REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ma.Florina Salas Bocanegra
Curp SABF570501MTS R.F.C. SABF570501B34
Escuela en donde labora Lic. Adolfo López Mateos C.C.T. 28DPR2004M
Grado y Grupo que 1ºA
atiende
Grado Máximo de Normal Superior Titulada Esp. Matemáticas
Estudios
Email. (correo Cristal7_01_05_57@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO
UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades
de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas
pedagógica en el aula?
Material didáctico, lectura, cuestionamiento, cuestionario para evaluación,
participación de los alumnos, libros de texto.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Reafirma los contenidos, ilustra los textos, uso de técnicas de resumen, hace que el
aprendizaje sea más significativo.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Artística, la organización política y social de los egipcios, se dan los valores de orden y
respeto, trabajo en equipo.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Mayor participación de los alumnos, le faltó material individual, motivar al grupo
para exista participación de todos.

Para el grupo 2:
En equipos
a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas
pedagógica en el aula?
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?
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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes
preguntas.
 ✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es la forma de planear y desarrollar el trabajo docente para que el alumno se apropie
de aprendizajes significativos, los cuales puedan aplicar en las diversas situaciones de
su vida diaria.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?
Considero que el enfoque por competencias es el más adecuado para que el alumno se
enfrente satisfactoriamente a los retos que la vida le presente, ya que otras propuestas
solo preparan al alumno para resolver y aprobar un examen.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias
en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Dándole libertad al alumno, dejar que investigue, que llegue por si solo al
conocimiento; permitiendo que se equivoque y se corrija. En el enfoque por
competencias se evalúan los alumnos de acuerdo a los objetivos propuestos y que se
van logrando.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Competencias: Que el alumno reconozca y utilice adecuadamente las vocales.
* Se toma en cuenta los conocimientos previos.
* Se le piden que escriban palabras en donde utilice dichas letras.
*Completen palabras propuestas por ellos mismos.
*Visualice y copie letreros que encuentre en el camino de la escuela a su casa y
Viceversa.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual: realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta
información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
No se trabajan suficientemente la transferencia y movilización
.Tiene conocimientos pero no solo saben aplicar; solo hay
acumulación de conocimientos.

Concepto de
competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.).Para enfrentar
una pertinencia y eficacia a una determinada situación.

De acuerdo con la
lectura dé un Saber atender a un niño enfermo. Moviliza la capacidad de saber
ejemplo de la vida
cotidiana donde se observar señales fisiológicas, tomar la temperatura.
emplean
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el profesor Trabajar por problemas y proyectos propone tareas complejas,
para formar en
competencias? retos que movilizan sus conocimientos y habilidades. Aplica
pedagogía activa y constructivista.

¿Qué tipo de
evaluación exige el Se evalúan tareas contextualizadas, problemas complejos,
enfoque por
competencias? desarrolla competencias toma en cuenta errores importantes y
estrategias cognitivas y meta cognitivas; uso funcional de
conocimientos disciplinados o colaboración en pares.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
 ✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque
por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del
equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer.
Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención
de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al. Las
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Mezclar de formalismo y
enciclopedismo antiguo.

Concepto de Conjuntos de elementos que el

competencia. sujeto puede movilizar para
resolver una situación con éxito.

De acuerdo con la Un piloto de avión durante un

lectura dé un ejemplo de vuelo se enfrenta a diversas
la vida cotidiana donde situaciones y cuya solución
se emplean depende de la habilidad y
competencias. capacidad de comprensión.

¿Cómo necesita trabajar Enfrentar al alumno a las tareas

el profesor para formar y no mediatizando la transmisión
en competencias? de conocimientos o la
automatización de conocimiento.

¿Qué tipo de evaluación Reflexión meta cognitiva

exige el enfoque por adquirir y movilizar los recursos
competencias? indispensables evaluación
formativa.

PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una Durante un tiempo la maestra Jimena consideró que
consecuencia de la necesidad de superar una aprender las reglas ortográficas implicaba realizar
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha varios ejercicios de repetición; si bien sus alumnos
reducido al aprendizaje memorístico de identificaban la forma correcta de escribir durante un
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había
para que éstos, puedan ser aplicados en la vida sido olvidado. Modificó su sistema mediante un
real. proyecto en el cual los alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de una maestra de un
municipio vecino.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de
la vida, mediante acciones en las que se
movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades
y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto
de la educación, el paso previo es definir cuales
pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo
generalizado en que éstas deben contribuir al
pleno desarrollo de la personalidad en todos los
ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el México es una nación orgullosamente sustentada en
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos
.Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a los alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar
a sus padres.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les guste
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
mide reglamentariamente una cancha y la portería?
Con el fin de que establezcan la comparación entre la
oficial y la que usan en la escuela, para la cual
necesitan calcular el perímetro y superficie de ambos.
En una clase de formación cívica y ética el maestro
maneja la resolución de conflictos en la participación
social y política ;para lo cual menciona a sus alumnos
que es necesario reconocer que la constitución es un
conjunto de leyes para todos los mexicanos y explica
situaciones de la vida cotidiana que estén reguladas por
los principios constitucionales.
EJEMPLOS
ámbito social, interpersonal, personal y sus raíces plurietnica y multicultural. La RIEB
profesional. pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que
la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida.
Por eso una de las competencias es para la convivencia
, lo que implica relacionarse armónicamente con los
otros.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Para la asignatura de formación cívica y ética , el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos
de reglamento y normas (respetar las señales de
tránsito, no tirar basura, ceder el lugar , a los adultos
mayores, no beber en la vía pública , entre muchos
mas)Al conocerlos sus alumnos se percatan de los
adultos casi nunca respetan estas normas.

Entonces el maestro los hace reflexionar en cuanto

alumnos de la escuela tampoco respetan los
reglamentos escolares .Esto motiva un caluroso debate
en el que reflexionan sobre sus actividades.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de
El tema del resto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande , si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos .La
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del
alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en
cuenta el carácter metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida
exige la creación de un área específica para
todos sus componentes de carácter
metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
directora solicitó a cada grupo una lista de la zona y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos.
EJEMPLOS
El maestro enseña a los alumnos los estados en los que
puede presentar el agua, proporciona información de
cada uno de sus nombres y conceptos. Sin embargo de
tarea pide comprobarlos exponiéndolos a diferentes
experimentos y observando el proceso de cambio.
El maestro de Matemàticas trata de comparar precios,
para ello propone problemas que implican dividir un
decimal entre un número natural, para lo cual pide a
sus alumnos que resuelvan problemas que incluyan las
4 operaciones matemáticas y manejen la calculadora
con diferentes fines.
Explica y utiliza de manera eficiente las reglas del
sistema de numeración decimal.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las
estrategias metodológicas, entre las que cabe
destacar la de que todas deben tener un enfoque
globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos
reales y disponer de los medios de evaluación
específicos para cada uno de los componentes de
las competencias.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas
de Historia no siempre entusiasma a sus alumnos,
sobre todo los temas más alejados de los intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado junto con otros
docentes de su escuela un proyecto sobre la cultura
Olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de
los demás docentes realizan una actividad con este
tema en el que se expone su localización, el ecosistema
de esa región, un cronograma sobre su auge, caída e
influencia de otras culturas paralelas además de un
ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las
razones sobre las cabezas monumentales,
emblemáticas de esta cultura.
EJEMPLOS
En la clase de Matemáticas en la lección de la tienda
los alumnos ponen en práctica sus habilidades,
conocimientos y aptitudes, para resolver la actividad,
la que consiste en la compra y venta de productos.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
✔ Formen equipos de 4 integrantes.
✔ Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
✔ Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias”, una nueva columna al lado derecho.
✔ Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
✔ De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE DENYER, NOCIÓN DE
PERRENOUD, el al. Las COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR competencias… LA RIEB.
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Formación de carácter
enciclopédico en donde el
alumno acumula
conocimientos.

Concepto de Conocimientos sólidos

competencia. incorporación y
movilización de
conocimientos.

De acuerdo con la -capaz de redactar una

lectura dé un ejemplo carta.
de la vida cotidiana -diseñar y aplicar una
donde se emplean encuesta, organizar una
competencias.
 actividad escribir un
cuento o poema
editar un periódico

¿Cómo necesita Proporcionar una

trabajar el profesor formación que privilegie
para formar en relación entre
competencias? conocimiento y la
resolución de problemas.
¿Qué tipo de Comprender y aplicar
evaluación exige el algunas estrategias para
enfoque por enfrentar las diferentes
competencias? situaciones a lo largo de la
vida y de acuerdo a su
edad.
Evaluación con carácter
cualitativo que se
manifieste en evidencias.

PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
1.- Ámbito de estudio de la Literatura, de la participación comunitaria y familiar.
2.- Ejes temáticos: sentido numérico y pensamiento algebraico.
3.- Exploración de aspectos: los seres vivos, el aspecto geográfico, el tiempo, la
materia, la energía, la tecnología.
4.- Formación cívica y ética el trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida
cotidiana del alumno, ed. Física promoción de la salud, competencia motriz, lúdica y
socio motricidad.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Perfil de egreso, distribución de los tiempos, se basan en el Constructivismo y los
temas que se abordan:
Español: expresión oral, expresión escrita, (reflexión sobre la lengua) y lectura.
Matemáticas: son semejantes solo se agregan la participación comunitaria y familiar.
Exploración la Geografía y las Ciencias Naturales.
Formación Cívica
Ed. Física socio motricidad
Artística Expresión y apreciación artística.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Español: estudio de la participación comunitaria.
Matemáticas: pensamiento algebraico.
Exploración: aspecto geográfico, la energía y la tecnología.
Formación cívica y ética: la vida cotidiana del alumno.
Ed. Física: promoción de la salud.
Artística: contextualización.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

1.- Adaptándolo a las necesidades del grupo.
2.- Dándole prioridad a los contenidos de mayor dificultad.
3.- Integrándolos en la planeación y evaluación.
4.- Darle un seguimiento y reprogramar los aspectos con menos fortalezas.

PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
✔ Formen equipos de cuatro personas.
✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

1.- A través del desarrollo de competencias para la vida a través de saber, el saber
hacer y del ser.
2.- Diseñar estrategias de aprendizajes y parámetros de evaluación.
3.- Proceso de evaluación cuantitativa y cualitativa.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?
Después del referente de una evaluación permite replantear nuevos proyectos para
reafirmar la competencia.
Expresa en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.
Orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos
logren.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o

en un grupo?
-No se logra en su totalidad los aprendizajes esperados, ni el desarrollo de
competencias.
-No adecuados recursos y medios.
-La relación maestro-alumno no favoreció el proceso enseñanza-aprendizaje.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Para validar las estrategias utilizadas que funciones en su grupo.
Confirman el logro de los objetivos.
Lo apoya en el diseño de instrumentos de evaluación.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1.- Grado 1º
2.- Bloque 3
3.- Proyecto 3 Desfile de oficios y profesiones
4.- Asignatura Español
5.- Ámbito: Participación comunitaria y familiar
6.- Competencia para la vida para el manejo de la información
7.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación
8.- Aprendizajes esperados: Identifica la información principal de los anuncios
publicitarios.

ACTIVIDADES EJE TRANSVERSAL EVALUACION

1.- Explica a los alumnos Exploración de la -Publicación
la función y utilidad de Naturaleza y la de los anuncios
los avisos clasificados. Sociedad -Corrección de
2.- Lec. en voz alta algunos textos
anuncios y que los alumnos
los comenten. Ed. Artística
3.- Identifica que se
promociona en los anuncios así
como las letras con las que
 empieza.
4.- Identifique productos o
servicios que se ofrezcan en
la localidad y que utilicen
un anuncio escrito.
5.- Completar una ficha con
los datos necesarios: servicio
o producto, características,
dirección o teléfono, condiciones
de la oferta.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
✔ El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente
entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Enriquecer las Indisciplina Es lo ideal El resultado sería
Formar equipos aportaciones Apatía más enriquecedor.
para el logro de Se favorece la
los objetivos. interactividad.
Entonación Distracción El alumno tiende a Para que el alumno
Lectura de textos adecuada, imitar y mejorar su tome al maestro
emotividad, lectura como modelo
interés.
Identificar los Aplicación Confusión Para resolver dudas Para aplicarlo en la
elementos de los textos correcta de los y enfrentar conflictos vida cotidiana
textos

Redactar y producir Enriquece su No tienen la Permite la seguridad Facilita la

textos vocabulario y capacidad para al escribir y redactar expresividad del
fomenta la redactar y alumno
imaginación producir textos

Predecir el uso del Instalar ideas Llegar a una Para establecer un Para fortalecer el
texto previas de un idea errónea de acuerdo mutuo conocimiento
tema la predicción comprobar sus
predicciones

Investigación de Para conocer Distracción de Para obtener mayor Para realizar

palabras su significado otras palabras información de las comparaciones entre
 palabras las palabras

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación
previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es la realización de Es el estudio de una Es la presentación de
Definición del tema y una actividad donde situación con la un conflicto donde se
objeto central del se conjugan la puesta finalidad de sugiere las formas de
proyecto, caso o en práctica de los generalizar su solucionar
problema.
conocimientos solución
previos, habilidades
y destrezas
Fuentes Encuestas Fuentes de
Establecimiento de informativos, Debates investigación,
materiales a los que se recursos humanos, Paneles especialistas,
puede recurrir para materiales impresos Entrevistas tecnología
resolverlos.

Trabajo en equipo Investigación de Definir el problema y

Estrategia General de Investigación campo delimitar
trabajo con los Planeación puesta en Recolección de datos Abordarlo y darle
alumnos. marcha Registro estadístico seguimiento
Solucionarlo

Programación
Etapas de valoración
de avance del trabajo.

Productos
Valoración de
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
Proyecto, por que se trabaja por competencias
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?
Proyecto, porque moviliza aprendizajes significativos y funcionales que el alumno
puede aplicar a su vida cotidiana.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS
PROYECT Promueve el análisis
O y la reflexión
PROBLEM Compromete a los alumnos como
A responder a una situación
problemática
CASO Involucran a los alumnos en
evaluaciones y autoevaluaciones
sistemáticas
DESVENTAJAS
Conjunto de tares que varían
en función de sus propósitos
El profesor es facilitador y
tutor cognitivo
Trabajo en grupos pequeños
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).
✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

Aprendizaje esperado:
Reconoce algunos juegos y juguetes tradicionales que han permanecido.

Actividades: ¿Qué hacer?

1.- Investigan a los niños sobre los juguetes usados en el pasado por sus
padres y los comparen con los actuales
2.- Participe con los alumnos en algún juego tradicional
3.- Elabore preguntas para que reflexione entre los juegos del pasado y los
actuales
4.- Traer uno de sus juguetes y uno de sus abuelos y analicen los materiales
con los que fueron elaborados y como se imaginan su creación (proceso)
5.- Exposición “museo del juguete”

Material
-Juguetes tradicionales y actuales
-Canciones infantiles
-Ilustraciones
-Fichas, madera, plástico
-Libro del alumno
-Cuaderno
-Colores
-Pegamento
 -Tijeras

Enseñanza de las opciones:

-Dar la oportunidad a los alumnos de intercambiar la experiencia de jugar
con los juguetes antiguos y actuales.
-Reconocer su funcionalidad y consistencia.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.
Docentes frente a grupo
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
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_________________________________________________
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el
salón de clases?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
___________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores,

ATP y otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
-Selección del tema
-Seleccionar actividades para el desarrollo del mismo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el proyecto se desarrollan habilidades y destrezas, el caso estudia situaciones y el
problema busca posibles soluciones, problemas-aprendizaje auto dirigido, proyecto
grupo clase y casos en grupos pequeños.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder
desarrollar su propuesta en el salón de clases?
-Grabadora
-Discos
-Laminas ilustradas
-Videos
-Computadora
-Conferencias (abuelito)

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?
-Motivación
-Desarrollo de estrategias para el manejo de los materiales
-Dar seguimiento a sus actividades
-Espacio para la exhibición de los trabajos
-Buscar personal de apoyo (conferencistas)

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que
realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?
Cambios actitudinales, planeación, dominio de contenidos, actualización docente.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para
conducir este cambio?
-Asistencia y participación en los colegiados
-Sugerencias sobre los materiales a utilizar
-Actualización pedagógica curricular

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

-Resistencia al cambio
-Falta de material bibliográfico
-Falta de libros de texto del alumno
-Desconocimiento de los padres al cambio educativo
-Temor al resultado

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de
trabajo?
Sí, porque todos los docentes estamos capacitados para enfrentar los cambios.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que
se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
Datos generales (escuela, grado, grupo, nombre del
maestro) –Propósito, titulo, materiales, evaluación,
aprendizajes esperados, desarrollo.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
1.- Propósito
2.- Aprendizajes esperados
3.- Desarrollo
4.- Evaluación

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Transversalidad
El quehacer (actividades)

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
-La relación entre el campo formativo, la competencia y el
aprendizaje esperado; el manejo de la transversalidad.
-Definir de manera clara la competencia.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
Escuela___________________________ Grado 1º Grupo______
Asignatura: Español
Bloque: III
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Ámbito: Literatura: Aprender y compartir rimas y coplas
Aprendizajes esperados: Identifica la similitud grafica entre partes que rima
o comienzan igual.

Actividades
-El docente lee y canta los versos más conocidos de una canción del interés
del alumno.
-Muestra en forma escrita uno de los versos o coplas conocidas, dejando
espacios en blanco, para que el alumno complete.
-Cambian las palabras que riman por palabras parecidas que rimen.

Evaluación
-Los alumnos comparten rimas y las exponen frente a sus padres.

Materiales
-Canciones infantiles
-Grabadora
-Palabras
-Marcadores

Transversalidad
Educación Artística
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los
siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema Competencias 12 horas.
en proceso de construcción aproximaciones
del docente.
El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo
en el aula.
Ideas clave
sobre el tema
de
competencias.

VI El enfoque por La noción 13 horas.

competencias en el plan de general de
estudio 2009 competencias
del Plan de
Estudio 2009.
Competencias
del Plan de
Estudio 2009.
Los
aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al El desarrollo de 15 horas.
trabajo por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias
para el trabajo
en el aula.
La planeación
por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40