TIPOS DE
ESTRUCTURA
EXPEDICIONES
Introducción: Establece
el marco y aporta alguna
información antecedente
Tareas: El resultado final
de la actividad que los
alumnos van a llevar a
cabo
Proceso: Descripción de
los pasos a seguir para
llevar a cabo las tarea.
Incluye los recursos y el
andamiaje
Recursos: Selección de
enlaces a los sitios de
WEBQUEST
interés para encontrar la
información relevante.
Este elemento forma parte
del apartado del proceso.
Evaluacion: Explicación
de cómo será evaluada la
realización de la tarea
Conclusión: Recuerda lo
que se ha aprendido y
anima a continuar con el
aprendizaje
Escenario: Establece el
marco y aporta alguna
información antecedente
Tareas: El resultado final
de la actividad que los
alumnos van a llevar a
cabo
Producto: Descripción de
los pasos a seguir para
MINI
llevar a cabo las tarea.
WEBQUEST
Incluye los recursos y el
andamiaje
Evaluación: Explicación
de cómo será evaluada la
realización de la tarea
PRESENTACIÓN DE LOS TIPO DE TAREAS QUE
RESULTADOS PRESENTAN
Resolver un problema o
misterio
Formular y defender una
postura
Diseñar un producto
Analizar una realidad
compleja
Articular una intuición
Presentaciones multimedia: Página personal
web, Video, PowerPoint, etc. Crear un resumen
Producir un mensaje
Presentaciones en Word, Excel,
persuasivo o un tratamiento
Base de Datos, etc.
periodístico
Desarrollo de Edublogs Crear una obra de arte
Cualquier cosa que requiera
Realización de Wikis, como que los estudiantes procesen
herramientas colaborativas y transformen la
información que han
reunido
No requiere una pregunta
esencial, está implícita
Se realizan en un proceso
cooperativo.
Pueden ser de larga o corta
duración. Su desarrollo
puede ser de una semana o
un mes
El producto final debe reflejar Los alumnos representan un
adecuadamente el rol que se asignó rol relacionado con la
al estudiante en el escenario. Si se realidad: una profesión, un
pidió realizar un trabajo periodístico, problema de la vida diaria,
el producto debe ser una columna de etc. Responden una serie de
prensa. Si se pidió ser ilustrador de preguntas diseñadas de tal
libros, su producto debe ser algún manera que puedan adquirir
tipo de diagrama o ilustración. la información para llevar a
cabo la actividad planteada
en el “escenario”. La tarea
está estructurada con sitios
específicos de internet que
contienen la información
necesaria para realizar la
actividad en tiempo y forma.
Pueden realizarse individual
o cooperativamente.
Presentan un formato de
ESTRATEGIAS DE SOPORTE
APRENDIZAJE TECNOLÓGICO
Estimulan los procesos de  Se pueden realizar
pensamiento superiores con un editor de
como el usar las analogías páginas web (ej.
Front Page,
para relacionar el
conocimiento previo con la Composer,
nueva información y Dreamweaver)
organizarla, para  Utilizar un
transformarla y producir procesador de
nueva información. textos (ej.
A través de un problema a Microsoft Word,
resolver los alumnos Open Office)
analizan, sintetizan,  Utilizar un
comparan, formulan generador on line
hipótesis y llegan a sus ("1,2,3, Tu
propias conclusiones y WebQuest" de
soluciones fomentando la aula21.net; 1,2,3
creatividad. Tu Caza en la Red
Favorecen el aprendizaje de Francisco
colaborativo y cooperativo Muñoz; PHP
a fin de exponer a los Webquest)
estudiantes a puntos de  Emplear una
vista alternativos. plantilla de las
que se ofrecen en
la Web grátis, con
la ventaja de que
se pueden dejar
alojadas las
actividades
creadas en el
servidor de
algunos de estos
Los alumnos construyen sitios (Web
conocimiento a través de la Worksheet
indagación e investigación. Wizard; The
Promueven el pensamiento WebQuest Page;
crítico y la construcción Plantilla de Edutic).
del conocimiento.  Blogs
Por sus características de  Wikis
corta duración se centra
más en el uso de la
información que en su
búsqueda y para reforzar
los procesos intelectuales
en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación.
¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
 "Creo que hay dificultad porque la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se
instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos-hasta tanto no
logremos que en los mismos procesos de formación docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías, es muy difícil su
instalación con sentido en las escuelas". Edith Litwin

Todas las herramientas propuestas (webquest, miniquest y cazas del tesoro) pueden ser utilizadas por los docentes (ya
sean adaptadas o creadas) y según el grupo, el contexto con todos los factores que allí intervienen (dimensión social-
cultural, institucional, material, educativa, etc) dependerá la elección de su uso.

Sin embargo, creemos que las miniquest y sobre todo las cacerías del tesoro son las herramientas más apropiadas
para trabajar en educación infantil, dada su estructura simple con pocas preguntas que permite resolver con pocos
vínculos el tema y contenido a trabajar favoreciendo el descubrimiento, fomentando la investigación y el desarrollo de
habilidades conceptuales y procedimentales.

Algunas consideraciones para la utilización de este recurso en las salas:

 Es conveniente la utilización de la imprenta mayúscula para facilitar la lectura y escritura de los que comienzan a
alfabetizarse.
 Es conveniente la utilización de sonidos (palabras y músicas) e imágenes que van guiando el proceso de preguntas
y actividades, lo que fomenta que el grupo de chicos pueda ir resolviendo con autonomía la tarea y la docente
pueda ir asistiendo y orientando a cada grupo.
 Es importante la utilización de vínculos seguros, ya que uno de los mayores problemas es la desaparición de los
enlaces. (paginas educativas, de museos, organizaciones de nuestro país, por ejemplo)
 Hay que tener en cuenta los niveles de complejidad que deben ser coherentes con los itinerarios didácticos
planificados por la docente.
 En este sentido, además es importante que las resoluciones vayan complejizándose y no utilizar siempre y para
todo la misma forma o recurso: como por ejemplo hacer un dibujo.
 Hay que destacar que el hecho de usar este recurso no garantiza por si solo el aprendizaje de nuevos
conocimientos, es la relación entre el contenido, el proyecto y la herramienta el que le da sentido.
 Puede trabajarse conjuntamente con la docente de informática para compaginar y trabajar el software que permita
utilizar imágenes y colores en las actividades (por ejemplo Clic)

Algunas modalidades posibles de trabajo:

 En grupos de niños más pequeños las preguntas pueden ser respondidas con dibujos o a través de producciones
colectivas que luego se vuelquen en la respuesta a través de la escritura mediatizada.
 La respuesta a la gran pregunta puede trabajarse en el grupo total y de allí realizar producciones varias con los
aportes hechos. (afiches, murales, revistas, etc)