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Consejería de Educación
CEIP “ C A S I M I R O S A I N Z ”
MATAMOROSA (Cantabria)
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PLAN de INTEGRACIÓN
CURRICULAR de las TIC
La legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los currículos educativos y,
en concreto, la Ley de Educación de Cantabria establece como una de las prioridades La
potenciación de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que en Educación Infantil “Se
debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y tratamiento de la información, así como
acercar a los niños al uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
integrada, entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información, facilitando el
desarrollo del tratamiento de la información y competencia digita”l y uno de los objetivos de la
Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran”.
En el catálogo de la Consejería de Educación constamos como Centro Avanzado en TIC y tanto en
nuestro PEC como en las PGAs de los últimos años, consta la integración de las TIC como una
prioridad del Centro y, desde hace 6 años, contamos con un documento curricular que ahora
sustituiremos por éste.
Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de referencia, que forme parte
de nuestro proyecto educativo y que oriente la integración de las TIC en los currículos, pero
también en toda la actividad del Centro.
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LA COMPETENCIA DIGITAL
CONCEPTO:
Las competencias básicas incluyen la competencia digital y, además de ser una competencia
básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias, especialmente la
matemática, la lingüística, la del conocimiento e interacción con el mundo físico y la de aprender a
aprender.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la competencia digital se
adquiere desarrollando:
• En EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar
información y manejar sencillos programas de comunicación.
• En EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar
información integrando distintos lenguajes a través de las TIC, valorar sus posibilidades y
evitar riesgos derivados de su uso inadecuado.
•
En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital” requiere
habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar,
obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.
OBJETIVOS Y CAPACIDADES
Con este documento nos marcamos como objetivos:
- En relación con el Centro:
Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la actividad del
Centro.
Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y motivadora a emplear en
el proceso de enseñanza/aprendizaje.
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Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y consenso sobre
las líneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusión en la
programación y en las tareas de clase.
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• Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes de forma
autónoma y en grupos y desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo.
• Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la
información disponible en Internet y evitar/rechazar las páginas
inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados.
• Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado.
• Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información
disponible y diferenciar lo real de lo virtual.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el
pensamiento crítico, la creatividad e innovación del alumnado…
TAREAS-TIPO:
A nivel de Colegio, llevamos ya muchos años hablando de la introducción de las nuevas
tecnologías, de manera que no son tan nuevas… y deben ir convirtiéndose ya en herramientas
habituales. El ordenador, Internet,… son algo normal en el hogar, en el mundo laboral y deben
serlo también en el Colegio.
Las TIC serán una herramienta habitual para la administración y gestión del Centro, la biblioteca,
las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno. Pero también lo serán en los actos de
Colegio, reuniones de padres, de órganos colegiados y equipos docentes, actividad
complementaria, etc. como corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este
uso se hará de forma responsable, pues servirá también como modelo al alumnado.
El procesador de textos, vídeos, álbumes de fotografías, presentaciones en varios formatos, la web
del Centro, Educantabria con su intranet y la comunidad CEIP Casimiro Sainz, el correo
electrónico, programas específicos, Internet, etc. nos facilitarán estas tareas.
A nivel curricular también debe ser habitual su utilización por ser una herramienta con futuro
y motivadora para el alumnado. En el proceso de aprendizaje debemos considerar los diversos
escenarios en los que el alumnado utiliza las TIC e integrar sus aprendizajes informales y no
formales. Es obvio, en este sentido, que nuestra labor de clase debe servir también para
compensar desigualdades.
Al profesorado, las TICs nos permiten realizar en clase actividades individualizadas y grupales,
dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen aplicación directa y permiten un acercamiento
al mundo real (elementos básicos de las competencias)…
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La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente:
1º Ciclo
Educación . Visualizar imágenes que ellos van pasando (de la comunidad de Educantabria)
. “El conejo lector” u otro similares
. Abrir y cerrar programas de manera autónoma
. Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, Teclado básico apropiado a
su edad y Encendido y apagado de equipos.
. Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y programas informáticos
apropiados a su edad (Trampolín, Adibú, Kidsmart,...)
. La PDI y programas apropiados
2º Ciclo
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Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán preferentemente
dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas curriculares. Al hacer las programaciones,
el profesorado las concretará no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se
trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este
Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva para los aprendizajes
de las diversas áreas y también para comunicarse.
Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de competencias y en este
sentido la Consejería de Educación ya ha establecido la relación entre las competencias básicas y
las áreas y materias del currículo y en concreto, para la competencia digital:
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Conocimiento Lengua y Lengua
Ed. Artística Ed. Física Matemáticas Ed. Ciudadanía
del Medio Literatura Extranjera
Tratamiento Uso de la Valoración Desarrollo de Posibilidad de Destrezas de uso de Habilidades para
(búsqueda, tecnología como crítica de los destrezas de comunicación en los números, obtener, procesar y
selección, herramienta para mensajes y búsqueda, selección y tiempo real con facilitando así la comunicar información,
Tratamiento de la información y competencia digital.
organización e mostrar procesos estereotipos tratamiento de la cualquier parte del comprensión de para transformarla en
interpretación) de relacionados con referidos al información. mundo. informaciones que conocimiento y aplicar
información en la música y las cuerpo, Comprensión de la Acceso sencillo e incorporan cantidades éste en distintas
diferentes códigos, artes visuales. procedentes de estructura y inmediato a un o medidas. situaciones y contextos,
formatos y Análisis de la los medios de organización textual flujo incesante de Utilización de datos utilizando las TIC.
lenguajes (textos, imagen, el sonido información y de la información, y información. para contestar Incorporación y empleo
mapas, gráficos, y los mensajes que comunicación, su Comunicación preguntas y de de recursos expresivos
observación éstos transmiten. que pueden uso en la producción usando dicha lenguajes gráficos y relacionados con las
directa, fuente Creación de dañar la propia oral y escrita. lengua y creación estadísticos para tecnologías de la
histórica). producciones imagen Uso de soportes de contextos reales interpretar la información y la
Utilización básica artísticas. corporal. electrónicos en la y funcionales de información sobre la comunicación.
del ordenador, Búsqueda de comprensión de comunicación. realidad. Desarrollo de una
manejo de un información sobre textos y en el proceso Iniciación al uso de actitud autónoma, crítica
procesador de manifestaciones de escritura. calculadoras y de y reflexiva en la
textos y búsqueda artísticas, Uso social y herramientas valoración de la
guiada en Internet. selección e colaborativo de la tecnológicas. información disponible.
intercambio de la escritura para el Utilización de las Respeto de normas de
misma. aprendizaje de la herramientas uso de la información y
lengua escrita en el digitales: búsqueda y sus fuentes.
marco de un procesamiento de
intercambio informaciones.
comunicativo.
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Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las dotaciones materiales
necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas
de informática y en los espacios de uso común.
Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición de la competencia
digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, serán los siguientes:
Situaciones en aula y en el centro: realización de proyectos de trabajo, resolución de
problemas, construcción de conocimientos en otras áreas/materias, recursos de trabajo y búsqueda
de información relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos
multimedia,… Realización de proyectos de trabajo telemático, intervenciones en la Web del Centro,
Educantabria y comunidad del centro, comunicación e intercambio de información, intercambio de
correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, …
Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo al estudio y
realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para comunicarse entre amigos y
con el profesorado, búsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de
idiomas, lecciones interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas,
uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales, consultas de
catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales,…
• Comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis,…
Situaciones de juego y actividades de ocio: búsqueda de información para viajes deportes,
música, juegos, videos, libros, descargas, móviles, administración de descargas de música,
juegos, videos, libros,...videojuegos, fotografía e imagen digital, música, páginas personales,
móviles,... Chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles,...
Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones, festivales, bibliotecas,
inscripciones en línea, compras de entradas, visitas virtuales,… situaciones de participación,
felicitaciones,…
EVALUACIÓN:
Aún más que en otras áreas, la evaluación continua –basada en la observación directa y en la
anotación diaria de indicadores- debe ser el principal procedimiento de evaluación.
También nos puede servir:
• - Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información, individual o en
equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas
indicadas.
• - Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de un problema,
asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas.
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• - Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas colaborativas, de forma
individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicación de los
distintos indicadores.
• - Cuestionario del contexto para identificar competencia propia, expectativas y uso del
profesorado y nivel de desarrollo en la programación y en la práctica.