta oportunidad para los pro-cesos de enseñanza aprendizaje. El dominiodel lenguaje también permite al adolescentedesarrollar su capacidad argumentativa; eneste sentido, el estudiante de secundaria, seubica en la etapa denominada crítica porqueaquí su dominio del lenguaje le permite asu-mir posiciones personales.
El estudiante se reere a los objetos o fenó
-
•
menos sin necesidad de observarlos directa-mente o estar cerca de ellos, pues su nivelde pensamiento le permite darse cuenta quepuede representar el mundo mediante laspalabras o la escritura, apoyado en su ima-ginación y su capacidad para deducir y hacerhipótesis. En esta etapa es sumamente im-portante el uso de estrategias para estimularpermanentemente sus potencialidades cog-nitivas para que aprenda a pensar y así iden-
ticar su propio estilo de aprendizaje. Estas
características del desarrollo son comunesa todos los púberes y adolescentes, pero,a su vez, están marcadas por las particula-ridades propias de los entornos (urbanos orurales) y las culturas (costeñas, andinas yamazónicas). Aspectos como la vinculaciónpermanente al entorno familiar, el trabajocompartido con los padres y los hermanos,la relación permanente con la naturaleza, laconvivencia con los abuelos en el mismo en-torno familiar y la forma de concebir el tiempo
y el espacio, son particularidades que die
-ren en cada contexto y que el docente debetener en cuenta.En esta etapa el adolescente experimenta
•
numerosos cambios en su cuerpo, el cre-cimiento del vello púbico, el crecimiento delos senos o el ensanchamiento de la caja to-ráxica. Estos cambios físicos hacen que se
recongure la imagen corporal factor impor
-tante para la autovaloración, la consolidaciónde la identidad y la autoestima. Se debe con-siderar, además, que el desarrollo corporal yla imagen corporal, están íntimamente aso-ciados al desarrollo de la afectividad de losadolescentes. Por ello, la práctica de activi-dades físicas, orientadas pedagógicamente,adquieren gran importancia en la medida que
ayudan a congurar las características cor
-porales propias de cada persona. De la mis-ma manera el docente debe ser conscientede que estas experiencias están a su vezenriquecidas por las vivencias propias gene-radas por los diversos entornos culturales y
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CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTEDEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
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PARTE
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sociales de nuestro país. Experiencias comola construcción de la identidad y de la autoes-tima se realizarán en el marco de los sabe-res, concepciones del tiempo y del espacio yde la forma particular de relación entre paresy entre púberes, adolescentes y adultos exis-tentes en estas diversas culturas. De igualforma, el desarrollo corporal, la imagen cor-poral y el inicio de la sexualidad se realizanen tiempos, ritmos y bajo códigos socialespropios de cada cultura.En el campo afectivo, el adolescente da un
•
paso trascendental al desarrollar su autono-mía, lo cual le permite hacer cosas que an-tes no podía hacer solo: aparecen los idea-les colectivos, los proyectos personales y lanecesidad de autorrealización en función dela imagen de futuro que va construyendo. Enesta etapa, las relaciones con el adulto delperiodo anterior, han sido sustituidas por lasrelaciones de cooperación con los pares, ba-sadas en la igualdad, el respeto mutuo y lacooperación o solidaridad. Es característicade esta etapa también una actitud aparente-
mente conictiva y contestataria derivada delos conictos propios del paso de una etapaa otra en la que se recongura el Yo y conso-
lida la personalidad. Siendo estos aspectosexperiencias comunes a los púberes y ado-lescentes, es de suma importancia que losdocentes tomen en cuenta que las relacio-nes entre pares, sean del mismo sexo o elopuesto, tiene sus particularidades según elentorno cultural y lo mismo sucede con la no-ción de autoridad. De igual forma, el respetomutuo, la cooperación y la solidaridad cobran
especicidades en las que la dinámica social
se fundamenta en la necesidad de perma-nencia a un grupo.A partir de estos cambios, también varía el
•
comportamiento de los adolescentes. Si an-tes se actuaba en función de lo que espe-raban los integrantes de la familia, en estaetapa el adolescente actúa en función de loque puede ser socialmente aceptable o no.El estudiante de secundaria, además, se está
•
ubicando en la etapa de la imitación diferida,que se da cuando el joven ya no toma como
modelo directo a los adultos signicativos,
padres o profesores, sino que la imitación sehace a partir de un modelo distante. Aquí, porejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. Enalgunos contextos, son modelos el adultomayor, el anciano, aquellos quienes son con-siderados poseedores de la sabiduría, algu-nos profesores, los religiosos, quienes tienendones especiales, los músicos o cantantesde moda, los artistas, entre otros. Esta imi-
tación determina lo que algunos lósofos han
denominado el “espíritu del tiempo”, es de-cir, que cuando nos miramos como conjuntosocial en un momento determinado tenemosmuchos elementos en común, producto deesta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipode música, los temas que nos interesan, en-tre otros, son productos de la imitación. Estaforma imitativa es dominante en la especiehumana no sólo durante la escolaridad sinopara toda la vida, ya que permite generar pa-trones de comportamiento genéricos, tanto anivel social como cultural.El juego cumple un papel fundamental en el
•
desarrollo evolutivo de la persona, ya que
congura desde un inicio la génesis de los
roles sociales, como preparación para la vidaciudadana. El adolescente y joven de secun-daria se ubica evolutivamente en el juego
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