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Modelo de evaluación psicopedagógica para alumnos con neurofibromatosis

Modelo de evaluación psicopedagógica para alumnos con neurofibromatosis

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Informe psicopedagógico anónimo, completo, con interpretación de pruebas de neuropediatría, para alumnos con neurofibromatosis.Con orientaciones.
Informe psicopedagógico anónimo, completo, con interpretación de pruebas de neuropediatría, para alumnos con neurofibromatosis.Con orientaciones.

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MODELO DE EVALUACIÓN DE UNA ALUMNA CONNEUROFIBROMATOSISMotivo de derivación:
Repite de E. P. y sigue presentando dificultades en escritura, comprensión oral,razonamiento matemático, comprensión de conceptos. No recuerda lo estudiado el díaanterior.Además, presenta numerosos errores de pronunciación. Adquirió los patrones articulatoriosde todos los fonemas, y en lenguaje imitativo no comete errores, pero al expresarse sueledecir palabras mal.
Instrumentos:
-
Solicitud de evaluación psicopedagógica, del CPC “..........”
-
Informe del ……………….. Lenguaje.
-
Informe de Audición y Lenguaje, del CEIP “...................”.
-
Informe de la sección de neurología del Hospital ...................
-
Informe de Psiquiatría y Psicología del mismo hospital (exploración neuropsicológica, por la Dra. ...................).
-
Entrevista a la madre.
-
Dibujo de la figura humana
-
Análisis de tareas
Desarrollo físico y evolutivo en general:
Alumna que sufre una enfermedad importante, muy variable, de curso poco predecible:
neurofibromatosis tipo1
1
(NF1), enfermedad genética con signos clínicos cutáneos yneurológicos. De los signos cutáneos, las manchas color café con leche en la piel. De lossignos neurológicos, el s importante es el desarrollo de tumores benignos, losneurofibromas, que pueden crecer hasta una medida enorme y originar deformaciones ydesfiguraciones.Suelen encontrarse lesiones encefálicas (o sea al nivel del Sistema Nervioso Central) en los pacientes con NF1. Un 50% de los niños afectados tienen algún tipo de problema deaprendizaje.Hay muchas posibles complicaciones de la NF1 pero 2/3 de las personas que la padecen, notienen ninguna complicación importante.
2
1
Imprescindible para la comprensión de la enfermedad, es el documental sobre las Neurofibromatosis (I y II) producido por la Asociación Catalana de las neurofibromatosis.http://video.google.com/videoplay?docid=-7925369756261414277#
2
Según el doctor 
Adolf Pou i Serradell
, Jefe del Servicio de Neurología de
l'Hospital Universitari del Mar 
.Profesor Titular de Neurología de la facultad de Medicina de la UAB. y reconocido experto español en las Neurofibromatosis. Se anexa artículo.
 
MMMMMM, dice su madre, “tiene un neurofibroma en la cabecita. Tiene manchas por todoel cuerpo. Pero ahora está estabilizada, no hay peligro”.En el último informe neurológico se constata que MMMMMM esbien,
“estáasintomática”.Otras enfermedades: neumonía.
Desarrollo evolutivo normal. Desplazamiento a los 14 meses, control de esfínteres a los dosaños.
Empezó a hablar a los 3 años.
Historia escolar:
EtapaCursoCentroObservaciones
EducaciónInfantil1º...................Según la madre, “muy mal, la profesora la deja delado”2º...................3º...................Muy bien, la profesora la manda al logopedaEducaciónPrimaria1º..........Muy bien, le dicen que venga al EOEP. Empieza aleer en 2º. En 2º, sufre acoso por parte de unacompañera. ACUDE A LOGOPEDIA.2º..........2º..........Actualmente repite 2º, mucho mejor. ACUDE ALOGOPEDIA. RECIBE APOYO.
Contexto sociofamiliar
A) Estructura.
El núcleo familiar está formado por:ParentescoNombreEdadOcupaciónPadreMadreHermanoHermanaMMMMMMFamilia extensa cercana a la familia nuclear: la abuela materna, el hermano de la madre, lahermana de la madre… Hay una buena relación entre todos.
B)Historia familiar.
Lo único que señala la madre es que su cuñada, al tener un hijo, ha dejado de tratar aMMMMMM como la trataba antes, por lo que MMMMMM está sufriendo y está celosa.
C)Relaciones.
 
Las relaciones familiares son buenas. La tutora señala que tal vez los hermanos mayores, alsacarle tanta edad, la tengan un poco sobreprotegida.Las relaciones con el centro son fluidas: la tutora contacta con la familia una vez al trimestre,además de los contactos telefónicos y los contactos a través de la agenda escolar. La familiacolabora porque “se da cuenta de las dificultades de su hija en lectoescritura y expresiónoral”.
Habilidades cognitivas
En la sección de Psiquiatría y Psicología del Hospital ..................., se realiza una valoraciónneuropsicológica, que reflejamos a continuación. Las puntuaciones exactas que obtieneaparecen en ANEXO. Dichas puntuaciones son puntuaciones Z, cuya media es 0 y desviacióntípica 1. Las puntuaciones inferiores o superiores a 2 son extraordinarias.Se exploran:- Habilidades cognitivas generales.- Habilidades cognitivas específicas.- Y también se realiza una evaluación comportamental.La interpretación de las pruebas es nuestra.
 Áreas/pruebas Aplicadas Aptitudes Nivel F/D
3
 Media apartado
HABILIDADES COGNITIVAS GENERALESHabilidades cognitivas generales
:
WISC-IV; K-ABC; Batería derendimientos académicos revisada deWoodcock Muñoz; Batería de habilidadescognitivas revisada de Woodcock Muñoz.
CIT (cociente intelectual total) 89
4
Medio Nivel medio.Ligerasdificultades en procesamientosecuencial.
Indice de comprensión verbal 83
Bajo
*
5
Índice de razonamiento perceptivo 87
Medio
Índice de memoria de trabajo 72
Bajo
*
Índice de velocidad de proces. 131
Muy altoF
Procesamiento secuencial
Bajo
*
Procesamiento simultáneo
Medio
Procesamiento mental compuesto
Medio
Conocimientos
Medio
HABILIDADES COGNITIVAS ESPECÍFICASMotoras:
Cuestionadio de lateralidad deOldfield, Token Test for Children, WideRange Assessment of Visual Motor Abilities (WRAVMA)
Rapidez motora/mano dominante
MedioNivel bajo,dificultad encoord. visomot.
Rapidez motora/ mano no dominan.
Muy bajoD
Coordinación visomotora
Muy bajo
*
D
 Atención visual 
Bajo
 Integración visual 
Medio
Perceptivo visuales
:
Rey, test de copia deuna figura compleja; TRVB, test de retenciónvisual de Benton; Reconocimiento de caras deBenton; Juicio de orientación de líneas deBenton.
 
Orientación de líneas
Alto
 Nivel medio-bajo.Dific. en proces.auditivo ydiscriminaciónfonética
Reconocimiento facial
Medio
Praxias visoconstructivas
Bajo
Razonamiento abstracto no verbal
Bajo
Lingüísticas:
TVIP, test devocabulario en imágenes de Peabody III;Fluidez con claves semántica y fonética
Razonamiento abstracto verbal
Bajo
*
 Nivel medio- bajo.Dificultades envocabulario.
Procesamiento auditivo
Bajo
*
Vocabulario receptivo
Bajo
*
Comprensión gramatical
Medio
*
3
 
F:
punto fuerte, habilidad en la que destaca. 
D
: punto débil, aspecto que hay que mejorar.
4
Puntuación típica en el WISC-IV
5
Señalamos con * las pruebas que tienen más relevancia en la adquisición de la lectoescritura.

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