UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA

DISEÑO DE UNIDAD DIDACTICA

TALLER PEDAGÓGICO VI ETPN 1506
PEDAGOGÌA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÍA
I.- IDENTIFICACIÓN

 Nombres: Solange Ramírez Carrera.

 Curso: 3°A.
 Subsector: Biología
 Unidad: Regulación de las funciones corporales y homeostasis.
 Temas programados:
-Regulación de la concentración y del volumen de la orina.
-Regulación neuroendocrina de la homeostasis.
-Homeostasis estrés
 Horario: 08:50 – 12:00 Hrs.
 Fecha de inicio:
- Primera clase: 27 de octubre de 2009.
- Segunda Clase: 03 de Noviembre de 2009.
 Establecimiento: Instituto de Cultura Británica.
 Profesor Mentor: Profesor Mentor.
 Profesora supervisora: Srta. Jessica Bórquez.

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL

• Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que

posibilitan su funcionamiento sistémico y su interacción con el medio de
manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable.
III.- OBJETIVO GENERAL
Objetivo para la clase del 27/10/09
• Identificar el proceso de regulación de la concentración del volumen de la
orina, para la mantención de la composición química del medio interno.

Objetivo para la clase del 03/11/09

• Identificar el proceso de la regulación neuroendocrina de la homeostasis,
que permiten asegurar una adecuada función celular.
IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivos para la clase del 27/10/09

• Distinguir la regulación hormonal del volumen y concentración de orina

como un ejemplo de control por retroalimentación.

• Observar la estructura del nefrón para poder relacionarla con su función en

la formación de la orina.
• Sensibilizarse por la importancia del proceso de regulación del volumen de
la orina, para la mantención de la composición química de nuestro
organismo.
Objetivos para la clase del 27/10/09
• Distinguir que las respuestas al estrés y el control de la temperatura
implican una acción coordinada de los sistemas nervioso y endocrino, con
circuitos hormonales y nerviosos que involucran a las glándulas del
hipotálamo y a las suprarrenales.
• Describir las semejanzas y las diferencias entre el control endocrino y el
control nervioso.
• Interesarse por la importancia del funcionamiento neuro-hormonal en la
coordinación e integración de los diversos procesos que gatillan en
situaciones de estrés.

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES

 Dentro del ámbito desarrollo del pensamiento.

Enfocado a observar, comprender desde una perspectiva científica los

contenidos que serán tratados en clases.
Dentro de este marco y en especial para esta clase se reforzaran en los
estudiantes las habilidades de investigación, de observación y comunicación
propias del proceso científico, esto a través de la observación de un video y de
un taller que deberán resolver en la que posteriormente deberán dar a conocer a
sus demás compañeros sus respuestas permitiendo de esta forma favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.

VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

El Instituto de cultura Británica es un establecimiento Subvencionado con
Financiamiento compartido, es un colegio que imparte enseñanza desde Kinder a
Cuarto año de enseñanza media, de carácter Científico-Humanista y se encuentra
ubicado en la calle General Cruz 063 y Calle Francisco Bilbao 1228 en la ciudad
de Temuco. El curso 3 año A, está conformado por 38 estudiantes, de los cuales
14 son mujeres y 24 son hombres. La edad de los alumnos y alumnas varía entre
los 16 y 18 años, lo cual nos indica que se encuentran en un periodo de las
operaciones formales, Piaget J. (1956:15) “El estadio de las operaciones formales
difiere substancialmente del de las operaciones concretas. Aparece la lógica
formal. El alumno ya es capaz de reflexionar no tan solo sobre los objetos
concretos, sino, además, sobre proposiciones que contienen dichos objetos. El
pensamiento es capaz de realizar la combinatoria lógica que le posibilita un
análisis de las distintas resoluciones de un problema: se vuelve hipotético-
deductivo.” Los estudiantes en esta etapa de las operaciones formales pueden
pensar en abstracciones y variedades de hipótesis. Son capaces de utilizar
símbolos para representar ideas y categorías y, paralelamente, llevar a cabo
operaciones mentales sobre ellos. En esta etapa, están en condiciones de utilizar
el silogismo, el razonamiento propositivo y el reflexivo. Ya que según Good
(1996:37) “también pueden usar estas operaciones para diseñar y sacar
conclusiones de los experimentos que pretenden desarrollar respuestas científicas
a problemas verificables”. Esto es un indicador que facilita y da claridad de que se
puede establecer mecanismos de trabajo, donde se involucre actividades que
estén orientadas a despertar y/o desarrollar habilidades cognitivas. También se
hará implementación de los procesos científicos básicos e integrados como
observar, inferir, sintetizar, comunicar, predecir, interpretar datos. Esto se llevara a
cabo durante cada una de las clases sobre todo cuando tengan que observar un
video sobre la formación de la orina y al resolver un taller sobre la regulación de la
concentración y del volumen de la orina.
Con respecto al ambiente de aprendizaje; en cada uno de mis
protagónicos promoveré el respeto entre profesor – alumnos y alumnos –alumnos,
vigilando constantemente el trabajo realizado durante la clase, sobre todo porque
los estudiantes avanzan a un ritmo muy lento cuando se le designan tareas y
además se distraen con facilidad, es por ello que se irá monitoreando
constantemente para comprobar y guiar su avance sin que este monitoreo
intervenga de manera negativa en su aprendizaje.
Los estilos de aprendizajes son las distintas formas de aprender que cada
persona posee. Los porcentajes de estilos de aprendizajes presentes en el curso
según la aplicación del test de Kolb (anexo Nº 1) son los siguientes;
25% de los estudiantes son asimiladores
25%, de los estudiantes son convergentes
25%, de los estudiantes son acomodadores
15%, de los estudiantes son divergentes
De acuerdo a los datos obtenidos se puede dar cuenta que los alumnos
presentan variados estilos de aprendizajes, por lo cual a la hora de planificar las
clases se tomaran en cuanta en mayor o menor medida todas estas
consideraciones, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el estilo de aprendizaje asimilador los estudiantes tienen mejor capacidad de
aprender teóricamente razonando inductivamente. Las actividades que más
favorecen este tipo de estilo son; informe escritos, investigaciones sobre la
materia, tomar apuntes, lectura de textos etc. Para reforzar este estilo de
aprendizaje se pedirá a los estudiantes que tomen apuntes sobre la materia, y que
reflexiones sobre una noticia. En el estilo de aprendizaje convergente los y las
estudiantes son buenos realizando tareas, es racional, organizado, es por ello que
se realizaran talleres para que los estudiantes refuercen las habilidades que más
les acomodan. En el caso del estilo de aprendizaje divergente los alumnos y
alumnas se desempeñan mejor en cosas concretas y observando reflexivamente
presentando alta capacidad imaginativa. Las actividades que más favorecen este
tipo de estilo son; lluvia de ideas, ejercicios de simulación, realización de
experimentos, adivinar acertijos entre otros, es por ello que para trabajar este
estilo de aprendizaje se mostrara un pequeño video sobre la formación de la orina,
en que los estudiantes deberán observar, dando a conocer sus inquietudes y
aportes. En definitiva durante cada una de las clases se buscara que los alumnos
y alumnas fortalezcan habilidades como: observar, comunicar, identificar, inferir,
predecir y plantearse problema, a través de un video que se les mostrara, además
tendrán que comunicar, argumentar sus respuestas en los talleres que deberán
realizar durante la síntesis.
Durante la realización del protagónico pretendo realizar una clase expositiva
– participativa, mediando y facilitando el proceso enseñanza aprendizaje en la que
los alumnos podrán observar, resolver preguntas, se incentivará a que vayan
preguntando, para ello, se hace necesario crear las instancias de participación
creando así un ambiente grato donde el proceso de enseñanza aprendizaje se vea
favorecido. Ontoria A, (2000:178) “El eje central es el alumnado, tiene iniciativa,
conocimientos habilidades, etc. Y el profesor se implica en la tarea de potenciar
estas cualidades, lo que, en el fondo, equivale a confiar en el alumno como
persona, y los orienta en dicho proceso”. En definitiva, se busca que los y las
estudiantes aprendan realmente los contenidos, que los internalice como parte de
ellos, para que en cualquier momento los puedan aplicar o explicar.

VII.- CONTENIDOS

• Regulación de la concentración y del volumen de la orina.

- Formación de la orina
- Formación de orina hipotónica
- Formación de orina hipertónica

• Regulación neuroendocrina de la homeostasis.

-Regulación de la temperatura corporal
-Regulación de la glicemia
 -Regulación de la presión sanguínea

• Homeostasis estrés
-Agentes estresores
-Efecto del estrés en el organismo

VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

 Método

El método que se utilizará en clases es el Inductivo- deductivo, Jones

(1997:55). “Que se fundamenta pedagógicamente en la enseñanza cognitiva de la
ciencia, que pretende involucrar a los alumnos en una construcción activa de
significados y en la organización y usos de sus conocimientos personales y
científicos a favor de explicaciones propias y correctas de los fenómenos del
mundo natural”. Para ello, los alumnos deben relacionar sus conocimientos
previos, con aquellos que serán tratados por la alumna practicante, logrando así
conectar y dar significados a sus aprendizajes.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación y
la comprobación. La aplicación se hará a través de los talleres que deberán
realizar los alumnos y alumnas; que contendrá preguntas sobre los contenidos
trabajados en clase y la comprobación se hará al finalizar, cuando los estudiantes
en conjunto con la alumna practicante revisen los resultados del taller en clases.
En definitiva en el desarrollo de las clases se realizarán actividades en las que se
evaluará el nivel de entendimiento de los y las estudiantes sobre lo que se ha
expuesto en la exposición-participativa, de no ser así, la alumna practicante
orientará a que alcancen la solución de las interrogantes. Monereo (1998) plantea
“que un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica,
aunque esta pueda ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección
de determinados métodos que aconsejan o no su utilización”. (Pág. 172).

 Estrategia

Para Kaufman, (1999:99) “las estrategias constituyen una parte

fundamental y muy importante en el proceso educativo, ya que son ellas las que
nos dicen de qué manera se abordan las diversas actividades de cada contenido”.
Como se señala anteriormente las estrategias son una parte esencial en el
proceso educativo es por ello que una de las estrategias que se utilizará, será una
clase expositivo – participativa la que se caracteriza por una enseñanza en donde
la actividad del alumno está mediada y facilitada por el docente, quien es el que
debe ayudar a activar sus conocimientos previos estructurando los nuevos
contenidos y proponiendo experiencias de aprendizaje adecuadas a su nivel de
desarrollo, es por ello que en la primera clase, los alumnos y alumnas observaran
un pequeño video (de aproximadamente 8 min), para dar inicio a lo que es la
formación de la orina, conectándola además con los conocimientos previos que los
estudiantes poseen. Durante el desarrollo de la primera clase los alumnos y
alumnas realizaran un taller, el cual es de gran importancia para el aprendizaje de
los estudiantes, ya que como señala Starico M (1996) El punto de partida de todo
aprendizaje es la propia actividad del sujeto. Actuar es comunicarse para
intercambiar opiniones, diseñar una estrategia para solucionar un problema,
buscar información, usar una herramienta, reflexionar sobre algo, en este caso
deberán reflexionar y utilizar la información sobre el video observado, buscando
además información en el texto del estudiante.
Y por último al momento de síntesis, se revisarán las actividades a través de la
pregunta y diálogo. Vigotsky y Bruner en su obra citan “la importancia de crear
espacios de diálogo, de significados compartidos, entre los que el alumno trae y lo
que el docente tiene para ofrecerle del conocimiento de su disciplina”. Esto servirá
para darme cuenta que tanto aprendieron los estudiantes, esto se reflejara en el
tipo de respuestas que ellos me entreguen, ya que deberán ser capaces de
identificar y describir correctamente el proceso de regulación de la concentración y
del volumen de la orina, es decir; deberá ajustarse a los objetivos que debían
lograr los y las estudiantes plantearon para cada clase.

 Técnica

Las técnicas que se utilizarán será: el diálogo profesor –alumnos. Para

Salinas (2006) Esta es una relación donde el docente debe favorecer diferentes
tipos de relación de acuerdo al contexto situacional en la que se lleva a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje, donde el profesor se comprometa, transmita
entusiasmo y altas expectativas de logro en los estudiantes. Por medio de esta
técnica se hablará de los conocimientos previos necesarios de los estudiantes,
para abordar un nuevo contenido. Además durante la clases se utilizará como
técnica el análisis de un video, y posteriormente de una imagen que muestra la
estructura del nefrón que permitirá dar a entender a los alumnos y alumnas la
función de este en la formación de la orina. Además ha medida que avance la
clase los y las estudiantes podrán hacer intervenciones con las preguntas, ideas,
experiencias, sobre todo la alumna practicante irá consultando si están entiendo o
no el contenido, por medio de las consultas directas,
Según Arancibia (2000:78) “se le debe dar tiempo a los alumnos para analizar
y organizar el material, inferir hasta que aparece la idea, sin presionar con la
solución correcta muy rápido”. Esto es muy importante, para ello durante el
desarrollo de la clase se realizara un taller de dos personas, donde se requiere
que los alumnos comprendan, investiguen e interpreten, dándoles el tiempo
necesario, para que a la hora de hacer la revisión se refleje todo el análisis. Según
García (2002) Las actividades en grupos pequeños funcionan mejor, sobre todo
cuando el profesor proporciona preparación y retroalimentación para ayudar a
completar el trabajo con éxito, esto ayuda además permite mantener a los
alumnos interesados y motivados. Este trabajo es más efectivo y seguro para que
los alumnos aprendan más rápido ya que, se comparten y manejan las
experiencias, las dudas, las ideas o cualquier otra inquietud.

 Rol del Profesor y del estudiante:

Rol del profesor, el rol que cumpliré en la realización del protagónico será
de ser mediadora entre el nuevo conocimiento y los alumnos y alumnas del curso
3º A. Según Meléndez (2004:28) “Una de las funciones más interesantes de un
docente de apoyo es encontrar la forma para que el educador regular experimente
un acercamiento seguro con las formas de conocer las necesidades y
posibilidades educativas de todos sus estudiantes y así se atreva a proponer
alternativas curriculares básicas y estrategias pedagógicas adecuadas para ellos”.
Por otro lado Para Arancibia (2000.144) “el rol del profesor es de ser facilitador,
guía”. Esto es a lo que más se aproxima la práctica que pretendo desarrollar en el
curso ya que voy a guiar el aprendizaje de los estudiantes. El Rol de los
estudiantes será de alumnos activos que pretenderán hacer construcción de su
propio aprendizaje con la ayuda o más bien monitoreo de la alumna practicante.
Según Piaget en Arancibia (2000:121) “los niños construyen activamente su
mundo al interactuar con él. Por eso, este autor pone énfasis en el rol de la acción
en el proceso de aprendizaje”.Es por ello que durante la clase los alumnos harán
gran parte de construcción de su aprendizaje. En síntesis para Arancibia
(2000:122) “el rol de la educación consistiría así, en proveer las oportunidades y
materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias
concepciones”. Les daré el material a los y las alumnas, pero ellos tendrán que
hacer construcción de su aprendizaje de manera activa, en este caso a través de
la observación de un video y la solución de un taller. En general rol que cumpliré
será el de guiar el conocimiento de los estudiantes generando en ellos una activa
participación mediante la aplicación de diferentes técnicas, tales como, el uso de
preguntas simples relacionadas con los contenidos trabajados en clases.

 Recursos:

Uría, (1998:88) afirma que “Los recursos educativos son cualquier medio
facilitador del aprendizaje de los alumnos, además son herramientas y utensilios
que utilizan los profesores y alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje”.
Durante esta clase los recursos que se utilizarán los talleres (ver anexo nº 6 y 8),
el un papelógrafo con la estructura de un nefrón, el cual será de ayuda al
momento de la explicación y un papelografo que contendrá un mapa conceptual
que deberá ser completados por los estudiantes de forma colectiva con la finalidad
de activar los conocimientos previos. En apoyo paralelo, se fomentara el uso del
libro de la disciplina pues todo lo que se exponga y trabaje esta en este, ya que el
texto es un instrumento importante con que cuenta el docente. Son el apoyo o
soporte intelectual de lo que enseña. Este le proporciona la información básica y la
estructuración lógica de la ciencia o disciplina que enseña cada docente. En una
segunda clase se utilizara una guía de contenidos para que los estudiantes
puedan ir trabajando con ella durante la clase de manera que le sea una ayuda en
la construcción de su aprendizaje. Ander-Egg (1994). El otro recurso a utilizar es
la pizarra, según Ander-Egg (1994), el pizarrón es el recurso más usual que se
maneja dentro del aula es la más antigua, la más elemental y la más utilizable de
las ayudas visuales. El ideal es utilizar pizarras instaladas en la pared. Sirve para:
Fijar y mantener la atención sobre las cuestiones fundamentales que se están
tratando (además de “escuchar” se “ve”); ello ayuda a retener lo que se dice y
facilita el diálogo o discusión posterior. Dar énfasis visual a los conceptos
principales o puntos más salientes. Durante el protagónico utilizaré la pizarra, para
anotar la información más relevante durante el desarrollo de la clase.
Además se hará uso de un Data show que se caracteriza por ser un recurso
didáctico, el cual será usado para mostrar un video sobre la formación de la orina.
De alguna manera este recurso, es más llamativo, interesante, con el que se
pretende sobre todo motivar a los estudiantes dentro del aula.

 Materiales:

Lápices; para que los alumnos respondan el taller y tomen apuntes.

Cuaderno para que los y las estudiantes tomen los apuntes.
Plumón para pizarrón blanco; que tendrá la finalidad de poder ir escribiendo las
ideas principales.

IX.- ACTIVIDADES
Clase del 27 de octubre de 2009

 Motivación e inicio

Se comienza con el saludo a los alumnos.

La alumna practicante dará a conocer las normas de comportamiento a los y
las estudiantes, éstas serán dadas a conocer oralmente; como la disposición de
las mesas, se les pedirá a los estudiantes que guarden sus celulares, MP3, MP4,
entre otros. Además, se pedirá a los y las alumnas que estén silencio cuando la
situación lo amerite.
La alumna practicante leerá el objetivo de la clase que estará escrito en una
hoja que contendrá un taller (ver anexo n° 6), luego será socializado con los
alumnos, de manera que ellos comprendan cuales serán los aprendizajes que
deberán lograr al finalizar la clase.
 Con respecto a los conocimientos previos; una clase anterior se les entregara
a los estudiantes un cuestionario (anexo n° 2) que deberán responder en sus
casas, para luego ser analizadas durante mi protagónico a través del diálogo
profesor- alumno (a), de manera de aclarar todas las dudas y para evitar que los
estudiantes se queden con conocimientos erróneos y sobre todo para activar los
conocimientos previos de los estudiantes y para que la alumna practicante se dé
cuenta de cuánto saben los alumnos. Para Ontoría (2000:58) “lo que se aprende
se relaciona con los conocimientos previos y el alumno construye significados
mediante la relación entre las experiencias percibidas y los significados
interiorizados, aplicándolos a otras situaciones y contextos”. Es por esto la
necesidad de obtener información sobre los conocimientos previos de los
educandos, para partir de esta base al entregar los nuevos contenidos permitiendo
que los estudiantes generen aprendizajes significativos.
Se pretende motivar a los estudiantes a través de un pequeño video que les
mostrara el proceso de la formación de la orina (ver anexo n° 3), se le pedirá a los
estudiantes que tomen apuntes sobre el video. Luego será socializado y analizado
entre la alumna practicante y los y las alumnas, quienes además deberán
responder de forma colectiva preguntas (sobre el video) realizadas por la alumna
practicante (anexo n° 4), tales como ¿Dónde se forma la orina? ¿En todos los
organismos ocurre el mismo proceso? Entre otras preguntas relacionadas con el
video. El cual además servirá para dar inicio al nuevo contenido. Y en si tratare de
motivar a los estudiante durante toda la clase mediante preguntas, con ejemplos
de la vida real para que así se interesen por los contenidos.

 Desarrollo

En el desarrollo, se dará a conocer la explicación teórica de la regulación de

la concentración del volumen de orina, con apoyo de la pizarra para anotar los
puntos más importantes y para ir realizando esquema sobre el contenido que se
va a trabajar, además se tendrá como apoyo un papelógrafo (ver anexo n° 5) que
contendrá la estructura del nefrón que permitirá que los estudiantes comprendan
de mejor manera el contenido, durante el desarrollo se les pedirá a los alumnos
(as) que tomen apuntes de lo que se anota en la pizarra. Luego se les entregara
un taller de preguntas sobre el contenido pasado en clases (anexo nº 6) que
deberán resolver los estudiantes para verificar lo que van aprendiendo y que
contenidos están débiles para reforzarlos. El taller se realizara de a dos personas
y las respuestas serán respondidas en sus cuadernos. Además durante toda esta
etapa se irá promoviendo la participación de los estudiantes a través de preguntas
que se les ira realizando, sobre el contenido que se va pasando, sobre todo se les
darán las instancias para que den a conocer sus opiniones y dudas.

 Síntesis
 Durante esta etapa pretendo asegurarme de que los y las estudiantes hayan
respondido correctamente el taller, es por eso que a través de la pregunta y
diálogo profesor - alumnos (as) se contestaran las diversas preguntas del taller;
para esto se le pedirá de forma voluntaria a un estudiante que lea su respuesta, la
que luego será socializada entre la alumna practicante y los estudiantes, de esta
forma serán revisadas todas las preguntas y sobre todo se lograra comprobar si
los estudiantes lograron los objetivos de la clase.

Clase del 03 de noviembre de 2009

 Motivación e inicio

Se comienza con el saludo a los alumnos.

La alumna practicante dará a conocer las normas de comportamiento a los y
las estudiantes, éstas serán dadas a conocer oralmente; como la disposición de
las mesas, se les pedirá a los estudiantes que guarden sus celulares, MP3, MP4,
entre otros. Además, se pedirá a los y las alumnas que estén silencio cuando la
situación lo amerite.
La alumna practicante leerá el objetivo de la clase que estará escrito en la
guía de contenidos (ver anexo n° 10), luego será socializado con los alumnos, de
manera que ellos comprendan cuales serán los aprendizajes que deberán lograr
durante la clase.
Se trabajará con los conocimientos previos de los estudiantes, necesarios
para abordar el nuevo contenido, esto se hará por medio del diálogo profesora-
alumnos con la ayuda de un papelógrafo que contendrá un mapa conceptual
(anexo nº 8) que deberán completar los estudiantes, para ello los alumnos en
forma colectiva deberán mencionar los conceptos que faltan y la alumna
practicante los escribirá en los espacios correspondientes. Para Ontoría
(2000:58) “lo que se aprende se relaciona con los conocimientos previos y el
alumno construye significados mediante la relación entre las experiencias
percibidas y los significados interiorizados, aplicándolos a otras situaciones y
contextos”.
Se pretende motivar a los y las estudiantes a través de una noticia (ver anexo
n° 9) que les leerá la alumna practicante sobre el estrés en las personas y las
consecuencias de éste. Luego será analizada en conjunto con los estudiantes,
donde se les realizara preguntas tales como; ¿Por qué las personas más
preocupadas tienden a morir antes que sus pares más relajados?, ¿Qué factores
pueden provocar estrés? de esta manera se dará inicio al desarrollo de la clase.
 • Desarrollo

En el desarrollo, se dará a conocer la explicación teórica de la regulación

neuroendocrina de la Homeostasis, y homeostasis y estrés. además a cada
estudiantes se le entregara una guía de contenidos (ver anexo n° 10) para que
tengan la información que se tratara durante la clase y para que le sirva de apoyo
para contestar unas preguntas de aplicación, se utilizara como apoyo la pizarra,
para anotar los puntos importantes y para ir realizando esquema sobre el
contenido que se va a trabajar, durante esta etapa de la clase se les pedirá a los
alumnos (as) que tomen apuntes de lo que se anota en la pizarra, sobre todo
durante este proceso se irán formulando preguntas a los estudiantes por parte de
la alumna practicante sobre el contenido, para comprobar que los estudiantes
estén comprendiendo el nuevo contenido, además se les incentivará a los
estudiantes para que participen activamente durante la clases; a que realicen
preguntas y aclaren sus dudas.

 Síntesis

En esta etapa de la clase se les entregara un taller de preguntas sobre el

contenido pasado en clases (anexo nº 10) que deberán resolver los estudiantes
para verificar lo que van aprendiendo y que contenidos están débiles para
reforzarlos. El taller se realizara de a dos personas y las respuestas serán
respondidas en los espacios designados. Luego para asegurarme de que los y las
estudiantes hayan respondido correctamente el taller, por medio de la pregunta y
diálogo profesor - alumnos (as) se contestaran las diversas preguntas del taller;
para esto se le pedirá de forma voluntaria a un estudiante que lea su respuesta
para ser socializada por todo sus compañeros en compañía de la alumna
practicante. Esto aparte de que los estudiantes podrán aplicar lo aprendido me
dará una visión sobre el grado en que ellos alcanzaron los objetivos dados a
conocer y socializados al inicio de la clase.

X.- EVALUACIÓN
La evaluación es necesaria en cualquier etapa de la clase para tener una
visión clara que se ha podido lograr y lo que aun falta. Según Arancibia (1997) El
profesor es el responsable de la evaluación y el diagnostico del progreso de los
alumnos, para ello se necesitan ciertos instrumentos orientados a la medición de
rendimiento o desempeño que puedan apoyar.
Formativa
 Durante el desarrollo de la clase se efectuará una evaluación formativa la
que se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un
seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar
información sobre los procesos que van realizando los alumnos y las dificultades
que van encontrando, Al mismo tiempo, proporciona a los profesores elementos
para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas, es decir, les permite ir
ajustando lo que enseñan al proceso de construcción de aprendizaje de los
alumnos (Ander-Egg, 1994). Para ello, los alumnos deberán ir contestar un taller y
las preguntas simples ( anexo nº 7 y 10) sobre la materia que se va trabajando en
clases que permitirá obtener información sobre lo que van aprendiendo los
estudiantes, esto se puede comparar con los objetivos que se tienen planteados
para la clase.
XI.- CRONOGRAMA
Clase del 27 de octubre de 2009
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo

Identificar el proceso de - Se comienza con el saludo a los 20 minutos

-Regulación de la regulación de la concentración alumnos-
concentración y del volumen de la orina, para
del volumen de la la mantención de la - La alumna practicante da conocer las
orina. composición química del normas de comportamiento a los Formativa
medio interno. estudiantes.
- Se socializa el objetivo de la clase con
los y las estudiantes.
- Se trabajará con los conocimientos
previos mediante el dialogo profesor-
alumnos (as), en base a las respuestas
sobre el cuestionario que se les entregará
a los estudiantes la clase anterior al
protagónico.
-Se motivará a los estudiantes a través
de un video que muestra la formación de
la orina, que permitirá realizar preguntas
tales como ¿Dónde se forma la orina?
¿En todos los organismos ocurre el
mismo proceso? Entre otras preguntas
relacionadas con el video.

- Formación de la Distinguir la regulación -Se dará a conocer la explicación teórica Formativa 30 minutos
orina. hormonal del volumen y de la regulación de la concentración del
- Formación de concentración de orina como volumen de orina, con apoyo de la pizarra
orina hipotónica. un ejemplo de control por para anotar los puntos más importantes,
- Formación de retroalimentación. y de un papelógrafo que contendrá la
orina hipertónica. estructura del nefrón.
Observar la estructura del
nefrón para poder relacionarla - se les pedirá a los alumnos (as) que
con su función en la formación tomen apuntes de lo que se anota en la
de la orina. pizarra.
-Los estudiantes deberán resolver un
taller de preguntas sobre el contenido
pasado en clases.
Sensibilizarse por la En la síntesis; a través de la Formativa 15 minutos
importancia del proceso de pregunta y diálogo con la ayuda de las y
regulación del volumen de la los alumnos, se contestaran las diversas
XI.- CRONOGRAMA
Clase del 03 de octubre de 2009
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo

Regulación - Se comienza con el saludo a los Diagnostica 15 minutos

neuroendocrina alumnos-
Identificar el proceso de la
de la
regulación neuroendocrina de - La alumna practicante da conocer las
homeostasis.
la homeostasis, que permiten normas de comportamiento a los
-Regulación de la
asegurar una adecuada estudiantes.
temperatura
función celular.
corporal
- Se socializa el objetivo de la clase con
-Regulación de la
los y las estudiantes.
glicemia
- Se trabajará con los conocimientos
Homeostasis previos de los estudiantes, necesarios
estrés para abordar el nuevo contenido, esto se
-Agentes hará por medio del diálogo profesora-
estresores alumnos con la ayuda de un papelógrafo
-Efecto del estrés que contendrá un mapa conceptual, que
en el organismo deberán completar los estudiantes, para
ello los alumnos en forma colectiva
deberán mencionar los conceptos que
faltan y la alumna practicante los escribirá
en los espacios correspondientes.
- Se motivara a los y las estudiantes a
través de una noticia que les leerá la
alumna practicante sobre el estrés en las
personas y las consecuencias de éste.
Luego será analizada en conjunto con los
estudiantes, donde se les realizara
preguntas tales como; ¿Por qué las
personas más preocupadas tienden a
morir antes que sus pares más relajados?,
¿Qué factores pueden provocar estrés?

-Se dará a conocer la explicación teórica Formativa 30 minutos

de la regulación neuroendocrina de la
Homeostasis y homeostasis y estrés.
Cada estudiante tendrá una guía de
contenido, para ser trabajada.
En la pizarra se anotaran los puntos más
importantes, solicitándoles a los
estudiantes anoten lo que la alumna
XII.- BIBLIOGRAFÍA
• Arancibia. V. (2000) “Manual De Psicología Educacional”. Ediciones
Universidad Católica De Chile. Chile. Pág. 78, 121, 122, 144.

• Ander-Egg, E. (1994). “Los Medios de Comunicación al servicio de la

educación”. Editorial Magisterio del Rió de la Plata. 6º Edición. Argentina.
Pag 220
• Good T. (1996) “Psicología educativa contemporánea”. Quinta edición, Mc
Graw Hill, México.

• Ministerio de Educación (2003). “Marco para la buena enseñanza”. Chile.

Pág. 10-14.

• Ministerio de Educación (2000). “Estándares de Desempeño para la

Formación Inicial de Docentes”. Chile. Pág.4.

• Monereo. C. (1998). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”. Editorial

Graó. Barcelona. Pág.17

• Ontoria A y otros (2000) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Ed

Narcea S.A. Ediciones, Madrid. Pág. 178

• Uría, M. (1998). “Estrategias didáctico- organizativas para mejorar los

centros educativos”. Editorial Narcea S.A. Pág. 88.
 XIII.- ANEXOS Anexo nº 1

TEST DE DAVID KOLB

SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

NOMBRE:

CURSO

¿COMO APRENDO MEJOR?

Ordena cada una de las situaciones presentadas de acuerdo a cuál es la que más te
beneficia al momento de estudiar. A la que más te favorece asigna un 4, luego un 3 a la
que te beneficia un poco menos y así sucesivamente.

DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.

A Distinguiendo una mejor uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
cosa de otra. aprendido.

RECEPTIVAMENTE APROPIADAMENTE. ANALÍTICAMENTE. ANALÍTICAMENTE.

Me fijo Acomodándome al Descomponiendo el todo en Descomponiendo el todo en
B
principalmente en lo objetivo que tengo. sus partes. sus partes.
que recibo.

SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. Examinando HACIENDO.

C Experimentando Examinando con cuidado para hacerme Realizando actividades.
sensaciones. atentamente. una idea.

ACEPTANDO. CORRIENDO CUIDADOSAMENTE. EVALUANDO.

D Aprobando, dando RIESGOS. Examinando el valor de los Fijándome si las ideas son
por correcto. Exponiéndome a fallar. contenidos. ciertas o correctas.

INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.

Teniendo Con resultados a la Descubriendo de modo Preguntando a quien sabe
E
percepciones tal vista. lógico. más.
como si las viviera.

EN FORMA OBSERVANDO. CONCRETAMENTE. ACTIVAMENTE.

ABSTRACTA. Examinando Dedicándome a lo esencial Realizando, trabajando,
F Separando lo atentamente los o a lo importante. manipulando todo.
esencial de las detalles.
cualidades.

ORIENTÁNDOME REFLEXIVAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRAGMÁTICAMENTE.

AL PRESENTE. Lo Considerando FUTURO. Lo aprendido me Buscando efectos o usos
G
aprendido me detenidamente. servirá después. prácticos.
servirá ahora.

VIVIENDO LAS OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. DISEÑANDO FORMAS DE

H
SITUACIONES. Definiendo las cosas. PROBAR LAS IDEAS.

AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. RACIONALMENTE. RESPONSABLEMENTE.

I Siendo estimulado Con cautela y sin Discerniendo con la razón lo Obligándome a responder
por las emociones. manifestación externa. verdadero de lo falso. concretamente.
CA – EC= EA – OR=
Anexo n° 2

Profesora Mentora: Doris Llano.

Instituto de Cultura
Británica Alumna Practicante: Solange Ramírez

¿Cuánto sabes?

Objetivo: recordar que los organismos han desarrollado mecanismos que

posibilitan su funcionamiento sistémico y su interacción con el medio de manera
integrada, manteniendo un ambiente interno estable

Instrucciones: contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1.- ¿Qué es la osmosis?

2.- Señale las diferencias entre un medio isotónico, medio hipertónico y medio
hipotónico.

3.- Explique brevemente en qué consiste la Homeostasis.

4.- Señale que elementos contiene el plasma sanguíneo y el líquido intersticial.

5.- ¿Cuál es la función del riñón?

No olvides trae contestadas estas preguntas para la próxima clase ya que serán
revisadas de forma colectiva junta a tus compañeros y tu profesora.

Anexo n°3

El vídeo esta anexado en la carpeta llamada planificación.

Anexo n° 4

Preguntas sobre el video

1.- ¿Qué elementos se genera cuando los seres vivos descomponen las
proteínas?

2.- Una vez que los mamíferos descomponen las proteínas, ¿Cómo eliminan los
desechos?

3.- ¿Cuál es la misión de los riñones?

4.- ¿Cuántos nefrones tiene cada riñón?

5.- ¿Cuál es la función del nefrón?

6.- ¿Qué es la áurea?

Anexo n ° 5: Papelografo; estructura del riñón.

Nota: una estructura del nefrón similar a ésta es la que dibujare en un

papelografo para explicar la formación de la orina, además con esta imagen
mostrare y explicare a los estudiantes los sitios de acción de la hormona
antidiurética.

El nefrón que dibujare lo pintare de modo que a los estudiantes les

quede claro que proceso va ocurriendo a lo largo de esta estructura.

Anexo n° 6
 Profesora Mentora: Doris Llanos.

Instituto de Cultura Alumna Practicante: Solange Ramírez

Británica

Objetivo: Identificar el proceso de regulación de la concentración del volumen de

la orina, para la mantención de la composición química del medio interno.

Actividad
Instrucciones: te invito a leer y responder cuidadosamente las siguientes
preguntas en tu cuaderno. Puedes trabajar con la ayuda de tus apuntes tomados
durante la clase y con tu texto de la asignatura. Además puedes trabajar con tu
compañero de puesto.
1.- Señala la función que cumplen la hipófisis y el hipotálamo en nuestro
organismo.
2.- ¿Cuál es el rol de la hormona antidiurética?
3.- Explica ¿cuál es la función básica del nefrón?.
4.- señale cual es la diferencia entre la formación de la orina hipotónica y la
formación de la orina hipertónica.
5.- Con respecto a las imágenes, ¿Cuál de los siguientes animales es más
probable que tenga nefrones con túbulos renales más largos? ¿Por qué?

Anexo n° 7
 PAUTA DE EVALUCIÓN FORMATIVA PRIMERA CLASE.

Esta pauta de evaluación pretende evaluar a los y las estudiantes durante todo
el proceso realizado en el protagónico

CRITERIO PUNTAJE

Nombre: Si No

1.- Participa en clases

2.- Da a conocer sus opiniones

3.- Responde las preguntas realizadas

por la alumna practicante

5.- Se muestra interesado por resolver

las preguntas

6.- Responden las preguntas

relacionadas con el video

7.- logran describir la regulación

hormonal del volumen y concentración
de la orina.

7.- logran identificar el proceso de

regulación de la concentración del
volumen de la orina

Anexo n° 9
¿Sabias que….

Los hombres que siempre se preocupan por todo tienden a morir antes que sus
pares más relajados debido a que es más probable que adopten hábitos poco
saludables como fumar y beber, según un estudio estadounidense.

Investigadores de la Indiana compararon hábitos, estilos de vida y tasas de

mortalidad de personas con rasgos de personalidad asociados al estrés y la
preocupación.

"La investigación muestra que mayores niveles de neurosis pueden llevar a una
muerte temprana porque al ser el tipo de persona que se estresa fácilmente ayuda
a desarrollar malas conductas como fumar y, por lo tanto, elevar la tasa de
mortalidad".

FUENTE: Journal of Research in Personality, agosto del 2009

Anexo n° 10

Profesora Mentora: Doris Llano.

Instituto de Cultura
Británica Alumna Practicante: Solange Ramírez

Guía de contenidos
Objetivos: Identificar el proceso de la regulación neuroendocrina de la homeostasis, que
permiten asegurar una adecuada función celular.

Homeostasis y estrés

El estrés es un comportamiento innato frente ante la amenaza, consiste en una respuesta

defensiva que tiene por finalidad controlar la conducta de la persona frente a un estimulo que
produce estrés (agente estresor)
¿Cómo funciona nuestro organismo frente a situaciones de estrés? Cuando te asustas,
aumenta la fuerza con que tu corazón se contrae y la cantidad de veces que lo hace por cada
minuto. Esta respuesta es rápida, como consecuencia de la de la acción del sistema nervioso
simpático que libera el neurotransmisor Adrenalina.

 El siguiente esquema representa el Circuito neuro-hormonal de la respuesta frente al

estrés.
 Agente estresor

Estrés

Hipotálamo

Sistema simpático Sistema endocrino

nervioso

Glándulas suprarrenales
Adrenalina

Aumenta la Adrenalina Corticol

frecuencia cardiaca

Aumenta el estado
Aumenta la glicemia
de vigilancia

Reduce la inflamación
Aumenta la irrigación al
cerebro y músculos

Inhibe reacciones
Disminuye la irrigación alérgicas
de la piel y riñones

Tipos de estrés
De acuerdo con la duración existen dos tipos:

Estrés agudo: se presenta cuando una situación peligrosa puede poner en riesgo
nuestra vida. Entonces, la respuesta innata frente al agente estresor es una
conducta que asegura la supervivencia.
Estrés crónico: Se presenta cuando la situación de estrés se sostiene en el
tiempo. Es el caso de condiciones agobiantes como sentirse presionado
constantemente por razones laborales o mala convivencia con personas cercanas.

Actividad grupal

Instrucciones: En grupos de no más de dos personas, te invito a contestar las

siguientes preguntas en los espacios designados, para contestar puedes utilizar
esta guía de contenidos o tus apuntes del cuaderno.

1.- En la vida moderna, las obligaciones y muchas exigencias pueden generar

tenciones difíciles de sobrellevar. La presión en el trabajo, el trabajo en las calles y
las grandes acumulaciones de gentes son situaciones que generan estrés. En
consecuencia en el diario vivir se pueden reconocer algunos agentes estresores
que pueden afectar a las personas. ¿Cuál de ellos podrías inferir a partir de estas
imágenes? ¿Qué medidas podrías proponer para prevenir el estrés crónico?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.- Describan ejemplos de situaciones de estrés agudo que hayan vivido,

señalando como respondió su organismo. Con esta información completen la
siguiente tabla.

Situación Agente estresor Respuesta

3.- Completa la tabla diferenciando entre el estrés agudo y el estrés crónico.

Tipos de estrés Características Efectos en el organismo

Estrés agudo

Estrés crónico

Anexo n°

PAUTA DE EVALUCIÓN FORMATIVA PRIMERA CLASE.

CRITERIO PUNTAJE

Nombre: Si No

1.- Participa en clases

2.- Da a conocer sus opiniones

3.- Responde las preguntas realizadas

por la alumna practicante

5.- Se muestra interesado por resolver

las preguntas

6.- Responden las preguntas

relacionadas con la noticia leída

7.- logran describir que las respuestas

al estrés y el control de la temperatura
implican una acción coordinada de los
sistemas nervioso y endocrino

7.- logran identificar el proceso de

regulación neuroendocrina de la
homeostasis.