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GOBIERNO DE CANTABRIA

Consejería de Educación
CEIP “ C A S I M I R O S A I N Z ”
MATAMOROSA (Cantabria)

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PLAN de INTEGRACIÓN
CURRICULAR de las TIC
La legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los currículos educativos y,
en concreto, la Ley de Educación de Cantabria establece como una de las prioridades La
potenciación de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que en Educación Infantil “Se
debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y tratamiento de la información, así como
acercar a los niños al uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
integrada, entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información, facilitando el
desarrollo del tratamiento de la información y competencia digita”l y uno de los objetivos de la
Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran”.
En el catálogo de la Consejería de Educación constamos como Centro Avanzado en TIC y tanto en
nuestro PEC como en las PGAs de los últimos años, consta la integración de las TIC como una
prioridad del Centro y, desde hace 6 años, contamos con un documento curricular que ahora
sustituiremos por éste.
Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de referencia, que forme parte
de nuestro proyecto educativo y que oriente la integración de las TIC en los currículos, pero
también en toda la actividad del Centro.

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LA COMPETENCIA DIGITAL
 CONCEPTO:
Las competencias básicas incluyen la competencia digital y, además de ser una competencia
básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias, especialmente la
matemática, la lingüística, la del conocimiento e interacción con el mundo físico y la de aprender a
aprender.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,


utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de
lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación


extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo
y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. En definitiva, la competencia
digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de
su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona


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autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.

Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la competencia digital se
adquiere desarrollando:
• En EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar
información y manejar sencillos programas de comunicación.
• En EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar
información integrando distintos lenguajes a través de las TIC, valorar sus posibilidades y
evitar riesgos derivados de su uso inadecuado.

En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital” requiere
habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar,
obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

 OBJETIVOS Y CAPACIDADES
Con este documento nos marcamos como objetivos:
- En relación con el Centro:
 Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la actividad del
Centro.
 Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y motivadora a emplear en
el proceso de enseñanza/aprendizaje.

 Ser conscientes de la conveniencia de “aprender” el manejo de las TIC, en el


profesorado y en el alumnado, necesario para todos y compensador para
algunos.

 Compromiso para priorizar las TIC en la formación del profesorado y en el


destino de los recursos disponibles.

 Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todos/as los alumnos/as tener la


mismas oportunidades de aprendizaje en relación con las TIC.

- En relación con el profesorado:


 Llevar a cabo la formación necesaria –instrumental y curricular- que garantice la
participación de todo el profesorado.

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 Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y consenso sobre
las líneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusión en la
programación y en las tareas de clase.

 Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en aquellos aspectos del


aprendizaje en los que se considere el mejor instrumento.

- En relación con el alumnado:


 Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de Primaria, lo hagan
con el valor añadido de una educación tecnológica, en dos vertientes: curricular
e instrumental.
 Incluir en las actividades de enseñanza/aprendizaje las aplicaciones TIC que
incidan en la consecución de los objetivos de las diversas áreas del currículo.
 Conocer las múltiples fuentes de formación, información y comunicación que
proporciona Internet.
 Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que permita potenciar
las capacidades de manipulación de la información, de cálculo, de
comunicación,...
 Utilizar las TIC para la realización de aquellas actividades instrumentales que
lo requieran.
 Desarrollar las siguientes capacidades que integran la competencia digital:
• Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones principales
del ordenador. Comprender la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos
• Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas
• Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware.
• Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de
la información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos
(académico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos
(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
• Usar recursos expresivos apropiados para producir, presentar o
comprender información compleja.
• Conocer la práctica de la comunicación por medios electrónicos y
utilizarla para comunicarse en contextos cada vez más amplios.
• Trabajar en entornos colaborativos y participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales.

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• Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes de forma
autónoma y en grupos y desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo.
• Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la
información disponible en Internet y evitar/rechazar las páginas
inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados.
• Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado.
• Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información
disponible y diferenciar lo real de lo virtual.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el
pensamiento crítico, la creatividad e innovación del alumnado…

 TAREAS-TIPO:
 A nivel de Colegio, llevamos ya muchos años hablando de la introducción de las nuevas
tecnologías, de manera que no son tan nuevas… y deben ir convirtiéndose ya en herramientas
habituales. El ordenador, Internet,… son algo normal en el hogar, en el mundo laboral y deben
serlo también en el Colegio.
Las TIC serán una herramienta habitual para la administración y gestión del Centro, la biblioteca,
las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno. Pero también lo serán en los actos de
Colegio, reuniones de padres, de órganos colegiados y equipos docentes, actividad
complementaria, etc. como corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este
uso se hará de forma responsable, pues servirá también como modelo al alumnado.
El procesador de textos, vídeos, álbumes de fotografías, presentaciones en varios formatos, la web
del Centro, Educantabria con su intranet y la comunidad CEIP Casimiro Sainz, el correo
electrónico, programas específicos, Internet, etc. nos facilitarán estas tareas.
 A nivel curricular también debe ser habitual su utilización por ser una herramienta con futuro
y motivadora para el alumnado. En el proceso de aprendizaje debemos considerar los diversos
escenarios en los que el alumnado utiliza las TIC e integrar sus aprendizajes informales y no
formales. Es obvio, en este sentido, que nuestra labor de clase debe servir también para
compensar desigualdades.

Al profesorado, las TICs nos permiten realizar en clase actividades individualizadas y grupales,
dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen aplicación directa y permiten un acercamiento
al mundo real (elementos básicos de las competencias)…

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La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente:

. Manejo del ratón y del equipo.

1º Ciclo
Educación . Visualizar imágenes que ellos van pasando (de la comunidad de Educantabria)
. “El conejo lector” u otro similares
. Abrir y cerrar programas de manera autónoma
. Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, Teclado básico apropiado a
su edad y Encendido y apagado de equipos.
. Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y programas informáticos
apropiados a su edad (Trampolín, Adibú, Kidsmart,...)
. La PDI y programas apropiados
2º Ciclo

. Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio profesorado.


. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,…
Infantil

. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz


. Iniciación al correo electrónico

. Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo, correcto encendido y


apagado de los equipos y periféricos, abrir y cerrar programas,...
. Aprenderán a manejar juegos con responsabilidad
. Programas educativos, que les permitan interactividad, como Casa y Familia,
1º Ciclo

Mates Blaster, CLIC, hot potatoes,…


. Consulta en diccionarios y enciclopedias
. Manejo del procesador de texto a nivel básico
. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz
. Iniciación al correo electrónico
. Manejarán con soltura los equipos, los periféricos y programas educativos que les
Educación

permitan interactuar (CLIC , hot potatoes,…)


. Consulta en diccionarios y enciclopedias
. El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar, imprimir, etc.)
2º Ciclo

. Programas de aplicación a las clases. La PDI


. Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz
. Uso del correo electrónico para comunicarse entre sí y con el profesorado
. Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas herramientas
. Uso responsable de juegos apropiados a su edad
Primaria

. Manejarán los medios informáticos a nivel de usuarios: Conocerán las


posibilidades de los equipos, periféricos, red, PDI y programas específicos de
aplicación a clase y resolverán los problemas diarios de software y de hardware.
. Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz. Hacer/mantener su web personal
. El correo electrónico para comunicarse entre sí, con amigos y con el profesorado.
3º Ciclo

. Manejar con soltura el procesador Word. Elaboración de trabajos de clase


. Presentaciones en power point, movie maker,… Elaboración de trabajos de clase
. Elaborar albums de fotos y subirlos a la comunidad
. Manejo de sonidos y vídeos. Elaboración de trabajos de clase.
. Uso vigilado de chats, msn, foros,…
. Trabajos de área en los que tengan que hacer diversas tareas (evaluación)
. Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad
. Otro material de elaboración propia (alumnado y profesorado)

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Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán preferentemente
dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas curriculares. Al hacer las programaciones,
el profesorado las concretará no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se
trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este
Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva para los aprendizajes
de las diversas áreas y también para comunicarse.

Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de competencias y en este
sentido la Consejería de Educación ya ha establecido la relación entre las competencias básicas y
las áreas y materias del currículo y en concreto, para la competencia digital:
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Conocimiento Lengua y Lengua
Ed. Artística Ed. Física Matemáticas Ed. Ciudadanía
del Medio Literatura Extranjera
Tratamiento Uso de la Valoración Desarrollo de Posibilidad de Destrezas de uso de Habilidades para
(búsqueda, tecnología como crítica de los destrezas de comunicación en los números, obtener, procesar y
selección, herramienta para mensajes y búsqueda, selección y tiempo real con facilitando así la comunicar información,
Tratamiento de la información y competencia digital.

organización e mostrar procesos estereotipos tratamiento de la cualquier parte del comprensión de para transformarla en
interpretación) de relacionados con referidos al información. mundo. informaciones que conocimiento y aplicar
información en la música y las cuerpo, Comprensión de la Acceso sencillo e incorporan cantidades éste en distintas
diferentes códigos, artes visuales. procedentes de estructura y inmediato a un o medidas. situaciones y contextos,
formatos y Análisis de la los medios de organización textual flujo incesante de Utilización de datos utilizando las TIC.
lenguajes (textos, imagen, el sonido información y de la información, y información. para contestar Incorporación y empleo
mapas, gráficos, y los mensajes que comunicación, su Comunicación preguntas y de de recursos expresivos
observación éstos transmiten. que pueden uso en la producción usando dicha lenguajes gráficos y relacionados con las
directa, fuente Creación de dañar la propia oral y escrita. lengua y creación estadísticos para tecnologías de la
histórica). producciones imagen Uso de soportes de contextos reales interpretar la información y la
Utilización básica artísticas. corporal. electrónicos en la y funcionales de información sobre la comunicación.
del ordenador, Búsqueda de comprensión de comunicación. realidad. Desarrollo de una
manejo de un información sobre textos y en el proceso Iniciación al uso de actitud autónoma, crítica
procesador de manifestaciones de escritura. calculadoras y de y reflexiva en la
textos y búsqueda artísticas, Uso social y herramientas valoración de la
guiada en Internet. selección e colaborativo de la tecnológicas. información disponible.
intercambio de la escritura para el Utilización de las Respeto de normas de
misma. aprendizaje de la herramientas uso de la información y
lengua escrita en el digitales: búsqueda y sus fuentes.
marco de un procesamiento de
intercambio informaciones.
comunicativo.

 METODOLOGÍA y SITUACIONES DE APRENDIZAJE:


 La metodología de clase será siempre activa para los niños y niñas. El profesorado será quien
dirija, guía y coordine el trabajo pero no debe aspirar a manejar mejor las herramientas que
ellos. Tendrá presente que es una herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para
mejorar los aprendizajes de las áreas del currículo y, en definitiva, para adquirir las CCBB.
 Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarán en el aula de clase, que habrá que
seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula de Informática, en la Biblioteca, en la SUM,…
lo que llevará una organización flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase.

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 Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las dotaciones materiales
necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas
de informática y en los espacios de uso común.
 Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición de la competencia
digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, serán los siguientes:
 Situaciones en aula y en el centro: realización de proyectos de trabajo, resolución de
problemas, construcción de conocimientos en otras áreas/materias, recursos de trabajo y búsqueda
de información relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos
multimedia,… Realización de proyectos de trabajo telemático, intervenciones en la Web del Centro,
Educantabria y comunidad del centro, comunicación e intercambio de información, intercambio de
correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, …
 Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo al estudio y
realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para comunicarse entre amigos y
con el profesorado, búsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de
idiomas, lecciones interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas,
uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales, consultas de
catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales,…
• Comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis,…
 Situaciones de juego y actividades de ocio: búsqueda de información para viajes deportes,
música, juegos, videos, libros, descargas, móviles, administración de descargas de música,
juegos, videos, libros,...videojuegos, fotografía e imagen digital, música, páginas personales,
móviles,... Chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles,...
 Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones, festivales, bibliotecas,
inscripciones en línea, compras de entradas, visitas virtuales,… situaciones de participación,
felicitaciones,…

 EVALUACIÓN:
Aún más que en otras áreas, la evaluación continua –basada en la observación directa y en la
anotación diaria de indicadores- debe ser el principal procedimiento de evaluación.
También nos puede servir:
• - Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información, individual o en
equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas
indicadas.
• - Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de un problema,
asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas.

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• - Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas colaborativas, de forma
individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicación de los
distintos indicadores.
• - Cuestionario del contexto para identificar competencia propia, expectativas y uso del
profesorado y nivel de desarrollo en la programación y en la práctica.

Puede servirnos como criterios de evaluación el siguiente cuadro de indicadores básicos de


habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educación Primaria:

Para la evaluación de este plan:

- En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuaciones como centro avanzado


con las actuaciones prioritarias, donde podrá hacer propuestas cualquier miembro de la
comunidad educativa y se evaluará al final de curso.

- Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los diversos


procesos de evaluación de los documentos curriculares, pero especialmente al realizar
la Memoria de fin de curso, valoraremos la funcionalidad de este Plan con un apartado
para esta tarea, que incluirá propuestas de modificación para la PGA siguiente.

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